一、高中作文的分析

一些高中學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長期這樣的話，很難接近學(xué)生的實際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學(xué)的活動時，我們應(yīng)該把現(xiàn)實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會。對于語文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學(xué)所在的實質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機和確定教學(xué)的方式，來實施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗，使得學(xué)生在原有的、認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個策略得以實現(xiàn)的。

三、語文作文教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進語文的學(xué)習(xí)。1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對于這樣的教學(xué)活動，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現(xiàn)這種的做法是：通過激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。2.通過改進課堂教學(xué)措施，來提高語文效率。語文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應(yīng)用在各學(xué)科?；蛘咴谡n堂教學(xué)上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學(xué)生的眼界得到開拓，其主動性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。3.實現(xiàn)語文生活化的策略。在教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運用，以下的方法和手段。4.通過激發(fā)興趣來實現(xiàn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生興趣，才能實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。5.通過加強指導(dǎo)來實現(xiàn)。教師的指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的一個方法。6.多向互動。在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來擴大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動，家長的職責(zé)是給孩子一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。7.心理的調(diào)適。在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。總而言之，語文要生活化，對于教師來說，以生活來教授語文課程，學(xué)生才會用生活來學(xué)語文，從而提高了課堂的效率。

一、高中語文作文教學(xué)生活化的原因

1.生活是最大的作文素材庫

生活就像一本大的教科書，不僅對學(xué)生具有重要的教育意義，還可以為學(xué)生提供大量的作文素材?？梢?，語文作文變得生活化是一種必然趨勢。在高中語文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心地觀察生活、體驗生活及記錄生活，從中捕捉自己需要的作文素材。教師可以讓學(xué)生將生活中的情感體驗用語言真實地表述出來，學(xué)生就不會在寫作文時文思枯竭，想不到要寫什么內(nèi)容?？梢?，生活對于提高學(xué)生的作文成績有著不可替代的作用。

2.生活是最有教育意義的教材

生活就如同一本豐富的教材，具有重要的教育意義，對人們的思想和行為起著十分重要的作用。不論是生活中的人，還是生活中發(fā)生的事都能對學(xué)生起到一種啟迪和教育作用。并且人們從生活這本素材得到的知識和經(jīng)驗比其他任何教材都更具教育價值和意義，影響程度也比較大。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將思想上的認識和他們真切的情感體驗用文字表達出來，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、對生活的領(lǐng)悟能力以及總結(jié)生活的能力等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便擁有了較強的語言表達能力、豐富的情感和體驗，對于提高自身的作文水平具有重要的促進作用。

二、高中語文作文教學(xué)生活化的實施策略

一、作文命題時要生活化和科學(xué)化

作文也是一種創(chuàng)作，創(chuàng)作來源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實際。命題的生活化就是要求從學(xué)生實際出發(fā)，作文的命題一定要貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因為對于寫作文的小學(xué)生來說，不一樣的年級，不一樣的年齡，不一樣的心理結(jié)構(gòu)，不一樣的認知能力都影響著對作文命題的理解。所以在給小學(xué)生布置語文作業(yè)時要考慮其適合相應(yīng)年齡的題目，不能太過抽象。這是就是作文命題的科學(xué)性。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有專門設(shè)置小學(xué)作文的課程，都是在語文課堂上由教師在語文教學(xué)中一帶而過，在課后的學(xué)生作文作業(yè)中也沒有做專門的作文輔導(dǎo)。語文教師在課堂上隨機給學(xué)生布置作文作業(yè)，學(xué)生也是在被動的沒有準(zhǔn)備的情況下接受任務(wù)，在這種情況下，隨之帶來的是學(xué)生消極應(yīng)付教師布置的作文作業(yè)。針對以上問題，我們應(yīng)該改變上述應(yīng)試教育，讓教師在作文作業(yè)布置中更貼近生活，讓學(xué)生在生活找到素材，易于動筆，樂于表達，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，讓他們熱愛生活，樂于通過文字將真實情感表達出來。

二、任課教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生閱讀，積累語文知識，擴大閱讀量

從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學(xué)科，因為其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一體。語文的教學(xué)主旨、課本內(nèi)容的時代背景、課本的結(jié)構(gòu)、教學(xué)選材的內(nèi)容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學(xué)科。要想寫好作文，首先是要鼓勵學(xué)生多多閱讀，因為閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時閱讀也是進行作文寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成?！白x書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現(xiàn)了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識和閱讀習(xí)慣，逐漸地積累作文的知識素材。語文教師在鼓勵學(xué)生多閱讀時，必須要考慮學(xué)生實際情況，因為學(xué)生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學(xué)生推薦讀物時要考察其內(nèi)容是否來源于生活實際，是不是符合學(xué)生的認知能力，是不是學(xué)生感興趣的，是不是超出學(xué)生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的童話、古詩詞和故事書來供學(xué)生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學(xué)經(jīng)典，但是考慮學(xué)生年齡特點，并不適合一些低年級的小學(xué)生閱讀。所以教師在給學(xué)生推薦書時一定要謹(jǐn)慎。

三、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

小學(xué)生受年齡的限制，其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗比較少，對于情感的表達，很難熟練運用文字和組織語言，小學(xué)生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學(xué)習(xí)什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應(yīng)該首先要培養(yǎng)學(xué)生對于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)克服寫作的心理問題，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和動機。讓學(xué)生在寫作中感到快樂，使學(xué)生真正對寫作文由“厭煩”轉(zhuǎn)為“喜歡”，并且變得希望用文字表達情感。在教學(xué)中，有很多能夠證明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程最好的老師的例子。一旦學(xué)生對某一課程有了興趣，那他自身的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力大大加強，學(xué)習(xí)的主動性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁止教師用自己的思維來影響學(xué)生的思考。教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度考慮作文學(xué)習(xí)，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文作文欲望和動力。

一、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)模式”的概念及其意義

語文是一門對小學(xué)生未來階段正常書寫與交流有著重要作用的學(xué)科。而傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)與寫作往往是教師在課堂上對一篇課文進行復(fù)古模式化的生搬硬套，形成一些所謂的教學(xué)模板。這只是教師依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的一些所謂的教學(xué)套路，構(gòu)造往往也是千篇一律，沒有新穎之處，無法激起學(xué)生對其興趣的產(chǎn)生，效果也不是很好，完全忽略了學(xué)生本來的創(chuàng)造力和認知能力。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)完全可以克服這種弊端的再次發(fā)生，對存在的問題進行逐個解決，更加符合小學(xué)生的發(fā)展方向。教師將學(xué)生的實際生活情景與自身語言相結(jié)合，用作文的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和潛在的表達能力，以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主線，來培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏銳觀察能力和與他人的交流能力。將以往套模板或者是格式化的教學(xué)模式完全摒棄，不僅是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的一大特色，也是對以往教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，有利于學(xué)生對語文的感知能力和對寫作的創(chuàng)新能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造性思維，而不是被已有的框架式教學(xué)法套住，不能夠自由發(fā)揮與表達自己的真實想法，還可使學(xué)生保留原有的想法，提高學(xué)生的想象力與表達能力，使其向更加多元化與自由化的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)以每個學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的體驗來作為認知基礎(chǔ)，一起構(gòu)建一個具有現(xiàn)代化教學(xué)體系的教學(xué)模式，切實提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)語文實踐中的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的主要出發(fā)點。訓(xùn)練的最基本內(nèi)容有編寫故事、體驗作文、觀察日記、觀察作文、看圖寫作和仿寫詩歌等。對于學(xué)生素材的積累，教師可以讓學(xué)生通過背誦和積累一些精彩的名言、成語、詩歌和優(yōu)美的片段等途徑來實現(xiàn)。教師也可以利用閱讀朗誦的方法來提升學(xué)生的語感和文學(xué)底蘊。大聲的朗讀會有助于學(xué)生對其記憶性的背誦和積累，還可以增強學(xué)生的想象能力，凈化學(xué)生的心靈，對其心智進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，使其在朗讀的過程中去感知優(yōu)美文體的特點。久而久之，自然就會潛移默化地對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種先入為主的效果，從而來影響他們的內(nèi)心世界，為學(xué)生的心靈積累一些寶貴的財富。

（二）利用開放式教學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)

一、高中作文的分析

一些高中學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長期這樣的話，很難接近學(xué)生的實際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學(xué)的活動時，我們應(yīng)該把現(xiàn)實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會。對于語文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學(xué)所在的實質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機和確定教學(xué)的方式，來實施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗，使得學(xué)生在原有的、認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個策略得以實現(xiàn)的。

三、語文作文教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進語文的學(xué)習(xí)。