摘要：文章通過分析教育學、地理學及信息技術的最新發(fā)展，提出了整合智慧學習環(huán)境與高校地理教學的途徑。主要包括：基于已有的教學實習資料及地理數(shù)據(jù)庫，建設高校地理教學資源庫；利用3S技術、人工智能和人工現(xiàn)實技術，構建虛擬學習情景；利用新一代信息技術來建設慕課、微課課程和開展示范應用；綜合運用慕課、微課和翻轉教學的混合學習開展高校地理教學，為智慧學習環(huán)境與高校地理教學的系統(tǒng)整合提供參考。

關鍵詞：智慧學習環(huán)境；高校；地理教學；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，國內外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網產業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學校教育教學的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺的建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學如何適應現(xiàn)代信息技術的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術，建設優(yōu)質的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學模式，促進學習者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當前迫切要回答的問題。通過瞄準智慧學習環(huán)境與地理教學的整合，基于教育學方法論，并借鑒地理學及信息科學等相關學科思想和方法，結合慕課、微課、翻轉學習等，探索智慧學習在高校地理教學中的應用，探討智慧學習環(huán)境與高校地理教學的整合，研究成果對推進高校教學改革，提高教學質量具有重要的理論及實踐意義。

1智慧學習環(huán)境與高校地理教學

信息技術與學科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學是研究行星地球表面的科學，又是研究關系、強調位置和考察分布的科學［2］。與其他學科相比，地理學具有明顯綜合性、區(qū)域性和時空多維性的特點。

這一年，小班新生入園，區(qū)內的同事說“想看看應彩云怎么帶小班的開學”，于是，9月2日，我就開放了半日活動。

一早，孩子來到我創(chuàng)設的情境里玩角色游戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來。我走過去問:“這是……”他眼睛瞪著我，半天吐出三個字:“壓路機。”

角色游戲是孩子的本體游戲，是孩子的自主活動。我很不情愿地走開。

3歲孩子對桶滾落的興趣遠遠地大于壓路機的工作內容，東東樂此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子。可是又不能強迫東東停止“游戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力:“東東，應老師有巧克力，想吃嗎?”他點點頭。我指著空水桶:“你去滾一下，我就請你吃?！彼麑⑿艑⒁傻刈隽恕Ｎ伊⒖虒⑶煽肆f上。

當他美美咀嚼著巧克力的時候，我掏出了第二顆:“還想吃嗎?你再去滾一下?！彼麑⑺皾L第二下后，我又將巧克力遞上。

我又掏出一顆:“這是最后一顆了，還要嗎?你再去滾一下，這最后一顆也給你。”他又積極地做了一下。最后一顆巧克力又歸他了。

摘要：進入21世紀以來，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學習模型的提出更是直接驅動AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得了眾多技術突破。課題組概述了基于5G+AI環(huán)境下高職實訓教學智慧課堂的機遇，分析了高職智慧課堂建設的目標、內容等。教改實踐表明：利用高效傳輸技術和人工智能技術，5G和AI技術有效地融入了高職教育實訓課堂的建設，突破了實操教學的各種不便，打破時間和地域的限制，有助于學生實時、快速地掌握各種實操技能，解決了實訓教學中存在的諸多問題。

關鍵詞：5G+AI；實訓教學；智慧課堂

1高職智慧課堂建設的機遇

1）隨著“工匠精神”“大國工匠”理念地位的提升，國家越來越重視職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。然而不同于傳統(tǒng)的理論知識課堂教學形式，實訓教學（技能操作類教學）的重要組成部分是老師技能動作的言傳身教和學生對操作的不斷練習、糾錯和熟練等。實訓教學由于學生觀摩空間有限，生生間/師生間技能操作與傳授造成了諸多教學不便，教師在示范和演示某一技能操作時，不是所有的同學都能同時很清楚和直觀地學習和掌握，老師難以同時觀察所有學生的練習動作，進行實時指導糾正，不利于學生實時、快速、生動地掌握各種技能知識。2）進入21世紀以來，依托海量數(shù)據(jù)、大規(guī)模計算，人工智能（AI）獲得了飛躍式發(fā)展，深度學習模型的提出，更是直接驅動AI在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得眾多技術突破。結合“5G”通信技術數(shù)據(jù)傳輸速率高達10Gbit/s、網絡延遲低于1ms和百萬級超大連接的特點，相對于4G，5G技術具有更強的關鍵性能力：傳輸峰值速率達到20Gbps、用戶體驗數(shù)據(jù)率達到100Mbps。5G+AI將實現(xiàn)教學場景大量、實時、生動易懂地展現(xiàn)，也給實訓教學（技能操作類教學）方式帶來了更多的可能性。3）在這種時代背景和學校實訓教學面臨的現(xiàn)實問題下，研究如何以音視頻技術和交互式技術應用為核心，以學生技能提升為中心的5G+AI智慧課堂整體解決方案（主要包含示范教學、仿真實操、教學數(shù)據(jù)分析、教學視頻比賽錄轉播、實訓課程資源庫等功能），以實現(xiàn)高職院校實訓教學智慧化需求尤為重要。

2國內外的基本研究狀況

1）隨著我國信息化發(fā)展進程的加快，對于智慧教育的研究受到越來越多學者的重視。有學者指出，智能化技術促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質變”[1]。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其中指出要實現(xiàn)教育信息化2.0應啟動“智慧教育創(chuàng)新引領行動，完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內容”。為響應國家有關人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范校”，將人工智能課程納入常規(guī)教學，推動5G+AI智慧課堂的方案落地。關于5G環(huán)境下的智慧課堂研究，李玉強[2]提出了5G背景下智慧校園的建設趨勢主要在多應用場景的智慧教室、云智慧平臺方面。蔡蘇等[3]開發(fā)了5G環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂實踐案例——“彩虹的秘密”，通過多模態(tài)資源整合、多模態(tài)互動、多模態(tài)評估的多模態(tài)智慧教學方式，利用5G高帶寬、低時延、大連接的技術特性，接入VR/AR/MR設備、全息投影、智能白板、移動終端、智慧學習筆等多種形態(tài)的智聯(lián)終端和教育裝備，實現(xiàn)多種軟硬件設備間的無縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為學習者提供沉浸式的實時學習體驗[4]。相關數(shù)據(jù)顯示，僅2012—2017年，就有195位作者發(fā)表1篇關于智慧教育教學的論文；發(fā)表2篇關于智慧教育教學的論文的作者有28位?？梢娫谖覈泻芏鄬W者在研究智慧教學，而關于智慧教育主題的文獻數(shù)量在2018年也在持續(xù)增長。2）國外智慧教育研究起步較早，信息技術與教育教學深度融合，經驗相對豐富，能夠為解決我國智慧校園建設中存在的突出問題提供有益思路。國外一流大學關于智慧教育的建設進入了一個全新的高度，以實現(xiàn)學校有效的IT治理為目標，例如在智慧教育建設排名第一的麻省理工學院，在建設時明確設立校級首席信息官職位和辦公室，并根據(jù)應用服務建立不同的分支部門，形成了決策、管理、服務三位一體的機構職能。斯坦福大學和劍橋大學的信息化組織機構最為健全，其中，斯坦福大學設立了CIO辦公室、戰(zhàn)略服務部、企業(yè)技術部等7個部門；劍橋大學除上述7個核心部門外，還設立了負責全校信息化頂層設計的架構部和負責校級核心業(yè)務的大項系統(tǒng)部。國外一流大學在建設智慧教育時都不再是建設單一的智慧教室來滿足某一教學功能，基本實現(xiàn)了從IT管理向IT治理的轉變，并將IT治理的核心觀念貫穿到各部門業(yè)務職能中，非常重視IT發(fā)展和大學整體愿景之間的關聯(lián)與互促。同時，深切意識到保護師生個人信息與教學科研成果信息安全的重要性，信息風險和安全管理已成為各高校共同的關注重點，為我國的智慧校園建設提供了很好的借鑒。

學校教育和課堂教學缺少什么

關于教育智慧問題的思考緣自八九年前發(fā)生過的一個真實故事。那時，某實驗小學剛加入我主持的活動教學課題研究。為把課題前期的研討引向深入，學校課題組設計了一道“數(shù)學題”，然后讓一名數(shù)學特級教師對低、中、高三個年級段隨機抽取的各20名學生進行測試。題目是這樣的：一條船上載了25只羊、19頭牛，還有1位船長，要求根據(jù)已知條件求出船長的年齡是多少？測試結果是大多數(shù)學生居然都算出了具體“結果”，只有少數(shù)學生對試題的合理性提出了質疑，且質疑者中低年級學生居多，中年級次之，高年級最少。

這一結果在學校教師中引起強烈震動，并進而引發(fā)了教師對這樣一些問題的不斷追問和反思：即以現(xiàn)有的教學方式，我們是否把學生越教越聰明了？當今的學校教育和課堂教學究竟還缺少什么？

答案是：教育智慧。什么是教育智慧？教育智慧是教育的一種品質、狀態(tài)和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為在真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內的教育的一切方面中。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對教育教學工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

對規(guī)律的把握，不是一朝一夕可以做到的。它是教師對教學的一種深層的理性認識，要經過長期豐富的實踐才能最終形成，因而是智慧的高度表現(xiàn)。對復雜多變的教學工作、教育情境，能不能創(chuàng)造性駕馭，是否具有深刻的洞察力和敏銳的反應，也是體現(xiàn)智慧的很重要的方面。真正檢驗一個教師有沒有智慧，要在實踐中來看。當教學出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況，當具體的任務、目標、場景隨著情況發(fā)生改變時，教師能不能敏銳洞悉，能不能作出靈敏的反應、靈活機智的應對、恰當?shù)默F(xiàn)場策略調整，基本上能真實反映一個教師的實際智慧水平。

“智慧型教師”是教師專業(yè)成長的內涵

1“群眾路線”的實踐品質

“群眾路線”是馬克思主義與中國實踐相結合的產物，是中國共產黨人在領導中國人民進行民主革命和社會建設中創(chuàng)立，并在實踐中不斷完善的政治優(yōu)勢，具有良好的實踐品質。“群眾路線”是做好群眾工作的具體方法?！皬娜罕娭衼?，到群眾中去”既是“群眾路線”的內涵表述，也是方法指南。正如在1943年6月起草的《關于領導方法的若干問題》一文中指出:在我們黨的一切實際工作中，凡屬正確的領導，必須是從群眾中來，到群眾中去［4］。這也就告誡我們，在做群眾工作時要接地氣，戒空談，要走到群眾中去，觀察、傾聽和理解他們，關心他們的情緒，研判他們的需求，并以此作為工作出發(fā)點?！叭罕娐肪€”是做好群眾工作的基本要求?！耙磺幸揽咳罕姟笔恰叭罕娐肪€”的工作要求。要求我們在工作中要緊緊依靠群眾，尊重群眾智慧。要保持謙虛謹慎的態(tài)度，清除官僚主義、形式主義的詬病，始終與人民群眾在一起，只有這樣才能形成良好的工作作風，取得好的工作實效?！叭罕娐肪€”是做好群眾工作的價值導向?！叭罕娐肪€”最基本的價值立場是“一切為了群眾”。這就要求我們，在工作中要把群眾放在心上，擺在眼前，真正關切大多數(shù)人的根本利益。把為大多數(shù)人謀福祉作為根本宗旨。堅持這種價值立場，我們的工作就能得到群眾的支持，就能取得成效。

2大學教師的專業(yè)實踐及其特征

《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！贝髮W教師是指以教師身份生活在大學教育場域內，從事教育教學等專業(yè)工作，并憑借自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德對此承擔職業(yè)責任的人。大學教師的專業(yè)實踐，是指大學教師作為教育教學專業(yè)人員，在專業(yè)場域內，遵循專業(yè)道德，運用專業(yè)知能，開展現(xiàn)實的教育教學活動。大學教師的專業(yè)實踐具有專業(yè)性、主體間性、創(chuàng)造性、教育性等特點。大學教師專業(yè)實踐具有專業(yè)性。其專業(yè)性源于教育教學活動的專業(yè)特征。教育教學是一項專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性隨著社會的發(fā)展越來越凸顯。大學教育教學活動也具有鮮明的專業(yè)性，它要求對大學教育教學實踐承擔專業(yè)責任的大學教師具有相應的資質。要求他們在開展實踐活動之前接受相關的專業(yè)培訓，掌握專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成相關的專業(yè)道德。要求他們在實踐中能熟練運用專業(yè)知識、專業(yè)技能，能模范遵守專業(yè)道德規(guī)范;要求他們承擔相應的專業(yè)責任。大學教師的專業(yè)實踐具有主體間性。大學教師的專業(yè)實踐不是“主體－客體”之間的對象性實踐，而是“主體－主體”之間的交互式實踐，具有主體間性特征?！爸黧w間性是指主體之間在語言和行動上相互交流，相互理解和雙向互動，雙重融合的關系，是不同主體通過共識關系表現(xiàn)出來的相關性和一致性?！保?］大學教育教學活動中，存在大學教師和學生兩大主體，他們相互交往，雙向互動，共聯(lián)共生。他們在共同的實踐場域中交往與對話，分享彼此的經驗，實現(xiàn)共同的成長。大學生群體能最真切，最具體的感受自身的教育和發(fā)展需求，也蘊含著豐富的教育實踐智慧。大學教師在專業(yè)實踐中，要勇于向學生學習，要善于傾聽學生的聲音，主動感知和理解學生的狀態(tài)。這樣才能在專業(yè)實踐場域中，在師生的主體性交往中，實現(xiàn)知識、技能和品德在主體間的增值性流轉。大學教師的專業(yè)實踐主要是教育教學的現(xiàn)實活動，具有教育性。赫爾巴特認為:“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念中—道德”，“道德被普遍的認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！保?］大學教師專業(yè)實踐的教育性，要求其在從事專業(yè)實踐中承擔道德責任，需要進行道德示范、道德引領和道德培育。為此，大學教師在專業(yè)實踐中，要遵守專業(yè)倫理規(guī)范，展示道德行為，要對自己的實踐內容、實踐方式進行倫理的設計和考量。大學教師的專業(yè)實踐是創(chuàng)造性的實踐。教育教學活動是在教師和學生兩個主體間展開的活動，活動中常常是教師個體面對學生群體。每一個大學生個體都是一個鮮活的、復雜的存在者，他們作為存在者具有意向性、文化性和差異性等特征。大學教師面對大學生群體開展教育教學實踐活動，需要有不斷走向未知的勇氣，有處理偶發(fā)事件的智慧。每一個教育教學場景的處置和轉換都體現(xiàn)著大學教師專業(yè)實踐智慧和創(chuàng)造性。

3“群眾路線”對大學教師專業(yè)實踐的啟示

“群眾路線”既是正確認識論，也是科學的方法論。對做好各項社會實踐活動具有普遍的指導意義。大學教師在專業(yè)實踐中應該汲取“群眾路線”的智慧，借鑒“群眾路線”的理念和方法，更新專業(yè)實踐觀念，優(yōu)化專業(yè)實踐過程，加速專業(yè)發(fā)展。