一、幾種具有代表性的綜合實踐活動實施模式

（一）學科延伸式

學科延伸式是指以學科為基點，延伸開去，將學到的知識運用于實踐、運用于生活的綜合實踐活動實施模式。在這一模式中，課程內容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對側重于某個學科，例如，語文綜合實踐活動、數(shù)學綜合實踐活動、思品綜合實踐活動、藝術綜合實踐活動課等等。這一類型的綜合實踐活動課程顯然與一般綜合實踐活動課程的標準定義不符，但是在具體的實踐中，各門學科與綜合實踐活動課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難將學科的綜合實踐活動課程與一般的綜合實踐活動截然分開。很多時候，綜合實踐活動課程的選題就直接來源于學科內容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實踐活動課程的一個專題。

這一模式的優(yōu)點在于有利于加強學科與學科之間的聯(lián)系，加強學科與生活的聯(lián)系，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，而且培養(yǎng)學生運用學科知識，解決實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣等。特別是隨著學生年級的升高，當所學習知識的分化程度不斷提高，學科的知識體系越來越嚴密，知識難度越來越大的時候，他們的研究性學習的選題就越來越側重于某個學科，學科延伸式的綜合實踐活動課程實施模式就越來越多地被使用。

（二）改造整合式

綜合實踐活動課程雖然是新課程改革中出現(xiàn)的新事物，但它的出現(xiàn)也并不是毫無基礎的。20世紀90年代以來，我國九年義務教育階段就設計和實施了活動課程，中小學按照《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》的規(guī)定，開設了班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動等六大類活動課，在教育實踐層面，探索出實施活動課的一系列操作策略。很多學校在這些方面都很有基礎，形成了豐富多彩的活動系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實在太可惜，于是一部分學校在原有開設活動課經(jīng)驗的基礎上，結合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，學生學習方式的探究性、活動的開放性以及學生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實施模式也說明新課程改革并不是另起爐灶，每個學校都必須結合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，進行綜合實踐活動課程的探索。

綜合實踐活動課程的設置是基礎教育新課程體系改革創(chuàng)新的重要舉措，是義務教育階段三至九年級學生的一門必修課程。為了貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步推動我區(qū)基礎教育課程改革進程，統(tǒng)籌部署《綜合實踐活動》課程的實施，依據(jù)《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱〈指導綱要〉）及省教育廳浙教基[20*]209文件精神，結合我區(qū)實際，對中小學《綜合實踐活動》課程的實施提出以下具體意見：

一、正確理解綜合實踐活動課程的實質與價值

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。它包括四大內容領域：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。同時，它還包括大量的非指定性內容領域，如班隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動，等等。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

從專家研究和各地實踐情況中反映，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點，超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學生的興趣愛好，強調學生的親身經(jīng)歷，圍繞“探索自然、了解社會、發(fā)展自我”的主題，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)造能力。它是最能體現(xiàn)學校特色，滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。

設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性；優(yōu)化中小學課程結構，促進基礎教育課程政策與制度的創(chuàng)新。這些都應是綜合實踐活動課程的價值追求。

二、必須明確綜合實踐活動課程的目標

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！笨梢姡_設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養(yǎng)呢？我們在對綜合實踐活動課程學習能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學習能力的結構要素，并進而提出了培養(yǎng)學生綜合實踐活動課程學習能力的四種方法。

關鍵詞：綜合實踐活動；學習能力；結構要素；培養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！睆娬{學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?？梢姡_設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養(yǎng)呢？這個問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實踐活動課程學習能力的價值

（一）時展的需要

當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學習。過去從小學、中學所學到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應付來自時代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學生獲取一堆知識，而在于培養(yǎng)學生的學習能力，學會學習。

摘要：文章主要論述了中小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略，包括加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態(tài)化教學理念，營造教學氛圍；構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程；等等。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；常態(tài)化；中小學

教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用[1]。因此，在實際的綜合實踐活動課程中，研究與設計出教育性和趣味性兼具的教學內容，幫助學生在認識、分析和解決現(xiàn)實問題的過程中，提升綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)是教學的重點和難點?；诖?，本文立足課程常態(tài)化角度，從加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態(tài)化教學理念，營造教學氛圍；構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理；基于地域文化資源，開發(fā)綜合實踐活動校本課程；依托本校教育資源，為綜合實踐活動課程增添本校特色；全科總結，開放性評價學生表現(xiàn)五個方面對綜合實踐活動課程的開展策略進行了闡述。

一、加深綜合實踐活動課程教學認知，秉承常態(tài)化

教學理念，營造教學氛圍教學認知作為一種行為準則，對于教師教學行為具有強化說明的作用。在綜合實踐活動課程教學的過程中，教師要想實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學的目標，就要加深對綜合實踐活動課程教學的認知，秉承常態(tài)化教學理念，營造教學氛圍，將常態(tài)化綜合實踐教學活動的目的落實在教學內容、教學方法和教學評價上。例如，教師在綜合實踐活動課程中開展內務整理活動課，能夠讓學生在整理內務，營造干凈舒爽的宿舍環(huán)境的過程中，形成嚴謹細致的生活作風，養(yǎng)成良好的個人生活習慣，進而從生活習慣到公共擔當，從個人意識到團隊精神等各方面都獲得良好發(fā)展。首先，教師要以基礎教育階段學生的認知特點和非認知特點為基礎，根據(jù)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格和技能開展相應的綜合實踐活動。比如，寢室是學生基本素質集中體現(xiàn)的場所，也是校園文化的窗口，故教師要從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，制定整理內務的標準，讓學生遵照執(zhí)行，其中的具體項目包括洗漱用具擺放；鞋子和箱子的擺放；濕衣服、鞋襪的晾曬；床上物品的擺放；等等。其次，在宿舍衛(wèi)生和內務整理環(huán)節(jié)，教師要讓學生認識到保持寢室衛(wèi)生、營造良好生活環(huán)境的重要性，并將認識應用于生活實踐中，從而通過這樣的方式引導學生從日常學習和生活中獲得關于自我生活的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。最后，教師要組織學生對寢室內務整理意義進行總結，促使學生自覺養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、堅持整理好內務的良好習慣，使綜合實踐活動在學生的學習和生活中不斷深化。

二、構建綜合實踐教學移動信息化平臺，實施過程化教學管理

摘要：小學綜合實踐活動課程是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程，為此在綜合實踐活動課程設計上必須堅持校本化原則。本文從綜合實踐活動課程校本化必要性出發(fā)，就綜合實踐活動主題設計校本化提出了一些建議。

關鍵詞：小學綜合實踐活動校本課程

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！睂⒕C合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”這表明，新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現(xiàn)。這類新課程開發(fā)，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新將發(fā)揮獨特作用。

一、小學綜合實踐活動課程校本化的必要性

校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發(fā)，是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設。

（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現(xiàn)象