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摘要：從高校圖書館學專業(yè)課程的特點出發(fā)，分析圖書館學工作室制教學模式的推廣現(xiàn)狀，并從輸入、交流、輸出三個方面構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，厘清工作室制教學模式的構(gòu)建思路。在此基礎上從企業(yè)、教師、學生、管理模式、教學模式、考核模式等多方面進行細化分析，提出針對性的建構(gòu)措施。最終為推進工作室制教學模式的落地實施，對其運行效果提出了三條衡量依據(jù)。

關鍵詞：圖書館學；工作室制；建構(gòu)措施；運行效果

自從工作室制教學模式被提出以來，就得到了很多研究人員的關注，部分院校通過對該教學模式的實施取得了理想效果，人才培養(yǎng)水平大幅度提升。但由于工作室制教學模式涉及到院校與企業(yè)的合作、需要大量的經(jīng)費做保障，且需要重新構(gòu)建教學流程，所以很多院校對這種教學模式并未真正重視。如何解決這些問題，真正讓工作室制教學模式走進“千家萬?！?，并發(fā)揮出應有的價值，成為了諸多教育者關心的問題。作為為國家圖書館行業(yè)發(fā)展提供人才保障的重要專業(yè)，高校圖書館學專業(yè)在新形勢下也應當積極對工作室制教學模式進行探索改革，通過與企業(yè)的多方合作提升人才培養(yǎng)的成效。

1.1高校圖書館學專業(yè)課程的特點

1高校圖書館學專業(yè)課程工作室制教學模式的推廣現(xiàn)狀

高校圖書館學專業(yè)課程具有顯著的特征，與其他課程存在區(qū)別，一方面該專業(yè)課程對學生具有較高的實踐技能要求，傳統(tǒng)的純理論教學方式難以滿足人才培養(yǎng)的需求；另一方面圖書館學專業(yè)課程知識點瑣碎、內(nèi)容繁多，對于學生提出了較高的記憶要求。這些特征決定了高校圖書館學專業(yè)課程教學無法與其他課程采用同樣的教學方式，在教學過程中，需要教師多考慮學情、行情等，采取有針對性、操作性高的教學方式。

1.2高校圖書館學專業(yè)課程工作室制教學模式的推廣現(xiàn)狀

作為一種理論與實踐緊密聯(lián)系、工學深度融合的教學模式，工作室制教學模式理應得到各大院校的大力推廣和運用，但實踐并非如此，該教學模式的具體運用還面臨很多問題。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學模式將企業(yè)與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實項目、真實環(huán)境、真正使用，學生在真實的項目中開展學習，并“享受”真實的環(huán)境，真正對知[1]識進行學習和運用，這可謂是理論與實踐相結(jié)合、高效培養(yǎng)人才的“良方”。但是由于工作室制教學模式通常運用“手把手”方式開展教學活動，整體屬于師徒制教學方式，一個工作室的學生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學模式將真實的環(huán)境作為依托，對設備購置、場地布置等提出了新要求，也從經(jīng)濟上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔起這種模式，只有那些辦學經(jīng)費充足、經(jīng)濟實力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。二是缺乏真正有效的合作體系，效果不理想。工作室制教學模式下整個教學活動的開展圍繞“工作室”來進行，而工作室是由院校與企業(yè)合作設立的，一方面離不開院校的系統(tǒng)規(guī)劃與引導，另一方離不開企業(yè)的輔助，要想真正使工作室制教學模式發(fā)揮作用，就需要這兩者有機進行合作，構(gòu)建有效[2]的合作體系。但實踐中部分院校雖然開展了工作室建設，在建立合作體系的過程中，卻面臨很多問題，沒有對企業(yè)、院校的責任進行細化規(guī)定，也沒有從全局上對兩者作出定位，導致人才培養(yǎng)中存在目標不明確、責任分工不清晰等問題，人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

2高校圖書館學專業(yè)課程工作室制教學模式的構(gòu)建思路

工作室教學模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學生在與教師、師傅的溝通下對知識進行深刻領會與理解。通過師生之間的經(jīng)常性接觸，潛移默化得到引導和感染，進而提升實踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學專業(yè)課程建設，促進隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發(fā)構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，有效落實項目教學，形成校企深度融合的工作室制教學模式。

2.1嚴把輸入環(huán)節(jié)，從全局引領工作室建設

2.1.1企業(yè)輸入。在工作室建設中企業(yè)是重要部分，但不同高校的合作企業(yè)參差不齊，在選擇企業(yè)的過程中，要做好全面性分析，盡量選擇與專業(yè)教學契合度高、規(guī)范化運行的企業(yè)參與工作室建設，激發(fā)產(chǎn)學融合的動力，并要求圖書館學專業(yè)人才培養(yǎng)契合企業(yè)用人需求。在工作室運行中借鑒企業(yè)的先進管理模式，從項目考核、教學設計、獎勵機制等多方面突出企業(yè)主導地位，有效發(fā)揮企業(yè)的紐帶作[3]用。同時要構(gòu)建校企互通機制，使企業(yè)對工作室建設提升興趣，并針對于合作需求主動提供實踐項目，參與圖書館學專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設?；蛲ㄟ^“一師一企業(yè)”“授牌實訓基地”等方式，解決校企合作中企業(yè)消極應對的問題。2.1.2專任教師輸入。不管是在傳統(tǒng)教學模式中，還是在工作室制教學模式中，教師都是不可或缺的一部分，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮核心作用，因此做好專任教師輸入十分重要。鑒于工作室制教學模式與其他教學模式不同，教師所發(fā)揮的作用不同，所以應當有效推動教師角色的轉(zhuǎn)換，從過去的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R分享者、專業(yè)引領者和項目推進者角色，站立在更高的層次開展教學工作。同時，教師還要主動與企業(yè)靠攏，積極與企業(yè)聯(lián)合對育人流程進行規(guī)劃，做好各項工作的銜接。因為工作室教學模式下，實訓項目的開展與企業(yè)存在諸多聯(lián)系，具有較高的綜合性和變動性特征，要多門課程有效融合與聯(lián)動，并需要多位教師開展聯(lián)合授課，因此做好師資隊伍建設、構(gòu)建有效的教師管理體系顯得十分必要。院校在選擇教師的過程中，要盡量選擇“雙師型”教師，并挑選出行業(yè)能力和教學水平都較高的教師擔任工作室負責人。2.1.4行業(yè)專家輸入。工作室制教學模式本身就屬于校企合作辦學模式，目的在于培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相工作室教學模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學生在與教師、師傅的溝通下對知識進行深刻領會與理解。通過師生之間的經(jīng)常性接觸，潛移默化得到引導和感染，進而提升實踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學專業(yè)課程建設，促進隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發(fā)構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，有效落實項目教學，形成校企深度融合的工作室制教學模式。2.1.3學生輸入。學生也是工作室教學模式下的一個重要主體，由于我國很多高校面臨著資金短缺的問題，所以工作室制教學模式的實行受到了阻礙，圖書館學專業(yè)課程教學中對這一模式進行運用就需[4]要考慮資源、資金等緊缺的問題，在引入學生的過程中，要做好全面性分析。例如，要對圖書館學專業(yè)的學生劃分類別，把學習能力相接近、需求相貼合的學生分在一個類別中，并在各個類別中設置小組，以小組的形式參與工作室學習，相互之間進行溝通與互動，更大限度地提升學習效果，節(jié)約資源。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學模式將企業(yè)與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實項目、真實環(huán)境、真正使用，學生在真實的項目中開展學習，并“享受”真實的環(huán)境，真正對知[1]識進行學習和運用，這可謂是理論與實踐相結(jié)合、高效培養(yǎng)人才的“良方”。但是由于工作室制教學模式通常運用“手把手”方式開展教學活動，整體屬于師徒制教學方式，一個工作室的學生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學模式將真實的環(huán)境作為依托，對設備購置、場地布置等提出了新要求，也從經(jīng)濟上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔起這種模式，只有那些辦學經(jīng)費充足、經(jīng)濟實力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。作為一種理論與實踐緊密聯(lián)系、工學深度融合的教學模式，工作室制教學模式理應得到各大院校的大力推廣和運用，但實踐并非如此，該教學模式的具體運用還面臨很多問題。114吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報第31卷符合的高端人才，所以不單需要院校教師和學生的輸入，還需要行業(yè)專家的輸入。例如，可以在高校圖書館學專業(yè)工作室制教學中輸入金牌圖書館管理者、知名企業(yè)經(jīng)理人等，使他們更好地對學生進行指導，將行業(yè)最新的科研成果、動態(tài)、專業(yè)知識等傳遞給學生。此外，很多行業(yè)專家都擅長于運用學徒制方式，能夠為工作室教學注入新的活力，將圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求無縫對接起來。而院校中的名師與行業(yè)專家有效協(xié)作，還可以達到優(yōu)勢互補，更好地對優(yōu)質(zhì)師資的示范作用進行發(fā)揮，起到良好的指導和輻射效果。

2.2引導交流環(huán)節(jié)，變革創(chuàng)新內(nèi)容

2.2.1變革管理模式。在高校圖書館專業(yè)課程工作室制教學模式下，管理模式的變革關系到課程教學的成效，而原有的傳統(tǒng)性管理模式已經(jīng)不適合工作室制教學的需要，所以需要對管理模式進行變革。可以構(gòu)建基于工作室制管理需要的專項平臺，學校專任教師、企業(yè)師傅以及行業(yè)專家等通過平臺開展溝通交流，對信息進行傳遞，實現(xiàn)教育智慧的團隊共享。通常來看，工作室制教學采用分層管理的模式，指導教師為總負責人，對項目任務進行統(tǒng)籌安排；從學校中選拔團隊管理者，主要負責日常事務的處理；其他崗位依據(jù)具體的職業(yè)需求對工作進行落實，整體管理模式遵循“開放性、企業(yè)化”原則。2.2.2變革教學模式在工作室制模式下，高校圖書館學專業(yè)課程教學采用“項目教學”、“案例教學”等方式展開，通過組建專業(yè)化強、實踐技能高的工作室教學團隊，對學生提供針對性、科學性引導，加快學生的適應力、勝任力等，使其更快速地承擔圖書館實踐任務，并實現(xiàn)日常理論學習與實踐[5]項目的無縫對接。如此學生能夠從多種多樣的實踐活動中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)理論水平、實踐技能的雙提升。2.2.3變革考核模式工作室制教學模式下的考核分為兩個層面，即定量考核、定性考核。前者涵蓋了服務創(chuàng)新教學成果、社會服務綜合效益、學生受益面等，量化指標有競賽培育數(shù)量、培養(yǎng)業(yè)績、技術(shù)研發(fā)情況等；后者主要涵蓋了三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)技能的提升情況、教學任務的完成情況、學生學分的獲得情況，以此對工作室教學的成果開展考核，將考核結(jié)果作為是否持續(xù)運行的確定依據(jù)。如此，能夠激發(fā)教師工作的積極性，并加強教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，推動工作室的持續(xù)穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。

2.3管控輸出環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各方均衡受益

工作室制模式下，各個合作主體都必須“有利可圖”，能夠達到自身的利益需求，如此才能夠推動合作的長久。這就需要對整體合作過程進行管控，對輸出環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，實行各方均衡受益。2.3.1學生受益高校圖書館學專業(yè)采用工作室制教學模式最為根本的目的是提升學生的學習效果，所以學生受益是工作室運行的基本前提。具體而言，學生受益可以以多方面的指標進行體現(xiàn)，例如學生專業(yè)素質(zhì)得到提升、圖書館管理技能不斷增強、個人綜合素質(zhì)顯著提高；善溝通、懂管理、強業(yè)務等多方技能顯著增強，可以快速適應新時代下圖書館行業(yè)的新變化。此外還包括團隊合作、思維模式、形象氣質(zhì)、言談舉止等多方面能力的提升，為他們從學生角色向社會職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變帶來有利作[6]用。2.3.2企業(yè)受益企業(yè)是工作室制教學模式中一個不可或缺的角色，且大部分企業(yè)都是營利機構(gòu)，因此為了永葆企業(yè)參與工作室制模式的“青春”，激發(fā)其參與工作室的積極性，就必須要使其能夠持續(xù)受益。例如，院校與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，將工作室制模式下培養(yǎng)出來的人才率先輸往合作企業(yè)中，以此解決企業(yè)儲備人才的問題，消除人才短缺的困境。此外，工作室制以真實的項目為運行載體，這些項目所取得的社會收益也應當?shù)玫骄夥峙?，應當在學校與企業(yè)之間構(gòu)建均衡分配機制，根據(jù)項目的實際參與度對受益進行劃分，確保公平與公正。2.3.3教師受益工作室制下教師也是一個受益方，通過與企業(yè)師傅的有效銜接，教師能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展動態(tài)進行關注，了解行業(yè)的發(fā)展情況，且通過項目研發(fā)與跟蹤，還能夠增強研發(fā)能力，而對工作室的有效管理，可以鍛煉教師們的統(tǒng)籌分析能力和協(xié)調(diào)能力，這對于普通教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型提供了強大的助推力，也為“雙師型”教師的進一步發(fā)展帶來了有利作用。2.3.4專業(yè)受益在工作室制模式下，圖書館學專業(yè)人才培養(yǎng)水平進一步提升，行業(yè)對學生的認可度以及學生滿意度也不斷提升，這有助于提升專業(yè)的持續(xù)發(fā)展水平，并助推圖書館學專業(yè)成為院校中的骨干示范專業(yè)。

3高校圖書館學專業(yè)課程工作室制教學模式運行效果的衡量依據(jù)

高校圖書館專業(yè)課程運用工作室制教學模式是否能夠取得理想的成效，不僅關系到院校的長遠發(fā)展、人才綜合素質(zhì)的提升，而且還關系到企業(yè)與院校后續(xù)合作的順暢與否，因此需要對該模式的運行效果進行衡量，根據(jù)具體的衡量結(jié)果確定后續(xù)運行思路。第一，教師依托該模式是否可以順利完成教學任務。圖書館學專業(yè)課程教師如果在該模式下能夠完成教學任務，那么就說明該模式對于教學所起到的效果是存在的，如果教師難以在該模式下及時完成教學任務，那么說明該模式的運用效果不理想。因此在實踐分析中，要對教師教學任務的完成與否進行分析。第二，學生通過參與工作室是否可以提升專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。工作室制教學模式設立的初衷是為了能夠為學生營造更好的學習場所，使學生在這種理論與實踐一體化的學習模式下不斷提升學習效果。但受到多種因素的影響，很多時候這一模式并不取得預期成效，所以需要對學生進行綜合分析與考量，明確經(jīng)過一定時期的學習，是否真正提升了專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，以此判定工作室制教學模式的運行效果。第三，學生是否能夠在工作室制模式下修到學分。高校圖書館學專業(yè)工作室制教學模式，只有與學生的學分銜接起來，學生能夠通過學習修到學分，才說明工作室所開展的活動真正被納入到了人才培養(yǎng)方案中，與院校中的人才培養(yǎng)體系進行了緊密融合，因此需要對此進行考核，以更好地對工作室制模式的運行效果進行衡量。

4結(jié)語

基于工作室制的知識與技術(shù)并重、理論與實踐同步的教學模式，對我國高等教育發(fā)展起著重要影響。隨著高校與企業(yè)合作的不斷深化、教師專業(yè)化技能的提升，工作室制教學模式也將會取得更為顯著的成效，其普及率會不斷增加。不過由于該模式涉及到的內(nèi)容眾多，流程復雜，未來還有待對此進行詳細鉆研和探索。

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作者:林芳 單位:莆田學院圖書館