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在觀察比較中欣賞生命、關(guān)愛生命

課題：我最喜愛的植物

教師：上海市黃浦學(xué)校朱菁

點(diǎn)評(píng)：上海市黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員李君

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)背景：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于初中《生命科學(xué)》教材中“認(rèn)識(shí)上海地區(qū)常見植物”一節(jié)，按照正常教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該在開學(xué)的第二周進(jìn)行，把它推遲到春暖花開的4月中旬，并將課題改為“我最喜愛的植物”，是希望加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，讓上海這個(gè)最美的時(shí)節(jié)給學(xué)生帶來對(duì)植物之美的欣賞與認(rèn)同，使學(xué)生更容易產(chǎn)生熱愛植物、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。

本課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)科方法的掌握和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些[本文轉(zhuǎn)載自[常見植物；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用觀察比較法認(rèn)識(shí)植物、描述植物；通過學(xué)生對(duì)“我最喜愛的植物”的描述、交流，實(shí)現(xiàn)情趣的分享和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿欣賞生命、關(guān)愛生命的情感體驗(yàn)。

案例敘述：

在本課開始前一周，教師布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：一、觀察自己生活環(huán)境中的植物，二、認(rèn)真觀察自己最喜愛的植物。

情境導(dǎo)入，激情引趣：

師：同學(xué)們已經(jīng)注意到了，最近的上海真美！是什么使上海的春天如此美麗？你們找到答案了嗎？

（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言）“上海的大街小巷到處是盛開的花朵，有黃的、白的、粉紅的，美極了?！薄斑€有嫩綠的小草和新長出來的葉子……”

在同學(xué)們的爭(zhēng)相講述中，教師打開了教學(xué)課件——蔚藍(lán)的天空映襯下，滿枝盛開的潔白花朵赫然躍上屏幕……“是白玉蘭”“是我們上海市的市花”“真美啊……”

師：這是上海市的市花——白玉蘭，你認(rèn)識(shí)它嗎？你觀察過它嗎？你能用自己的語言向你的朋友介紹它嗎？

（一些同學(xué)躍躍欲試）“白玉蘭的花是白色的?！薄斑@不是跟沒說一樣嘛”（課堂中爆發(fā)出一陣笑聲）“……”“白玉蘭是先開花后長葉子的”“……”

[在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示學(xué)生最熟悉的上海市市花——白玉蘭的圖片，讓學(xué)生嘗試描述這種植物的特征。一開始同學(xué)們非常踴躍和興奮，但在描述的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知該如何描述生活中經(jīng)常能看到的白玉蘭，而且其實(shí)并不知道怎樣觀察一株植物。這一發(fā)現(xiàn)成功地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為教師引入課題營造了一個(gè)充滿好奇心和求知欲的課堂教學(xué)情境。]

知識(shí)構(gòu)建，師生互動(dòng)：

在迅速引入課題后，教師展示出一些校園、街道、小區(qū)中常見的植物……

師：你能通過觀察說說它們的不同之處嗎？

“它們莖的形狀是不一樣的，香樟樹和銀杏是高大的木質(zhì)莖，三色堇和是草質(zhì)莖，牽?；ǖ那o還非常柔軟……”“它們?nèi)~片的形狀是不一樣的，銀杏葉片是扇形，牽?；ǖ娜~片是心形的……”“它們的葉脈不一樣……”“它們?nèi)~片的顏色不一樣……”

教師又端出一些盆栽植物，讓同學(xué)們進(jìn)一步觀察……

“老師，葉子在枝條上著生的位置是不一樣的……”“呀！杜鵑的葉面是長毛的……”

[在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師一邊展示一邊引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，比較常見植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察比較的方法去認(rèn)識(shí)和描述植物。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，把學(xué)生帶入對(duì)多姿多彩的生命世界的神奇體驗(yàn)之中，自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的敬慕和欣賞之情。]

學(xué)以致用，情趣分享：

緊接前一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生“試著用已經(jīng)掌握的方法描述自己最喜愛的植物以及自己喜歡這種植物的原因”，組織學(xué)生進(jìn)行分組交流和班級(jí)集體交流。由于有了課前的認(rèn)真觀察和課內(nèi)觀察比較方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快投入于興奮地講述交流中……

“我最喜愛的是梅花，它是一種木本植物，先開花后長葉，春季開花，有各種顏色……我喜歡它傲岸的品格”

“我最喜愛的植物是一種木本的灌木，莖上有刺……”“是不是玫瑰？”“對(duì)，我喜歡紅玫瑰，因?yàn)樗菒鄣南笳鳌毙∨说脑捯齺砹松埔獾暮逍Α?/p>

“我最喜愛的植物大家可能都認(rèn)識(shí)，請(qǐng)猜一猜我說的是哪種植物。它是一種水生草本植物，葉片比較大類似于圓形的，它的莖有許多中空的孔并且是可以吃的……”“是荷花”“我喜歡它是因?yàn)榕?、蓮子都可以吃，荷葉能蒸出清香的米飯……”胖胖的小楊總是不會(huì)忘記吃……“但我更喜歡的是它出淤泥而不染的品質(zhì)！”

課代表捧著他種的蘆薈，得意洋洋的介紹起了它的獨(dú)特形態(tài)、種植方式和美容功效……橄欖球健將描述著他喜愛的望天樹……中隊(duì)長帶來了她家仙人掌開花時(shí)的照片……

“老師，你最喜愛的植物是什么？”“對(duì)，老師也得講?！?/p>

“老師最喜愛的植物就是最早給你們看的白玉蘭啊，在上海的氣候條件下，白玉蘭開花特別早，冬去春來，清明節(jié)前，它就繁花盛開，白玉蘭花大而潔白，開放時(shí)朵朵向上。上海選擇白玉蘭為市花，就是因?yàn)樗笳髦环N開路先鋒、敢為人先、力爭(zhēng)上游、奮發(fā)向上的精神……老師希望同學(xué)們也能象白玉蘭一樣純潔、向上、勇爭(zhēng)第一，和上海一起成長……”

[教師課前布置學(xué)生觀察自己最喜愛的植物，由于對(duì)所喜愛植物的特別關(guān)注，學(xué)生的觀察可能是更仔細(xì)、有更多可表達(dá)的，學(xué)生在描述時(shí)就會(huì)有真實(shí)的情感流露。教師通過這一學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用和生活情趣的分享，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，允許學(xué)生表現(xiàn)不夠完美，同時(shí)通過教師對(duì)白玉蘭的描述，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。]

知識(shí)拓展，情感延伸：

在教學(xué)接近尾聲之時(shí)，教師借助多媒體演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的常見植物……

“我們家小區(qū)里有很多這樣的八角金盤，原來它的每個(gè)葉片都裂成八角形的啊！”“我知道，這是雪松！”“桂花樹”“夾竹桃”“山茶”“杜鵑……”教室中洋溢著同學(xué)們興致昂然的聲音。

[通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“植物使我們的生活如此美麗”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)更多的認(rèn)識(shí)、了解、欣賞、關(guān)注和愛護(hù)身邊的植物，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、熱愛生活的情感意識(shí)。]

反思：

教師在教學(xué)活動(dòng)中始終要記住“課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的、完整的人”，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，教師要從“知識(shí)本位”的教學(xué)觀中擺脫出來，認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值和德育的核心地位，在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)對(duì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命、自然有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，才能讓學(xué)生回到對(duì)生命科學(xué)知識(shí)充滿好奇、問題、期望、興趣和智慧的世界中來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的復(fù)蘇，使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生命的活力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中始終要記住“教師是在用教材，而不是教教材”，教材是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的一種媒介，教師要大膽的，創(chuàng)造性的用好教材，使學(xué)生更愛學(xué)、更會(huì)學(xué)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一方面改變了教材原定教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感知的環(huán)境氛圍；另一方面在原教材“認(rèn)識(shí)上海地區(qū)常見植物”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中蘊(yùn)涵的德育因素進(jìn)行了挖掘，從學(xué)生最喜愛的常見植物入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中了解生命、關(guān)注生命，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、熱愛自然的思想觀念，發(fā)揮了生命科學(xué)課程教育的德育功能，把教材用活，把生命科學(xué)教活。

在教學(xué)過程中，我感到教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“知識(shí)構(gòu)建”程度的把握上。如果過多的強(qiáng)調(diào)植物鑒別知識(shí)的專業(yè)性、邏輯性，就可能對(duì)學(xué)生描述的束縛越多，同時(shí)使學(xué)生交流的時(shí)間變得很緊張，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)相應(yīng)縮水；但是，如果觀察比較的訓(xùn)練過于粗糙、走形式，學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建就有缺陷，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)層次的深度，可能在學(xué)生交流時(shí)，“我喜愛的植物”引發(fā)的人文涵義的比重遠(yuǎn)大于生命科學(xué)觀察比較方法的運(yùn)用，使生命科學(xué)的課堂重心發(fā)生偏移。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的取舍非常關(guān)鍵。

點(diǎn)評(píng)：

《生命科學(xué)》是進(jìn)行生命教育最為重要的顯性課程之一。教師在課堂教學(xué)中，既要傳授有關(guān)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律和生命本質(zhì)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科方法，又要充分挖掘其中顯性和隱性的生命教育內(nèi)容，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的生命教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命、善待生命的思想觀念，這也是《生命科學(xué)》課程的德育靈魂和學(xué)科價(jià)值所在。

本案例的成功之處在于：

1．靈活使用教材，善于挖掘教材中的德育滲透點(diǎn)，就教學(xué)課題和教學(xué)時(shí)間的兩處修改，獨(dú)具匠心，化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生的觀察體驗(yàn)提供更好、更廣闊的情境，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望和熱愛生活、熱愛自然的激情。

2．通過對(duì)校園、小區(qū)、街道常見植物的展示，讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀察、比較，掌握鑒別植物的主要方法，體驗(yàn)植物世界的千姿百態(tài)、絢麗多彩；通過學(xué)生對(duì)自己喜愛植物的形態(tài)、習(xí)性的描述和喜愛理由的表達(dá)，提升學(xué)生欣賞生命、珍愛生命、熱愛自然的生活情操和積極向上的生活態(tài)度。

本案例的設(shè)計(jì)將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生命教育有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)流暢，毫無牽強(qiáng)，體現(xiàn)出執(zhí)教老師強(qiáng)烈的生命教育的意識(shí)。