論文關(guān)鍵詞：心里教育心里問題弱勢(shì)群體

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當(dāng)代大學(xué)生是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教育的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

(一)心理健康教育是新時(shí)期高校素質(zhì)教育的前提

長期以來,我國教育受單一應(yīng)試教育模式的影響,致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人,知識(shí)面窄,缺乏創(chuàng)新意識(shí)與能力,適應(yīng)社會(huì)環(huán)境差,已很難滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。解決的出路是更新教育觀念,改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,切實(shí)將提高整體素質(zhì)的素質(zhì)教育作為高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)五類基本素質(zhì)。它們相互影響、相互作用,其中心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)子系統(tǒng)。完整的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知品質(zhì)、情緒、意志、個(gè)性傾向性(興趣、需要、理想、信念、世界觀)等和個(gè)性心理特征(性格、能力、氣質(zhì))等多方面因素。在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,心理素質(zhì)是基礎(chǔ),對(duì)人的其他素質(zhì)及人的素質(zhì)整體有重要影響,主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:

1.心理品質(zhì)直接控制著人體的生理活動(dòng),調(diào)節(jié)著活動(dòng)能量的釋放,對(duì)增進(jìn)人的生理機(jī)能和提高人的身體素質(zhì)有重要影響。

2.良好的心理素質(zhì)是內(nèi)化科學(xué)文化知識(shí)的必要主觀條件。認(rèn)知心理能力直接關(guān)系到內(nèi)化的方式、過程及效果;情感、興趣等非認(rèn)知心理品質(zhì)則往往成為內(nèi)化過程中的動(dòng)力因素。

3.良好的心理素質(zhì)包含著道德認(rèn)識(shí)、道德體驗(yàn)、道德情感及道德意志等方面的因素,只有遵循人的心理發(fā)生、發(fā)展及活動(dòng)的規(guī)律,道德教育才會(huì)真正有效。

一、思想政治教育中加強(qiáng)心理教育的必要性

目前，高校大學(xué)生的心理問題越來越突出，心理教育越來越被學(xué)校、家長、社會(huì)所重視，不少高校已經(jīng)把它作為課題進(jìn)行專項(xiàng)研究。心理教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與思想政治教育共同服務(wù)于大學(xué)生的健康成長和個(gè)性的健全發(fā)展。在提高大學(xué)生素質(zhì)的過程中，心理教育對(duì)思想政治教育有很大的促進(jìn)作用。

1.心理教育為有效實(shí)施思想政治教育莫定了心理基拙

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想像?！蓖ㄟ^心理教育，使大學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，為其順利地接受思想政治教育提供了良好的心理?xiàng)l件。第一，它為有效實(shí)施思想政治教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，首先必須有良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，能夠成功地與人交往，恰當(dāng)?shù)乇砺杜c控制自己的情緒。相反，一個(gè)學(xué)生如果心理不健康，自卑、孤僻，不信任他人，有社交障礙，這就失去了接受思想政治教育的最重要條件。第二，通過心理教育發(fā)展起來的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己、妥善地整合友誼中的裂痕等能力，本身就是健全人格的重要內(nèi)容。如果通過高校思想政治教育，大學(xué)生只會(huì)在較高的層次上實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值定向，而缺乏適應(yīng)日常社會(huì)生活的做人本領(lǐng)，他們正確的政治方向、理想信念終究會(huì)落空，很難為社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)。

2.心理教育拓展了思想政治教育的內(nèi)容

高校思想政治教育在培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，它反映了社會(huì)對(duì)大學(xué)生的政治、思想、品德和行為規(guī)范等方面的要求。在以往的思想政治教育過程中，我們一直非常重視大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并且取得了很大成效。但是，一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)生不僅要在思想、政治、品德等方面沒有問題，而且在心理上也應(yīng)該是健康的。因此，高校思想政治教育要重視對(duì)大學(xué)生的心理教育，關(guān)注大學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生活、如何充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮潛能的教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己同周圍人們的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理同異性的關(guān)系，勇敢應(yīng)付生活中的挫折，善于調(diào)整情緒狀態(tài)，革除不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)生活道德等。所以，從某種程度上講，高校開展的心理教育實(shí)際上是思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容的合理擴(kuò)展與延伸，它能使思想政治教育內(nèi)容更加貼近大學(xué)生生活，更加有利于大學(xué)生的發(fā)展和人格完善。

一、民辦高校學(xué)生的心理問題與困惑

民辦高校學(xué)生作為在校大學(xué)生中的一個(gè)龐大群體，他們?cè)趯W(xué)校里除了面臨著與普通院校大學(xué)生同樣的在學(xué)習(xí)、人際交往、生活、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學(xué)生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現(xiàn)在:

(一)集體心理意識(shí)中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是由于我國現(xiàn)行教育體制及社會(huì)對(duì)民辦教育認(rèn)識(shí)不足，民辦教育的地位還沒有得到應(yīng)有的價(jià)值肯定和社會(huì)定位。長期以來，許多人對(duì)民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費(fèi)、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量連在一起的。而且民辦高校的學(xué)生生源大多為高考的落榜生，許多學(xué)生之所以進(jìn)入民辦高校讀書，是因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)其到公辦學(xué)院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業(yè)所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結(jié)業(yè)證書(少數(shù)民辦高校具有國家承認(rèn)的正式本科學(xué)歷文憑)，在就業(yè)以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學(xué)生同等的待遇。因此，與那些重點(diǎn)公辦院校大學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在集體意識(shí)里存在粉自卑意識(shí)與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)人“。學(xué)院”后，雖有讀大學(xué)的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷，導(dǎo)致一些在校生厭學(xué)情緒和自卑情結(jié)，進(jìn)入民辦高校的不少學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不佳，經(jīng)常受到老師和家長的批評(píng)、指責(zé)，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學(xué)習(xí)困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑意識(shí)和逃避心理。

(二)個(gè)體心理意識(shí)中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學(xué)生在大學(xué)階段仍是個(gè)體走向心理成熟的階段，也是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整的心理成熟過程。隨著自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)的發(fā)展，大學(xué)生的自我控制能力進(jìn)一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學(xué)生生源多來自職業(yè)高中或“高考落榜生”，他們?cè)诟咧须A段的自我控制能力、心理家質(zhì)及綜合素質(zhì)方面相對(duì)薄弱，在進(jìn)人以自我管理為主的大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境后，學(xué)生們需要自己安排自己的學(xué)習(xí)、照料自己的生活、組織自己的活動(dòng)、解決自己的問題。雖然大學(xué)階段個(gè)體心理已由高中階段的急劇發(fā)展進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，但是每個(gè)大學(xué)生個(gè)體情況不盡一樣，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個(gè)人一集體一社會(huì)三者關(guān)系處理之間等各個(gè)方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數(shù)學(xué)生的孤獨(dú)、困惑、偏執(zhí)、叛逆與反抗、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)和恐懼等心理狀態(tài)就是個(gè)體消極心理情緒的表現(xiàn)。而且由于社會(huì)對(duì)民辦教育認(rèn)同度與腳望值不高，就業(yè)空間有限，學(xué)業(yè)成績不理想等，很容易引發(fā)民辦高校學(xué)生的失落感，感到理想中的美好大學(xué)生活和對(duì)未來美好人生的懂憬與現(xiàn)實(shí)極不相符，導(dǎo)致他們心理沖突加劇，內(nèi)心極度失衡，產(chǎn)生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進(jìn)取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學(xué)研究表明，人的心理在沖突強(qiáng)烈、內(nèi)心極不穩(wěn)定的時(shí)候，極易轉(zhuǎn)化為好爭(zhēng)好斗方式，脾氣基躁，動(dòng)輒發(fā)怒，微不足道的.小事也會(huì)挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時(shí)地發(fā)生。

(三)專業(yè)心理愈識(shí)中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業(yè)技術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，是一種技術(shù)應(yīng)用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合。因此，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性是民辦高校的特色和要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性和實(shí)踐操作性培養(yǎng)是民辦高校教學(xué)的重點(diǎn)。不少學(xué)生雖然報(bào)考了某個(gè)專業(yè)，但專業(yè)思想不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以適應(yīng)，對(duì)專業(yè)有猶豫和抵觸心理。不少學(xué)生認(rèn)為自己未來是“藍(lán)領(lǐng)”階層，把職業(yè)技術(shù)教育同未來的“做工”命運(yùn)聯(lián)系在一起，與自己理想中的高薪與“白領(lǐng)”相距甚遠(yuǎn)，從而喪失了信心，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不愉快的心理，從而對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。另外，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確，不少學(xué)生往往將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容同普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，認(rèn)為民辦高校的教育不如公辦高校學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業(yè)心理意識(shí)中的猶豫與抵觸，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。存在“學(xué)好學(xué)壞無所謂、得過且過”的思想，違規(guī)違紀(jì)，遲到曠課現(xiàn)象較為普遍。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其特殊性，在進(jìn)行心理健康教育的過程中應(yīng)對(duì)癥下藥，有的放矢。

二、加強(qiáng)民辦高校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與措施

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入，高等教育得到了迅速的發(fā)展，隨著高校的擴(kuò)招，現(xiàn)今我國的在校大學(xué)生的素質(zhì)和規(guī)模以及結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生的心理狀況出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。主要的表現(xiàn)有：心智不成熟、沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自主意識(shí)較強(qiáng)、遇到問題容易沖動(dòng)、對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確等，且現(xiàn)在的大學(xué)生普遍熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲，有的對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲甚至達(dá)到了一種癡迷的地步，常常因把游戲和現(xiàn)實(shí)生活混淆而產(chǎn)生重大惡性后果的比比皆是，學(xué)生通常會(huì)因以上諸多的問題而產(chǎn)生很多苦惱、壓力和困惑以及擔(dān)憂，使得大學(xué)生整體的心理素質(zhì)變差。大學(xué)生的心理健康問題現(xiàn)在已經(jīng)受到了全社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力、心理障礙、生理疾患、家庭和生活環(huán)境的變故等等都是致使大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的重要因素。我國的高校開設(shè)心理健康課程教學(xué)開始于二十世紀(jì)八十年代，心理健康課程經(jīng)過了三十年的發(fā)展已經(jīng)慢慢變得成熟。而今如何對(duì)當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)抗挫折能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力是我們目前高校最重要的問題。

一、大學(xué)生心理健康教育方面存在的問題

1.對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。初進(jìn)入高校的大學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折階段：也就是說從未成年人轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆耍湫睦淼陌l(fā)展進(jìn)入“準(zhǔn)成熟期”從中學(xué)時(shí)期的依賴父母轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毆?dú)自面對(duì)新的人際關(guān)系環(huán)境，要對(duì)自己進(jìn)行重新定位，從針對(duì)高考的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，他們擁有了更多的自由時(shí)間和彈性空間，因此學(xué)習(xí)方法和觀念都得發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。于是便產(chǎn)生了很大程度的不適應(yīng)，可能會(huì)遇到不同程度的困難和危機(jī)。但是我們的大學(xué)生渴望得到發(fā)展，對(duì)于自我的成長有著強(qiáng)烈的渴望和追求。然而面對(duì)現(xiàn)今激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、瞬息萬變的的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、多元的社會(huì)價(jià)值取向和就業(yè)嚴(yán)峻等問題，便會(huì)使這些尚未成熟的或者心理承受能力不強(qiáng)的大學(xué)生感到無比困惑、無助，因而產(chǎn)生巨大的心理壓力和痛苦。然而，因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈_展的比較晚，對(duì)他的研究還不夠充分，人們還不能客觀理性地面對(duì)這些心理問題，把心理健康問題妖魔化了，有的人甚至認(rèn)為那些人就是精神病患者，這就使得那些有心理疾病的學(xué)生不敢去向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)及專業(yè)人士咨詢。其次，是有一部分管理人員認(rèn)為完全沒有必要開設(shè)心理健康課程，認(rèn)為他不會(huì)影響高校的正常運(yùn)行。

2.缺乏一支專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐技能要求高的工作，然而在大部分的高校中從事心理健康教育的教育人員多是兼職人員，他們中有的是專業(yè)的語文教師，有的是專業(yè)德育教師，有的是醫(yī)務(wù)工作者，而專業(yè)的心理健康教育工作者只占了很小的一部分，在這樣的一支隊(duì)伍中只有很少一部分人曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識(shí)。許多高校還沒有形成具有本校特色的大學(xué)生心理健康教育模式，多數(shù)心理健康教育工作者都只是憑借自已已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和熱情在進(jìn)行教學(xué)，缺乏心理健康教育相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)有局限性。

3.教學(xué)方法比較單一?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校的心理健康教學(xué)都像其他的專業(yè)課程教育一樣，是以課堂講授形式為主，然后再最后出題進(jìn)行考查，以分?jǐn)?shù)的高低來決定學(xué)生成績的優(yōu)劣，這樣其實(shí)對(duì)于心理健康教育來說是很不科學(xué)的。教學(xué)方式太過單一，忽視了學(xué)生自身體驗(yàn)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來解決自身心理問題的技能。

二、如何改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育的對(duì)策