一公路工程計(jì)量工作中存在的主要問(wèn)題

1沒(méi)有認(rèn)識(shí)到工程計(jì)量工作的重要性

工程計(jì)量直接影響著工程的造價(jià)，指導(dǎo)著公路工程施工前的基礎(chǔ)工作，其重要性不言而喻。但是很多施工單位卻沒(méi)有對(duì)工程計(jì)量工作給予足夠的重視，使其常滯后于工程施工進(jìn)度，沒(méi)有得到有效的管理與監(jiān)督。

2沒(méi)有充分理解工程計(jì)量工作的性質(zhì)

工程計(jì)量工作主要是按照工程設(shè)計(jì)的圖紙和承包合同中工程量計(jì)量的有關(guān)要求與規(guī)定，建設(shè)單位與監(jiān)理單位共同對(duì)完成工程的數(shù)量進(jìn)行核驗(yàn)。但是很多建設(shè)單位與監(jiān)理單位認(rèn)為工程計(jì)量由施工單位負(fù)責(zé)，在實(shí)際的工程施工中很少參與工程計(jì)量工作，導(dǎo)致計(jì)量工作結(jié)束需要支付工程款項(xiàng)時(shí)產(chǎn)生勞動(dòng)糾紛。

3工程計(jì)量工作缺乏支持性

0引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，又包含數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，還要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具備解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題判斷變量之間是否存在因果關(guān)系，對(duì)具有因果關(guān)系的變量進(jìn)行建模并通過(guò)計(jì)量軟件對(duì)模型求解，然后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程于20世紀(jì)80年引入中國(guó)，成為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的核心課程之一。雖然，通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者幾十年的教學(xué)實(shí)踐和科研努力，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》取得了豐富的成果；然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著諸多問(wèn)題。因此，筆者以新疆工程學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，分析其在教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為深入研究應(yīng)用型本科院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是新疆工程學(xué)院針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，總學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，包含38學(xué)時(shí)的理論課程和10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。本課程以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究主體，以經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立計(jì)量模型，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量之間的關(guān)系。理論課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模，并學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析，例如曲線擬合、普通最小二乘（OLS）估計(jì)、系統(tǒng)廣義矩（SGMM）估計(jì)等。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要分為6個(gè)章節(jié)：第一章導(dǎo)論，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，厘清《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、基本概念等、掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的建模步驟。第二章簡(jiǎn)單線性回歸模型，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握OLS估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，掌握參數(shù)估計(jì)、擬合優(yōu)度的度量、估計(jì)系數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)等，并且通過(guò)計(jì)量分析理解計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第三章多重線性回歸模型，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握多元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、區(qū)間估計(jì)、模型預(yù)測(cè)等，讓學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題建立多元線性回歸模型并解釋經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第四章多重共線性，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是多重共線性、多重共線性的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型的多重共線性問(wèn)題，并找出解決此問(wèn)題的方法。第五章異方差，通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是異方差、異方差的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的異方差問(wèn)題，并找出解決此問(wèn)題的方法。第六章自相關(guān)。通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是自相關(guān)、自相關(guān)的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的自相關(guān)問(wèn)題，并找出解決此問(wèn)題的方法。

2教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提升對(duì)策

2．1教學(xué)中存在的問(wèn)題

科建設(shè)

成功申報(bào)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)

成功申報(bào)金融工程本科專(zhuān)業(yè)

科學(xué)研究

簡(jiǎn)志宏獲得國(guó)家自然科學(xué)基金一項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)萬(wàn)元

周少甫、王紅和方壯志分別獲得橫向課題一項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)合計(jì)萬(wàn)元

科建設(shè)

成功申報(bào)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)

成功申報(bào)金融工程本科專(zhuān)業(yè)

科學(xué)研究

簡(jiǎn)志宏獲得國(guó)家自然科學(xué)基金一項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)萬(wàn)元

周少甫、王紅和方壯志分別獲得橫向課題一項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)合計(jì)萬(wàn)元

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳