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新方向教育范文第1篇

【關鍵詞】教育技術；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學；E－learning

【中圖分類號】G40－057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03

隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關注。就目前來看，教育技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關系。為了改善教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當前教育技術專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應的專業(yè)人才，這就給教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。

一、中美教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析

美國教育技術學起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統(tǒng)設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網(wǎng)絡方面的軟件。美國的教學技術，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學設計師一般就職于企業(yè)或專門的教學設計公司，承擔為企業(yè)進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。

我國教育技術人才培養(yǎng)主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術培養(yǎng)的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網(wǎng)絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。

從上述中美教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學設計專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術專業(yè)人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業(yè)大學迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學開辟教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

二、企業(yè)大學及其人才培養(yǎng)中存在的問題

1.企業(yè)大學簡介

企業(yè)大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓師、商學院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓手段，以培養(yǎng)企業(yè)內部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內部培訓部門相比，企業(yè)大學積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應的學習，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學相比，企業(yè)大學由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內部的員工以及企業(yè)利益相關者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業(yè)性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。

企業(yè)大學的人才培養(yǎng)需重點關注以下幾個方面：

(1)師資隊伍

企業(yè)大學的師資大部分來自企業(yè)內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。

(2)課程

企業(yè)大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A層課程強調企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產品和服務以及企業(yè)的業(yè)務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關的員工，不同職業(yè)內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。

(3)教學方式

企業(yè)大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業(yè)大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。

(4)評估體系

企業(yè)大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業(yè)大學評估的主要內容應包括：課程的開發(fā)、講師的認證、學員的考核?？冃гu估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核?？冃гu估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。

2.我國企業(yè)大學人才培養(yǎng)存在的問題

自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學成立以來，我國多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。

(1)師資隊伍不合理

我國企業(yè)大學師資隊伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學的教師應該主要由企業(yè)內部的高層領導組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業(yè)的領導們來完成。

(2)課程開發(fā)和設計人才稀缺

目前，我國的一些企業(yè)大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設計人才。

(3)E－learning應用效果不顯著

我國企業(yè)大學大部分對E－learning應用于企業(yè)大學人才培養(yǎng)的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。

(4)評估系統(tǒng)不完善

與國外企業(yè)大學相比，我國企業(yè)大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統(tǒng)。

三、面向企業(yè)大學的教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)新方向

我國企業(yè)大學人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術專業(yè)人才面向企業(yè)大學進行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業(yè)緊密相關，教育技術專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學里教育技術專業(yè)的人才有著得天獨厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學培養(yǎng)以下三個方面的教育技術專業(yè)創(chuàng)新人才。

1.輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計

為了使教育技術專業(yè)人才能夠更好地進入企業(yè)大學，輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)與設計，必須要拓展教育技術專業(yè)的理論基礎，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發(fā)和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術專業(yè)的學生就可以具備輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計的基本能力。

在輔助企業(yè)大學進行課程開發(fā)和設計時，要先對企業(yè)存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務實際和員工發(fā)展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業(yè)內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發(fā)設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現(xiàn)實指導作用。

2.幫助企業(yè)大學促進E－learning的應用

通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業(yè)人才在企業(yè)大學中擁有獨特的就業(yè)優(yōu)勢。

(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員

教育技術專業(yè)的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業(yè)的學生幫助企業(yè)大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業(yè)大學中的有效應用。

(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護人員

E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力是教育技術專業(yè)人才應具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術專業(yè)人才可以擔當E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業(yè)學生在系統(tǒng)開發(fā)方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。

教育技術專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務實際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。

3.將教學評價應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)

目前國內企業(yè)大學的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術專業(yè)的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學評價，而目前教育技術專業(yè)所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業(yè)人才可以將所學的教學評價創(chuàng)新性地應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學的評估系統(tǒng)。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。

教育技術專業(yè)人才在將教學評價應用到企業(yè)大學評估系統(tǒng)中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓目標和評價對象，評價的對象應該包括開發(fā)的課程本身、課程實施過程、講師認證以及學院最后的學習效果，還要選擇恰當?shù)脑u價方法和評估方案。

新方向教育范文第2篇

一、學生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過教師的合理引導，促使學生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學理念中，也明確指出，進行語文教學的主要目的之一就是幫助學生養(yǎng)成健康的學習理念和世界觀。而當前大多數(shù)學生缺乏必要的語文學習素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學體制不合理的結果。在基礎教學活動開展過程中，由于我們對教學結果和教學成績片面重視，從而導致在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學體制影響下的語文教學活動，著重關心的成績，并非學生的掌握應用情況。不合理的教學體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實際的人才。

其次，在教學活動中，學生、家長、老師三方關注的重點也存在偏差。學生在接受教學活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學生學習狀況時，毫無例外都是將學習成績當做考量依據(jù)。只看到教學成績，重點偏頗的教學考量，就使得三方對教學過程認知不夠，片面的教學觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機制不完善。

二、學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學習型校園

建設學習型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學習的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學習的平臺，鼓勵和引導學生健康發(fā)展，愛看書，愛學習，營造良好的學習氛圍，形成全體上下熱愛看書的風潮，一心一意謀學習，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動局面。

（二）引進時代內容進教室

引進生活內容進教材，讓生活實踐內容進課堂。在教學的過程中，適當增加相關內容，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學生的知識面和能力等級，充分擴大學生的愛好范圍，鼓勵培養(yǎng)學生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認識到知識面的擴大對學習的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。

（三）從做人、做事、做題三個層面規(guī)范學生的行為

重視學生素質的進步和提升，將教學內容落在實處，把習慣培養(yǎng)融入點滴，教育在學生成長的過程中起著至關重要的引導作用。學生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導和教育下，學生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴謹?shù)乃季S，認真的習慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學生受益終生。所以教育既要立足學生實際，又要為學生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進和保障學生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質量。

三、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標是要培養(yǎng)素質全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應有的位置，從而導致學生世界觀、人生觀、價值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關愛，卻很少關心他人，關心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進行。

目前我們在持續(xù)推行新課程教學改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個學生的綜合素質，達到這一目標的關鍵是加強人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內容之一，教育一個人的成長不僅只是培養(yǎng)他的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。

新方向教育范文第3篇

【關鍵詞】生產者；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；計算思維；數(shù)字文化創(chuàng)作；機器人；信息科學與技術；計算機科學教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03

中小學信息技術課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個轉折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉折點的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學信息技術課程的總目標可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來自美國圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學生培養(yǎng)成為信息的“消費者”而不是“生產者”。二是在課程內容的處理上，各種信息技術教材又傾向于讓學生學習一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質內涵并沒有得到真正落實。

無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學遵守ICT學習計劃、成績目標和法定考試安排的責任》的征詢意見文件，認為中小學ICT課程是遲鈍的，并且對于學生是毫無刺激性的，“學生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學內容”；信息技術產業(yè)界人士普遍認為，英國中小學要教授更加嚴肅的計算機科學課程，不應只限定于傳統(tǒng)的讓學生上機學會操作軟件而已，更應該讓學生學會如何編寫軟件程序，即學生不只是使用者，更應該進一步成為創(chuàng)造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術教育的問題。

本文通過檢索國內外信息技術教育的最新觀念和做法，結合我們的探索，提出了以下幾個重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，供同行們參考和研究。

計算思維方向

計算思維是美國華裔計算機科學家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數(shù)學性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關注，有關計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認可，已滲透到科學與人文的所有領域[3]。

2010年，中國9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計算機基礎課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養(yǎng)計算思維的載體，意在培養(yǎng)問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設計、數(shù)據(jù)分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學科學習活動中去落實[5]。北京東城區(qū)東四九條小學的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內涵類似。在計算思維培養(yǎng)還未在中小學所有學科鋪開的初始階段，信息技術學科有其獨特的優(yōu)勢，可以先行先試。

計算機科學教育方向

美國國際教育技術協(xié)會于2011年提出了計算機科學教育的標準[7]，認為除了要求培養(yǎng)計算思維外，還要向學生展示計算機科學的知識內容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識；有效地進行設計、開發(fā)和測試的算法知識；展現(xiàn)電子設備、系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡的知識；能夠理解計算機科學扮演的角色和對現(xiàn)代世界的影響等。

計算機科學教育需要學習編程語言，但美國編程教學的情況并不樂觀，目前只有1/10的學校開設計算機編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國要鼓勵更多學生學習計算機編程，以解決美國嚴重的工程師短缺問題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學院媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調試代碼時你可以學習如何學習”。網(wǎng)站還為K-12學生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學生都可以開始計算機科學的學習。

信息科學與技術整體融合的方向

該方向與計算機科學教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學鐘義信教授認為，中小學只講“信息技術”不講“信息科學”是不合適的，信息科學和技術是一個有機的整體，只有信息技術的操作技能，不等于懂得了信息技術本身，更不等于懂得了信息科學。信息科學與技術課程應當給學生講清楚信息科學和技術的基本概念、基本原理和基本應用；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，引出概念和原理，中學則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術》。該課程草案將“數(shù)字技術”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術過程和技術產品”兩個方面組織課程內容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術，數(shù)字化技術與社會等內容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構建和評估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進取精神促進可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對“信息科學”與“信息技術”的區(qū)分有些類似，其總體目標是將學生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進取精神的技術使用者，積極而明智的公民[11]。

機器人方向

學習機器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結構和功能的機械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內已有信息技術教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機器人納入中小學信息技術教材，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會2012年5月的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》已把機器人教育作為主要內容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開發(fā)了3D仿真虛擬機器人的軟件，以解決機器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機器人功能的限制，當前的機器人教學還處在完成一些規(guī)定動作的階段，發(fā)展學生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結合使用，發(fā)展學生的編程和對硬件產品的設計技能，嘗試帶領學生在這個領域開展體現(xiàn)“生產者”的“創(chuàng)客”工作，這個方向是很有潛力的。

媒介素養(yǎng)方向

美國媒介素養(yǎng)中心認為，媒介素養(yǎng)是21世紀的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構建了一個理解媒體在現(xiàn)代社會中的作用，以及探索、自我表達的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強調創(chuàng)造信息的能力。美國21世紀技能委員會認為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養(yǎng)不僅把學生作為媒介的“消費者”，還把學生作為媒介的“生產者”。對于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國際上一般采用融入各個學科的方式來進行。目前，我國中小學對媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產品或“做媒介”的優(yōu)勢。

數(shù)字文化創(chuàng)作方向

該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術工具越來越簡單和普及的“技術消融”時代，其可行性越來越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學生對知識信息和數(shù)字化產品的“生產者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學信息技術教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細的闡述。目前，我們推薦在小學主要采用Scratch可視化編程工具等讓學生進行有創(chuàng)意的“文化表達”，并在作品創(chuàng)作中達到培養(yǎng)學生編程、計算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學生身上的一些變化，一方面，學生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學生在計算機操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應”，成為新經(jīng)濟的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學開設了3D打印課程，學習如何自己設計和創(chuàng)造物品[17]，這無疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開了又一扇窗。

上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機科學教育、機器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強調編程的學習，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時，上述的每個方向都在強調體現(xiàn)學生的信息“生產者”地位，而不僅僅把學生當成信息的“消費者”。這得益于信息技術在日常生活中的消融，專業(yè)技術的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術教育的目標和內容隨之改變。

我們還要看到，信息素養(yǎng)只是信息技術教育的一個方面，它難以承載信息技術教育的全部目標，把學生看作信息的“消費者”已與時代脫節(jié)；以技術操作的學習為主的實踐現(xiàn)狀，已不能滿足學生渴望創(chuàng)造的心理和當今社會的發(fā)展需要。本文介紹的這幾個新方向，有助于走出長期限制著我們的藩籬，為信息技術教育的發(fā)展開辟新路。

新方向教育范文第4篇

【關鍵詞】學者自主性 學生為中心 英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0067－01

一、引 言

在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內語言教與學的目標。與此同時，有關語言習得、語言使用及學習風格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學實踐逐步轉向了交際法，也就是以學生為中心。隨著對語言教學過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學者自主性（掌握自己學習的能力）納入教學實踐的重要性。

在中國，學者自主性應該被高度重視并在學生中鼓勵培養(yǎng)，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點可在新修訂的大學英語教學要求（2003）中得以體現(xiàn)，其中講到：“英語教學改革成功的重要標志就是學生個性化學習方法的形成以及他們自主英語學習能力的提高”。

二、學者自主性的定義

大部分有關外語學習自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學習》一書中，根據(jù)書中觀點，自主性是掌管自己學習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進行正式學習而習得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結果負有全部責任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養(yǎng)是一個循序漸進的有意識的過程，以建構主義作為其理論基礎。筆者認為，學習自主性就是掌管自己學習的能力?？紤]到中國語言教學的實際情況，我們把學習者自主性當做一種能力。因為中國學生長期以來受制于被動學習的模式，他們所缺乏的就是學習的獨立性，也就是掌管自己學習的能力。

三、學者自主性的原理：以學生為中心

教師希望能夠創(chuàng)造出需要學生反饋的條件，因為學生不僅僅建構自己的知識，還與教師共同建構他們學習的環(huán)境。進一步講，學生有機會建構教室以外的學習環(huán)境，不管是出于主動還是在教師的指導下。以學生為中心課程安排的主要區(qū)別是，所教的內容、方法、時間以及評估方式都要根據(jù)學生來制定。

關于學生為中心這一模式有五個前提。首先，學生是獨特的。學生在負責自己學習的過程中，學生的獨特性必須要考慮進去。第二，學生的個體差異包括他們的情感狀態(tài)、學習效率、學習風格、發(fā)展階段、能力、才能，以及其他學術或非學術的特性和需求。如果所有學生都提供了學習和自我發(fā)展的必要的挑戰(zhàn)及機會，這些因素也有必要考慮進去。第三，學習是一個建構的過程，只有當所學內容與學生相關且有意義時，當學生積極地參與到構建自己的知識并把所學內容與先前的知識和經(jīng)驗取得聯(lián)系進行理解時，學習過程才能更好的進行。第四，要有一個積極的環(huán)境，一個包含積極的人際關系及互動交流。在這種環(huán)境中，學生感覺受到欣賞、認可和尊重，學習效果也會更好。第五，學習是一個自然的過程，學生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應該好好的加以引導處理，而不是強制執(zhí)行。以上五點表明，學生應該包含在教育決策過程中，在學習過程中應該看到學生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學生應該被當做教學過程中的共同創(chuàng)造者，需要給予關注和考慮的具有獨特思想的個體。

四、教師在自主學習環(huán)境中的作用

正如學生自主性在教育領域得到越來越多的關注，所以，教師作為英語教學過程中培養(yǎng)學生自主性的主要組成部分，也需要加以調整，有別于傳統(tǒng)教學環(huán)境中的角色。無疑，教師在自主學習環(huán)境中應該擔任各種不同的角色。教師應該擔任更多的角色和責任，而不是傳統(tǒng)教學環(huán)境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學習環(huán)境下，教師應擔當指導者、評估者、精神調節(jié)者、同伴合作者、信息提供者、學者和研究員的角色。其具體角色可總結為以下幾點：幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識和學習英語的信心；了解學生學習英語的情況；指導學生制定切實可行的學習計劃和目標；課堂教學中系統(tǒng)地引進學習策略和技巧；給學生提供盡可能多的機會去思索新學到的學習策略并付諸實踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監(jiān)管學生的學習過程；通過及時適當?shù)胤答亷椭鷮W生評價他們的英語學習；給學生提供更多的機會培養(yǎng)他們的自主學習能力；重視英語學習過程中的、積極的影響因素；創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生自主性的、和諧的課堂環(huán)境。

為了提高學生的學習自主性，教師也需要根據(jù)教學情況的變化而適時地改變教學方法，意識到什么時候、什么地方應該怎樣把適當?shù)慕虒W法應用于不斷變化的教學環(huán)境，在教學中經(jīng)常的不斷反思，致力于提高學生的自主學習能力以及在特定的學術和工作環(huán)境中自由的去培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習能力。

五、結 論

過去的三十年，學生的自主學習性已得到越來越多的關注。學生自主性的核心觀點就是掌管自己學習過程的能力。因為它是一種能力，所以就可以得到培養(yǎng)和提高。但有一點需要注意，學生自主學習能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因為如果教師不知如何成為一名自主學習者，就無法促進學生自主學習能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應用在學習上的反思和自我管理過程同樣應用于教學活動中。

參考文獻

1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford

新方向教育范文第5篇

[關鍵詞]思想政治教育、方法創(chuàng)新、教育者、思維方式

中國分類號：G621

思想政治教育方法創(chuàng)新是思想政治教育者或組織機構針對思想政治教育環(huán)境、目標、內容等變化所引起的思想政治教育方法的不適性，在對思想政治教育規(guī)律深刻認識并靈活運用的基礎上，及時改進原有教育方法或創(chuàng)造新的教育方法，提高思想政治教育方法針對性和有效性，順利完成思想政治教育任務。

外部環(huán)境的變化、教育目標和內容的變化以及受教育者自身情況的變化都要求我們對思想政治教育方法進行創(chuàng)新。在此主要探討思想政治教育方法創(chuàng)新中教育者思維方式的轉變。

一、思維方式與思想政治教育

思維方式是人們在長期的社會生活實踐中、在認識世界和改造世界的過程中逐漸形成和固定下來的某種思維模式，一經(jīng)形成，不僅對個體思維活動產生制約作用，而且不會輕易改變。有時，思維方式的變化還會滯后于社會的變化和個體社會實踐活動的變化。

人們的任何活動均受到特定思維方式的影響和制約，思想政治教育也不例外，對于思想政治教育來說，思想政治教育者的思維方式直接影響他們對事物的認識和把握，影響他們對具體問題的處理?！瓣惻f、落后的思維方式有礙于教育者準確地理解和把握思想政治教育的目的和任務、恰當?shù)剡x擇和運用教育內容、正確地認識和對待教育對象，有礙于教育者具有開闊的視野和形成創(chuàng)新的意識、產生創(chuàng)新的沖動、設計創(chuàng)新的內容” 。

二、轉變教育者的思維方式

（一）從單向型向多向型思維方式轉變

單向型的思維方式，是指在認識事物或思考問題時，只針對事物本身，從一點出發(fā)，沿著一個固定不變的方向發(fā)展的思維方式。單向型的思維方式一般具有簡單性、靜態(tài)性、片面性、封閉性的特點。而多向型的思維方式，是指在認識事物或思考問題時，針對事物本身，從多點出發(fā)，沿著多個不同方向發(fā)展的思維方式。多向型的思維方式是具有復雜性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、開放性的思維方式。多向型的思維方式更有利于教育者進行創(chuàng)新。

在縱向方面來說，計劃經(jīng)濟體制下，我國經(jīng)濟生活中的生產分配都由國家統(tǒng)一進行，人們的思想觀念和價值觀都比較單一和簡單化。因此，當時教育者的思維方式往往也是單一化和簡單化的。隨著改革開放和市場經(jīng)濟體制的建立，社會生活的各領域都發(fā)生了巨大變化，反映在人們的思想上，便是思想觀念的復雜化和價值取向的多元化。這使得教育者要走出過去那種單極化、簡單化的思維方式，運用多向思維，對思想政治教育內部、外部各因素進行綜合分析，以便更有成效的開展思想政治教育。

在橫向方面來說，經(jīng)濟、政治、文化、大眾傳播媒介以及家庭、學校、社會、社區(qū)都會對受教育者產生影響，這就要求教育者要全方位、多角度的考慮問題。此外，思想政治教育要加強部門間的聯(lián)合與合作，開創(chuàng)家庭、學校、社會齊抓共管的全方位思想政治教育新局面，畢竟教育不能只靠學校和老師，全社會都有責任為孩子營造一個良好的教育環(huán)境。

思想政治教育者要具備多向型的思維方式，注重整合思想政治教育的基本要素，其中包括思想政治教育的目標、內容和方法。從目標來看，國家、社會和個人的目標要協(xié)調一致；短期、中期和長期目標要能對應銜接。從內容來看，政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育要有機整合；理論內容和實踐內容要相互配合；簡單性內容和復雜性內容間要循序漸進。從方法來看，思想政治教育的具體方法和操作方式之間要協(xié)調一致，并且要有恰當?shù)脑u估方法。

（二）從被動型向主動型思維方式轉變

方法創(chuàng)新不僅需要教育者思路開闊，還要有積極主動的態(tài)度，即從被動向主動轉變。

被動式的思維方式是一種依賴性的思維方式，做什么事情都等著別人來安排，靠別人來幫忙。而主動式的思維方式則是一種創(chuàng)造性的思維方式，即自己去開拓，自己去闖蕩，自己去創(chuàng)新。

思想政治教育者要培養(yǎng)主動型的思維方式，對于學生來說，不是講授完課本上的知識就算結束，而要注重對學生的引導。對其自身來說，要注意未雨綢繆；充分利用資源。教育者除了能夠解決問題外，還要能夠預防問題的未發(fā)生。并且要將思想政治教育滲透到社會生活的各個領域，充分利用資源進行思想政治教育，最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面。只有不斷積極主動地探索、解決問題，才能創(chuàng)新思想政治教育的方法。

綜上所述，進行思想政治教育方法創(chuàng)新，要轉變教育者的思維方式，即從單向型向多向型思維方式轉變、從被動型向主動型思維方式轉變，從而更有實效地開展思想政治教育，推動學科發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳萬柏、張耀燦.《思想政治教育學原理》.高等教育出版社，2001年版

[2] 鄭永廷.《思想政治教育方法論》.高等教育出版社，2010年第二版

[3] 阮博.《現(xiàn)代思想政治教育思維方式建構》.思想教育研究，2013年第二期

[4] 金鑫、張耀燦.《論新時期思想政治教育方法的創(chuàng)新與發(fā)展》.思想教育研究，2009年第六期