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護(hù)理專業(yè)問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);臨床實(shí)習(xí);對(duì)策

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個(gè)重要組成部分，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要階段，是學(xué)生向合格護(hù)理人員轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在臨床實(shí)習(xí)階段，能否熟練的掌握各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能，能否不斷提高自身的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，都直接關(guān)系到學(xué)生能否勝任未來的工作崗位，能否成為一名合格的護(hù)理人員。目前，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段仍然存在著不少的問題和不足，直接影響了臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，嚴(yán)重制約了護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須高度重視學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段存在的問題，深入研究并找出對(duì)策，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段存在的問題

1.面對(duì)臨床實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)不足。很多護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，不熟悉本專業(yè)實(shí)綱，對(duì)整個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)過程缺乏必要的了解，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教環(huán)境和帶教方式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)沒有形成清晰的概念，一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)階段就會(huì)出現(xiàn)各種問題。例如，很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后會(huì)發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)和他們想象中的有很大的出入，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前都認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)的應(yīng)該都是“高、精、尖”的知識(shí)，真正進(jìn)入實(shí)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)的和做的最多的還是諸如鋪床、疊被、量血壓等基礎(chǔ)護(hù)理工作。還有的同學(xué)適應(yīng)不了校園學(xué)習(xí)環(huán)境和醫(yī)院帶教環(huán)境的轉(zhuǎn)變，帶教老師不主動(dòng)教，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)問、主動(dòng)學(xué)。很多學(xué)生在這樣的狀態(tài)下會(huì)逐漸變得焦慮，對(duì)臨床實(shí)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生提前終止實(shí)習(xí)的想法。2.面對(duì)臨床實(shí)習(xí)，思想上準(zhǔn)備不足。大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，會(huì)感到很期待、很興奮。她們會(huì)幻想自己成為白衣天使的樣子，會(huì)為自己有機(jī)會(huì)為病人服務(wù)，為病人解除痛苦而高興，但她們確忽略了在臨床一線需要面對(duì)和克服的各種困難，在思想上準(zhǔn)備不足。例如，很多學(xué)生下到臨床一線后會(huì)發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理工作特別辛苦，每天的工作量很大，因?yàn)槭侵苯用鎸?duì)病人，所以必須要時(shí)刻集中注意力，特別遇到晚夜班時(shí)更是難以迅速適應(yīng)，很多同學(xué)在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，更嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生“改行”的想法。還有的同學(xué)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，醫(yī)患溝通能力較弱，發(fā)生醫(yī)患矛盾時(shí)無法從容應(yīng)對(duì)，在面對(duì)病人的刁難時(shí)覺得難以置信，無法理解，有的甚至和病人發(fā)生激烈爭吵。思想上的準(zhǔn)備不足會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)無法迅速的、從容的應(yīng)對(duì)，會(huì)給學(xué)生造成極大的精神壓力，對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。3.面對(duì)臨床實(shí)習(xí)，能力上準(zhǔn)備不足。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間多以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，操作技能差。相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)護(hù)士不能把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際工作中不敢動(dòng)手，無法迅速的融入到實(shí)習(xí)工作中去；大部分學(xué)生法律意識(shí)淡漠，缺乏相關(guān)的法律知識(shí)，對(duì)醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故等名詞只聞其名，不知其意，缺乏利用法律來保護(hù)自己的能力。此外，部分學(xué)生的溝通交際能力不強(qiáng)，不管是在和帶教老師的人際交往過程中，還是在和患者的溝通交流中都存在著各種問題。這些不足都直接影響到了學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和生活，必須引起足夠的重視。

二、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)。（1）組織具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)即將開始臨床實(shí)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從醫(yī)院環(huán)境、實(shí)綱、科室設(shè)置、工作內(nèi)容、醫(yī)患關(guān)系、預(yù)期困難等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前就對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的心理預(yù)期，針對(duì)可能遇到的困難，做好充足的準(zhǔn)備工作，從容的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。（2）充分重視老師的思想引領(lǐng)作用，組織輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)主管部門管理老師對(duì)學(xué)生開展專題實(shí)習(xí)講座，針對(duì)往屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，以真人真事為載體，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)過程中可能遇到的困難和各種可能出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確處理可能遇到的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。2.加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。（1）注重思想引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解護(hù)理基本操作技能在護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要作用，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到護(hù)理操作能力的重要性，通過在校實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生見習(xí)等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理基本操作技能的鍛煉，提高學(xué)生的護(hù)理操作水平。（2）加強(qiáng)法律、法規(guī)教育，通過開展一系列的課程和講座讓學(xué)生熟悉常見的與醫(yī)療糾紛相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)會(huì)用法律法規(guī)來保護(hù)自己的合法權(quán)益。（3）努力提高學(xué)生的溝通交際能力，通過在校期間開展一系列的專題講座，將人際交往溝通方面的知識(shí)技巧傳授給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)的主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將知識(shí)技巧轉(zhuǎn)化為自身的溝通交際能力，不斷提高學(xué)生的溝通交際能力水平。通過針對(duì)性的崗前培訓(xùn)和綜合能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的水平、有助于解決學(xué)生面對(duì)臨床實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的思想準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備不足的情況，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

作者:唐敏 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理專業(yè)問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；新生；適應(yīng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0200-02

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制三年，最后一年在醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。對(duì)學(xué)生來說第一年非常重要，這一年里她們學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程要為后續(xù)的護(hù)理臨床技能課程打好基礎(chǔ)。這一段時(shí)間又是高職學(xué)生需要得到特別關(guān)注的時(shí)期。因?yàn)檫M(jìn)入高職后，她們的角色、所處的校園環(huán)境、使用的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了變化。所以，我們要高度關(guān)注高職護(hù)理新生的心理特點(diǎn)變化。正確引導(dǎo)新生逐漸適應(yīng)高職院校的生活，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好各門醫(yī)學(xué)課程，對(duì)護(hù)士生教育具有很深的意義。通過幾年探索，以下幾點(diǎn)是筆者對(duì)高職護(hù)理新生心理活動(dòng)特點(diǎn)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、心理承受能力較弱，情緒易波動(dòng)

高職護(hù)理新生來自高中、中專和技校等不同性質(zhì)學(xué)校，她們懷著美好的愿望走進(jìn)高職院校。盡管高職院校的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境很是不錯(cuò)，但是和她們想象的大學(xué)生活還是有相當(dāng)?shù)牟罹?，使得他們產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)、自豪與自卑多種心理矛盾與沖突。進(jìn)入高職院校后，有些學(xué)生一下子不太適應(yīng)新的環(huán)境，情緒上容易波動(dòng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑感，很多學(xué)生又不愿意主動(dòng)找老師交流解決，總是把問題放在心上，慢慢地就影響到了學(xué)業(yè)。還有個(gè)別同學(xué)心理承受能力比較差，遇到挫折后，甚至做出過激行為，比如產(chǎn)生輕生的念頭。高職護(hù)理新生情緒化特點(diǎn)顯著，他們會(huì)為了一個(gè)小小成功而興奮，也會(huì)為一個(gè)小小的失意而低落。而在老師和家長面前往往不會(huì)把自己的真實(shí)情緒表露出來，不愿意將自己的真實(shí)內(nèi)心輕易反映，在學(xué)習(xí)中遇到麻煩事，大多不愿向老師主動(dòng)請(qǐng)教，而是去抄襲同學(xué)的作業(yè)，考試時(shí)用些歪點(diǎn)子進(jìn)行掩蓋。

二、自我意識(shí)強(qiáng)，追求個(gè)性發(fā)展

我校護(hù)理高職學(xué)生以浙江生源為主，大多數(shù)學(xué)生家庭比較富裕，平時(shí)父母關(guān)愛有加，沒有吃過什么苦，沒有經(jīng)過什么鍛煉，普遍以自我為中心，自我感覺良好。她們總覺得自己已經(jīng)成人，考慮問題已經(jīng)比較成熟，所以想方設(shè)法要擺脫學(xué)校、師長的約束，迫切地要求獨(dú)立自主。特別是伴隨著自身年齡的增長，由于身心的迅速發(fā)展和生活領(lǐng)域及交往范圍的不斷擴(kuò)大，她們對(duì)事物形成了自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，不再會(huì)輕易聽信他人的觀點(diǎn)，也比較張揚(yáng)自我的個(gè)性，當(dāng)同學(xué)不理解或被老師批評(píng)時(shí)，往往不認(rèn)為是自己的錯(cuò)，而產(chǎn)生逆反心理。在對(duì)高職學(xué)生教育過程中，教師要特別注意因材施教，要及時(shí)把握學(xué)生的脈搏，鞏固學(xué)生的專業(yè)理想，促使她們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、夢(mèng)想與實(shí)際的矛盾

高職新生進(jìn)校一段時(shí)間后，新鮮感、好奇心慢慢淡化甚至消失，發(fā)現(xiàn)高職生活其實(shí)很平凡，面對(duì)夢(mèng)想與實(shí)際的差距，他們會(huì)困惑、失落和不適應(yīng)。在原來的學(xué)校，老師為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，把未來的大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，只要上了大學(xué)就高枕無憂，學(xué)生常常也就把大學(xué)生活想象得非常美好，對(duì)大學(xué)充滿著美好憧憬，也就理所當(dāng)然地認(rèn)為只要上了大學(xué)就會(huì)有好工作，所以，將考大學(xué)作為自己唯一的和最終的目標(biāo)。為了追求美好的大學(xué)夢(mèng)，她們?cè)诟咧须A段埋頭苦讀。但是，當(dāng)進(jìn)入高職院校后，發(fā)現(xiàn)事實(shí)與想象的大相徑庭。大一還要進(jìn)行晚自修，寢室、教室、食堂三點(diǎn)一線的生活還是那么簡單、平淡和刻板，行為舉止還是要接受學(xué)校規(guī)章制度約束，不文明的行為和嘈雜的校園環(huán)境與自己想象中的大學(xué)相差很遠(yuǎn)。根據(jù)上述幾大特點(diǎn)，高職教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們對(duì)大學(xué)生活有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師要從以下幾個(gè)方面在教學(xué)中重視培養(yǎng)：①教育學(xué)生正確看待人生，樹立良好的學(xué)風(fēng)。護(hù)理新生進(jìn)入高職后，首先問題是要開展始業(yè)教育，從思想上教育她們要樹立正確的人生觀，告訴他們進(jìn)到高職院校一樣是有光明前途的，護(hù)理工作是非常崇高的職業(yè)，護(hù)士是“白衣天使”，以此鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育她們一定要正確認(rèn)識(shí)自我，理性地處理在高職生活中出現(xiàn)的問題；其次，要將三年職業(yè)生涯規(guī)劃告訴學(xué)生，三年學(xué)習(xí)生活不僅僅拿個(gè)?？莆膽{，還可以進(jìn)行本科先修課程學(xué)習(xí)，并可以獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，例如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、急救員證等，對(duì)自己的人生要有規(guī)劃，要充分利用三年時(shí)間學(xué)到更多東西，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從事醫(yī)學(xué)事業(yè)即光榮又艱辛，護(hù)理工作的特點(diǎn)決定了護(hù)士生必須比其他專業(yè)的學(xué)生更加刻苦，只有這樣才能成為一名合格的護(hù)士。②教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，做學(xué)生的良師益友。作為教師，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，最直接的途徑就是多和學(xué)生接觸，多和學(xué)生交流。課余時(shí)間里，教師要主動(dòng)地與同學(xué)多進(jìn)行交流，深入教室、寢室，多方位了解她們?nèi)胄：髮W(xué)習(xí)上和生活上的不適應(yīng)，遇到了什么樣的問題，并盡快地幫助她們解決，增強(qiáng)師生間的互信。比如有些同學(xué)反應(yīng)不太適應(yīng)集體生活，難以找到可以傾訴的朋友，教師可以安排以寢室為單位，每周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)以外的交流活動(dòng)，班級(jí)可以每三周進(jìn)行一次班集體活動(dòng)，并且規(guī)定，活動(dòng)時(shí)“人人要?jiǎng)幼?，人人要?jiǎng)邮帧?，把同學(xué)們的心凝聚在一塊，使同學(xué)們的人際交往能力得到提高。老師不僅要傳授知識(shí)，更為重要的是教學(xué)生如何步入社會(huì)，如何做人，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。③培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。選擇高職護(hù)理專業(yè)，就要有刻苦學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W廣博，很多內(nèi)容比較抽象，如人體解剖學(xué)，單用文字描述概念、結(jié)構(gòu)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)很難理解。因?yàn)閮?nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，教師要善于利用多媒體課件，尤其是要利用解剖標(biāo)本、模型讓學(xué)生看得到、摸得著，使其既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)。在講授時(shí)可多聯(lián)系臨床護(hù)理病例，用視頻將活生生的臨床護(hù)理案例展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課堂上像置身于醫(yī)院的真實(shí)環(huán)境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要多舉例，針對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)提些問題，讓課堂氣氛變得輕松、快樂，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的主體。此外，護(hù)理技能不斷有新的觀點(diǎn)，新的研究成果出現(xiàn)，教學(xué)中可把醫(yī)院最前沿應(yīng)用的護(hù)理技能教給學(xué)生，將把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能有機(jī)融合。教師要布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱，充分利用學(xué)校圖書館資源，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力和創(chuàng)新潛能。④對(duì)新生加強(qiáng)指導(dǎo)，促使她們盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)。高職教育同中學(xué)教育、職高教育和技校教育不同，高職教育是高校教育。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且更注重護(hù)理技能訓(xùn)練。所以，從中學(xué)進(jìn)入到高職院校，新生首要問題是要轉(zhuǎn)變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)理解能力和查閱文獻(xiàn)資料能力。高職的每個(gè)新生都需要經(jīng)過這個(gè)時(shí)期的過渡，慢慢養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我激勵(lì)的能力，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要幫助學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確三年高職學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生尋找和探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理專業(yè)問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 護(hù)理專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.178

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校護(hù)理專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)一步提高護(hù)理技能和系統(tǒng)形成護(hù)理專業(yè)理念的重要過程。更是確立人生信念、強(qiáng)化職業(yè)道德、適應(yīng)護(hù)士角色、獲得全面發(fā)展的社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期[1]。如何對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為學(xué)校重視、學(xué)生認(rèn)同、企業(yè)歡迎的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前擺在高職院校管理者面前的重要課題。本文對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)頂崗現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了綜述。

1 高職院校護(hù)理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在問題及原因分析

1.1 學(xué)生層面問題分析

1.1.1 實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育模式影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）在學(xué)校大都是被動(dòng)地接受教育，老師安排學(xué)習(xí)什么內(nèi)容就學(xué)什么，科室輪轉(zhuǎn)的安排及帶教實(shí)習(xí)的模式要求學(xué)生比在學(xué)校更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生人際溝通能力差，不能和帶教老師很好溝通，也不能主動(dòng)與病患接觸和溝通，大大影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.1.2 護(hù)生職業(yè)態(tài)度，職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠，職業(yè)防護(hù)意識(shí)差

大部分護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對(duì)工作內(nèi)涵、就業(yè)前景并不了解，且護(hù)生多為獨(dú)生子女，有的甚至怕臟、怕累，缺乏主動(dòng)、勤奮、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神，由受照顧者轉(zhuǎn)變?yōu)檎疹櫿咧?，缺乏?yīng)對(duì)能力，難以適應(yīng)護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變，不能很快地進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。由于醫(yī)院工作環(huán)境的特殊性，護(hù)理人員有較多機(jī)會(huì)直接接觸患者的體液、血液、分泌物等污染物，有可能發(fā)生職業(yè)損傷和暴露性感染。實(shí)習(xí)護(hù)生剛剛走出學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)和操作技能的不足，發(fā)生職業(yè)傷害的可能性就更大[2]。因此，必須強(qiáng)化護(hù)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)，才能使他們更好地保護(hù)自己，在今后的工作中也能養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

1.2 學(xué)校層面問題分析

1.2.1 高職院校教育與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際差距較大

某些高職院校在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上與頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需要脫節(jié)，造成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)相較于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重滯后，理論教學(xué)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。學(xué)生由于學(xué)校學(xué)習(xí)中具體技能操作經(jīng)驗(yàn)缺乏，在實(shí)際工作中不能靈活應(yīng)用所學(xué)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)，這也在一定程度上影響實(shí)習(xí)的效果。

1.2.2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

由于受當(dāng)前教育體制改革的影響，每年畢業(yè)生的數(shù)量越來越大，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位越來越難，如今許多高等職業(yè)院校沒有建立實(shí)習(xí)基地，即使有實(shí)習(xí)基地，但也難以保證每一個(gè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，缺乏成熟、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地在很大程度上影響了高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)的開展及效果，根本無法切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更達(dá)不到提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的目的。

1.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中沒有起到指導(dǎo)的作用。究其原因，和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平及工作態(tài)度、責(zé)任心有關(guān)。遇到不合格的或者不負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)生在遇到困難時(shí)只能靠自己慢慢摸索。另外，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔缺乏相應(yīng)的原則，對(duì)于指導(dǎo)老師的工作質(zhì)量缺乏相應(yīng)的考核制度，直接影響了指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)質(zhì)量。高等職業(yè)院校中真正具備較高理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，而“雙師型”教師資源是推進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。

1.2.4 實(shí)習(xí)成績考核

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能否對(duì)實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3 醫(yī)院層面問題分析

1.3.1 醫(yī)院接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性低

多數(shù)醫(yī)院對(duì)接受高職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的態(tài)度被動(dòng)，其原因很多：如醫(yī)院對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足；缺乏能承擔(dān)大批量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與生活條件，部分醫(yī)院不愿意用自身的資源來培養(yǎng)人才，并且醫(yī)院出于安全生產(chǎn)、保證服務(wù)質(zhì)量的考慮，不愿意接收沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位很少能主動(dòng)地從培養(yǎng)學(xué)生的角度合理安排學(xué)生的實(shí)踐崗位及實(shí)踐內(nèi)容。這造成學(xué)生真正參加臨床技能操作等實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少，大大影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.3.2 醫(yī)院接收學(xué)生重勞動(dòng)輕培養(yǎng)

目前，部分醫(yī)院將實(shí)習(xí)生經(jīng)過簡單培訓(xùn)后安排到空缺的崗位，長時(shí)間從事簡單的重復(fù)性工作，甚至是安排與專業(yè)不相關(guān)的其他工作項(xiàng)目。沒有按照實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容執(zhí)行，達(dá)不到提升實(shí)踐能力的目的，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的利益得不到保障，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2 解決方法和對(duì)策

2.1 深化教學(xué)改革，為頂崗實(shí)習(xí)做好教學(xué)工作準(zhǔn)備

深化教學(xué)改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為根本任務(wù)的教學(xué)體系課程設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相配套，校企業(yè)合作開發(fā)現(xiàn)實(shí)需要面向真實(shí)工作情景的仿真項(xiàng)目化課程，項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇為參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[3]。

2.2 加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)道德，樹立服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)

針對(duì)實(shí)習(xí)過程中所存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，提升服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和實(shí)習(xí)紀(jì)律。開設(shè)職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)期前進(jìn)行職業(yè)防護(hù)講座，請(qǐng)臨床一線專家對(duì)臨床各科室如手術(shù)室、監(jiān)護(hù)病房、口腔科、血液科等高職業(yè)危險(xiǎn)科室，及針對(duì)各病區(qū)護(hù)理操作特點(diǎn)做專科職業(yè)防護(hù)教育，提高學(xué)生職業(yè)綜合防護(hù)能力。

2.3 建立頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的全程跟蹤指導(dǎo)

2.3.1 大力開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)資源，校企合作共育英才

積極開發(fā)穩(wěn)定的有一定規(guī)模和數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，是保障我們學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目研究和開發(fā)、人員培訓(xùn)等方面給企業(yè)切實(shí)有效的幫助和支持，校企合作的根本保證是校企雙贏。在合作形式上可以多樣化。

2.3.2 加強(qiáng)對(duì)校外學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，建立頂崗實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師隊(duì)伍

指導(dǎo)人員由校內(nèi)指導(dǎo)老師、校內(nèi)輔導(dǎo)員、校外指導(dǎo)教師組成；在指導(dǎo)形式上，校內(nèi)指導(dǎo)老師、校內(nèi)輔導(dǎo)員主要通過現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)、電話指導(dǎo)等形式進(jìn)行輔導(dǎo)。校外指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在實(shí)際工作環(huán)境中對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過三導(dǎo)師從思想、業(yè)務(wù)、生活等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。同時(shí)，制定專職指導(dǎo)教師的選拔規(guī)范，建立頂崗實(shí)習(xí)專職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的績效考核，考核業(yè)績與個(gè)人收入掛鉤，保障指導(dǎo)效果。

2.3.3 加強(qiáng)溝通，規(guī)范實(shí)習(xí)單位對(duì)于實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)工作

加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位溝通，與承擔(dān)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)醫(yī)院共同建立臨床實(shí)習(xí)規(guī)范化管理規(guī)定，以提高護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，建立健全臨床實(shí)習(xí)層級(jí)管理制度，同時(shí)加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)的組織管理，注重對(duì)帶教老師的選拔和培訓(xùn)，實(shí)施臨床帶教的規(guī)范化管理，開展對(duì)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)出科考試環(huán)節(jié)。完善臨床實(shí)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，嚴(yán)把臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)。

2.4 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的多元考核機(jī)制

加強(qiáng)過程考核，要求校外指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行百分制量化考核，校內(nèi)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)報(bào)告基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，得出頂崗實(shí)成績。

2.5 建立信息反饋和總結(jié)交流制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生良性互動(dòng)

邀請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的專家和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師代表進(jìn)行座談，將實(shí)習(xí)學(xué)生中存在的問題及時(shí)反饋給學(xué)校。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院要組織頂崗實(shí)習(xí)工作小組赴實(shí)習(xí)單位，通過實(shí)習(xí)生跟蹤調(diào)查表的形式調(diào)查實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生開展頂崗實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，為進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

總之，要提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，就必須建立健全一套完善的實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和保障制度，以校企合作是基礎(chǔ)，制度健全是保障；既要保障學(xué)生的合法利益，又要考慮實(shí)習(xí)單位的利益。這樣才能真正提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：176.

護(hù)理專業(yè)問題范文第4篇

Abstract： Purpose: To study the relevant problems existing in the basic medical science courses in nursing profession; Method: Analyzing the direct relation of curriculum setting and the studying of late-stage clinical courses and clinical work; Result: There are shortages in distribution of teaching hours, selection of material, educational background and teaching method of teachers; Conclusion: Further improvement of curriculum setting in nursing profession.

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；課程設(shè)置

Key words： nursing profession；basic medical course；curriculum setting

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0271-02

0引言

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要闡述了人體正常和出現(xiàn)異常時(shí)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，為疾病的診斷、防治和康復(fù)等提供基本理論、基本知識(shí)、基本技能的支持。是護(hù)理及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)臨床課程的先期課程，其開設(shè)的合適與否直接影響到護(hù)生對(duì)臨床課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。我校的實(shí)際情況是，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程共開設(shè)：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理學(xué)7門課程。

在課程設(shè)置與安排上，受以往的教育思想、教育理念影響，對(duì)課程及內(nèi)容選擇、安排順序，形成的課程方案與過去中專學(xué)校時(shí)無明顯變化，對(duì)目前的教學(xué)有著重要的影響。筆者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置與安排過程中存在一些問題，現(xiàn)敘述如下。

1護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)分配問題

任何一次課程改革，都存在著一個(gè)共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。

我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個(gè)問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

護(hù)理專業(yè)在過去使用的是 “供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動(dòng)。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

4.1 教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2 授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

4.3 理論聯(lián)系實(shí)際的問題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問題，尤其在高職高專具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程，但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識(shí)去解釋臨床上遇到的實(shí)際問題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個(gè)好的辦法。但目前還沒有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)技能不足。

4.4 護(hù)理專業(yè)考試的問題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個(gè)非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，據(jù)了解全國許多類似學(xué)校也有較為相似的問題。針對(duì)這些問題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)君，李紅玉，劉濤.護(hù)理本科教學(xué)中“以器官系統(tǒng)為中心”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置[J].中國護(hù)理管理，2006，6（6）:18-19.

[2]彭玉高，秦索娜.高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中華護(hù)理教育，2006，4（3）:165-166.

護(hù)理專業(yè)問題范文第5篇

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)研報(bào)告隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來，中等職業(yè)教育的重要地位也逐漸彰顯出來。目前由于國內(nèi)中等職業(yè)教育水平相對(duì)較低，而各行各業(yè)的發(fā)展亟需大量中等專業(yè)技術(shù)人才。提高中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以便更好的掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能顯得尤為重要。然而，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，其具體表現(xiàn)有很多，比如學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；上課講話、聽MP3、玩手機(jī)、看課外書等。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理、班級(jí)管理、教學(xué)工作等各方面帶來了很大的困難，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。

研究當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，并幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變成一種快樂、樹立信心，以便更好的掌握知識(shí)和技能，這些決定了中職教師有必要認(rèn)真研究如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是選擇本研究的原因所在。按照研究計(jì)劃，對(duì)中職學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)情況開展了廣泛而深入的調(diào)查研究。

一、目的

通過本研究，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的其他因素。找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為以后教學(xué)工作提供科學(xué)的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

2.方法

（1）問卷編制

編制《中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》，該問卷調(diào)查的內(nèi)容包括五個(gè)方面，即學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、學(xué)校因素、家庭因素四個(gè)方面（重點(diǎn)研究了學(xué)生自身因素和教師因素），每一類因素都對(duì)應(yīng)若干問題。每個(gè)問題對(duì)應(yīng)2～3個(gè)答案，例如對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是否感興趣，答案為很感興趣、和不感興趣，那么調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理時(shí)分別對(duì)應(yīng)的分值問3分、2分和1分。

（2）問卷調(diào)查

調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分別

隨機(jī)抽取20個(gè)班共計(jì)805人，每個(gè)班的全體學(xué)生都作為調(diào)查對(duì)象。因?yàn)檫@兩個(gè)年級(jí)學(xué)生入學(xué)的分班情況也是隨機(jī)完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布，所以抽樣的結(jié)果可以代表學(xué)生的總體情況。

（3）統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查問卷整理后用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選用的檢驗(yàn)方法為卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

1.中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自身的原因

（1）中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差

在這里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績包括初中階段和中職階段的學(xué)習(xí)成績。中職護(hù)理學(xué)校的學(xué)生生源決定了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，他們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)習(xí)成績很多都是中等偏下的水平。

（2）中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人生的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)然是必不可少的。對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確，有將近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有目標(biāo)，沒有達(dá)到絕大多數(shù)。其中有明確學(xué)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生中絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，沒有明確目標(biāo)的學(xué)生中多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。所以，來中職護(hù)理學(xué)校不是自己的意愿、對(duì)學(xué)業(yè)的目標(biāo)不明確和對(duì)學(xué)習(xí)成績與就業(yè)的關(guān)系不明確都是導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。

（3）中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于每門課程的學(xué)習(xí)都有記筆記的習(xí)慣，但是他們的這種記筆記的行為是很被動(dòng)的，記筆記的目的主要是為了教師平時(shí)的檢查和平時(shí)的表現(xiàn)成績。他們還沒有真正領(lǐng)悟到記筆記的意義和重要性。所以筆記記得很機(jī)械，教師在黑板上寫什么他們就記什么，在筆記上沒有一點(diǎn)自己的心得體會(huì)。另外，學(xué)生在聽課的過程中不會(huì)抓重點(diǎn)，而是必須教師在黑板上標(biāo)出那些是重點(diǎn)，那些是要記住的知識(shí)點(diǎn)。

2.教師的教學(xué)過程

（1）教師授課的課堂氣氛不活躍

課堂上的氣氛是否活躍除了現(xiàn)代的教學(xué)工具可以利用以外，教師完全可以對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、提問問題的多少等方面來活躍課堂的氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

如果教師和學(xué)生之間的溝通缺乏，遇到事情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，不管教師說的正確與否，他們的心里都會(huì)很抵觸、不配合。這當(dāng)然會(huì)影響到教學(xué)的效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）中職學(xué)校教師的教師教學(xué)動(dòng)力不足

中職學(xué)校的教師沒有學(xué)生升學(xué)的壓力，他們教學(xué)的積極性也并不高，這從教師上課時(shí)是否經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出問題中可以看到。對(duì)這一問題有72%的學(xué)生表示教師上課不經(jīng)常提問，10%的學(xué)生認(rèn)為上課的時(shí)候會(huì)經(jīng)常提問。從這一點(diǎn)上可以看出，教師教學(xué)的積極性并不高。

3.學(xué)校因素和家庭因素（略）