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人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第1篇

1 當前醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學影像技術人才主要由綜合性大學的醫(yī)學院或?？菩源髮W醫(yī)學影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學影像技術基礎理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學影像學檢查工作的應用型技術人才。然而， 通過大量的市場調查表明， 市場對醫(yī)學影像技術人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學影像儀器設備的操作，又懂得簡單醫(yī)學影像儀器設備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學的內容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生動手能力很差，難以適應今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應當前市場對人才的要求，高等醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機制的新路徑，從健全組織機構、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學人才培養(yǎng)質量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強化學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接，根據醫(yī)學影像學專業(yè)辦學指導思想，學校經過認真調研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，重慶市醫(yī)學會醫(yī)學影像技術專委會、重慶市醫(yī)學影像質量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學影像技術專業(yè)教學合作單位，經過前期的教學準備，2014年，我校首屆醫(yī)學影像學專業(yè)學生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學。同年，經重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學影像學專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為武陵山區(qū)高素質醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學影像學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵

學校充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質衛(wèi)生資源，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨，以崗位勝任能力為導向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機構培養(yǎng)應用型技術人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學實際，彰顯專業(yè)辦學特色的“2+1+1”的醫(yī)學影像學人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學生第一、二學年教學在校內進行，完成基礎課及專業(yè)基礎課的學習任務，夯實基礎；第一個“1”是指第三學年專業(yè)課教學在醫(yī)院進行；第二個“1”是指第四學年畢業(yè)實習在實習醫(yī)院進行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學設施條件進行教學，讓學生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機制

3.1 學校及學院層面：建立了符合專業(yè)特點的教學管理制度，執(zhí)行嚴格。專業(yè)根據“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學實際，著力做好制度建設，改革教學管理制度，構建開放性的教學管理體系。第一，出臺新的教學管理制度，鼓勵教學改革，強調以應用能力培養(yǎng)為核心，加大學生實踐技能的培養(yǎng)力度，增加實踐教學的課時比例。第二，教學管理在形式上重視新技術的應用。由于學校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學，需要借助現(xiàn)代信息管理技術，建立的校院協(xié)作教學管理系統(tǒng)，從而提高教學管理效率，降低管理成本，提高教學管理的監(jiān)控質量水平。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第2篇

(一)社會背景

社會主義市場經濟日趨成熟,在運行機制、管理模式、貿易規(guī)則等方面已與世界經濟接軌,法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)則逐步健全,人的思想觀念、價值取向、行為準則發(fā)生了深刻的變化,建立信譽社會成為國民的共識和心聲。加強畢業(yè)生就業(yè)教育,規(guī)范學生畢業(yè)實習,開展“刻苦學習、愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會”基本職業(yè)道德教育和行業(yè)規(guī)則、法制教育,已成為高校學生教育管理的重要內容。

(二)行業(yè)背景

畜牧業(yè)已從粗放型的數(shù)量擴張階段向技術密集型的產業(yè)化階段轉軌,發(fā)展外向型經濟,參與國際競爭,已成為畜牧業(yè)發(fā)展的新目標。技術和人才成為企業(yè)生存與發(fā)展的第一支撐力,企業(yè)紛紛走進高校,設立獎學金、助學金,召開不同形式的學術報告、新聞會,參加學?；騾^(qū)域性畢業(yè)生人才交流會,提前推介自我,廣泛選人用人,搶占科技與人才制高點,為學生提供了社會化生產實崗訓練和學習的場所及廣闊的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。但是,企業(yè)提前進入學校選擇人才,在一定程度上影響了教學和學生的學習,企業(yè)在畢業(yè)生人才交流會上的宣傳和招聘條件,使得部分學生出現(xiàn)盲從和無所適從,一些企業(yè)的選人用人試用人的行為需要規(guī)范。

(三)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

1.20世紀80年代至90年代初期,我校學生實習是在教師帶隊指導下進行的,隨著學校規(guī)模的擴大、學生人數(shù)的增加,師資隊伍出現(xiàn)短缺,畢業(yè)生產實習管理一度出現(xiàn)緊張,影響了學生的培養(yǎng)質量。

2.隨著市場經濟體制改革、招生就業(yè)分配制度改革和高等教育的迅速發(fā)展,學生的競爭意識、危機意識、就業(yè)意識增強,學習觀、成才觀、就業(yè)觀發(fā)生了較大變化,部分學生出現(xiàn)個人主義、實用主義、功利主義和急功近利思想,影響了學生的健康成長。

3.我校畢業(yè)生供需見面會安排在每年的3月上旬,專業(yè)教學計劃第六學期為畢業(yè)實習(實崗)期,畢業(yè)生供需見面會之后即為畢業(yè)實習期。畢業(yè)實習期承擔著多重角色和任務,對于學校是提高人才培養(yǎng)質量、保證高就業(yè)率的關鍵階段,對于學生是強化實踐崗位的綜合專業(yè)技術、提高綜合素質、選擇就業(yè)崗位、了解企業(yè)行業(yè)、認識社會的重要時期,對于用人單位,是加強校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才、考察試用畢業(yè)生、選擇新員工的重要機會。用畢業(yè)生實習協(xié)議書規(guī)范管理學校、學生、企業(yè)的權利、義務和行為,顯得十分必要和重要。

二、協(xié)議書管理制度的設計思路

(一)從權力的角度分析設計

1.畢業(yè)實習生有權利參加畢業(yè)生產實習和選擇實習點,學校和企業(yè)為學生提供實習場所和條件。

2.畜牧工程系負責畢業(yè)生產實習的組織安排、過程管理、實習考核和鑒定。

3.生產實習單位有權利組織、管理、教育學生開展工作、生產勞動、學習和技術訓練,有權利接受、拒收、遣返實習學生。

(二)從義務的角度分析設計

1.畢業(yè)實習生要嚴格按照畢業(yè)實習方案開展畢業(yè)實習和學習,接受生產實習單位的領導和管理,積極開展實習、學習、生產勞動等各項工作,切實做好個人人身和財產安全,定期向學校和實習單位匯報實習情況,按時參加實結及考核鑒定,圓滿完成實習任務。

2.畜牧工程系要成立畢業(yè)實習領導小組和專業(yè)實習指導小組,選派指導教師,開展實習檢查,定期為學生和實習單位進行實習指導和生產技術指導。

3.生產實習單位要按照學校實習方案要求和國家有關大學生培養(yǎng)教育法律法規(guī),安排畢業(yè)實習和工作,為畢業(yè)實習生提供基本的實習、學習和生活條件,指定專門的實習指導技術人員,負責畢業(yè)實習生的實習指導、人身安全、日常管理教育,如實填寫生產實習單位實習鑒定。

(三)從責任的角度分析設計

1.畢業(yè)實習生須簽定畢業(yè)實習協(xié)議書,否則,無實習成績;不得向實習單位談條件、索報酬,不得從事純經營性活動或贏利性實習;遵守國家法律法規(guī)、學校實習紀律和實習單位的工作、生產、經營及財經紀律,承擔相應的技術和經營責任,不得泄漏實習單位的生產、經營和技術秘密;不得單方違約轉點、中止實習或提前返校。

2.畜牧工程系要切實加強實習領導,妥善安排學生實習,解決實習中出現(xiàn)的問題,協(xié)調三方關系,保證畢業(yè)實習順利完成。

3.生產實習單位要向畜牧工程系提供企業(yè)營業(yè)執(zhí)照或工商稅務登記、通訊地址、法人代表及需求畢業(yè)實習生的專業(yè)和人數(shù),不得安排畢業(yè)實習生全方位進行產品經營和推銷活動或非法活動,對學生要加強正面教育和引導,保證學生按照要求完成畢業(yè)實習。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第3篇

一、做好頂層設計，強化組織領導

油氣田企業(yè)應成立“師帶徒”領導小組，根據各油氣田企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的中長期規(guī)劃，做好“師帶徒”活動的統(tǒng)一規(guī)劃，制定相關政策和方案設計，精心組織，大力推進。協(xié)調好工作中涉及全局的重大問題，每年對各單位“師帶徒”工作進行監(jiān)督和評估，并進行業(yè)務指導。各單位人力資源部門負責導師帶徒的日常管理工作，制訂運行計劃，檢查師傳藝、徒學技情況，做好《師徒協(xié)議書》的擬定、審核、簽約和簽證工作;對本單位符合“師帶徒”條件的師父和徒弟進行登記建賬與日常管理。努力為簽約結對的師徒提供良好的條件與環(huán)境，協(xié)調解決師徒合同中出現(xiàn)的問題，保證必要的培訓時間和經費。

油氣田企業(yè)凡受聘技師及以上職務的人員都有帶徒弟的責任和義務。根據工作實際，采取“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”的模式。《師徒協(xié)議書》的考核結果，作為技師、高級技師聘任的重要依據，長期不帶徒或帶徒效果差的，職業(yè)資格等級要降一級。

二、簽訂《師徒協(xié)議書》，明確責任目標

油氣田企業(yè)的組織目標是培養(yǎng)高技能人才。因此，師徒雙方本著自愿的原則結成對子，通過“一帶一”“一帶多”“多帶一”等形式，由師父培訓指導徒弟提高操作技能及專業(yè)技術理論水平和職業(yè)道德水平。師徒雙方都必須簽訂《師徒協(xié)議書》，明確各自的權利和義務。《師徒協(xié)議書》的內容主要包括：培訓目標、傳授內容、提升等級、培訓方式、帶教期限、師徒職責和義務等。協(xié)議書對師父的能力有較高的要求：以培養(yǎng)技師為目標的師父，應具備高級技師職務或是具有一技之長的?。ú?、行業(yè)）級以上技術能手;以培養(yǎng)高級工為目標的師父，應具備技師以上職業(yè)資格或是具有一技之長的局級以上技術能手;以培養(yǎng)初、中級工為目標的師父，應具備高級工以上職業(yè)資格或是具有一技之長的廠級以上技術能手。為確保師徒簽約目標的實現(xiàn)，要制定詳細的《學徒結業(yè)考核申報表》，在確保質量的前提下，堅持職業(yè)能力與工作業(yè)績相結合，國家標準與崗位要求相結合，專業(yè)評價與企業(yè)認可相結合，做好 “師帶徒”的培訓、鑒定工作。

“師帶徒”采用模塊化培訓、鑒定方式。以國家職業(yè)標準為依據，并結合油氣田的實際情況，分模塊進行培訓、鑒定。

三、健全規(guī)章制度，保障有效實施

油氣田企業(yè)開展的“師帶徒”活動涉及職工層面廣、參與部門相應較多，只有通過健全機制、規(guī)范運行管理，才能保障活動得到全面深入、持續(xù)有效的開展。

1.建立匯報制度

徒弟每完成一個單元的學習任務，向師父進行學習匯報;遇到難以解決的問題需要單位協(xié)調解決的，師父向單位人力資源部門匯報。每半年由師父、徒弟各自向所在基層單位和人力資源部門提交一份有關學習、工作和思想情況的總結匯報。

2.建立考核制度

單位成立“師徒考核工作小組”，制訂“師帶徒”工作考核辦法，開展考核工作?？己朔譃槿粘？己耍òㄔ露瓤己?、半年考核）、年度考核和期滿考核三大類。日?？己耸歉鶕粘９ぷ魅蝿?、學習任務完成情況由基層單位進行考核。年度考核是年末由單位人力資源部門組織，通過召開座談會、查看資料，征求所在單位領導、職工的意見，對師徒協(xié)議履行情況進行考核。期滿考核是對師徒協(xié)議整體履行情況的考核，可以采取理論考試、實際操作、現(xiàn)場答辯等方式進行，根據考核結果，確定其是否達到了《師徒協(xié)議書》確定的目標任務。

四、建立評價體系，完善激勵機制

1.嚴格履行考評體系

按照《師徒協(xié)議書》簽約內容，對結對師徒定期進行階段性考核，實行跟蹤督導。師徒所在基層單位和二級單位主管部門要對“師帶徒”培訓計劃的落實情況進行檢查、督導，抽查教案、授課日志、考卷、學習筆記、疑難問題解答等資料，及時了解師徒履約情況?？己藘热葜饕◣熗酵瓿杉夹g項目、資格晉升、技能培訓、“四新”知識掌握程度、工作業(yè)績等情況。通過跟蹤督導，確?！皫煄健被顒拥恼＿M行，及時了解結對師徒在簽約期間的工作、學習情況，在考核的基礎上評選、表彰在“師帶徒”活動中涌現(xiàn)出來的先進個人、先進集體。

2.行使有效的激勵方式

以總結推廣活動的好經驗，促進活動持續(xù)和深入開展為目的，在嚴格執(zhí)行“師帶徒”活動的考評工作情況下，不斷拓寬“師帶徒”激勵機制。首先，考核合格的師徒可享受特別津貼，徒弟達到相應工種技能水平等級的可獲得相應獎勵，從而進一步強化師父帶徒弟的責任感，提高徒弟學技術的積極性，使“傳授崗位技能、幫助思想成長、帶出優(yōu)良工作作風”的活動成效得到保障。其次，利用企業(yè)現(xiàn)有各種媒體大力宣傳，樹立典范，讓更多的師徒受到啟發(fā)和教育。最后，把師徒的考核結果納入師徒的年終優(yōu)秀評選，晉升職務、職稱的參考依據，由此形成不斷完善的“師帶徒”活動激勵機制。

五、采取針對措施，保證“師帶徒”成效

1.要以老帶新，防止重要操作崗位出現(xiàn)缺口

可以將近年來有一定工作經驗的青年職工或轉崗職工作為培養(yǎng)對象，請老職工擔任師父。老職工業(yè)務嫻熟、人生閱歷豐富，善于引導徒弟學習興趣和求知欲，激發(fā)徒弟工作熱情，從而盡量縮短員工的磨合期，實現(xiàn)新老交替。

企業(yè)“師帶徒”活動開展以來，簽訂協(xié)議的徒弟在師父的教導下都有較快的進步，師父們作為技術骨干，重視工作細節(jié)，并采取具體問題具體分析、實際困難現(xiàn)場演練的方式進行輔導，教授的一些竅門和技巧多為徒弟在書本上學不到的東西，達到了事半功倍的效果。

2.要加快新入職大中專學生崗位成才培養(yǎng)

對技術人員的培養(yǎng)采取角色換位的形式，確立師徒對子后，一開始由師父完成主要工作，徒弟當助手輔助，通過師父全程示范教授，徒弟全稱跟隨幾次工程作業(yè)，就能熟悉基本的工作流程和要求;在后面的工程作業(yè)中，讓徒弟做主要工作，師父當助手輔助把關。這樣進行一段時間后，徒弟工作的熟練度能迅速得到提高，積累豐富的經驗，很快就能成長為技術骨干力量。

3.要針對不同專業(yè)的大學生進行復合型人才培養(yǎng)

引進的大學生雖然整體素質較高、基礎知識好、可塑性強，但受專業(yè)限制，他們對工程作業(yè)了解不夠深入，容易形成工作上的短板。所以要根據不同崗位，有意識地促成新同志與具備較高技術水平和責任心的老同志結成師徒對子。師父要根據實際工作需要，在提高徒弟的崗位技能的同時，對其加強相關專業(yè)的學習教育，這樣既發(fā)揮了大學生的專業(yè)優(yōu)勢，又彌補了他們在其他方面的知識欠缺，為基層單位、職能部門的后備人才培養(yǎng)起到了積極的導向作用。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第4篇

【關鍵詞】醫(yī)學院校 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃 管理

實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)高素質人才的需要。筆者作為地方醫(yī)學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創(chuàng)計劃中如何培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的情況，來談談醫(yī)學院校在加強大創(chuàng)計劃應該注意的相關問題。

一、大創(chuàng)計劃的組織實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》精神，大創(chuàng)計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創(chuàng)計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業(yè)成績優(yōu)秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，有良好的職業(yè)道德和團結協(xié)作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業(yè)，以團隊形式聯(lián)合申報。

每學年第二學期，申請者在規(guī)定時間內填寫大創(chuàng)計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發(fā)文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創(chuàng)計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協(xié)議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數(shù)據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發(fā)結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。

二、大創(chuàng)計劃的教學管理

為切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校將大創(chuàng)計劃列入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，并開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的選修課、建設與創(chuàng)新訓練有關的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等選修課，以及與創(chuàng)業(yè)訓練有關的項目管理、企業(yè)管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統(tǒng)管理。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設。在學?，F(xiàn)已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規(guī)劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環(huán)節(jié)，提升課程水平和質量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創(chuàng)計劃相關規(guī)章制度，對完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學籍管理。允許學習成績優(yōu)秀、自學能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果顯著的學生，申請免修與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練選修課相近的專業(yè)課程，經學生所在院系認定，學校大創(chuàng)計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。

三、大創(chuàng)計劃的質量監(jiān)控

（一）在簽訂項目協(xié)議書后，參與大創(chuàng)計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業(yè)課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創(chuàng)計劃項目協(xié)議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創(chuàng)計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創(chuàng)計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協(xié)議書規(guī)定的職責和義務。

（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協(xié)議規(guī)定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創(chuàng)計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業(yè)前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。

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人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第5篇

【關鍵詞】高職院校 “訂單式”人才培養(yǎng)模式 實驗研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0029-04

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職高專人才培養(yǎng)模式的6個基本特征：第一，以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；第二，以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；第三，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；第四，實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；第五，“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；第六，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，強調要“積極推行訂單培養(yǎng)”。這是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的綱領性文件，并為“訂單式”人才培養(yǎng)研究提供了政策支持，全國不同的職業(yè)院校幾乎都運用不同的形式對此進行了探索。

筆者通過近幾年與北海職業(yè)學院、現(xiàn)代職業(yè)技術學院對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合作研究，對“訂單式”人才培養(yǎng)模式進行了探索。本文以在桂林山水職業(yè)學院實驗專業(yè)之一的酒店管理專業(yè)為例，進行總結。從概念出發(fā)，提出該模式應具備的理念，并對實施過程進行介紹，最后總結了該模式的優(yōu)勢與存在的問題，通過問題分析，提出解決問題的對策以及未來的建議與展望，以期找到“訂單式”人才培養(yǎng)模式的操作樣式。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式簡述

（一）概念

關于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，研究者從個人的研究角度給出了大同小異的定義，基本可概括為：它是指用人單位在目標、規(guī)格、數(shù)量與時間上提出具體培養(yǎng)要求，職業(yè)院校針對用人單位的需求，與其人力資源部門制訂人才培養(yǎng)方案，組織并實施教育教學，整合校企的師資、技術與設備，設立校企兩個教學點，進行協(xié)作教學，校企雙方簽訂將來學生就業(yè)訂單，并以委培協(xié)議書或企業(yè)正式文件的形式加以落實，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學生一畢業(yè)就可直接到用人單位就業(yè)的一種產學結合的人才培養(yǎng)模式。

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要有如下幾個顯著特點：一是雙方簽訂合作協(xié)議；二是校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案；三是校企整合師資、技術、設備，設立兩個教學點，進行協(xié)作教學，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式需要具備的理念

1.學校的發(fā)展意識。學生作為學校的“產品”其質量關系到學校的發(fā)展，學生發(fā)展就是學校的發(fā)展，在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學校在關注學生的知識與能力培養(yǎng)的同時，還應該關注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)對學校而言是以“銷”定“產”，可以避免人才培養(yǎng)的盲目性，為畢業(yè)生就業(yè)提供有利的渠道。在施行中，學校既要考慮到用人單位的實際狀況，也不能一味地為提高暫時的就業(yè)率而迎合用人單位不切實際的要求，應盡量做到與企業(yè)要求相結合，使學生走向社會后具備整個行業(yè)的專業(yè)技能與轉換工作的能力。

2.企業(yè)的合作意識。企業(yè)以營利為目的，這是不容置疑的事實。企業(yè)的發(fā)展需要人才與技術，而高職院校的目標正是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，同時高職院校的教師也能為企業(yè)的發(fā)展提供技術與科研支持，給企業(yè)帶去科技創(chuàng)新或是緊缺技術。企業(yè)可利用學生的服務能力、教師的科研能力，使自身得到發(fā)展。進行校企之間的工、學結合，可以促使雙方都得到更好的發(fā)展。

3.學生的職業(yè)意識。學生進入高職院校學習后，還處于學生角色，缺乏職業(yè)意識，因此對待工學結合可能會有一定的抵觸情緒，他們并不明白工學結合可以使他們親身感受企業(yè)文化、熟悉企業(yè)的工作流程和技能、接受企業(yè)規(guī)章制度和技能教育，幫助他們將課堂上所學的理論知識與實踐經驗相結合，培養(yǎng)與人相處的能力、溝通能力、協(xié)調能力、分析解決問題的能力、判斷選擇等綜合能力，使他們敢于面對挑戰(zhàn)。因此，教師應加強引導教育，使學生能夠理解與配合這種模式，為他們以后就業(yè)打下良好的基礎。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實例

下面從培養(yǎng)簽訂協(xié)議、制訂培養(yǎng)方案和實驗實施三個方面，介紹桂林山水職業(yè)學院酒店管理專業(yè)進行“訂單式”人才培養(yǎng)方面的實驗實例。

（一）校企雙方簽訂合作協(xié)議

從2006年開始，桂林山水職業(yè)學院先后與合作酒店簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)方面的協(xié)議書，這些訂單協(xié)議書主要體現(xiàn)為以下幾種形式：

1.直接式訂單。這一模式是酒店直接到校面試選拔，組成“訂單”班，酒店僅向學校提出企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與標準，其他的培養(yǎng)工作由專業(yè)教學完成。有些酒店會向在校生提供企業(yè)的短期培訓，畢業(yè)時，酒店對訂單生加以驗收，合格者予以錄用。

2.間接式訂單。這種模式由中介完成，校企無直接聯(lián)系。企業(yè)依據自身需求，向中介提出要求，中介依據企業(yè)要求，再與學校商定培養(yǎng)計劃，學生畢業(yè)時，由中介接收，再派駐其所簽約的企業(yè)就業(yè)。此方式中介起著教育咨詢的橋梁作用，但是學生對企業(yè)的認同感不如直接式訂單培養(yǎng)模式，學校對所簽約的企業(yè)也缺少了解，校企幾乎沒聯(lián)系，培養(yǎng)的“訂單”生針對性差，達不到訂單培養(yǎng)提出的“量身定制”效果。這是這一方式的不足之處。

3.頂崗實訓式訂單。這種模式是校企雙方以頂崗實習為橋梁，6個月的實習時間，學生與酒店進行雙向選擇，直接簽訂畢業(yè)就業(yè)協(xié)議，學生完成學業(yè)直接回酒店工作。學生與企業(yè)雙向選擇，達成共識，學校通過為學生提供實習機遇，達到為學生就業(yè)服務的目的。

4.聯(lián)合式訂單。這一方式是校企聯(lián)合辦學的手段，校企簽訂的是實習訂單協(xié)議而非就業(yè)協(xié)議書。酒店向學生提供實踐崗位、學習場地及其所需要的設施設備，學生工學結合，完成學校教學要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案

為了解決訂單培養(yǎng)針對某個企業(yè)而定，缺乏社會與行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，對學生長遠發(fā)展不利的問題，雙方簽訂培養(yǎng)訂單以后，學?？沙檎{2名專業(yè)教師，酒店抽調酒店副總與人事處主管，分析市場變化、酒店行業(yè)企業(yè)及學生的發(fā)展需要，結合社會發(fā)展與學生自身發(fā)展的需求，共同制定符合校、企、生三方利益的培養(yǎng)方案，并規(guī)定雙方培養(yǎng)過程中的具體權利與義務，集中雙方現(xiàn)有的人力、財力、物力，整合雙方可以利用的教育教學設施、設備。此培養(yǎng)方案不僅具有針對性，也培養(yǎng)學生將來轉換職業(yè)的關鍵能力，培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案不是專門針對某個特定企業(yè)而定，而是增加了社會與行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，既有很強的崗位技能，又大大縮短學生就業(yè)后的崗位適應期，同時關注與促進學生將來的職業(yè)發(fā)展，對學生長遠發(fā)展有利。具體操作包括以下幾個方面：

1.專業(yè)方向與必修課的設置。在目前酒店人才供不應求的現(xiàn)狀下，酒店對未來人才的期望值很高，基于酒店人才需求明確的目的性與針對性，校企雙方緊繞酒店的實際需求設置專業(yè)方向。為了科學有效地設計專業(yè)培養(yǎng)方案，雙方針對酒店現(xiàn)在與未來的發(fā)展需求，對具體的工作崗位技能要求，進行深入細致的研究分析，通過分析本專業(yè)學生畢業(yè)后，從事的主要崗位群與次要崗位，總結出6種主要崗位和2種次要崗位群。其中的主要崗位群分布在星級企業(yè)的以下部門：（1）餐飲部。包括中餐服務、西餐服務、宴會服務、領班。（2）客房部。包括客房服務、客房領班。（3）前廳部。包括大廳服務、總臺服務、大堂副理。（4）康樂部。包括酒吧服務、娛樂健身服務，領班。（5）禮賓部。包括賓客接送，領班。（6）市場部。包括市場推廣、酒店促銷、營銷公關。次要崗位群分別為：（1）星級酒店內其他崗位。包括人力資源部秘書及助理、財務部收銀員。（2）酒店管理相關崗位。包括各類中小飯店管理者、自營者。

根據這些具體的崗位群的調查與分析，最后確定出專業(yè)方向設置為“酒店管理”，需要開設的必修課程包括：現(xiàn)代酒店管理、酒店禮儀、酒店服務心理學、酒店安全控制與管理、餐飲服務師（中級）、酒店市場營銷學、酒店主管領班實務、酒店人力資源管理、酒店財務管理、酒店職業(yè)經理人實務、酒店督導管理實務等。

2.根據行業(yè)需求開發(fā)適應崗位變化的動態(tài)課程。高等職業(yè)教育具有獨具特色的課程模式，不僅強調基礎理論教學，還非常重視職業(yè)技能的強化和訓練。高職教育的高技能人才培養(yǎng)，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設計型人才，也不同于職業(yè)高中、中專培養(yǎng)的技工人才。因此，在“訂單式”人才培養(yǎng)工作中，既要考慮到用人單位的實際狀況，也不能一味地迎合用人單位不切實際的要求，而應盡量做到與企業(yè)要求相結合而不是單一迎合，否則就會偏離高職本身的教育目標。為了解決訂單課程設置隨意性大，不能保障學生學習的權利的問題，在課程設置時，應既設置酒店管理專業(yè)必修課程，同時根據企業(yè)行業(yè)需求，共同開發(fā)適應崗位變化的動態(tài)課程。為此，雙方參與人員首先從行業(yè)設置的工作崗位入手，然后依據職業(yè)崗位和樣板人才，從德、智、能等方面提煉酒店行業(yè)的職業(yè)素質，具體表現(xiàn)如下：（1）具有誠信品格、敬業(yè)精神、認真負責的態(tài)度、精誠協(xié)作的團隊精神與敢為人先的創(chuàng)新意識；（2）具備較好的專業(yè)基礎知識與自學能力，分析與解決問題的綜合能力；（3）應不斷提升現(xiàn)代服務理念，了解現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進，開拓進?。唬?）應熟悉酒店前廳、客房、餐飲、康樂、會展等部門的業(yè)務知識，酒店企業(yè)的基本管理知識與基本服務能力；（5）應熟悉我國酒店行業(yè)的方針、政策和法規(guī)；（6）應具有較強的計算機操作能力、文字表達能力、人際溝通能力以及一定的職業(yè)外語表達能力。這些職業(yè)素質是酒店行業(yè)員工應具備的基本素質。校企雙方還依據企業(yè)理念與文化傳承、企業(yè)管理現(xiàn)狀，以及有關的新知識、技術與方法，確定動態(tài)課程方案為：餐飲服務實訓、前廳服務實訓、客房服務實訓、娛樂部服務實訓、酒店設備運行和管理、企業(yè)實訓等課程。

3.結合崗位實際，校企共派教師。為提升教師的實務知識和實踐能力，彌補企業(yè)技術人員欠缺育人意識這一問題，案例中的校企雙方在人才培養(yǎng)實施過程以參與和優(yōu)勢互補為合作思想，學校選派專業(yè)帶頭人1名，骨干教師2名，對學生進行專業(yè)基礎知識與理論知識以及思想道德的教育；企業(yè)選派1名具有豐富管理經驗的企業(yè)高管，2名現(xiàn)場實踐能力強的技術人員，在現(xiàn)場對學生進行技能操作與訓練。

4.在培養(yǎng)方式上采用彈性學制。高職教育重視以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，案例中的教學管理由“傳授型”向“參與型”轉變，變剛性為柔性，變固定學制為彈性學制；采取師生互動、共同參與的教學方式。因為酒店用人具有波動性的特點，造成工學結合中的教學與學校教學管理很難吻合的現(xiàn)實，所以在教學管理上采取柔性化管理，運用工學交替與工作過程系統(tǒng)化教學，整個培養(yǎng)過程分基礎理論、基本技能、中高級管理理論與綜合技能4個階段，職業(yè)活動采取專業(yè)認識和基本素質培養(yǎng)、服務知識和技能、職業(yè)資格考證、管理知識與實踐、綜合評定等模塊進行教學。

5.根據酒店標準，增強實踐環(huán)節(jié)。為避免在培養(yǎng)過程中迎合企業(yè)而忽視育人功能這一問題，校企雙方采用工學結合，工中有學，學中有工的教學模式。為此，學校組織學生到企業(yè)一線進行現(xiàn)場教學，使學生詳細了解酒店工作的全過程。為了使學生能很快地融入工作角色中，可讓學生分批到酒店一線頂崗實訓。把學生分配到酒店各部門的具體崗位上，讓他們參與酒店現(xiàn)場服務工作，把從學校學的理論知識與酒店的實際工作結合起來，為他們將來走上工作崗位奠定堅實基礎。

6.校企雙方共同制定考核目標。在本案例中，專業(yè)考核在引入職業(yè)資格證書制度的同時，學校與酒店共同進行評價，分別從職業(yè)意識（心態(tài)、服務意識、團隊意識、學習意識）、專業(yè)知識（酒店基本知識與業(yè)務知識）、專業(yè)技能（工作技能、規(guī)范、熟練、靈活）、心理素質（壓力與突發(fā)事件）以及儀容、儀表、禮節(jié)與禮貌等方面進行。

學生每次學習成果考核分為三大部分：理論知識考核、技能學習考核、酒店實習考核。其中，理論知識考核主要由專業(yè)教師負責，酒店實訓教師協(xié)助，考核體現(xiàn)學生專業(yè)理論知識的扎實程度；技能學習考核主要由酒店負責，學院專業(yè)教師協(xié)助，內容包括實訓的各項技能、實習期間的綜合表現(xiàn)等；酒店實習考核由酒店負責人和專業(yè)指導教師共同負責，在酒店進行，內容包括畢業(yè)實習報告、學生實習的綜合表現(xiàn)?？己顺煽兪蔷频陮硎欠皲浻脤W生的重要參考條件之一。

（三）實驗實施

校企整合雙方師資、技術、設備等，在學校與企業(yè)兩個教學場地，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在很多“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學校、企業(yè)與學生三方意見不一，態(tài)度冷熱分明，訂單協(xié)議結果不能確定，與企業(yè)合作的機制也不夠完善。為了改變這樣的現(xiàn)狀，在案例中我們打破以往的單純在教室上課的模式，采用工學交替的教學模式，把三年的教育教學過程分為四個階段：

第一階段，一年級上學期，在校學習酒店專業(yè)的基礎理論，并滲透職業(yè)價值觀教育內容；下學期在酒店進行頂崗實訓，利用酒店的場地和設備把理論運用于實踐，派專業(yè)技術人員為學生頂崗實習進行技能指導，學習實踐各部門基本服務流程和技能，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第二階段，二年級上學期回校學習酒店基層及中、高層管理知識滲透職業(yè)價值觀教育，開始針對性教育；二年級下學期回到酒店實踐，開始進行畢業(yè)與上崗緊密結合，通過循環(huán)的理論學習和實踐實訓，達到培養(yǎng)要求。由此實現(xiàn)教學與實踐緊密一致，教師由學校和用人單位互派，雙方揚長避短，實行有針對性的準職員教育和培養(yǎng)。

第三階段，三年級上學期，學校、企業(yè)與學生共同總結兩年的學習與工作，進行有針對性的綜合培養(yǎng)。

第四階段，三年級下學期，工學交替學習結束后，有計劃地到用人單位頂崗實踐。學生在酒店學習實踐管理技能，養(yǎng)成職業(yè)人應有的職業(yè)素養(yǎng)。其后，在與企業(yè)雙向選擇后就簽訂就業(yè)協(xié)議書，在完成學業(yè)后，酒店安排考核合格的畢業(yè)生到酒店工作、就業(yè)。

三、結果分析與展望

（一）實驗結果分析

通過近幾年酒店管理專業(yè)與酒店企業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實驗，我們對“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實際操作過程中的優(yōu)勢與不足有了明確的認識。實驗結果表明，“訂單式”人才培養(yǎng)具有下列明顯的優(yōu)勢：

一是順應職業(yè)教育服務社會的要求。這種培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，將企業(yè)與學校以“訂單”的方式緊密結合起來，使生產與教學相互依存，共同提高，順應了職業(yè)教育服務社會的發(fā)展方向，是職業(yè)教育改革的趨勢和要求。

二是校企雙方簽訂合作協(xié)議，為學生提供了就業(yè)途徑。在這種模式中，由學校與企業(yè)簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議，在校生直接進入企業(yè)實習，企業(yè)參與培養(yǎng)過程，觀察與了解學生，這種選擇途徑與招聘途徑相比，更有利于優(yōu)秀員工的選擇。這種模式可視為企業(yè)把人才儲備庫延伸到學校，學生在實習的過程中，熟悉企業(yè)的生產流程，感受企業(yè)文化熏陶，用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)，為學生提供就業(yè)途徑。學生一旦選擇留在企業(yè)，其忠誠度和歸宿感會大大提高。

三是利用量身定做，滿足企業(yè)的用人需求。這種模式以適應社會需要為目標，人才培養(yǎng)的目標定位可以根據企業(yè)自身需求提出人才培養(yǎng)要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案，依據專業(yè)崗位的職責、任務、應具備的專業(yè)技術能力和綜合素質，為企業(yè)量身定做，使專業(yè)課程設置與教學內容體系體現(xiàn)以“應用”為主旨的特征，實現(xiàn)預定的企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)以培養(yǎng)技術應用型人才為主線而設計的學生知識、能力與素質結構的培養(yǎng)方案。

四是校企合作是提高實踐教學能力、實現(xiàn)校企雙方資源共享的基礎。學生的應用能力只有經過實踐教學才能實現(xiàn)，實踐教學在高職院校專業(yè)教學計劃中占有很大的比重。在合作過程中，企業(yè)作為實訓基地，學生到企業(yè)頂崗實訓，學校派理論知識深厚的專業(yè)教師到企業(yè)指導，企業(yè)派有經驗的技師進行實踐教學，雙方整合師資、技術、設備等教學資源，在學校和企業(yè)兩個地方進行不同形式的教學，這樣既利用了企業(yè)的教學資源，又降低了學校教育成本，從而實現(xiàn)校企之間的資源共享。

五是相互促進，共同發(fā)展?！半p師型”教師隊伍是提高高職教育教學質量的關鍵。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，高職院校利用其自身的專業(yè)理論知識與科研能力，協(xié)助企業(yè)進行應用研究，實現(xiàn)企業(yè)的科技創(chuàng)新或解決企業(yè)的緊缺技術，并通過帶隊到企業(yè)，為學校培養(yǎng)“雙師”素質教師提供條件。企業(yè)技師利用自身的技術優(yōu)勢指導學生，彌補了專業(yè)教師實踐技能薄弱的不足，同時，學生頂崗實習解決了酒店人手不足的現(xiàn)實問題，校企合作實現(xiàn)了相互促進與共同發(fā)展。

六是學校、企業(yè)與學生各有所得，實現(xiàn)共贏?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式針對性較強。對學生而言，他們在真實的工作環(huán)境中實習，既能感受到真實的職場環(huán)境，又能感受企業(yè)文化。真實的情感體驗為學生就業(yè)提供了很好的對接平臺，使學生熟悉酒店服務流程和技能，接受企業(yè)規(guī)章制度和酒店服務技能教育，幫助學生將酒店管理課堂上所學的理論知識與實踐經驗相結合，培養(yǎng)學生與人相處的能力、溝通能力、協(xié)調能力、分析解決問題的能力、判斷選擇等綜合能力，使他們敢于面對挑戰(zhàn)，為以后就業(yè)打下良好的基礎。同時，學習期間也有一定的經濟收入，能減輕家庭的經濟負擔。對酒店而言，既增加了人才儲備，節(jié)約勞動力成本，也因為學生畢業(yè)就上崗，使學生進入酒店的適應期縮短，為酒店節(jié)約成本，提高效益提供了條件。對學院來說，實現(xiàn)以“銷”定“產”，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，為畢業(yè)生就業(yè)提供了有利的渠道。

與此同時，實驗暴露出目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式的嚴重不足，表現(xiàn)為：

第一，存在“校熱企冷”現(xiàn)象?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式中，校企雙方簽訂合作協(xié)議，學校可以利用企業(yè)的實踐教學資源等優(yōu)勢，為學生解決就業(yè)問題，而企業(yè)可以解決人才需求并進行人才儲備。但許多企業(yè)對此并不太熱衷，因為企業(yè)追求短期的經濟效益，在參與培養(yǎng)人才的過程中需要投入人力物力與財力，而這種投入需要較長周期才能取得回報，并且學生畢業(yè)時可能因為更好的工作而直接毀約，不但影響了企業(yè)的短期利益，而且長期效益無法保障。

第二，合適的企業(yè)難找。訂單企業(yè)因為承擔著學生實踐教學的條件與師資，其現(xiàn)狀與發(fā)展愿景關系到將來企業(yè)的用人需求，繼而關系到校企訂單合作的長遠發(fā)展。所以企業(yè)與學院雙方信息是否對稱很關鍵。合作的企業(yè)檔次太低，管理不規(guī)范，從師資、管理及發(fā)展的理念，都不符合專業(yè)培養(yǎng)的條件。一般來說，大型企業(yè)各方面的條件比較好，管理和技術水平也會更高一些，但這類企業(yè)相對數(shù)量比較少，對合作院校的期望和要求也比較高，而對檔次一般的高職院校不太熱情。

第三，師資選配不易。高職教育應用型人才的培養(yǎng)目標決定了實踐、實訓教學的重要作用，而具備良好職業(yè)素質的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)目標的主力軍。但在實施過程中，學校的教師實踐能力弱，專業(yè)實務知識與實踐能力欠缺；企業(yè)的技術人員缺乏教育學、心理學等方面的培訓，教育教學基礎弱，這些都成為提高應用型人才培養(yǎng)質量的障礙。高職院校在兼職教師資格認定、聘任、培訓方面，還缺乏相應制度，增加了雙方師資的選配難度。

第四，存在育人功能弱化問題。高職教育盡管強調技能，但教育本身的育人功能依然存在。而“訂單式”培養(yǎng)中學校為了迎合企業(yè)，會從用人需求與企業(yè)的短期經濟效益出發(fā)，而強化技能培養(yǎng)，卻忽視培養(yǎng)過程的育人功能，教育思想的欠缺，使職業(yè)院校的學生能順利就業(yè)，這樣迎合了企業(yè)的實際要求，卻偏離了職業(yè)教育本身的教育目標。在合作中，如果不能滿足企業(yè)的要求，又會影響雙方合作的進行。

第五，存在對學生長遠發(fā)展不利的統(tǒng)用技能。校企的“訂單式”培養(yǎng)，往往存在針對某一企業(yè)或特定行業(yè)而定，培養(yǎng)目標的針對性帶來一定的局限。在“訂單式”培養(yǎng)中，首先，企業(yè)和學校共同開發(fā)的教學計劃，局限于這個企業(yè)或行業(yè)，忽略社會與企業(yè)的長遠需要；對訂單院校來說，教學計劃本應體現(xiàn)長遠性，但受訂單的約束，學校為履行合約，弱化培養(yǎng)學生的通用技能和轉崗能力，最終造成學生的知識面狹窄和技能單一，繼而影響學生將來的進一步發(fā)展。其次，“訂單式”培養(yǎng)如果專業(yè)針對性強，就業(yè)面窄，而且培養(yǎng)需要一個較長期的過程，隨著企業(yè)形勢的變化，一旦企業(yè)不能按合同安排就業(yè)，就會給學生帶來很大損失。同時，當企業(yè)不能滿足學生成長后的發(fā)展，學生二次擇業(yè)將會受到專業(yè)限制。最后，“訂單式”培養(yǎng)方式對企業(yè)而言，具有很多優(yōu)勢，但如果學校只針對某個企業(yè)培養(yǎng)人才，學生恐怕只能進入某個企業(yè)從事某一環(huán)節(jié)的工作。缺少行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，對學生長遠發(fā)展是不利的。

（二）建議與展望

教育的最終目的是希望培養(yǎng)出的人才為社會與行業(yè)企業(yè)所接受，學以致用，并為社會創(chuàng)造財富。盡管在“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實驗中取得了一些成績，但是還需要進一步深入研究以下幾個問題：一是探索學校、企業(yè)與學生三贏的“訂單式”合作模式。二是尋找并確定合作企業(yè)的資質。與有較優(yōu)師資力量、良好管理理念與發(fā)展前景、經濟效益對人才有吸引力的企業(yè)長期合作，有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。三是制定可量化的雙方師資的認定標準，并進行培訓。四是在短期與長期的利益上，校企雙方要尋找利益的結合點，達成共識，針對企業(yè)關注短期利益收效，教育性思想欠缺的情況，學校在制定培養(yǎng)方案時必須兼顧學生的長遠發(fā)展，特別是通用知識與技能的培養(yǎng)。五是分析目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式的問題根源所在，尋找解決對策。六是針對“訂單式”人才培養(yǎng)模式企業(yè)冷、學校熱的現(xiàn)象，剖析其根源，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式的良性運行機制，進行機制創(chuàng)新性研究，通過建立良好的運作機制，使“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為學校、企業(yè)與學生三贏的培養(yǎng)模式。

“訂單式”教育是職業(yè)教育改革中的一種特色教學模式，它適應了當前社會經濟發(fā)展的需要，但在實際的操作過程中，優(yōu)勢與不足共存，如何發(fā)揚優(yōu)勢，轉化不足，需要找出存在不足的根源所在。這些還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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【基金項目】廣西新世紀教改項目（2009C166）；廣西教育科學"十一五"規(guī)劃課題（2010C246）