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骨干教師的作用范文第1篇

一、教學(xué)示范，做課堂改革的先行者

骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學(xué)實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。

一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學(xué)校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學(xué)設(shè)計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學(xué)水平都是一個提高的過程，同時學(xué)校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認真負責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機地結(jié)合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學(xué)術(shù)氛圍，進而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認為，青年教師的成長，個人設(shè)計和奮斗是一個方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進行宏觀思考和頂層設(shè)計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領(lǐng)者，是減負增效、課堂高效教學(xué)、促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質(zhì)教育的先鋒。充分發(fā)揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發(fā)起更多教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業(yè)心和責(zé)任感中蕩滌心靈，走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道，形成各具風(fēng)格的精品課堂，取得更大的進步！當(dāng)然，要想真正發(fā)揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以及各學(xué)校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們繼續(xù)深入研究。

骨干教師的作用范文第2篇

1、為促進骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區(qū)的教育教學(xué)專家，我區(qū)骨干型教師每五年必須輪訓(xùn)一遍。市南區(qū)教體局每年集中組織培訓(xùn)，由各職能部門共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。各?？筛鶕?jù)學(xué)校實際分批安排骨干型教師參加輪訓(xùn)。

2、骨干教師以集中培訓(xùn)為主，堅持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。每年暑假教體局安排48學(xué)時的集中培訓(xùn)。為促進骨干教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”；從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓(xùn)及自學(xué)時間應(yīng)不少于100學(xué)時。

3、骨干教師培訓(xùn)堅持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。市南區(qū)教育中心教師將對參加培訓(xùn)的骨干教師跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動。中心教師在聽課指導(dǎo)后對骨干教師做出相應(yīng)評價，附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

4、骨干教師培訓(xùn)要堅持教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，每位骨干教師應(yīng)積極參與學(xué)校的科研課題，結(jié)合教學(xué)實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學(xué)中的實際問題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓(xùn)手冊中。

5、加強骨干教師的相互學(xué)習(xí)，成立骨干教師學(xué)習(xí)小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓(xùn)組課例研討沙龍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。

6、骨干教師培訓(xùn)時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業(yè)的骨干型教師培訓(xùn)期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結(jié)業(yè)證書。在繼續(xù)教育證書上登記48學(xué)時，24學(xué)分。

7、對于參加集中培訓(xùn)，缺勤超過三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結(jié)業(yè)證書。對于五年內(nèi)沒有完成輪訓(xùn)的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。

8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓(xùn)手冊》，每學(xué)期一冊，及時規(guī)范填寫，學(xué)年末上交教育中心師訓(xùn)部。

三、培訓(xùn)具體安排：

具體時間

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)方式

培訓(xùn)地點

負責(zé)人

20__年7月25日-29日

開展集中培訓(xùn)，由中國教育學(xué)會聘請全國知名的教育專家對市南區(qū)骨干教師進行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質(zhì)的專題培訓(xùn)，并分別觀摩語文、數(shù)學(xué)特級教師示范課，組織開展研討互動。

專題講座、課堂教學(xué)觀摩

貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室

師訓(xùn)部

20__年7月30日-9月10日

完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓(xùn)部學(xué)員論壇，由師訓(xùn)部教師評定作業(yè)等級。

網(wǎng)上交流

教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇

王冬梅

安曉兵

20__年9月21日下午

語文骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級語文骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師紙上評課

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

寧夏路小學(xué)多媒體教室

王冬梅

欒?，?/p>

20__年9月28日下午

數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)：

1、20__級數(shù)學(xué)骨干教師匯報課（3節(jié)）

2、骨干教師互動

3、發(fā)放證書

專題課例

互動交流

文登路小學(xué)

多媒體教室

安曉兵

20__年10月22日

骨干教師集中培訓(xùn)（語、數(shù)、英、藝）

1、集中培訓(xùn)講座

2、公布本年度培訓(xùn)計劃

3、確定各學(xué)習(xí)小組人員，選出小組長

專題講座

貴州路小學(xué)

師訓(xùn)部

20__年1月

骨干教師階段性培訓(xùn)反思

網(wǎng)上交流

網(wǎng)上論壇

師訓(xùn)部

20__年10月-20__年5月

各小組相互聽課，開展骨干教師培訓(xùn)組課例式研討沙龍。

學(xué)員交流

各校教室

各學(xué)習(xí)小組組長

20__年9月-20__年6月

學(xué)科教研員跟蹤聽課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動，組織相應(yīng)的片、區(qū)級骨干教師觀摩課。

跟蹤指導(dǎo)

互動交流

學(xué)校

師訓(xùn)部

學(xué)科教研員

20__年6月

結(jié)業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書

待定

骨干教師的作用范文第3篇

一、積極參加集中、校本培訓(xùn)

學(xué)校的每一位骨干教師要積極、主動的參加集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，并掌握和理解書中的部分內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中。記好教學(xué)筆記。并要保證完成上級規(guī)定的學(xué)時。

二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。

我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實際和個人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學(xué)實驗過程中的階段性成果;做到科學(xué)理論和教學(xué)實例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對教改教研的認識和熱忱。

三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究對策及采取措施。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個人的教研教改的研究歷程分以下三個階段進行：1、理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項因素。2、問卷調(diào)查。重點了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進行分析，對影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進行歸納。

四、上一節(jié)示范課

每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，要有教學(xué)的改革意識。

五、在各方面進行鍛煉

骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進行課題等業(yè)務(wù)講座。

管理與考核

1、制定骨干教師培養(yǎng)計劃。2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強對理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。

4、學(xué)校對骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)

5、骨干教師參與的各項活動均與教師年底考核掛鉤。

6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對骨干教師進行一次全面系統(tǒng)的考查，并對考查情況進行總結(jié)和通報。

總之，通過培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。

附：嵯峨寺小學(xué)骨干教師名單

教學(xué)能手

骨干教師的作用范文第4篇

一、 研修目標

針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責(zé)任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學(xué)員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進行個性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學(xué)中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

骨干教師的作用范文第5篇

教育科研骨干教師及其特點

教育科研骨干教師一般是指在學(xué)校從事教育教學(xué)研究的專業(yè)教師，通常有以下五方面的特點。第一，他們具有學(xué)科專業(yè)的知識和技能，在工作上具有較強的自主性；第二，他們雖然了解教育科研對學(xué)校的價值，但更多地忠誠于自己的專業(yè)，而較低地忠誠于所在的學(xué)校；第三，他們追求自我價值的實現(xiàn)，追求自己的研究方向，有很強的學(xué)習(xí)意愿；第四，他們的成就欲望較強，愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作，同時要求工作中更大的自和決定權(quán)；第五，他們希望通過自己的特長進入更好的品牌學(xué)校或上級教研部門。

教育科研骨干教師流失及風(fēng)險

（一）教育科研骨干教師流失

對于教育科研骨干教師流失來說，一部分是通過考試或組織調(diào)動進入品牌學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T工作，另一部分是因研究能力提升而轉(zhuǎn)入黨政機關(guān)或其它行業(yè)工作。而教育科研骨干教師的離職幾乎是主動的，給學(xué)校帶來的損失巨大。所以，將教育科研骨干教師的主動離職稱為教育科研骨干教師流失。

（二）教育科研骨干教師流失的風(fēng)險

流水不腐，戶樞不蠹。保持一定的專業(yè)教師流動性能夠為學(xué)校不斷輸入新鮮血液，保持活力。但是，專業(yè)教師流動過于頻繁，特別是教育科研骨干教師流動過于頻繁，人才流失，必然會因缺乏人才而面臨科研工作無法正常開展的風(fēng)險。教育科研骨干教師的流失將給學(xué)校帶來如下風(fēng)險：

1.人才風(fēng)險。教育科研骨干教師的離職可能導(dǎo)致學(xué)校科研關(guān)鍵崗位的空缺。由于教育科研骨干教師具有較強的研究實踐能力，他們一旦離職，學(xué)?？赡軣o法立刻找到可替代的人選，在研的課題項目會在一段時間擱置，不能按期完成相關(guān)研究。新派教師從學(xué)習(xí)到正常研究，需要有一定的適應(yīng)期，在這期間他們的工作效率比較低。另外，教育科研骨干教師在學(xué)校中一般屬于優(yōu)秀人才，有一定的帶動性，他的離職可能會引起學(xué)校教職工的調(diào)動情緒，如不及時補充新教育科研骨干教師，學(xué)校面對的結(jié)果必然是沉痛的代價。

2.成本風(fēng)險。教育科研骨干教師的離職使學(xué)校必須重新申請教育主管部門安排教學(xué)水平高、研究能力強教師，而更多地是從本校教師中進行自我培養(yǎng)以滿足對人員的需求。一方面學(xué)校培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師要付出一定代價；另一方面，培養(yǎng)一名新的教育科研骨干教師也要付出相當(dāng)大的成本，而主管部門安排的教育科研教師是否勝任工作，是否能融入新學(xué)校都具有不確定性。

3.形象風(fēng)險。過多的教育科研骨干教師調(diào)離或流失，會造成一種錯覺：“這學(xué)校環(huán)境不好，留不住人才”，學(xué)校教育科研這張牌就打不出，打不好。如果時間長了，流失的人多了，社會對學(xué)校的信任度也就會降低，嚴重時會毀了社會的信譽，影響學(xué)校的形象。

教育科研骨干教師流失的原因

（一)個人因素

教育科研骨干教師的業(yè)務(wù)特征使他們本身就有較強的流動意愿，不希望終生在一個學(xué)校工作。他們追求終身就業(yè)能力而非終身的工作環(huán)境。為了更新知識，為了深化研究，他們渴望獲得教育和培訓(xùn)機會，通過流動實現(xiàn)個人價值增值。

(二)學(xué)校因素

教育科研骨干教師的目標更多地忠誠于教學(xué)研究，探索知識，追求事業(yè)，而學(xué)校的目標要求他們把學(xué)科教學(xué)搞好，提高教學(xué)成績。如果學(xué)校不能有效地協(xié)調(diào)兩者的目標，使教育科研骨干教師在實現(xiàn)學(xué)校目標的同時實現(xiàn)自身的目標，那么就可能導(dǎo)致教育科研骨干教師的不滿，進而造成他們的調(diào)動或離職。

（三）社會環(huán)境因素

一方面，知識經(jīng)濟使知識更新加快，教育科研骨干教師為了在瞬息萬變的知識經(jīng)濟中能更快獲取新知識而選擇離職，到更有發(fā)展前途的單位去工作。另一方面，知識經(jīng)濟對知識型人才的需求很大，而目前教育科研骨干教師尤仍是稀缺的資源，是爭奪的對象。這種人才的供不應(yīng)求，必然會引起教育科研骨干教師的流失。

教育科研骨干教師流失風(fēng)險管理

通過上述對教育科研骨干教師流失原因的分析和流失風(fēng)險的識別，筆者認為可以通過兩個方面來加強對教育科研骨干教師流失風(fēng)險管理。一是風(fēng)險防范；二是風(fēng)險控制。

（一）風(fēng)險防范

這是一種旨在減少風(fēng)險事故發(fā)生概率而采取的一系列預(yù)先的積極主動的防范措施。它強調(diào)積極的激勵，減少教育科研骨干教師的流動意愿，建立教育科研骨干教師與學(xué)校間的新型組織關(guān)系，從而降低流失風(fēng)險事故的發(fā)生。

1.申報教師崗位時挑選與學(xué)校相適配的科研教師。為了減少流失率，在引進教育科研骨干教師時就應(yīng)嚴格挑選程序，注意知識型人才的態(tài)度、個性和行為要與學(xué)校相適配，之后還要通過培訓(xùn)，告訴他們怎樣工作，怎樣與同事相處，怎樣獲得幫助等，使他們更快地融入學(xué)校，避免因教育科研骨干教師的價值觀與學(xué)校相沖突而造成的流失。

2.樹立學(xué)校與個人是合作伙伴關(guān)系的理念。該理念承認教育科研骨干教師在學(xué)校中的地位，能夠?qū)逃蒲泄歉山處煯a(chǎn)生持久的激勵效應(yīng)，從而降低其離職意愿。比如，教育科研骨干教師可以與學(xué)校黨政班子一同參與科研規(guī)劃過程，從而使他們感受到學(xué)校的認可與尊重。教育科研骨干教師還可以相對自主安排工作時間，實行靈活機動的彈性工作時間，盡可能滿足其自要求。

3.營造一個充分溝通，信息知識共享的環(huán)境。建立一個信息知識共享的電子化互動平臺，使教育科研骨干教師能夠自主方便地了解到各種所需的信息和知識，一方面增加他們的知識，另一方面加強學(xué)校教職工之間的交流。通過這種開放式溝通，還可以隨時了解和關(guān)注他們存在的各種問題，有利于對其流失的及時防范。

4.制定一整套面向未來的培訓(xùn)計劃。建立合理有效的培訓(xùn)機制，為教育科研骨干教師創(chuàng)造受教育和提升職務(wù)的機會，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，使其不必調(diào)動到其他單位也能不斷獲得新知識，從而減少了教育科研骨干教師流失的可能性。

5.開展職業(yè)生涯管理。定期提供給教育科研骨干教師相關(guān)信息，協(xié)助他們更準確地評價自己，使他們準確定位。幫助教育科研骨干教師進行自主職業(yè)生涯管理，讓教育科研骨干教師清楚地看到自己在學(xué)校中的發(fā)展前途，而不至于為自己目前所處的地位和未來的發(fā)展感到迷茫，從而有助于降低教育科研骨干教師的流失率。

6.實施內(nèi)部流動制度。學(xué)?？梢圆扇?nèi)部流動的方式減少教育科研骨干教師離職傾向。比如，通過崗位輪換，幫助教育科研骨干教師消除對單調(diào)乏味工作的厭煩情緒，使工作內(nèi)容擴大化，豐富化；或者通過中層崗位競聘，使愿意嘗試新工作的教育科研骨干教師有機會獲得新的職位，從而滿足了其流動意愿。

（二）風(fēng)險控制

風(fēng)險控制是在風(fēng)險事故發(fā)生之后，即教育科研骨干教師流失時，采取一定的策略以減少教育科研骨干教師的流失給學(xué)校帶來的損失，使損失最小化。具體措施如下:

1.加強人力資源信息管理。建立人力資源管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)校內(nèi)部和外部信息系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部信息包括在職人員信息、離職人員信息、人才儲備信息、工作動態(tài)跟蹤信息等。通過這些信息，學(xué)?？梢噪S時了解教育科研骨干教師離職率變動情況以及離職原因，從而有針對性地及早采取相應(yīng)措施。學(xué)校外部信息主要包括同業(yè)人員信息、同業(yè)人才需求信息、人才供給信息等。通過對人才供給狀況的了解，學(xué)?？梢钥焖儆行У貫榻逃蒲泄歉山處熈魇Ш蟮目杖睄徫谎a充優(yōu)秀人才。

2.做好人才備份工作。保證學(xué)校不會因某些教育科研骨干教師的流失而中斷工作開展。一方面要強化人才的儲備和專業(yè)培訓(xùn)，使某項關(guān)鍵工作不會只被一兩人獨占；另一方面，同一主要工作崗位至少要有兩至三人同時從事。對于非主要工作崗位的某些重要職位，可采取設(shè)立后備人員的培養(yǎng)計劃。人才備份的方式有兩種，首先是考慮內(nèi)部備份，培養(yǎng)學(xué)校的人才梯隊。其次是外部備份，主要是給教育主管部門的用人計劃，備份最好是一個角色備幾份，以保證待到有人離職時，幾個備份人選中會有人可以及時補位。