前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字的故事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漢字的故事作文范文第1篇

璐瑤月：一個冷冷的女生，16歲，逍遙文學社的成員，擅長吹簫，喜歡一個人獨自默默思考，長得雖然不算很漂亮，但很有氣質，是眾多的男生追求對象之一，眼睛顏色是神秘的墨色，這相當奇怪。別人喜歡叫她瑤月或小瑤（由我飾演）

李馨雅：瑤月的超級死黨，16歲，逍遙文學社的成員，琴棋書畫樣樣精通，不過相貌就很一般，可愛活潑，有時候溫柔得像一只小貓貓，大多數(shù)時候會很陽光的當瑤月的忠實室友和死黨。（由陽光棉花糖飾演）

寂靜的米蘭校園里，兩個少女在緩緩的散步。透過月光，隱約的看出左邊那個一頭瀑布般披肩長黑發(fā)，身著military白色長T恤，下身則是牛仔短裙，plus運動球鞋，一雙優(yōu)雅的墨色丹鳳眼，她的鵝蛋臉為她增添了不少氣質。正是瑤月。另一個呢，淡紫針織衫，米色襯衣，本白色雪紡裙，不是李馨雅是誰？兩人打扮雖然很一般，但舉手投足之間流露出一種高貴。這正是一切女生所想要得。瑤月和馨雅的父母都是董事長，她們的子女理所應當進入這所貴族學院。已經(jīng)三年了，她倆已經(jīng)在這里渡過三年的光陰了……

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漢字的故事作文范文第2篇

往事樁樁件件，就像一顆顆流光溢彩的珍珠，又似一部部精彩的電影短片，讓我回味無窮。

那是一個陽光普照的星期天。

我和韓婉璐兩個好朋友，正在我家看著《多啦A夢》這部動畫片。正當我被屏幕上的人物逗得捧腹大笑時，韓婉璐忽然說：“我餓了?！睕]辦法，只好陪她一起去買東西吃。

到了商店，售貨員王阿姨親切地說：“孩子們，你們需要些什么？”話音剛落，韓婉璐立刻積極地說：“方便面！”我不急不慢地說了一句：“阿姨，給我也那一袋吧?！?/p>

阿姨找了找，忽然說：“哎呀，方便面沒有了，我去倉庫看一看！”

過了一會兒，阿姨抱出了一整箱方便面，取出兩袋說：“小朋友，給你！”

韓婉璐接過了方便面，給了我一袋。我拿出錢給了阿姨,可韓婉璐還在那里掏褲兜呢，遲遲沒有拿出錢來，我疑惑不解 對她說：“你怎么了？”她著急地告訴我，她的錢丟了！

看著她那失魂落魄的樣子，我也很傷心，忽然，我眼睛一亮，想出了一個好辦法。

我從褲兜里掏出一元錢，走到她身邊，假惺惺地說：“我剛才在路上撿了一元錢，不知道是不是你的，你看一下。”我邊說邊把錢遞到她手里。

可她卻驚奇地說：“有嗎？”剛才我明明跟你在一起的?。∥以趺礇]看到你撿錢，你是不是在騙我？”

面對這一連串的疑問，我笑了笑，支支吾吾地說：“大概是你沒看到吧？”

她半信半疑地點了點頭，把錢交給了售貨員阿姨。

漢字的故事作文范文第3篇

在傳統(tǒng)語文教學方法中，教師常常無視學生已有的舊知識，甚至認為已經(jīng)學過的知識就不用再學了，而直接讓學生學習新知識，結果學生學習新知識呈現(xiàn)很大的差異性，部分學習不太好的學生內心就開始排斥語文學習。為了讓學生更自主地學習語文，教師要用遷移理論引導學生在舊知識的基礎上學習新知識，學生通過對已有知識進行回憶，與新知識銜接，教師就能引導學生組合兩種知識，學生就能不太困難地拓展已經(jīng)學過的知識。

一、遷移理論在識字教學中的學習

小學教師在引導學生學習新漢字時，要注意到中國漢字是一種音形意結合的圖形漢字。中國漢字往往代表一幅圖畫，或者一幅圖畫結合一個意思，或者一幅表音一幅表意結合出一個漢字。教師了解到漢字的特點，就可以根據(jù)學生已有的知識引導學生遷移新知識。小學生一般會認識非常簡單的漢字，此時教師就要引導學生結合已有的知識學習新漢字。比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版識字6時，教師要讓學生觀察以下幾個漢字：“呵、嘿、呼”，他們有什么共同的特點？學生發(fā)現(xiàn)這些字都是人們用口頭表達的語言，所以有一個口字，教師讓學生看到，這類漢字就是一個表音，一個表意。學生只要記會一個偏旁就能理解與它相關的漢字。教師再給學生看另一組漢字：“困、圍、圄”，學生不太明白這些字的意思，教師可以引導學生理解，這些漢字都是被包圍起來，學生結合自己的生活經(jīng)驗再看這些漢字的形狀就能深入理解這些漢字的意思。教師結合學生已有的知識讓學生學習新知識，學生就不會覺得自己在學習陌生的東西，他們會在教師的引導下不知不覺地拓展自己的知識范圍。

二、遷移理論在閱讀教學中的應用

教師引導學生閱讀的目的是為了讓學生通過閱讀認識更多的生字和詞匯，讓學生通過閱讀了解中文句子的用法、掌握語文表達的特征等。學生如果能自主地閱讀大量的文章就會不知不覺地積累大量的語文知識。然而小學的學生語文知識積累得比較少、語言詞匯掌握得比較少，有時很難理解過于復雜的東西。如果教師突然引導學生去閱讀文章，學生會感覺很復雜，有些學生寧可抽時間看電視也不愿意自主閱讀。

教師要讓學生自讀閱讀文章就要先幫助學生克服畏難的心理，遷移理論是讓學生克服畏難心理最有效的辦法之一。教師引導學生閱讀，可以結合學生已有的舊知識、舊興趣著手，讓學生燃燒起愿意看書的欲望。

比如教師引導學生學習小學語文蘇教版《九色鹿》。許多小學生曾經(jīng)看過該部動畫片，他們很喜歡這樣想象力豐富、故事優(yōu)美、情節(jié)曲折的故事。此時教師可以引導學生了解，那些神話故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相關的神話故事都記載在書里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎織女》的故事，當學生內心對中國古代的神話故事產(chǎn)生興趣時，教師可以推薦學生閱讀《中國民間傳說選編》，學生由于想接觸大量的神話故事，從而愿意自主閱讀文章。學生閱讀時結合已有的漢字知識，進一步學習新漢字，在閱讀的過程中，學生就能掌握新的語文知識。

三、遷移理論在寫作教學中的應用

小學生不愿意寫作文的原因有很多，其中以下幾個原因很常見：學生不知道文章該寫什么，因為沒有要表達的東西，所以提筆就感到很慌張；學生不知道怎樣表達自己的想法，怕表達時出現(xiàn)問題，所以不敢寫文章；學生的基礎知識不牢固，內心有很多想表達的東西，提起筆卻表達不出來，所以也害怕寫文章。如果學生害怕提起筆，那么教師很難引導學生展開作文教師。

教師要讓學生愿意提筆寫作，就要依照遷移理論讓學生從已經(jīng)掌握的知識入手，幫助學生克服畏懼寫作的心理，只有學生愿意動筆寫作，教師才能引導學生寫作。

比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》，教師可以引導給自己的母親寫一封信，向母親說出自己最想對母親說的話。學生有時會覺得，說話和寫文能一樣嗎？教師要讓學生理解，作文就是層次清楚的表達自己想說的話，因此只要學生會說話就一定能寫文章。學生能理解到說話即文章的道理時，就會愿意嘗試提起筆表達自己的口頭語言，只要學生肯提起筆，教師就能進一步引導學生的作文“表述”技巧。

漢字的故事作文范文第4篇

一、字形體構造方面引發(fā)興趣，進行情感教學

1.從漢字形體出發(fā)。漢字形體從甲骨文發(fā)展到行書，是一個由復雜到簡單易寫的發(fā)展過程，這中間出現(xiàn)了很多優(yōu)秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現(xiàn)。從這些流傳下來的優(yōu)秀作品當中找出一些漂亮的字進入識字教學課堂，既可以培養(yǎng)學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現(xiàn)在的教材編寫就已經(jīng)注意運用漂亮的字體來引發(fā)學生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學生描紅。

例如教授蘇教版第五冊第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學生欣賞，同時教授筆順和筆畫，講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中學習，這樣學生不僅掌握了字，可能還會說上一些其中的知識。

2.從漢字構造出發(fā)。漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會意、形聲、轉注、假借。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯(lián)系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽和月亮的圖形，這樣就容易調動學生識字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學問，作一個學習的“樂之者”。

3.從生活當中出發(fā)。現(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養(yǎng)一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進行識字情感教學

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學生識字，把學生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學生查找。讓學生動手，既學到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時，我們可以先給學生講“推敲”的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視，遇到一個人，在驢背上作推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經(jīng)過詢問知道這個人名叫賈島，因自己寫的一首詩中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來了。講了這個故事后，在教寫“綠”字時，就可以讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

三、利用語文手法和音樂美術等相結合進行識字情感教學

把語文的識字方法和音樂美術方法相結合，可以提高學生對漢字的掌握。

教學漢字時，把一些字編成歌，激發(fā)學生興趣，易于學生掌握漢字。如進行讀兒歌識漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果， 金桔子， 紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗?！蹦康氖亲寣W生認識代表不同色彩的漢字，讓學生先準備四種水果實物及漢字卡片。再讓孩子在學會兒歌的情況下，把漢字和水果配對。

同時我們可以充分利用五顏六色的美術色彩，用不同顏色把字展現(xiàn)給學生。我們在進行識字教學時可以把筆畫多難掌握的字或要強調的東西用不同色彩標出來，引起學生注意。如在教學字的部首的時候，就可以把字的部首用醒目的色彩標出來，學生一看就能明白，而且重點記住了這些部分。如：這種圖形展現(xiàn)在學生面前，必然會引起學生的注意。

四、利用現(xiàn)代先進科技進行寫字情感教學

現(xiàn)代課件的制作，現(xiàn)代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優(yōu)秀的課件呈現(xiàn)在學生面前，圖文并茂，容易引發(fā)學生的興趣。寫字情感教學是教好寫字學科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，要發(fā)揮情感因素作用，調動教和學雙方面的積極性，提高寫字教學質量。

參考文獻：

[1]蘇玉梅.淺析小學語文教學中情感教育實施策略[J].新課程（小學）.2013.

[2]呂海群.淺談情感教育在語文課中的實施[J].教育教學論壇.2013.

[3]王娥.試論中學語文教學中的情感教育及其實施方法[D].上海師范大學.2011.

[4]思陽.一個不能忽視的任務――論中學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊.1987.

漢字的故事作文范文第5篇

【關鍵詞】 低年段；故事；識字；教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

一、故事識字教學的含義

所謂故事識字教學，即根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，通過教師編識字故事和學生自編識字故事，充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習漢字興趣的一種教學方法。所編的識字故事的內容指向漢字本義，保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認知思維的基本特征。

另外，此方法旨在學習過程中，使學生自發(fā)自覺地進行識字，提高學生識字的速度和鞏固率，同時根據(jù)漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用，潛移默化地對學生進行品格的陶冶。

此項研究的根本目的，一是探索故事識字教學中象形文字教學方法的有效性；二是幫助學生從解釋漢字的角度去學習漢字，以形成學習規(guī)律；三是提高學生漢字學習的鞏固率；四是能讓學生更加準確地運用漢字表情達意。

二、故事識字教學的有效策略

（一） 由“學”到“仿”――故事識字教學的途徑

心理學研究表明，兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識字中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點和規(guī)律，也就是存在著學習的“秘密”，老師所編寫的識字故事就是建立在這個秘密的基礎上的。因此，在故事識字教學開展過程中，每次講識字故事時，教師就告訴學生們這個故事中有很多“秘密”，期待他們去發(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個小“秘密”，老師就頒發(fā)“智慧星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。他們就會自己主動和積極地去聽故事、讀故事，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。

雖然學生們編的故事不具有那么嚴密的科學性，但是對于低年級的孩子來說，能夠具體生動形象地編成故事，來幫助他們理解和記住所要掌握的知識，就是一種成功。

在上述過程中，學生從“被動學習”、“依賴教師的學習”不斷轉變?yōu)椤白晕覍W習”、“自己主動地去模仿”，這個由“學”到“仿”的過程正是故事識字教學的重要途徑，在此途徑中，重在教師如何高效地激發(fā)學生探索漢字自身秘密的興趣點，引導學生發(fā)現(xiàn)一些會意字的特點，如“休”字，可以用“一個人靠著樹木在休息”進行字形聯(lián)想記憶。再慢慢由“扶”到“放”，給予學生一定的話語權，允許學生在模仿中有形式的模仿，內容的雷同，也有自我的見解和表達，注意引導學生不為編故事而編故事，不濫編故事。

（二） 從“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”――故事識字教學的核心

在識字教學中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動地做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？

在課題實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事識字教學的方法比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一個識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學生被動接受知識的教學方法更高效。分析下來，主要是因為教師編寫的識字故事大多能夠體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，而這些規(guī)律恰恰是學生不容易看得出的，從而在識字教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

在故事識字教學中，教師充分調動和運用了學生的這種學習心態(tài)和創(chuàng)造力，引導他們在已有的識字基礎上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動識字，還讓學生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準字音，并結合故事情境理解字義。這一套漢字教學模式下來，學有余力學生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎上進行自主識字學習。等大多數(shù)學生通過掌握這種故事識字的方法來識字時，教師就不需要講解這些字了。因此，教師的指導作用主要體現(xiàn)在引導學生發(fā)現(xiàn)識字學習的規(guī)律上。對學有困難的學生，可以在傾聽他人故事講述中得到知識的拓展，一般同學講述的內容多來源于日常學習和生活中，與同伴間的知識經(jīng)驗比較相似，更容易加深同伴的印象，帶動不同層次學生一起進入故事識字教學的境遇中，學生在其中體驗到了創(chuàng)造和成功的喜悅。

同樣，老師也在“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學實踐中，積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了正確認識漢字的有效方法。

這樣，既有效識字，又生動活潑，融洽了學習氛圍。

1. 開發(fā)字的本義編故事

在識字教學中，教師有時也根據(jù)字的本義，進行編故事。

如“悅”字，本義：因為談話相投機而開心、喜樂，就可以結合它的本義，教學：小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心，很喜悅，所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢！

2. 字形與字義相結合編故事

在識字教學中，教師有時也會采用字形與字義相結合的方法，進行編故事。

如“澡”字，在說文解字中，解釋“”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進行。教師在編故事過程中，兼顧了這個字的造字本義，說：洗澡時不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學生“品”在這里的形象識記方法，而且巧妙地介紹了“”的本義，在日后學生遇到“操”、“燥”、“噪”時就能有效遷移了。

在教學中兼顧字形和字義，就更大提升了故事識字教學的效果。

在從“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事識字教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的組、類、群之間的規(guī)律，幫助學生獲得了較高的情緒體驗和成功感，以使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程更具意義、更有挑戰(zhàn)性。

3.從學生中來，到學生中去――故事識字教學的秘訣

故事識字教學要想獲得成功，必須以學生的“生本經(jīng)驗”為基礎，使學生在創(chuàng)編故事中活學活用，充分感受語言文字與生活經(jīng)驗的關系。因此，在故事識字中，教師們注重創(chuàng)造一定條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現(xiàn)學習上的主體性。

如在教“北”和“京”時，教師采取的就是讓學生自己選擇喜歡的字去“參觀學習”。教師先讓學生讀故事，從音，形，義方面去思考。學生覺得自己學得不錯了，就向大家介紹自己學習某個生字詞的方法和過程。

“當小老師”是故事識字教學的一個突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學生，起到“培優(yōu)扶差，帶動其他”的作用，能使每個不同基礎的學生都能得到不同程度的進步。同時這也是從學生中來，到學生中去的良好途徑，小老師代表學生自身的經(jīng)驗，對哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外，學生還能在這個過程中，通過課外閱讀收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，兼顧培養(yǎng)學生的語言表達和組織、分享能力，使識字教學一舉多得。

4.有趣、有效、有個性、有發(fā)展――故事識字教學的質量

2012年11月，我們對故事識字教學的研究成果做了一個簡單的測驗，結果如下表所示：

測試結果告訴我們，故事識字教學在一二年級學生識字能力方面有了一定的影響，特別在識字的速度和準確率上有了提高。

2012年10月，我們對故事識字教學的鞏固情況做了跟蹤調研，對升入三年級的實驗班學生在作文中運用漢字的正確率與普通班學生作比較，結果如下表所示：

表3 三年級實驗班學生與普通班學生在作文中運用漢字正確率的對比表

跟蹤調研的結果告訴我們，故事識字教學較為有效地提高了學生漢字運用的正確率。

此外，在對不同發(fā)展層次學生的觀察與交流中，我們還發(fā)現(xiàn)，故事識字教學在保護與發(fā)展學生的個性，提升學生綜合能力素養(yǎng)方面也起到了一些潛移默化的作用。

三、故事識字教學的獨特優(yōu)勢

研究所取得的成效與故事識字教學以兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用了兒童的生活經(jīng)驗，注意教給識字的方法，與力求識用結合的教學特點是分不開的。此外，其優(yōu)勢還主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）解釋漢字意義重大

漢字構形的最大特點就是它要根據(jù)所表達的意義來構形，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。從隸變開始，漢字的構意大部分保留了下來，漢字的學習也就要從構意的角度去切入，了解漢字每一個部分的意義。把每一個漢字拆分到最小的部件，就叫構件，漢字的構件是體現(xiàn)構意的，筆畫不具有體現(xiàn)漢字構意的功能。所以，只有弄懂了漢字的構造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據(jù)，才能科學地讓學生了解掌握漢字，達到識字的最終目的。

此外，近代以后，漢字經(jīng)過了一次現(xiàn)代化，包括從日本引入大量漢字的現(xiàn)代詞匯，再加上英文學習的深入，日式、歐式的識字方法逐漸成了學生識字的基本思維方式，因此他們的文字只能說到一個“差不多”的意思，這樣就造成三年級以上的學生出現(xiàn)了大量的錯別字，識字教學的成效大大下降。而在我們的故事識字教學中，我們所編的故事中都有“解釋漢字”的內容，讓孩子通過聽故事，了解漢字的本義，便于他們更容易記住所學的生字，效果十分明顯。所以說，解釋漢字對識字教學而言意義重大。

（二）整體認知防止易化

新的心理學研究成果表明，兒童識字與成人識字不同，兒童識字根本不會像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系，而是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記的，是一種“整體模式識別”。在小學低年級學生的記憶中，無意識記仍占主導地位，“有意記憶”正逐漸發(fā)展。對于一二年級的小學生，我們既要對他們不斷提出“有意記憶”的要求，適應新的學習任務的需要，但也要顧及他們的無意記憶的特點。因此學習漢字不僅要分別識記它的音、形、義，而且還要建立音、形、義之間的聯(lián)系，識字教學的目的，就是要在頭腦中建立這種聯(lián)系，也即要達到“四會”――做到“會讀、會寫、會說、會用”，四個方面缺一不可，只有這樣才算真正理解掌握了一個漢字。

若簡單地任意割裂肢解漢字，誤解其意，或為了“易化”單一地從某個方面教學漢字，那么學生一定學不好，甚至會成為生活中讓人取笑的笑料。

在故事識字教學中，我們把字的音、形、義結合起來，把漢字變成了一個個故事，讓學生整體認知，這種直觀的教學，不僅符合小學生形象思維的特點，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對漢字的理解，印象就更深刻了。

（三）文化認同回歸象形