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漢字發(fā)展論文范文第1篇

論文摘要:語言文字除了需要規(guī)范、標準之外，還必須不斷地豐富和發(fā)展。沒有不斷的豐富和發(fā)展，規(guī)范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會生活中發(fā)揮作用。無法為先進文化的發(fā)展方向服務(wù)，因此，任何規(guī)范標準都不是一成不變的。因為社會在發(fā)展，科學(xué)在發(fā)展，文字語言就必須是動態(tài)發(fā)展的，對規(guī)范標準應(yīng)適時進行修訂和完善。這就是文字規(guī)范、豐富和發(fā)展的記辯證關(guān)系:規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富是發(fā)展的渠道，發(fā)展是規(guī)范的前進，三者相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進，互相轉(zhuǎn)化。

1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀

漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”。“約定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。

漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當時的規(guī)范字。雖然當時以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會實踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對漢字的豐富和發(fā)展。

兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個立場:“國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化是一個不斷進行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢利導(dǎo)，循序漸進，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標準化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。

從這一立場出發(fā)，我們研究了目前作為字形規(guī)范的《現(xiàn)代漢語通用字表》，認為此表還有一些值得商榷的地方?，F(xiàn)在把我們的意見提出來。

1.1筆形的變化規(guī)律不夠統(tǒng)一

①末筆是橫的部件作左偏旁的橫變成提，“車”和“牛”作左偏旁時改變筆順把橫變成了提，按照這種變化規(guī)律，“革”字作左偏旁時也應(yīng)改變筆順把橫變成提。另外“黑”字作左偏旁時末筆不是橫，四點上面部件的橫不應(yīng)該就提。

②末筆是豎的部件用作左偏旁時，豎變成撇，如:翔、邦、等，按照這種變化規(guī)律，韓、鄲、韌等字也可以變，特別是“”變“艷”字，左邊部件與“邦”相同，理應(yīng)變撇。

③“月”字用作下部件時撇變成豎，如:肖、胃、能、俞等，但在筋、崩、葫、萌、旅等字中卻沒變。

④“木”字做底時，如果上部是撇捺對稱且覆蓋“木”字的部件，要把捺變成點，如:條、茶等。如果上部不與撇捺對稱的部件為鄰，則不必改變捺的筆形，如:桌、梁、棠等?？墒恰半s、親、殺”三個字本屬后種情況，卻按前者的規(guī)律把捺變成了點?？疾檫@三個字的來歷，原來它們在繁體字時代只是該字的左邊部件，簡化時把右邊簡掉，卻沒有把作為整字時“木”字該有的捺恢復(fù)過來。與此相反本應(yīng)根據(jù)避重捺的原則把其中的“米”字的捺變成點，然而《現(xiàn)代漢語通用字表》中的“乘”字卻設(shè)計為兩個捺。

1.2筆順的規(guī)則也不夠統(tǒng)一

漢字的筆順基本上是按人體臂、腕、指的運動生理特點和視覺審美要求約定俗成的，這叫作自然筆順;規(guī)范筆順是在自然筆順的基礎(chǔ)上加以整理而制訂出來的。規(guī)范的筆順主要有從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到內(nèi)和先外后內(nèi)再封口等幾條，除此之處，還有一些特殊情況，但一般都應(yīng)該符合人的臂、腕、指的運動生理特性。

漢字的歷史太久遠，形成的因素太復(fù)雜，要想通過幾條規(guī)律把它們統(tǒng)一起來，簡直是辦不到的。不過，作為漢字的規(guī)范標準，是文字繼續(xù)豐富和發(fā)展的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)越有規(guī)律、越容易掌握，推廣起來就越有效率。我們應(yīng)該從“有利于維護國家和民族尊嚴，有利于國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，有利于社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)”的總原則出發(fā)，盡可能地使?jié)h字難認、難寫、難記的現(xiàn)狀得到改善，使?jié)h字構(gòu)形及組合時的變化規(guī)律趨于統(tǒng)一，為語文教學(xué)、社會應(yīng)用和對外漢語教學(xué)開創(chuàng)新局面。

2文字規(guī)范發(fā)展的方向和措施

漢字喜逢盛世，必須抓住機遇，盡快適應(yīng)世界漢語熱的需要、中國加人WTO后因交際的需要、科技發(fā)展的需要，采取有效措施，加快發(fā)展速度。

2.1調(diào)動國家與民間兩個個積極性，加大漢字研究的力度

國家“支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究”，多年來取得了豐碩的成果，但是，民間的積極性調(diào)動得不夠充分。漢字產(chǎn)生于勞動人民的勞動生活，又服務(wù)于社會生活，如果只有國家主管部門的研究而沒有民間的研究，是遠遠不夠的。我們不能只盯著民間用字出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的消極因素，而忽視人民群眾使用和創(chuàng)造文字的積極因素。語言文字的政策應(yīng)該適當放寬，鼓勵民間建立語言文字研究機構(gòu)，并積極征求漢字使用者特別是語文教師的意見，吸收民間漢字研究的成果，使語言文字政策的原則性與靈活性統(tǒng)一起來。

2.2制定對內(nèi)漢語漢字考試等級制度

漢字發(fā)展論文范文第2篇

在很長一段時間里，西方的藝術(shù)形式及設(shè)計作品是站在藝術(shù)時尚的前列，也引領(lǐng)了藝術(shù)發(fā)展的方向。但是這并不代表著只有按部就班或是全盤接受就會有好的作品。那只是徒勞，我們更多的是要探索本國的文化，發(fā)展自己的設(shè)計風格，這樣才能獨樹一幟。

雖然一部分設(shè)計師們已經(jīng)開始將精力放在漢字這一設(shè)計元素上面，但對于漢字真正的內(nèi)在或許挖掘的還不夠，對漢字的創(chuàng)作與應(yīng)用意識不強，缺乏獨立的、民族的設(shè)計風格，以致漢字在實際應(yīng)用過程中并沒有得以充分表現(xiàn)和發(fā)展，進而導(dǎo)致作品中的漢字普通，沒有說服力和感染力。如同我們在設(shè)計的過程中，總是覺得文字的出現(xiàn)就是更快地向人們傳達他所要變現(xiàn)的信息而已，并沒有去花費很多的時間與精力在他的表現(xiàn)形式及挖掘其更深層次的內(nèi)涵上面，總是把文字單單的擺在上面而已假使真的是到了文字設(shè)計的時候，就會把文字的外形及位置作為主要考慮的對象，再次忽略那些內(nèi)在的靈魂的東西，或許這樣的設(shè)計太過繁多，沒有了創(chuàng)意的發(fā)展空間，或許我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，從漢字的造型、色彩性及象征性意義中尋找，或許會有不一樣的效果。>>>>>漢字視覺造型的圖形化設(shè)計表現(xiàn)研究

因此來說，我們應(yīng)該多多注意這一嚴峻的問題，對于造型進行研究的同時，也應(yīng)該對于漢字文化予以足夠的了解和重視。在此基礎(chǔ)上，把更多新鮮的元素帶到我們的設(shè)計作品中來，使得我們的作品在展現(xiàn)本土民俗特色的同時，不失雅觀與創(chuàng)新，融二者為一體，勇于探索創(chuàng)新，創(chuàng)作出更多更好的作品來！

漢字發(fā)展論文范文第3篇

一、漢字之美

世界上沒有其他國家像中國一樣有著“書法”，這就說的是漢字的美。漢字并不簡簡單單的是一個表達和記錄的單位，我們的祖先和民族更像是賦予了一個個漢字鮮活的生命。漢字之美和其起源有著很大的關(guān)系。漢字屬于象形文字，[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]其造型起源于自然界，這就使得漢字先天就和我們生活中的各種事物有著天然的聯(lián)系。大自然的千變?nèi)f化賦予了漢字無限的靈動。另外，漢字不僅僅存在著象形之美，還有這文化之美，充滿著感情，只有充分結(jié)合這些才能夠體會到漢字的美感。下面筆者將從靜態(tài)美和動態(tài)美兩個方面說明漢字之美。

（一）靜態(tài)美。追溯到緣故的倉頡，漢字就是依類象形，先有其形后有其聲。我們的祖先經(jīng)過對萬事萬物仔細的觀察進而用“漢字”將其描述。漢字的靜態(tài)美我們來說說它的具象美。漢字的具象美可以包括音律美和字形美。首先我們來說一下音律美。漢字的音節(jié)相互之間非常獨立，有著很強的節(jié)奏感，音節(jié)與音節(jié)之間抑揚頓挫，另外漢字之間的清音重音相互交替，平仄變化有致，給人以很強的韻律感，很強的音樂美。另外是當漢字相互在一起構(gòu)成句子和文章，那么音律美更是體現(xiàn)得淋漓盡致。對仗，押韻，疊印、排比等多種多樣的修辭手法的運用，更是增強了漢字的音律美。下面我們說說字形美。漢字筆畫橫豎撇捺等等筆畫千變?nèi)f化，相互結(jié)合之后如同一幅美麗的畫面。漢字的結(jié)構(gòu)就充滿了美感，如同建筑結(jié)構(gòu)一樣，既有結(jié)構(gòu)美也有自然美，給人一種自然而然的享受。也正是漢字的這種充滿美感的節(jié)奏更是促生了書法這一充滿著藝術(shù)感的項目。漢字不僅僅有著象形之美，更是有著會意之美，通過給人以無限的遐想，給人以無盡的美的享受。我們就以“美”作為例子，一只肥嫩的羊羔，讓人想著就喜歡，這是多么美：視覺上聯(lián)想到了羊羔的肥壯，味覺上給人以羊肉肥膩的感覺，觸覺上也有著羊毛溫暖的感覺。漢字的字形美其實反映著中華民族的追求美的民族特性。

（二）說完漢字的靜態(tài)美我們再來說說漢字的動態(tài)美。我們將從字義美和生命美兩個方面進行說明。

漢字是對自然界萬物萬事進行抽象之后的結(jié)果，自然界的萬事萬物就是美的本身，毋庸置疑，漢字以自然界為基礎(chǔ)更是充滿了字形美。這是漢字字義美的基礎(chǔ)。漢字在經(jīng)過千年的時間洗禮和沉淀，在歷史的前進中不斷的被賦予各種含義，其實在這個過程中漢字慢慢的被賦予了一種精神、被賦予了一種生命。漢字之中被賦予的文化內(nèi)涵，就是體現(xiàn)著漢字的美。

二、漢字教學(xué)之中的漢字之美

（一）漢字本身的美感。漢字本身所帶有的美感我們在上文中其實已經(jīng)有著較多的說明。在語文教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)漢字的字形之美，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的變化，漢字的音律等等都可以給人以無限的聯(lián)想。我們在進行語文教學(xué)過程中，如果回避漢字的本身之美，那么這樣的語文是不完整的。

（二）漢字之中的文化美。漢字的本身之美是一方面，更有意思的是漢字之中的文化美。作為文化的載體，學(xué)習(xí)漢字之美其實就是學(xué)習(xí)文化之美。在語文教學(xué)過程中，怎么可能不談漢字的字里行間所流露的文化。

漢字之中其實流露中天人合一的思想。學(xué)習(xí)漢字的文化美，我們可以更好的把握中華文化。漢字的象形來源于自然，經(jīng)過發(fā)展像自然界一樣勃勃生機，無限繁衍。中國歷史上雖然也經(jīng)歷過大分裂時期，但是卻最終沒有四分五[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]裂，很大的原因就是中華文化將中華民族凝聚，漢字將中華民族聯(lián)系在一起，如同自然一樣，你中有我我中有你，誰也離不開誰。

漢字所流露的文化美還有漢字所表現(xiàn)的意境。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這些漢字之中并沒有寫離別，但是這卻給人營造了無限的離別的悲傷氛圍，這就是漢字的魅力，這就是漢字的魔力，可以創(chuàng)造無限的可能。我們在語文教學(xué)中怎么可能會忽略這些呢？

總之，漢字文化是漢字在自身的長期衍生中所形成的獨特品質(zhì)，包括漢字本身所蘊涵的特征來源、形象意義及漢字所反映出來的社會生活和思維方式等一系列精神和物質(zhì)上的東西與中華文明一脈相承。近三年漢字教學(xué)研究的成功經(jīng)驗告訴我們，扎實有效的漢字教學(xué)不僅會讓我們的學(xué)生遠離錯別字，更會讓學(xué)生在充滿濃濃文化味的語文課堂上受到靈魂的浸染。我們可以設(shè)想，當閃爍著人性光芒的語言光照學(xué)生心底時，當語言成為流淌過學(xué)生心靈的音樂時，那正是我們民族的語文素養(yǎng)應(yīng)該達到的高度。在語文的教學(xué)中，我們應(yīng)該積極的挖掘漢字的魅力，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的無限的美。當我們理解了漢字的美，也就理解了中華文化的美。

參考文獻：

[1]佟樂泉，張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣州.廣東教育出版社，1999

漢字發(fā)展論文范文第4篇

1.引言

在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)是基礎(chǔ)，也是公認的難點。提高對外漢字教學(xué)的效率是提高對外漢語教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)。由此而來，對外漢字教學(xué)研究也成為對外漢語教學(xué)研究的一個極其重要的方面。對外漢字教學(xué)研究始于上世紀70年代，到了90年代逐漸受到重視并在教與學(xué)各方面的研究中取得很大進展，2000年之后的漢字教學(xué)研究又升上一個新的臺階。

本文所討論的時間范圍是2000年至2012年12月（包括2000年）。本文搜集研究成果的方法是通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“對外漢字”為關(guān)鍵字進行精確匹配查詢；共查詢到186篇論文，經(jīng)過仔細的辨別審查，共有179篇符合內(nèi)容要求的論文成果。在綜合考量各大刊物學(xué)術(shù)含量與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，共甄別篩選出57篇學(xué)術(shù)論文作為本文分類綜述的內(nèi)容和依據(jù)。

2.成果述評

眾所周知，任何一個教學(xué)行為產(chǎn)生都是由三個關(guān)鍵要素（教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容）和兩個基本的過程（教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程）構(gòu)成。教學(xué)的研究也大致從這五個方面展開。對外漢字的教學(xué)者指從事對外漢字教學(xué)的教師，學(xué)習(xí)者指母語非漢語語言的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也就是漢字（包括漢字的識讀與書寫）。與20世紀相比，在這五個方面上，2000年以來的對外漢字教學(xué)研究進行了較為細致的嘗試和探索，從而使對外漢字教學(xué)的體系更加完備、內(nèi)容更加豐富、教學(xué)效果更加明顯。

2.1教學(xué)者――提高漢語教師教學(xué)能力的研究

對外漢字教學(xué)要求教師具有基本的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)本領(lǐng)，因此在如何培養(yǎng)具有對外漢語教學(xué)水平專業(yè)教師的問題上，有的學(xué)者提出了自己的看法。如洪、洪云（2011）《關(guān)于對外漢字教學(xué)課程的理論思考與實踐探索》。

2.2學(xué)習(xí)者――留學(xué)生主體差異的研究

學(xué)習(xí)者的主體差異是影響教學(xué)效果的重要因素，近年來對這方面的研究也是越來越集中，主要包括對學(xué)生文化背景和認知能力的研究。

2.2.1強調(diào)區(qū)分“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”學(xué)生的文化背景

如史跡（2012）《論歐美學(xué)生的漢字認知與漢字應(yīng)用》、張秋紅、陳鶴（2011）《淺談地方高校非漢字文化圈留學(xué)生初級階段的對外漢字教學(xué)設(shè)計》。

2.2.2重視學(xué)生的認知能力

隨著認知心理學(xué)在對外漢語教學(xué)中的傳播和應(yīng)用，對外漢字教學(xué)也開始將認知心理學(xué)的原理遷移到研究之中，通過研究學(xué)生的認知規(guī)律來提高學(xué)習(xí)的效果。如王建勤、趙金銘（2005）《外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研究――基于自組織特征映射網(wǎng)絡(luò)的漢字習(xí)得模型》。

2.3教學(xué)內(nèi)容――漢字本體的研究

對外漢字的教學(xué)內(nèi)容是漢字。教學(xué)內(nèi)容的研究主要是指漢字的本體研究，通過對漢字本身特點的把握，將其運用到教學(xué)之中。如李寶貴（2004）《對外漢字教學(xué)與漢字規(guī)范問題》、沙宗元（2011）《對外漢語教學(xué)所用獨體字及其構(gòu)字狀況分析》。

2.3.1本體研究重點之一：對規(guī)范性標準用字的多方面考察

漢字本體研究的對象大多是在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》等規(guī)范性標準和《現(xiàn)代漢語常用字表》等高頻字表所選用的漢字基礎(chǔ)上進行的。如上文提到的沙宗元（2011）《對外漢語教學(xué)所用獨體字及其構(gòu)字狀況分析》。另外還有王曉光（2002）《在甲級字解析基礎(chǔ)上的對外漢字教學(xué)構(gòu)想》、陳建萍（2008）《對外漢字教學(xué)中的‘支點’――以漢語水平等級大綱甲級字解析談‘支點字’構(gòu)建》。

2.3.2本體研究重點之二：對漢字主體――形聲字的考察

形聲字作為漢字的主體，自然也是對外漢字教學(xué)的重點，這也由此導(dǎo)致了學(xué)界對形聲字研究的熱切。如萬業(yè)馨（2000）《略論形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)》、李蕊（2005）《對外漢語教學(xué)中的形聲字表義狀況分析》。

2.4教學(xué)過程

教學(xué)過程的研究主要指教學(xué)原則、方法及策略等的研究。

2.4.1教學(xué)原則

2.4.1.1意識到教學(xué)過程的階段性和層次性。如田艷（2009）《關(guān)于對外漢字教學(xué)層次性原則的思考》、潘先軍（2005）《論對外漢字教學(xué)的層次性》。

2.4.1.2字詞關(guān)系的處理。關(guān)于對外漢字教學(xué)的基本單位采取“字本位”還是“詞本位”的指導(dǎo)原則的爭論一直比較受關(guān)注。最近，施正宇等學(xué)者在字詞關(guān)系的處理問題上找到了一個突破口：運用認知規(guī)律和心理學(xué)以及傳統(tǒng)的文字學(xué)原理，綜合考慮各方面因素，在字詞的聯(lián)系上找方法。如施正宇（2008）《詞?語素?漢字教學(xué)初探》。

2.4.1.3認寫關(guān)系的處理。針對傳統(tǒng)的“認寫同步”導(dǎo)致教學(xué)效率低下的弊端，學(xué)者們主張“認寫分流”。如江新《“認寫分流、多認少寫”漢字教學(xué)方法的實驗研究》、李蕊、葉彬彬（2012）《語文分進的對外漢字教學(xué)模式初探》。

2.4.2教學(xué)方法和策略

2.4.2.1筆劃教學(xué)。如王漢衛(wèi)、蘇印霞《論對外漢語教學(xué)的筆劃》，何洪峰《對外漢語教學(xué)中的“筆劃組合方式辨字”問題》。

2.4.2.2部件教學(xué)。如殷凌燕（2004）《論對外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)》、梁彥民（2004）《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》、曹婧一（2011）《漢字的構(gòu)型分析與對外漢字教學(xué)策略》。

2.4.2.3偏旁教學(xué)。如李大遂（2002）《簡論偏旁和偏旁教學(xué)》。

2.4.2.4運用漢字理據(jù)性及系聯(lián)法教學(xué)。①現(xiàn)代漢字理據(jù)性教學(xué)法。如李寶貴（2005）《漢字理據(jù)性與對外漢字教學(xué)》、趙妍（2006）《現(xiàn)代漢字的理據(jù)性與對外漢字教學(xué)》、姚敏（2011）在《現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》等。②系聯(lián)教學(xué)法。系聯(lián)法漢字教學(xué)是在漢字理據(jù)性理論的基礎(chǔ)上提出的，是對漢字理據(jù)性理論的進一步發(fā)揮和利用。它是在幫助學(xué)生認識到形聲字的聲旁和形旁都有理據(jù)可循的前提下，進一步將聲符和形符作為一個整體結(jié)合起來進行系聯(lián)，從而更好的理解和掌握漢字。如杜麗榮（2004）《“系聯(lián)法”對外漢字教學(xué)研究》、李蕊（2009）《漢字學(xué)習(xí)策略的介入性研究》

2.4.2.5其他方法和策略。這一階段的學(xué)者還提出了其他方法和策略，如潘先軍（2000）的《漢字計算機輸入與對外漢字教學(xué)》、黃雪梅（2004）的《關(guān)于聯(lián)想式對外漢字教學(xué)法的構(gòu)想》、李香平（2006）的《對外漢字教學(xué)中的“新說文解字”評述》。

以上方法和策略并不是絕對的對立與排它，在對外漢字教學(xué)過程中教師既可以將其結(jié)合在一起共同使用，也可以僅僅使用某幾種，同時在漢字教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標選取某一種教學(xué)法為主要教學(xué)法，其他作為輔助教學(xué)法。

2.5學(xué)習(xí)過程

從對教師主體的研究擴展到對學(xué)生主體的研究，從對教師的教學(xué)過程的關(guān)注擴展到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注是近年來對外漢字教學(xué)研究的一個重大轉(zhuǎn)變。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究的理論來源主要有認知心理學(xué)、中介語理論和偏誤分析理論，研究內(nèi)容主要包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得因素的研究和偏誤分析研究。

2.5.1影響學(xué)生習(xí)得因素研究。如王駿（2009）《留學(xué)生漢字習(xí)得的相關(guān)因素研究》。

2.5.2偏誤分析研究。如張曉濤（2005）《非漢字文化圈學(xué)生漢字認讀偏誤及對策研究》。

3.結(jié)語

十余年來的對外漢字教學(xué)研究產(chǎn)生了很多有價值的成果，而且很多學(xué)者能夠在做好漢字本體研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗與時展緊密聯(lián)系，推陳出新，抓住學(xué)術(shù)前沿問題，借用認知心理學(xué)、中介語等理論，使研究的對象更廣泛，內(nèi)容更細致，成果更深入。除此之外，科學(xué)實驗的比重增多：很多研究都是在提出假設(shè)的前提下，在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進行的，避免了空泛的猜想，也使得研究成果更加科學(xué)、精準、有說服力。在看到這些可喜的成績的同時，我們也應(yīng)該注意到目前對外漢字教學(xué)研究相對于詞匯、語法等研究來說懸殊太多。我們期待著未來的幾年、十幾年對外漢字教學(xué)研究能夠有更蓬勃的發(fā)展勢頭，并能形成自己的完整理論體系。

參考文獻

[1]李大遂.對外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：41-48.

[2]李大遂.對外漢字教學(xué)回顧與展望[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：58-62.

[3]潘先軍.近四年對外漢字教學(xué)研究述評[J].漢字文化，2003，（3）：58-62.

漢字發(fā)展論文范文第5篇

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定

北工商教字[2006]30號

 

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等學(xué)校本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識獨立分析問題和解決問題的能力。為加強畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作，提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。

 

第一章  教學(xué)基本要求

一、時間及學(xué)分要求

畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排時間為9～13周，學(xué)分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學(xué)年第八學(xué)期結(jié)束之前完成。

二、主要任務(wù)

1.理工類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立完成一項給定的設(shè)計任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計說明書；或獨立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

2.經(jīng)濟、管理、文、法類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計說明書），并繪制有關(guān)圖表。

三、知識要求

鞏固和擴展學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、能力要求

進一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的方案設(shè)計、資料查閱、實驗研究、社會調(diào)查、理論計算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟分析、外文資料的閱讀和翻譯、計算機應(yīng)用、文字表達和論文（設(shè)計）撰寫等方面的能力和技巧。

五、綜合素質(zhì)要求

培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計和研究思想、理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：

一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足教學(xué)基本要求；

二、應(yīng)使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，獲得比較全面的訓(xùn)練，允許將一些需要深入研究的專題作為學(xué)生的選題；

三、選題應(yīng)符合社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步的需要，可增加與實際相結(jié)合、與教師科研項目相結(jié)合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當，在保證達到教學(xué)基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的題目內(nèi)容，又能使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；

五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進性、開拓性。

六、非計算機軟件專業(yè)的學(xué)生完成計算機軟件題型設(shè)計題目時，其設(shè)計內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求；

七、要注意外語能力和計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

八、學(xué)校鼓勵畢業(yè)論文（設(shè)計）題目與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費、企事業(yè)單位經(jīng)費的支持，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）工作成果促進科研項目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實現(xiàn)雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類各專業(yè)

成果形式主要為工程設(shè)計型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計），應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生進行設(shè)計、繪圖、計算、測試、實驗、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓(xùn)練。

（一）畢業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計說明書的字數(shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計說明書；軟件分析與測試分析報告；項目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗收。

2.繪制設(shè)計圖紙。使用最新國際標準，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

    4.設(shè)計摘要200～300字。

5.應(yīng)用計算機進行設(shè)計、計算等。

（二）畢業(yè)論文

1.實驗、測試報告及論文正文的撰寫字數(shù)一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.繪制有關(guān)圖表。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應(yīng)用計算機進行實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗結(jié)果的分析。

二、經(jīng)濟、文、法類各專業(yè)

成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計算機進行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。

三、管理類專業(yè)

（一）科學(xué)研究論文

側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和對本專業(yè)中有關(guān)理論和實踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計算機進行建模、數(shù)據(jù)計算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設(shè)計

側(cè)重于軟件分析與設(shè)計能力的培養(yǎng)。

1.分析與設(shè)計說明書的字數(shù)為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計說明書、軟件測試驗收記錄單、項目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計驗收。

2.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

3.論文摘要200～300字。