高校教師培訓(xùn)
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高校教師培訓(xùn)范文第1篇
中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A-文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-166-05
高校教師培訓(xùn)制度是指為了培訓(xùn)教師，所有與該培訓(xùn)相關(guān)的人員和機(jī)構(gòu)都要共同遵守的規(guī)則及程序，主要包括培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與功能、培訓(xùn)內(nèi)容與形式、培訓(xùn)理念與程序以及培訓(xùn)保障機(jī)制等。在美國(guó)，高校教師培訓(xùn)被稱為大學(xué)教師發(fā)展(Faeulty Development)，是指在學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的作用下，大學(xué)教師個(gè)體圍繞其職業(yè)角色需求在認(rèn)知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)和行為等方面所發(fā)生的積極變化，具體包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容。
一、高校教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與功能
(一)美國(guó)
1.培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)
美國(guó)沒有地區(qū)性或全國(guó)性的高校教師發(fā)展行政管理機(jī)構(gòu)，各高校平等地獲取高校教師發(fā)展的各方面信息，高校教師都可以申請(qǐng)教育部的教師發(fā)展基金資助，教育部各高校教師發(fā)展項(xiàng)目并不統(tǒng)一管理。全美各高校根據(jù)自身文化傳統(tǒng)、師生規(guī)模、學(xué)科發(fā)展需要及教師自身特點(diǎn)等，因地制宜地開展教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目。在法規(guī)與制度方面，美國(guó)沒有全國(guó)性的高校教師發(fā)展法規(guī)制度，學(xué)校主要通過(guò)建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)管理和實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目。盡管美國(guó)聯(lián)邦教育部設(shè)立的中學(xué)后教育改善基金也為高校教師發(fā)展活動(dòng)提供資助，但沒有對(duì)申請(qǐng)資助院校的項(xiàng)目作出嚴(yán)格、統(tǒng)一的規(guī)定。參與實(shí)施高校教師發(fā)展活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)包括高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織、基金會(huì)和服務(wù)公司。
2.組織機(jī)構(gòu)的功能
美國(guó)高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織是高校教師發(fā)展活動(dòng)直接和具體的責(zé)任部門，它依據(jù)學(xué)校的實(shí)際，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，主要有校園中心、多校區(qū)合作、特殊目的中心、院系模式四種形式；基金會(huì)對(duì)美國(guó)高等教育有著十分重要的影響，它不僅為高校教師發(fā)展項(xiàng)目提供資助，同時(shí)，還通過(guò)對(duì)申請(qǐng)資助項(xiàng)目的審批、檢查評(píng)估等途徑，來(lái)影響高校教師發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容和方向；高校教師發(fā)展服務(wù)公司主要根據(jù)高?；蚪處煹膶?shí)際需要，提供一系列的研討會(huì)、短訓(xùn)班、出版以及咨詢服務(wù)，幫助教師將公司出版的資料與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而提高教師教學(xué)水平等。
(二)中國(guó)
1.培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)
中國(guó)高校教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)分為三個(gè)等級(jí)：主要由兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心六大區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心和省級(jí)培訓(xùn)中心及培訓(xùn)基地組成。1985年，為了建設(shè)一支適應(yīng)時(shí)代和高等教育發(fā)展需要的高等學(xué)校師資隊(duì)伍，完善我國(guó)高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流體系，教育部依托北京師范大學(xué)和武漢大學(xué)建立了兩個(gè)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)中心。隨后，國(guó)家教委又分別在直屬的六所師范大學(xué)，即北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)設(shè)立六大區(qū)的培訓(xùn)中心。與此同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市也相繼建立了本省(市、區(qū))的高校教師培訓(xùn)中心，從而形成了在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，以兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心為核心，六大區(qū)培訓(xùn)中心參與組織協(xié)調(diào)，省級(jí)中心、重點(diǎn)高校和一些重點(diǎn)學(xué)科為培訓(xùn)基地的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。
2.組織機(jī)構(gòu)的功能
我國(guó)高校教師培訓(xùn)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一管理模式。兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心的日常工作委托北京師范大學(xué)(稱為“北京中心”)和武漢大學(xué)(稱為“武漢中心”)兩所學(xué)校代辦，其基本職能是師資培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)、信息交流和研究咨詢；六大區(qū)培訓(xùn)中心的職能主要以國(guó)家教委下達(dá)的全國(guó)高校師資培訓(xùn)的總體要求和年度計(jì)劃為依據(jù)，組織本大區(qū)的聯(lián)合培訓(xùn)，完成年度培訓(xùn)任務(wù)，并承擔(dān)本大區(qū)中青年骨干教師和薄弱或新興學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)高校師資工作計(jì)劃、信息和經(jīng)驗(yàn)的分享與交流；省級(jí)培訓(xùn)中心以及培訓(xùn)基地處于中國(guó)高校師資三級(jí)培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)層面，它們既接受教育部和兩大國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)，也接受所屬大區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心的指示，是高校教師培訓(xùn)任務(wù)的主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
綜上，美國(guó)沒有全國(guó)性或地區(qū)性的高校教師發(fā)展行政管理機(jī)構(gòu)，參與實(shí)施高校教師發(fā)展活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)主要是高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織、基金會(huì)和服務(wù)公司。高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織主要是通過(guò)校內(nèi)責(zé)任部門管理實(shí)施教師發(fā)展項(xiàng)目，主要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際，因地制宜地開展活動(dòng)；基金會(huì)主要為高校教師發(fā)展項(xiàng)目提供資助，影響著教師發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容和方向；高校教師發(fā)展服務(wù)公司主要是根據(jù)高校或教師的實(shí)際需要，提供一系列的研討會(huì)、短訓(xùn)班、出版以及咨詢服務(wù)。與美國(guó)相比，中國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一性的高校教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，主要由兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中心、六大區(qū)級(jí)培訓(xùn)中心和省級(jí)培訓(xùn)中心及培訓(xùn)基地組成，在一定歷史時(shí)期內(nèi)，促進(jìn)了我國(guó)高校教師隊(duì)伍整體水平的提高，培養(yǎng)了一大批骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人。隨著高等教育的迅速發(fā)展，我國(guó)這種整齊劃一、整體推進(jìn)的組織管理模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的要求。
二、高校教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式
(一)美國(guó)
1.培訓(xùn)內(nèi)容
美國(guó)高校注重高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，重視實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，培訓(xùn)內(nèi)容比較全面，不但包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，涉及高校教師的教學(xué)、科研等工作內(nèi)容，同時(shí)還包括促進(jìn)教師身心健康、幸福等各個(gè)方面。在教學(xué)發(fā)展上，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高教師教育教學(xué)能力；在專業(yè)發(fā)展上，幫助教師提升學(xué)術(shù)科研水平，擴(kuò)大專業(yè)影響力；在組織發(fā)展。上，為院系領(lǐng)導(dǎo)提高管理服務(wù)水平提供咨詢建議，以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣；在個(gè)人發(fā)展上，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，幫助教師解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，關(guān)心教師健康狀況，提高教師福利水平等。
2.培訓(xùn)形式。
美國(guó)高校教師培訓(xùn)形式多樣：從組織形式來(lái)看，美國(guó)高校教師發(fā)展以學(xué)校為主體，獨(dú)立自主開展活動(dòng)，組織形式多樣，包括校園中心模式、多校區(qū)合作模式、特殊目的中心以及院系教師發(fā)展項(xiàng)目等形式，適應(yīng)不同的院校環(huán)境；從服務(wù)對(duì)象來(lái)看，對(duì)不同學(xué)校、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同年齡階段、不同類型、不同學(xué)科的教師都有專門的教師發(fā)展活動(dòng)；從教師發(fā)展活動(dòng)方式來(lái)看，教師發(fā)展中心為教師提供的各種咨詢活動(dòng)、研討會(huì)、專門的教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)等，還為教師提供發(fā)展的資助和獎(jiǎng)勵(lì)、幫助教師建立教學(xué)檔案袋、邀請(qǐng)校外專家提供教師發(fā)展服務(wù)，并為教師提供各種生活和工作上便利等。
(二)中國(guó)
1.培訓(xùn)內(nèi)容
中國(guó)高校教師培訓(xùn)以提高教師學(xué)歷學(xué)位層次和提高學(xué)術(shù)科研水平為主要內(nèi)容。根據(jù)2002年教育部全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)被調(diào)查的1086所高校中有699所高校把“提高教師學(xué)歷學(xué)位層次”作為培訓(xùn)的首要目標(biāo)，占被調(diào)查高校的64.5％；27.95％的院校將培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師作為首要目標(biāo)；以提高教師教學(xué)能力作為首要目標(biāo)的院校僅占
2.58％。受學(xué)校過(guò)于重視學(xué)歷的影響，一些教師為追求高學(xué)歷，轉(zhuǎn)換專業(yè)方向，選擇容易考取和獲得學(xué)位的專業(yè)，而這些專業(yè)與教師的崗位相去甚遠(yuǎn)，反而失去了培訓(xùn)的意義。甚至有些證書學(xué)習(xí)班，不管學(xué)習(xí)效果如何，只要完成聽課任務(wù)，拿到證書，就等于完成了培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以滿足教師在培訓(xùn)中的個(gè)性需求。
2.培訓(xùn)形式
中國(guó)高校教師培訓(xùn)形式相對(duì)單調(diào)：從組織形式來(lái)看，我國(guó)的高校教師培訓(xùn)組織形式雖然有11種，卻大都是以幫助教師提升學(xué)歷學(xué)位層次以及學(xué)術(shù)科研能力為主要目標(biāo)；從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，我國(guó)高校教師參加培訓(xùn)的多數(shù)是新教師、年輕教師和骨干教師，大多是講師及以下職稱，相對(duì)忽略了其他職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段教師對(duì)培訓(xùn)的需要；從教師發(fā)展活動(dòng)方式來(lái)看，主要以知識(shí)講授為主，培訓(xùn)者處于支配地位，受訓(xùn)教師處于被支配地位，忽視了高校教師作為學(xué)習(xí)主體的客觀事實(shí)，未能形成培訓(xùn)過(guò)程中人與人之間的互動(dòng)。受訓(xùn)教師只能機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)不能致用的問(wèn)題比較普遍，教師學(xué)習(xí)后對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的幫助和促進(jìn)作用十分有限。
綜上，美國(guó)高校注重教師教學(xué)技能培訓(xùn)，重視實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決。教師培訓(xùn)內(nèi)容更全面，不但包括教師教學(xué)、科研，還包括關(guān)注教師身心健康、個(gè)人幸福等。美國(guó)高校教師培訓(xùn)形式多樣，各高校根據(jù)其實(shí)際需求，對(duì)不同類型、不同專業(yè)的教師開展具有針對(duì)性的教師發(fā)展活動(dòng)，如學(xué)術(shù)休假、咨詢活動(dòng)、研討會(huì)、專門的教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)等。與美國(guó)相比，中國(guó)高校教師培訓(xùn)主要以學(xué)歷學(xué)位補(bǔ)償為主，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，從而忽略了對(duì)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)對(duì)青年、骨干教師的培訓(xùn)，相對(duì)忽略其他發(fā)展階段教師的培訓(xùn)，主要以填鴨式講授為主，缺乏有效的互動(dòng)溝通。從內(nèi)容到形式，都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)政府部門要求設(shè)定的，結(jié)構(gòu)單一、模式趨同，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同年齡階段、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需求和差異性。
三、高校教師培訓(xùn)理念與程序
(一)美國(guó)
1.培訓(xùn)理念
美國(guó)高校教師培訓(xùn)充分體現(xiàn)出服務(wù)與發(fā)展的理念。服務(wù)教師成為美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，發(fā)展的理念滲透到教師發(fā)展活動(dòng)過(guò)程之中。在發(fā)展服務(wù)這種思想的指導(dǎo)下，美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)以教師的內(nèi)在需要為起點(diǎn)，不僅包括提高教師工作質(zhì)量和能力的活動(dòng)，還包括各種幫助教師改善工作和生活質(zhì)量的努力。從美國(guó)高校教師發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，它包含了教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展。從美國(guó)高校教師發(fā)展的形式看，它主要根據(jù)高校教師的實(shí)際需求，對(duì)不同類型、不同專業(yè)的教師開展具有針對(duì)性的教師發(fā)展活動(dòng)如咨詢活動(dòng)、研討會(huì)、專門的教學(xué)技能輔導(dǎo)等。美國(guó)高校教師發(fā)展是尊重教師個(gè)人意愿和選擇的發(fā)展，是以幫助教師提升綜合能力和生活質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展。
2.培訓(xùn)程序
在美國(guó)高校教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)首先對(duì)高校教師發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行需求調(diào)查評(píng)估，根據(jù)高校教師的需要確定教師發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容和形式，然后通過(guò)網(wǎng)站、發(fā)行實(shí)時(shí)通信等方式為高校教師提供免費(fèi)午餐或晚宴，與教師充分交流，使教師了解學(xué)校提供的各種服務(wù)，高校教師發(fā)展中心或教師個(gè)人按需定制培訓(xùn)菜單。一些專門從事高校教師發(fā)展服務(wù)的公司主要根據(jù)合作院校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)服務(wù)計(jì)劃，包括短訓(xùn)班、研討會(huì)等一系列有針對(duì)性的活動(dòng)。這些服務(wù)中有明確的活動(dòng)目的和活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)定服務(wù)完成后要達(dá)到的效果。各種服務(wù)都有明碼標(biāo)價(jià)，教師和學(xué)校可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。在教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以及項(xiàng)目完成之后，教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)教師對(duì)其所參加的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改善意見，以便改進(jìn)，這是一種“需求一菜單―選擇”的程序模式。
(二)中國(guó)
1.培訓(xùn)理念
我國(guó)高校教師培訓(xùn)理念較為落后，在一定程度上制約了培訓(xùn)模式的多樣化發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，注重理論培訓(xùn)，從而削弱了對(duì)教師教育教學(xué)能力和教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)形式上以滿足多數(shù)人統(tǒng)一的培訓(xùn)要求為目的，培訓(xùn)模式整齊劃一、整體推進(jìn)，注重培訓(xùn)規(guī)模和效益，忽視了高校教師需求多樣性和差異性的特點(diǎn)。又由于教育行政和主管部門、高校以及委托進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)三者之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系還不明確，導(dǎo)致高校在教師培訓(xùn)中的主體地位沒有真正確立起來(lái)，而教育行政和主管部門制定培訓(xùn)規(guī)劃項(xiàng)目往往不能滿足教師發(fā)展的需要，受委托的培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)基地難以從被培訓(xùn)的教師那里獲得有效的信息反饋，最終影響教師培訓(xùn)質(zhì)量。
2.培訓(xùn)程序
根據(jù)我國(guó)《高等教育法》確定的高校應(yīng)作為“面向社會(huì)、依法自主辦學(xué)、實(shí)行民主管理”的法人實(shí)體，教師培訓(xùn)理應(yīng)是高校自主辦學(xué)的一個(gè)重要方面。然而，目前我國(guó)高校教師培訓(xùn)還是一種政府行為，師資培訓(xùn)規(guī)劃由教育行政和主管部門制定，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由教育行政部門直接建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)和管理，高校在教師培訓(xùn)中的職責(zé)就是根據(jù)上級(jí)主管們的統(tǒng)一培訓(xùn)要求，以名額、任務(wù)的形式將培訓(xùn)活動(dòng)分派到教師，參加培訓(xùn)的教師接受統(tǒng)一步調(diào)和內(nèi)容授課，培訓(xùn)者憑借其專家的身份在培訓(xùn)過(guò)程中處于支配地位，負(fù)責(zé)知識(shí)傳授。在這種組織安排中，受委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從政府獲得經(jīng)費(fèi)，向政府主管部門負(fù)責(zé)，受訓(xùn)教師所在學(xué)校不能直接向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出培訓(xùn)、服務(wù)的質(zhì)量要求。與高校相比，教育行政部門難以了解各高校教師的具體情況，所做的培訓(xùn)規(guī)劃難免脫離教師需要，這就容易導(dǎo)致培訓(xùn)難以落實(shí)、培訓(xùn)部門疏于管理、培訓(xùn)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員放任自流、學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)積極性不高等多問(wèn)題。
綜上，美國(guó)高校教師培訓(xùn)充分體現(xiàn)出服務(wù)與發(fā)展的理念。服務(wù)教師成為美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，發(fā)展的理念滲透到教師發(fā)展活動(dòng)過(guò)程之中。在這種培訓(xùn)理念下，美國(guó)高校教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施是一種“需求―菜單―選擇”的程序模式。在教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中以及項(xiàng)目完成之后，教師可以對(duì)其所參加的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改善意見，以便改進(jìn)，從而更好地服務(wù)于教師發(fā)展。與美國(guó)相比，我國(guó)高校教師培訓(xùn)理念相對(duì)落后，教師培訓(xùn)仍是一種政府行為，高校在教師培訓(xùn)中的職責(zé)只是將上級(jí)主管部門統(tǒng)一分配的名額安排到教師個(gè)人，教師被動(dòng)地參與培訓(xùn)。我國(guó)高校教師培訓(xùn)的觀念和做法雖然有效地利用了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，方便操作，但是也壓抑了教師多樣化、個(gè)性化需求，束縛了培訓(xùn)模式的多樣化發(fā)展。
四、高校教師培訓(xùn)保障機(jī)制
合理而有效的經(jīng)費(fèi)支持是高校教師培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。
(一)美國(guó)
美國(guó)高校教師發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有學(xué)校預(yù)算、私人基金會(huì)、政府以及專業(yè)協(xié)會(huì)等。學(xué)校預(yù)算是高校教師發(fā)展項(xiàng)目的基本經(jīng)費(fèi)來(lái)源。學(xué)校用于教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)一般占預(yù)算1％-2％。學(xué)校通過(guò)預(yù)算為高校教師發(fā)展活動(dòng)提供各種費(fèi)用，這些費(fèi)用包括購(gòu)置相關(guān)資料圖書、組織會(huì)議和短訓(xùn)班、
進(jìn)行教師發(fā)展活動(dòng)宣傳等，一些學(xué)校也為教師個(gè)人申請(qǐng)的教師發(fā)展活動(dòng)提供資助[引。私人基金會(huì)對(duì)美國(guó)高校教師培訓(xùn)有著重要的影響和支持作用。由于申請(qǐng)基金會(huì)資助需要一定的條件，因此基金會(huì)的資助只是高校教師發(fā)展項(xiàng)目一個(gè)不穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。除此之外，聯(lián)邦政府和一些高校教師發(fā)展協(xié)會(huì)也會(huì)為高校教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)提供一些經(jīng)費(fèi)支持，如美國(guó)富布萊特計(jì)劃、高校教師專業(yè)與組織發(fā)展協(xié)會(huì)等對(duì)美國(guó)高校教師發(fā)展都提供了一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)美國(guó)高校教師發(fā)展項(xiàng)目偶爾還會(huì)得到個(gè)人捐助。
(二)中國(guó)
我國(guó)在高校教師經(jīng)費(fèi)的投入上雖然保持了一定的力度，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺仍是困擾我國(guó)高校教師培訓(xùn)的重要因素之一。根據(jù)《高等教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)來(lái)自教育行政、主管部門和高等學(xué)校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，三項(xiàng)之間的比例為48.45％、37.53％和4.57％?！陡叩冉處熍嘤?xùn)工作規(guī)程》明確規(guī)定“根據(jù)需要或計(jì)劃安排參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)及差旅費(fèi)用應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)”，還規(guī)定“在校內(nèi)或校外培訓(xùn)的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇。各高校應(yīng)有明確規(guī)定，原則上應(yīng)不受到影響”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校為分擔(dān)經(jīng)費(fèi)壓力，制定的相關(guān)培訓(xùn)制度中規(guī)定，教師需要承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用比例達(dá)1／3，很多教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其待遇有影響，而一些學(xué)校對(duì)接受培訓(xùn)教師的補(bǔ)貼不能兌現(xiàn)，導(dǎo)致教師要為培訓(xùn)承擔(dān)更大的經(jīng)濟(jì)壓力，這就降低了教師參與培訓(xùn)的熱情，嚴(yán)重制約了高校教師參加培訓(xùn)的自覺性和積極性‘’¨。
綜上，在美國(guó)，高校教師發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有學(xué)校預(yù)算、私人基金會(huì)、政府以及專業(yè)協(xié)會(huì)等。學(xué)校預(yù)算是高校教師發(fā)展項(xiàng)目的基本經(jīng)費(fèi)來(lái)源，私人基金會(huì)、政府以及相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)資助高校教師發(fā)展項(xiàng)目起著十分重要的補(bǔ)充作用。與美國(guó)相比，中國(guó)高校教師培訓(xùn)資金相對(duì)緊張，經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，其中政府的資金投入還相對(duì)較少。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺仍是困擾我國(guó)高校教師發(fā)展的重要因素之一。
五、啟迪與思考
(一)堅(jiān)持學(xué)校本位，充分發(fā)揮高校在教師培訓(xùn)中的組織主體作用
我國(guó)原有的高校教師培訓(xùn)，采用以政府為主導(dǎo)、集中建設(shè)高校教師培訓(xùn)中心體系，在特定的歷史時(shí)期，培訓(xùn)中心體系為我國(guó)高校教師培訓(xùn)的發(fā)展作出了重大的歷史貢獻(xiàn)，譜寫了光輝的一頁(yè)。但是隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這種政府主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，已限制了教師培訓(xùn)的多樣性需求，難以進(jìn)一步提高高校教師的整體水平，已經(jīng)不能適應(yīng)高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國(guó)推進(jìn)高校教師培訓(xùn)體系回歸到“學(xué)校本位”已是必然選擇。在美國(guó)，沒有統(tǒng)一性、計(jì)劃性很強(qiáng)的高校教師培訓(xùn)和高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，高校教師發(fā)展主要是各院校通過(guò)組織化的方式(如成立“教師發(fā)展中心”或“教學(xué)發(fā)展中心”等專門機(jī)構(gòu))使其成為一種有制度保障的實(shí)踐，并使其大規(guī)模的展開成為可能¨引。對(duì)我國(guó)而言，我們可依托院校成立專門的高校教師發(fā)展組織，開展多樣化的教師發(fā)展活動(dòng)，這將更能有針對(duì)性地提高教師水平，也更適合當(dāng)前我國(guó)高校發(fā)展的實(shí)際需要。
(二)豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，形成科學(xué)合理的高校教師培訓(xùn)體系
我國(guó)的高校教師培訓(xùn)大多是以提升教師學(xué)歷學(xué)位層次，提高教師科研能力為主要目的，涉及提高教師教學(xué)能力的只有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修和骨干教師進(jìn)修班等少數(shù)形式。而參加培訓(xùn)的教師多數(shù)是新教師、年輕教師和骨干教師，大多是講師以下職稱。實(shí)際上，不同學(xué)校、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同年齡階段、不同類型、不同學(xué)科的教師都有不同的培訓(xùn)需求。我國(guó)可以學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)高校教師培訓(xùn)的做法，根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，從高校教師的實(shí)際需求出發(fā)，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不但要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，同時(shí)還要包括促進(jìn)教師身心健康、幸福等各個(gè)方面。通過(guò)培訓(xùn)不但要提高教師的教學(xué)和科研能力，還要幫助教師營(yíng)造良好的組織氛圍，改善教師人際關(guān)系，提高教師自信心等。關(guān)心教師子女成長(zhǎng)，為教師提供時(shí)間管理、壓力管理咨詢、教學(xué)技術(shù)咨詢、職業(yè)生涯咨詢等培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上，我國(guó)可以借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，舉辦教師咨詢、講座、研討班、學(xué)術(shù)休假、經(jīng)費(fèi)資助等多樣化形式，為我國(guó)高校教師提供發(fā)展進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以形成科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。
(三)樹立以人為本，尊重教師需要的培訓(xùn)理念
一直以來(lái)，我國(guó)的高校教師培訓(xùn)仍是以滿足多數(shù)教師統(tǒng)一培訓(xùn)的要求而設(shè)計(jì)，講究規(guī)模與效益。培訓(xùn)對(duì)象只能被動(dòng)地參加培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)形式單調(diào)，從而束縛了教師培訓(xùn)的多樣化和個(gè)性化需求。為了使高校教師培訓(xùn)工作更好地為教師隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求，中國(guó)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)高校教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)程序，樹立“以人為本”的理念，以促進(jìn)教師全面發(fā)展為教師培訓(xùn)活動(dòng)的根本目的，將服務(wù)的理念貫徹到教師培訓(xùn)活動(dòng)的全過(guò)程。認(rèn)真調(diào)查和研究教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，探尋以學(xué)科或?qū)I(yè)為依托、以更新知識(shí)和提高能力為導(dǎo)向、以更好地適應(yīng)和滿足培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求為前提，以促進(jìn)高校師資隊(duì)伍整體建設(shè)為目的開展不同類型、不同層次、不同要求、不同方法的師資培訓(xùn)新思路。在培訓(xùn)工作中要密切關(guān)注教師的工作需要，為教師提供所需要的幫助和支持。
高校教師培訓(xùn)范文第2篇
(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。用通俗的話說(shuō)就是，教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)。
專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)至少包括三個(gè)方面，既：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和普通文化知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，解決“教什么”的問(wèn)題。條件性知識(shí)主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，解決“怎么教”的問(wèn)題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識(shí)是指哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問(wèn)題與行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對(duì)教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。高尚的專業(yè)情操，教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實(shí)際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國(guó)際教育大會(huì)第45界會(huì)議上通過(guò)的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力?！碑?dāng)今世界各國(guó)政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；?、制度化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢(shì)。英國(guó)規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
二、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)
首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識(shí)、條件性知識(shí)，還要掌握普通文化知識(shí)。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識(shí)積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識(shí)僅占一個(gè)人一生中所學(xué)知識(shí)的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識(shí)，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。
教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對(duì)師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對(duì)上海地區(qū)高?；A(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對(duì)一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無(wú)所知。這是對(duì)我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級(jí)各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對(duì)教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊(duì)伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。
最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價(jià)值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動(dòng)搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個(gè)別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。
近年來(lái)，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊(duì)伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對(duì)新的要求，高校教師只有通過(guò)培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個(gè)新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。
三、對(duì)高校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考
1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅(jiān)持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠(chéng)意地、實(shí)實(shí)在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。
2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。
3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會(huì)。
4、高校教師培訓(xùn)的管理。教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)與進(jìn)修教師、導(dǎo)師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學(xué)的環(huán)境與辦學(xué)條件。同時(shí)，還要嚴(yán)格考核，確保質(zhì)量。培訓(xùn)單位要根據(jù)教師培訓(xùn)的層次性和廣泛性。建立健全考核指標(biāo)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。
高校教師培訓(xùn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：高校教師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果；個(gè)體需求
中圖分類號(hào)：G451．2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0031－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-15
作者簡(jiǎn)介：崔志峰(1968-)，男，山東陽(yáng)谷人，講師，碩士研究生，從事教學(xué)管理及研究；楊乃軍(1973-)，男，遼寧大連人，助理研究員，從事教學(xué)管理及研究。
當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)的總體情況是：個(gè)體培訓(xùn)需求十分突出，需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間存在較大差距，在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利性色彩。首先，個(gè)體培訓(xùn)需求的突出性表現(xiàn)于，教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷培訓(xùn)主要是教師本人希望提高自己的學(xué)歷(或?qū)W位)，包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學(xué)歷(或?qū)W位)上更上一個(gè)臺(tái)階；非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。其次，個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)的滿足之間的差距主要表現(xiàn)為：中級(jí)職稱以下的年輕教師，教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)需求難以得到充分滿足；加之部分管理工作不到位、培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容欠先進(jìn)性、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。
一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
1．目標(biāo)定位不明確，培訓(xùn)隨意性大
大多數(shù)教師對(duì)教師培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清楚，部分人認(rèn)為：只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)不培訓(xùn)是無(wú)關(guān)緊要的事。多數(shù)教師不是為了提高自己的教學(xué)水平和科研水平去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的需要而參加培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類型單一
目前高校教師培訓(xùn)以考研、考博居多，主要以提高學(xué)歷層次、拓寬本學(xué)科知識(shí)面、提高科研能力為目的。對(duì)于這種培訓(xùn)，即使教師自己投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也仍然積極參加。這種重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的問(wèn)題比較突出。
3．崗前培訓(xùn)模式不能適應(yīng)教師培訓(xùn)需求多樣化、個(gè)性化的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師崗前培訓(xùn)模式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)的要求而設(shè)計(jì)，講究培訓(xùn)規(guī)模和效益，而忽視了教師多樣化、個(gè)性化的需求，也束縛了培訓(xùn)模式多樣化的發(fā)展。而且培訓(xùn)方式和內(nèi)容都是根據(jù)政府部門的要求設(shè)定，使教師缺少自主性，不能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科，不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性。
二、對(duì)策與思路
1．建立合理的保障體系，鼓勵(lì)教師參加各種在職進(jìn)修和培訓(xùn)
高校教師進(jìn)修深造，可以通過(guò)不同渠道與世界各國(guó)高校建立友好關(guān)系，進(jìn)行國(guó)際交流合作，這對(duì)高等教育的改革和發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。為此，要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，有計(jì)劃地進(jìn)行投入，減輕教師個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力，有效保障培訓(xùn)工作的進(jìn)行。伴隨著終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來(lái)，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需要，時(shí)代呼喚著新的教師素質(zhì)觀。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能滿足高等學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。終身學(xué)習(xí)的理念已使高校教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及個(gè)體需求的認(rèn)識(shí)更為理性化，知識(shí)培訓(xùn)將成為教師個(gè)體的終身需求，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)將逐步擺脫由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭€(gè)人終身學(xué)習(xí)的主體需求，從而將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2．高校應(yīng)制定合理的人力資源配置計(jì)劃，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的長(zhǎng)期性的培訓(xùn)方案
所謂的人力資源的配置，就是管理者根據(jù)人力資源的特點(diǎn)和專長(zhǎng)將其安排在合適位置上，使其極大程度地發(fā)揮作用和潛能。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的場(chǎng)所，師資建設(shè)是一項(xiàng)相當(dāng)重要的工作。首先，高校針對(duì)師資短缺的現(xiàn)狀應(yīng)制訂出合理的人力資源開發(fā)計(jì)劃，做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，把合適的人才安排在適當(dāng)?shù)膷徫簧稀Ｆ浯?，要設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的長(zhǎng)期性的培訓(xùn)方案。人力資源培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，作為一種投入，直接影響教師個(gè)人的學(xué)習(xí)及工作和學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要制定合理的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)需求和個(gè)體需要。各高校要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)。應(yīng)通過(guò)制定政策將高校教師的培訓(xùn)需求由過(guò)分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來(lái)。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的根本，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)?，F(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識(shí)面廣，而且還必須具備較強(qiáng)
的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達(dá)到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。隨著高學(xué)位人員不斷進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步減少，掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)。知識(shí)性的培訓(xùn)項(xiàng)目將成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)和教學(xué)性的培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。
3.改變培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果
第一，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，對(duì)教師培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行切分。應(yīng)通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程設(shè)置，充分體現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，或者建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)。如由政府主管教育的部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國(guó)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)上培訓(xùn)，充分挖掘校內(nèi)教師資源、開展校內(nèi)培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念等。第四，對(duì)參加崗前培訓(xùn)的新教師的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于幫其適應(yīng)崗位要求并使其學(xué)會(huì)承擔(dān)教育教學(xué)工作。第五，對(duì)訪問(wèn)學(xué)者和研修學(xué)者要深化和拓寬其專業(yè)知識(shí)，提高其教學(xué)、科研的能力和水平。
教學(xué)是教師的主要工作，高校教師應(yīng)運(yùn)用教育規(guī)律、心理學(xué)理論開展教學(xué)，依據(jù)教育對(duì)象和條件，因材施教。由于不同學(xué)校專業(yè)設(shè)置差別很大，教師來(lái)源不同，教師從教時(shí)間不等，經(jīng)歷、學(xué)習(xí)與積累都有差異，以致他們的學(xué)習(xí)水平、研究能力、教學(xué)能力都不同，因此培訓(xùn)需求也不同。從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看，由于學(xué)科的發(fā)展與狀況不同，對(duì)教師的素質(zhì)要求不同，反映出的教師整體素質(zhì)能力的要求也不同，所以培訓(xùn)要根據(jù)教師的個(gè)性化需求來(lái)安排課程、組織考核和評(píng)價(jià)、實(shí)施科學(xué)管理，這樣才能真正起到提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)：
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高校教師培訓(xùn)范文第4篇
一、我國(guó)遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)主要是根據(jù)國(guó)家對(duì)普通高校的教師培訓(xùn)要求來(lái)進(jìn)行的，在培訓(xùn)模式上以在職培養(yǎng)為主，從基礎(chǔ)性培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新知識(shí)、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育逐步過(guò)渡。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，要求遠(yuǎn)程教育高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面必須具有很強(qiáng)的靈活性和市場(chǎng)適應(yīng)性。高校教師必須適應(yīng)教育市場(chǎng)的需求，不斷完善自身素質(zhì)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的能力?，F(xiàn)有培訓(xùn)體系已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需求，特別是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)、教育方式與普通教育有所不同，所以對(duì)教師的要求必然有所不同。遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)有模式表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，如培訓(xùn)形式不能滿足需要，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，教師缺少自主性和積極性等。
二、造成目前遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因
1．經(jīng)費(fèi)短缺影響教師培訓(xùn)
目前，學(xué)校之間教育資源配置不均，政府將教育經(jīng)費(fèi)投入向重點(diǎn)高校傾斜，非重點(diǎn)高校經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的資金投入就更少，對(duì)教師培訓(xùn)的支持力度較小。但是，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費(fèi)投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，目前正處于發(fā)展的瓶頸階段，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上就更為欠缺，而且由于某些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)觀念上的原因，對(duì)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入也不大。經(jīng)費(fèi)短缺使教師培訓(xùn)的師資、場(chǎng)地等受到限制，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)、費(fèi)用較高的教師進(jìn)修更是可望而不可及。
2．教師培訓(xùn)缺少配套支持
隨著教師高學(xué)歷化趨勢(shì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師對(duì)參加培訓(xùn)進(jìn)修的要求越來(lái)越高。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，在配套支持上卻是差距甚遠(yuǎn)。第一，教師的工作量普遍較大。遠(yuǎn)程教育教師的工作量是由多個(gè)項(xiàng)目組成的，包括面授課時(shí)、網(wǎng)上教學(xué)課時(shí)和資源建設(shè)課時(shí)等，而且由于很多遠(yuǎn)程教育學(xué)校套用普通高校的教師工作量考核辦法，使得遠(yuǎn)程教育教師的工作量很大。工作量大使教師的業(yè)余時(shí)間減少，從而影響或妨礙教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。第二，嚴(yán)格的工作量考核使教師的進(jìn)修時(shí)間受到限制，有些形式的培訓(xùn)如國(guó)內(nèi)訪學(xué)、提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)等，需要教師有相對(duì)完整的時(shí)間，這種培訓(xùn)形式在現(xiàn)實(shí)中難落實(shí)。第三，教師的工資津貼制度不利于培訓(xùn)，教師培訓(xùn)期間的工作量核算和津貼發(fā)放難盡人意。
3．沒有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，沒有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系
遠(yuǎn)程教育教師的管理者應(yīng)從遠(yuǎn)程教育的特殊性出發(fā)，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的重要性。遠(yuǎn)程教育的靈活性和社會(huì)適應(yīng)性決定了它必須與科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展緊密相連，要不斷根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整專業(yè)和方向。教師工作性質(zhì)又與其他學(xué)校不同，所以教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間等應(yīng)具有適應(yīng)性和靈活性，不能簡(jiǎn)單地復(fù)制普通高校的做法和經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師隊(duì)伍發(fā)展、師資梯隊(duì)建設(shè)的生命力的重要因素，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，才能將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處。
三、遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建
1.建立自組織與被動(dòng)組織相結(jié)合的培訓(xùn)模式
從教師培訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式是被動(dòng)組織的培訓(xùn)模式。作為培訓(xùn)群體的成員，教師以何種方式接受何種內(nèi)容的培訓(xùn)并不是由教師決定的,而是由主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定的。要改變目前教師培訓(xùn)的問(wèn)題，就要建立一種新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)模式，即自組織與被動(dòng)組織相結(jié)合的模式。由于受到地域、資源、管理等條件的限制，目前建立完全的自組織培訓(xùn)模式是不現(xiàn)實(shí)的。除了按照國(guó)家和高等教育體系的宏觀培訓(xùn)模式來(lái)進(jìn)行，還要在校內(nèi)構(gòu)建自組織的模式，校內(nèi)組織的教師培訓(xùn)就是要立足于校內(nèi)，從學(xué)校的實(shí)際情況和教師需求出發(fā)，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇上進(jìn)行相應(yīng)的改革。
2.建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請(qǐng)制度
遠(yuǎn)程教育教師雖然在同一個(gè)單位，但是他們的層次、學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。由于遠(yuǎn)程教育的多變性，教師的經(jīng)歷不同，同一時(shí)期對(duì)不同教師的工作要求也不同，造成同一時(shí)期、同一單位、不同專業(yè)、不同層次的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。而教師在工作中所遇到的困難和實(shí)際工作的需要只有教師最清楚，培訓(xùn)部門或者學(xué)校管理者并不能準(zhǔn)確地確定出適合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)在遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教師培訓(xùn)體系中建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請(qǐng)制度，定期由教師將所需要的培訓(xùn)內(nèi)容上報(bào)，由培訓(xùn)部門或人事部門負(fù)責(zé)收集整合，并以此作為確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。這樣才能適時(shí)地確定出符合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作真正促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提高。
3.設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金
師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)影響教師培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費(fèi)投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。目前部分高校所需要的各項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒有足夠的保障，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控及專項(xiàng)撥款來(lái)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。目前，從教師的培訓(xùn)資金來(lái)看，政府的資金投入還相對(duì)較少，缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)作為高校教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充。
4.組建教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)組織內(nèi)部成長(zhǎng)
高校教師培訓(xùn)范文第5篇
關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);在職培訓(xùn);思路;途徑
收稿日期:2006―04―20
作者簡(jiǎn)介:曾鳳玲(1964-),女,漢族,重慶市奉節(jié)縣人,華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員,主要研究方向:高校人事管理和師資隊(duì)伍建設(shè)｡
陳先哲(1984-),男,漢族,廣東茂名人,廣東省高校師資培訓(xùn)中心科員,主要研究方向:高校教師培訓(xùn)｡
隨著中國(guó)加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),國(guó)家和人民對(duì)高等教育的要求越來(lái)越高,支持也越來(lái)越大,高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期,這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機(jī)遇,高等教育的跨越式發(fā)展既要實(shí)現(xiàn)數(shù)量增加,規(guī)模擴(kuò)大,也要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高,實(shí)效增強(qiáng)｡提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師,只有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了,才能轉(zhuǎn)變教育思想,實(shí)施全面素質(zhì)教育,為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,才能實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量的跨越式發(fā)展｡如何實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,途徑是多方面的｡
一､強(qiáng)化在職培訓(xùn),提高高校教師素質(zhì)的基本思路
關(guān)于高校教師所應(yīng)具備的素質(zhì),《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定:“中國(guó)公民遵守憲法和法律,熱愛教育事業(yè),具有良好的思想品德,具有研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷,有相應(yīng)的教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格,可以取得高等學(xué)校教師資格,不具備研究生學(xué)歷或者本科畢業(yè)學(xué)歷的公民,學(xué)有所長(zhǎng),經(jīng)認(rèn)定合格,也可以取得高等學(xué)校教師資格｡”這項(xiàng)關(guān)于教師資格的規(guī)定概括地指明了對(duì)高校教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求｡這些要求里既包括了可以量化考核的外在要求,也包括了不能量化考核的內(nèi)在要求｡它是對(duì)高校教師最基本的素質(zhì)要求｡
第一,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)容量和結(jié)構(gòu)提出了新的要求｡隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)科的調(diào)整變化,部分教師知識(shí)面偏窄,知識(shí)陳舊､知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題將日益突出,知識(shí)更新的任務(wù)十分緊迫｡因此,在今后比較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi),提高廣大教師的專業(yè)水平和獲取新知識(shí)的能力,使現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基本素質(zhì)得到根本性的改變,是教師專業(yè)培訓(xùn)的重要的也是常規(guī)性的任務(wù)｡不但新教師要參加培訓(xùn),中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人都要參加培訓(xùn),才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育國(guó)際化的要求｡
第二,信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步要求教師提高教學(xué)技能｡教學(xué)技能是教師實(shí)施教育的基本手段｡在現(xiàn)代化的信息社會(huì),知識(shí)傳播的方式越來(lái)越多樣化,信息高速公路的普及和加速發(fā)展,極大地改變了我們的教學(xué)環(huán)境,對(duì)教學(xué)方式方法的改革提出了革命性的要求,在教學(xué)過(guò)程中將融入更多的通訊網(wǎng)絡(luò)和多媒體的信息傳播手段,學(xué)習(xí)的模式將發(fā)生巨大的改變｡這就要求廣大教師盡快熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具的能力,才能適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用｡將這些新的教學(xué)手段普及到教學(xué)過(guò)程中去,對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),都有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程｡
第三,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)造能力的提高｡在信息時(shí)代,世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)集中體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng),所以教育改革和發(fā)展的核心應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)｡一個(gè)教師的基本的教育理念,決定著他在教學(xué)過(guò)程中采用什么樣的教學(xué)方法,教師本人創(chuàng)造能力的提高,則是他實(shí)施創(chuàng)造教育的基本條件,直接影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展｡
第四,新的社會(huì)環(huán)境要求教師職業(yè)道德水平的綜合提高｡師德是教師的職業(yè)道德規(guī)范,是對(duì)教師從事教育工作的道德要求｡師德培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程｡處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,教師的人生觀､價(jià)值觀無(wú)不受到社會(huì)上各種思潮､現(xiàn)象的沖擊,直接影響著教師職業(yè)道德水準(zhǔn)｡而教師的職業(yè)道德又對(duì)其教育方式､教學(xué)效果產(chǎn)生著深刻的影響｡新的教師職業(yè)道德規(guī)范,集中地體現(xiàn)在教師要處理好三大關(guān)系,即教師與教育事業(yè)的關(guān)系､教師與學(xué)生的關(guān)系､教師的職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造的關(guān)系｡這些要求既要靠教師的自覺修養(yǎng),又要通過(guò)有組織､有管理的培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)｡
以上幾個(gè)對(duì)教師素質(zhì)的要求有著相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系｡其中,知識(shí)水平是基礎(chǔ),創(chuàng)新能力是重點(diǎn),教學(xué)技能是工具,職業(yè)道德是保障｡這幾個(gè)基本方面的客觀存在及相互關(guān)系構(gòu)成了新時(shí)期教師專業(yè)培訓(xùn)新思路的基本依據(jù)｡據(jù)此,我們提出在新形勢(shì)下強(qiáng)化高校教師在職培訓(xùn),提高教師素質(zhì)總的思路是:以新時(shí)期高校教師培訓(xùn)工作的主要精神為指導(dǎo),以提高教師素質(zhì)為核心,面向全體教師,重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師,采取多種渠道,利用多方面培訓(xùn)資源,建立政府､學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合培訓(xùn)機(jī)制,通過(guò)優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)提高廣大高校教師的學(xué)科專業(yè)水平､教育教學(xué)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)｡根據(jù)這個(gè)思路,我們目前的高校教師培訓(xùn)還有很大的發(fā)展空間,從內(nèi)容途徑政策多方面都還有需要改進(jìn)和發(fā)展的地方｡
二､強(qiáng)化在職培訓(xùn) 提高高校教師素質(zhì)的措施和途徑
1.建立健全高校教師培訓(xùn)的保障機(jī)制
建立健全政策保障措施,加強(qiáng)評(píng)估檢查是保證培訓(xùn)質(zhì)量,提高培訓(xùn)實(shí)效的根本保證｡近年來(lái)由于高校大規(guī)模擴(kuò)招,教師工作任務(wù)重,在職培訓(xùn)的教師,脫產(chǎn)去外地重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)比較困難｡除了為獲得研究生學(xué)歷去攻讀在職碩士學(xué)位研究生外,很難有超過(guò)半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)｡也有一些教師雖然去脫產(chǎn)學(xué)習(xí)了,但感到收獲不大,認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高效果不顯著｡究其原因主要有:一是培訓(xùn)學(xué)校對(duì)高校教師的在職培訓(xùn)不重視,教學(xué)內(nèi)容陳舊､教學(xué)質(zhì)量不高,有的甚至不按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù);二是送培學(xué)校缺乏監(jiān)督和檢查,送出去以后的跟蹤管理沒跟上;三是受訓(xùn)教師本人的主動(dòng)性和積極性不夠,沒有投入足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)修學(xué)習(xí)｡以上現(xiàn)象的產(chǎn)生,根本原因還在于制度的不健全,缺乏一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制｡
因此,要提高培訓(xùn)效益和質(zhì)量,必須建立一系列的政策和制度作為保障措施｡第一,各高校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》,尊重教師依法參加培訓(xùn)的權(quán)利,安排合理的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間｡第二,要明確規(guī)定教師參加培訓(xùn)的責(zé)任和義務(wù),加強(qiáng)監(jiān)督和管理｡將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成績(jī)和成果與工作業(yè)績(jī)考核結(jié)合起來(lái),作為職稱評(píng)定和職務(wù)聘任的依據(jù),增強(qiáng)教師自覺參加培訓(xùn)的緊迫性｡第三,要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)校和導(dǎo)師的管理,對(duì)其培訓(xùn)資質(zhì)要進(jìn)行定期考核檢查,不合格的不準(zhǔn)接受高校教師培訓(xùn)｡第四,要將教師的培訓(xùn)與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái),將學(xué)術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)提高作為學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)考核指標(biāo)｡
事實(shí)證明,只要學(xué)校重視對(duì)教師的培訓(xùn)提高,用專門制度和政策來(lái)規(guī)范管理,教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量就能得到保證｡教育部2002年6月開展的高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研,廣東省調(diào)研組對(duì)廣東商學(xué)院､肇慶學(xué)院､廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高校的實(shí)地訪談中發(fā)現(xiàn),他們有由學(xué)校黨委和行政簽發(fā)的專門的培訓(xùn)文件,制定了一系列相關(guān)的政策,為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的制度保障｡對(duì)提高教師參加培訓(xùn)的積極性,起到了很好的作用｡
隨著高校內(nèi)部體制改革深入進(jìn)行,教師的培訓(xùn)機(jī)制也要逐步加以改革,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)由政府和學(xué)校負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向由政府､學(xué)校､個(gè)人及社區(qū)多方面的結(jié)合,政府只負(fù)責(zé)大的培訓(xùn)項(xiàng)目,這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)｡事實(shí)上,隨著高等教育改革的深入發(fā)展,學(xué)校從自身發(fā)展和提高的戰(zhàn)略高度來(lái)考慮,個(gè)人從晉升和謀求新職位的目的出發(fā),都有參加培訓(xùn)的自覺要求,教師參加培訓(xùn)不斷提高自己素質(zhì)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制正在形成｡
2.更新高校教師進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展異常迅速,新學(xué)科不斷涌現(xiàn),人類的生產(chǎn)方式､生活方式以及思維方式發(fā)生著深刻的變化,這些變化要求高校教師具有教學(xué)和科研的創(chuàng)新能力,理論聯(lián)系實(shí)際和將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的交往能力和適應(yīng)能力,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,這對(duì)高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容､方式和指導(dǎo)思想都提出了新的要求｡教師培訓(xùn)的內(nèi)容要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,所謂主動(dòng)適應(yīng)就是要根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展情況和學(xué)校改革發(fā)展的方向選擇培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際,主動(dòng)做深入細(xì)致的調(diào)查研究,根據(jù)教師需求設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目｡隨著學(xué)科的發(fā)展變化,層出不窮的新興學(xué)科､交叉學(xué)科､邊緣學(xué)科要求教師要更新知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),提高在信息時(shí)代獲取知識(shí)的能力｡在教學(xué)內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合;在范圍和程度上要堅(jiān)持普及與提高的結(jié)合｡
高校教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面,而就業(yè)務(wù)能力來(lái)說(shuō),又包括學(xué)科研究能力和教育教學(xué)能力｡對(duì)教學(xué)思想､教學(xué)技能的培訓(xùn),在內(nèi)容上一定要突出一個(gè)“新”字,在效果上要突出一個(gè)“實(shí)”字｡只有觀念創(chuàng)新､思維創(chuàng)新,才能跟上科技發(fā)展的步伐,掌握最新科技成果和研究方法;只有真正學(xué)有所用,才能提高教學(xué)科研的能力｡這既是時(shí)展對(duì)培訓(xùn)工作提出的要求,也是吸引教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在因素｡政策導(dǎo)向只是外因,教師的積極性才是培訓(xùn)取得成效的內(nèi)因｡
近年來(lái),在高校崗前培訓(xùn)中我們已作了一些改進(jìn),如增加一些教學(xué)技能､教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,舉辦一些反映新的教育思想､發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)術(shù)講座,聘請(qǐng)模范教師講職業(yè)道德修養(yǎng),增加實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)師生間的交流等｡通過(guò)這些方式使新教師提高思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力,樹立新的教育理念｡在高層次的培訓(xùn)中對(duì)內(nèi)容和形式要繼續(xù)進(jìn)行探索和完善,加強(qiáng)過(guò)程的管理,真正提高實(shí)效,使已具有研究生以上學(xué)歷的中青年骨干教師通過(guò)高級(jí)研討班､高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者､骨干教師培訓(xùn)班､單科進(jìn)修等形式,跟教學(xué)科研能力強(qiáng)､學(xué)術(shù)水平高的教授學(xué)到科研方法､教學(xué)技巧和為人師表､教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)｡對(duì)35歲以下尚未取得研究生學(xué)歷的青年教師,一方面要加強(qiáng)對(duì)他們的要求,規(guī)定在五年之內(nèi)一定要進(jìn)行碩士研究生的進(jìn)修學(xué)習(xí),根據(jù)不同層次和類別學(xué)校對(duì)教師的要求進(jìn)行分類處理,促使他們盡快提高自己的能力水平;另一方面,作為教育主管部門和學(xué)校要積極為這一部分教師創(chuàng)造條件,提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)｡有條件的重點(diǎn)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)要積極開辦高校教師在職攻讀碩士學(xué)位進(jìn)修班,擇優(yōu)選派導(dǎo)師,規(guī)范管理,端正學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),避免學(xué)位提高､能力未提高的現(xiàn)象發(fā)生｡充分發(fā)揮在職教師已有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng),培養(yǎng)在職高校教師的創(chuàng)造性,全面提高在職學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量｡
3.加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)基地的建設(shè)
作為中國(guó)特色的高校師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系,充分發(fā)揮了門類齊全､覆蓋面廣､信息暢通等優(yōu)勢(shì),為我國(guó)高校師資培訓(xùn)工作的開展提供了可靠的組織保證,培訓(xùn)了大批各種層次的高校在職教師,有效地促進(jìn)了我國(guó)高校教師隊(duì)伍整體水平的提高,基本上適應(yīng)了不同歷史時(shí)期高校教學(xué)科研工作的需要｡為適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展,提高高校教師的整體素質(zhì),我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)基地的建設(shè),創(chuàng)新思維,我們的措施是根據(jù)全省教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),建立一個(gè)分層次,多學(xué)科的教師培訓(xùn)基地,為高校教師營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的進(jìn)修學(xué)習(xí)環(huán)境｡具體做法是以建設(shè)一個(gè)以廣東省高校師資培訓(xùn)中心為主要基地,大面積培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)能力,成為教師職業(yè)化訓(xùn)練的專門基地,其中包括崗前培訓(xùn)､教育技術(shù)培訓(xùn)､同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位進(jìn)修班等;將省內(nèi)重點(diǎn)高校的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科､重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室納入全省高校教師培訓(xùn)體系,成為專門學(xué)科培養(yǎng)的基地,這些基地重點(diǎn)培養(yǎng)教師的學(xué)科研究能力,提高教師的學(xué)術(shù)水平｡
作為政府主管部門,要在政策上采取支持性的干預(yù),除了出臺(tái)一些鼓勵(lì)和保障高校教師參加培訓(xùn)的制度辦法外,還要加大對(duì)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入和管理,做到?？顚Ｓ?#65377;加強(qiáng)培訓(xùn)基地的硬件建設(shè),聘請(qǐng)一批專家教授作為省高校教師培訓(xùn)的兼職教授｡將全省高校人才培養(yǎng)規(guī)劃與培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái),對(duì)列入校級(jí)以上的“千百十”人才培養(yǎng)計(jì)劃的教師,在進(jìn)修培訓(xùn)上給予支持,如對(duì)教育部批準(zhǔn)舉辦的高校教師高級(jí)研討班,根據(jù)辦班的情況,在教育部已有經(jīng)費(fèi)支助的基礎(chǔ)上,再給予經(jīng)費(fèi)上的支持,使高級(jí)研討班有能力聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家,加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流和合作,使參加培訓(xùn)的高校骨干教師能夠開闊視野,開拓思路,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿知識(shí)和先進(jìn)的研究方法｡
4.開拓遠(yuǎn)程教育等多種繼續(xù)教育的途徑
當(dāng)今社會(huì),人才培養(yǎng)在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的信息社會(huì),教師的職前職后的培養(yǎng)和培訓(xùn)越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起｡高校教師的繼續(xù)教育必須貫穿在他的整個(gè)職業(yè)生涯中｡僅靠一次性的脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地獲取知識(shí),加強(qiáng)交流和合作｡現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要里程碑就是遠(yuǎn)程教育成為人們終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑｡當(dāng)今世界信息量激增,信息傳輸更為便捷,遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享｡現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正迅速地改變著傳統(tǒng)的教育形態(tài),促進(jìn)教育整體的改革,置身于這樣的一個(gè)環(huán)境之中,教師培訓(xùn)的途徑和內(nèi)容也大大地增加了｡首先,通過(guò)遠(yuǎn)程教育,可以不受時(shí)間､距離､人數(shù)的限制,給大規(guī)模的教師在職培訓(xùn)提供了可能;其次,遠(yuǎn)程教育的多種教學(xué)內(nèi)容傳授和呈現(xiàn)方式可以相互結(jié)合融為一體,既可以提高教師學(xué)習(xí)興趣,也可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;遠(yuǎn)程教育的個(gè)別適應(yīng)性是集體課程培訓(xùn)方式所不可比擬的,特別適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)｡所以,在信息時(shí)代,遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中必將占有越來(lái)越重要的地位｡
從本質(zhì)上講,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的,運(yùn)用多種媒體和多種交互手段幫助學(xué)習(xí)者更方便更有效地學(xué)習(xí)的一種教育形態(tài)｡在教師的培訓(xùn)中,他們既可以以此為途徑,學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科知識(shí);又可以而且必須將支持遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和手段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容｡因?yàn)樾畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境中,教師的角色地位發(fā)生了變化,在運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)､通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中,教師必須懂得相關(guān)技術(shù),才能更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,所以將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引進(jìn)教師的專業(yè)培訓(xùn),是一件重要而又緊迫的事情｡作為政府主管高校教師培訓(xùn)的部門,要積極研究教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育的具體操作辦法,盡快完成硬件和軟件的建設(shè)｡利用已有的信息平臺(tái),開展教師培訓(xùn)｡
