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體育課課堂小結(jié)范文第1篇

一、課前準(zhǔn)備階段的優(yōu)化是根本

要提高常態(tài)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教材的要求，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合高中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位，認(rèn)真研讀高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將傳授語(yǔ)言知識(shí)以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的目標(biāo)具體化，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求建立在充分了解教材和學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。

二、課中教學(xué)階段是關(guān)鍵

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)可看作組織教學(xué)過程的最小單位，整個(gè)課堂由大大小小、環(huán)環(huán)相扣的各種活動(dòng)組成。這些活動(dòng)不是單純的游戲和步驟，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依托，是擔(dān)負(fù)著循循誘導(dǎo)、步步鞏固、層層深化、環(huán)環(huán)落實(shí)之任務(wù)的教學(xué)載體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，能否恰當(dāng)設(shè)計(jì)與成功實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，是將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力的關(guān)鍵，故提高高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效率必須從根本處切入———優(yōu)化課堂教學(xué)階段。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。合理使用教育資源，利用好教材這個(gè)載體。要將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，要把教材中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)重新置于鮮活的語(yǔ)言情境中加以解決，把學(xué)生的潛能開發(fā)出來，使學(xué)生得到發(fā)展。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素。讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法與手段。首先，課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合高中生學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)原則。其次，我們還要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景，讓學(xué)生利用各種感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，加速語(yǔ)言材料的吸收和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；我們可以恰當(dāng)合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用幻燈片展示下列句子：（1）Excuse me，where’sthe near est…，please？（2）Istherea…near here？（3）Which is the wayto…，please？等及答語(yǔ)Walka-longthisroad/street.It’sabout...me tersf rom here.讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)。這種知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力可以得到顯著提高。

（4）優(yōu)化課堂教學(xué)中的評(píng)估與反饋。常采用簡(jiǎn)易多樣、經(jīng)常性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如：觀察評(píng)價(jià)、隨堂評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、教學(xué)專題評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等，使得評(píng)價(jià)機(jī)制更加靈活多樣，提高師生對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)參與的積極性。此外，課堂教學(xué)中的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練?？傊?，教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、課后反思階段的優(yōu)化是保證

課后反思階段作為課堂教學(xué)的必要組成部分和有益的補(bǔ)充，其在完整的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中的地位與作用十分巨大。在日常教學(xué)中，有很多值得我們教師反思的事。如對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，愛搗亂的學(xué)生采取一味的批評(píng)是否恰當(dāng)；全班幾十個(gè)學(xué)生，如何才能讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能大膽的說出英語(yǔ)；如何鼓勵(lì)學(xué)生開展正當(dāng)?shù)牧夹缘母?jìng)爭(zhēng)，而不是瞎起哄。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行課后反思階段的優(yōu)化，為課堂教學(xué)效率提供必要的保。

（1）優(yōu)化課后教學(xué)總結(jié)。教師在鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，通過合適的教學(xué)手段，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而目的是否明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉得是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，課堂的容量大小如何，知識(shí)的密度、梯度是否合理，這一切的一切，都只能通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)逐一驗(yàn)證。課后我們將這些信息及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來進(jìn)行總結(jié)，有利于進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)和提高。

（2）優(yōu)化課后作業(yè)布置。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，作業(yè)的形式要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時(shí)間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約15分鐘）。

體育課課堂小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；多媒體課件；板書

就目前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀來說，課堂教學(xué)依然是高校教育教學(xué)的主體模式，教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。自20世紀(jì)90年代，國(guó)家教委高教司成立全國(guó)高等院校工科和理科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組織，指導(dǎo)高等院校開展以計(jì)算機(jī)為輔助手段的多媒體教學(xué)開始，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，使高校課堂教學(xué)在教學(xué)模式、內(nèi)容、方式等方面發(fā)生了巨大變化。在經(jīng)歷過最初熱情高漲的盲目使用后，面對(duì)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的種種教學(xué)問題，目前對(duì)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的理性對(duì)比分析以及有效結(jié)合方式的探討逐漸增多。本文基于作者在教學(xué)中的實(shí)際體會(huì)，探討多媒體課件與板書兩種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合方式，以期為今后高校課堂教學(xué)手段的優(yōu)化提供一種思路。

一、多媒體課件在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用。目前高校課堂教學(xué)中，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用主要是指教師通過多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，即教師通過多媒體設(shè)備對(duì)圖片、符號(hào)、音頻、視頻等多種媒體信息進(jìn)行整合與控制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、加工和傳遞的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課件，穿插大量圖片或圖表等，擴(kuò)充了課堂信息量，增加了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 同時(shí)，生動(dòng)的畫面以及形象的演示，可以形成輕松的教學(xué)氛圍。教師在講解中配合生動(dòng)的演示，不僅可使教學(xué)內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，還能減少教師板書對(duì)課堂時(shí)間的占用，使教師更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，更是解決目前高等院校課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間矛盾的有效途徑。

目前高校課堂教學(xué)中，教師為講解內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，相對(duì)傳統(tǒng)板書而言，播放節(jié)奏更快。學(xué)生只是走馬觀花地瀏覽演示內(nèi)容，沒有充足的時(shí)間思考和做筆記。而針對(duì)高校普遍存在的課時(shí)壓縮現(xiàn)狀，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，講解更多知識(shí)，就更容易依賴多媒體課件，留給學(xué)生思考、提問及討論的時(shí)間就相對(duì)有限，師生互動(dòng)少，學(xué)生易倦怠，因此也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，預(yù)設(shè)的課件無法應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)問題，不能兼顧學(xué)生的思維過程，影響了教學(xué)效果；課件播放過程中光線昏暗，學(xué)生摘記困難，易疲勞。雖然多媒體能使靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)、形象化，但僅限于演示，學(xué)生學(xué)得輕松，但課后忘得也快。尤其部分教師為了充分發(fā)揮多媒體的特色，忽視了多媒體教學(xué)的目的，花費(fèi)主要精力于課件樣式、動(dòng)畫等內(nèi)容，使學(xué)生被計(jì)算機(jī)上的畫面和聲音所吸引，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終降低了教學(xué)的實(shí)際效果。

二、傳統(tǒng)板書在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

板書教學(xué)是在悠久的教育歷程中傳承下來的基礎(chǔ)教學(xué)模式，指教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶；輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，保留傳輸信息，是提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。傳統(tǒng)板書一般分為兩部分：一部分是內(nèi)容提綱，保留整節(jié)課，為的是給學(xué)生清晰的思路，尤其在課堂結(jié)尾的內(nèi)容總結(jié)時(shí)表現(xiàn)出提綱挈領(lǐng)的作用；另一部分是教師根據(jù)課堂講授需求靈活書寫，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)講授內(nèi)容的理解，相關(guān)主題內(nèi)容講完即可擦掉，是板書中可以吸引學(xué)生注意力、學(xué)生可參與互動(dòng)的部分。

傳統(tǒng)教學(xué)中，板書是否優(yōu)秀，一直是對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方面。好的板書給以人嚴(yán)謹(jǐn)、美好的感受。板書與教學(xué)進(jìn)度同步，靈活性強(qiáng)，不受課前教學(xué)設(shè)計(jì)限制，可隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生聽課情況，對(duì)知識(shí)的理解情況等調(diào)整授課內(nèi)容或手段，師生交互性好，與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吻合，可有效地控制課堂節(jié)奏，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，板書內(nèi)容可以隨著課堂活動(dòng)的展開而隨意增加、調(diào)整，能激發(fā)教師的講課激情，其良好的互動(dòng)性亦能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除在一些基礎(chǔ)推理性、邏輯性較強(qiáng)的課程中作為主要教學(xué)手段外，板書在目前教學(xué)過程中基本被拋棄。究其原因主要有兩個(gè)方面：首先是效率低，板書工整與否直接影響學(xué)生情緒和上課質(zhì)量的好壞，對(duì)教師要求比較高，一味注重板書質(zhì)量直接影響授課進(jìn)度，無法在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；其次是板書對(duì)于一些抽象知識(shí)的講授效果較差，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、多媒體課件與板書的有效結(jié)合

雖然高校課堂教學(xué)中仍然存在零板書或者純板書的現(xiàn)象，但是大家對(duì)于多媒體課件與板書結(jié)合使用的必要性早已達(dá)成共識(shí)。已有關(guān)于多媒體與板書結(jié)合方式的探討，也給出了目前在兩種教學(xué)手段的結(jié)合方式上存在的主要模式以及對(duì)應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。在諸多結(jié)合方式中，兩種教學(xué)手段被關(guān)注的重點(diǎn)仍主要集中在多媒體的形象性和動(dòng)態(tài)性，板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性以及授課過程中教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)等方面。

多媒體課件具有傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是當(dāng)今高校教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)完美的演示功能可以提高教學(xué)效果，但面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的課時(shí)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省了課堂板書書寫占用的時(shí)間，提高了效率，保證了教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，這是保證學(xué)生知識(shí)體系完整性的前提。在完成任務(wù)的前提下，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化演示以提高教學(xué)效果，這才是從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)。

傳統(tǒng)板書的效率問題是其被摒棄的一個(gè)重要原因。沒有必要為了追求板書提綱挈領(lǐng)的優(yōu)點(diǎn)而要求教師重拾板書，這一問題完全可以通過課件提綱頁(yè)以及課件中主要標(biāo)題的優(yōu)化設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。而板書中教師即興書寫輔助講解的部分具有高度靈活性和可參與性，是活躍課堂氣氛、緩解課件播放引起的視覺疲勞的有效方法。

因此，為使教師有更多的時(shí)間組織和講授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)板書中框架性內(nèi)容提前通過多媒體課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，將關(guān)鍵性、抽象性內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，減少具體內(nèi)容的羅列，發(fā)揮教師課堂口語(yǔ)講解的生動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)通過板書靈活書寫讓學(xué)生抓住、理解教師講解過程中的重點(diǎn)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況讓學(xué)生參與到板書講解中，以討論互動(dòng)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性掌握。在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師講解的主導(dǎo)作用，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行多媒體課件與板書的切換和使用，才是符合教學(xué)需求，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合方式。

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體育課課堂小結(jié)范文第3篇

那么如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、優(yōu)化目標(biāo)結(jié)構(gòu)

目標(biāo)結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的靈魂。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括理解掌握知識(shí)目標(biāo)、應(yīng)用操作目標(biāo)、情感目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必須將這些目標(biāo)列入課的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，然后通過具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受。如果英語(yǔ)學(xué)科將其知識(shí)體系中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的任務(wù)有計(jì)劃地列入課的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系中，并通過教學(xué)實(shí)踐使之全部實(shí)現(xiàn)，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益必然會(huì)提高。因此，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)要著重抓好兩個(gè)方面：一是從英語(yǔ)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)及其相互關(guān)系。二是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)，難以適當(dāng)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

二、優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)

正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂英語(yǔ)課成功的重要保證。

優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般關(guān)系的基礎(chǔ)合理分配時(shí)間，保證完成教學(xué)任務(wù)。目前仍有許多英語(yǔ)課的時(shí)間不合理，主要是由于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，各種關(guān)系處理不夠恰當(dāng)：或較重或輕學(xué)，教師“一言堂”，把教學(xué)進(jìn)程變成向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，忽視智能訓(xùn)練；或輕重倒置，詳略不當(dāng)，四十五分鐘時(shí)間分配很不合理，因而教學(xué)效率低。

優(yōu)化的時(shí)間結(jié)構(gòu)，還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量。它必須根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排；根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配；根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格和這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。要從實(shí)際出發(fā)，合理分配時(shí)間，對(duì)一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出周密的安排，提高課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)教學(xué)過程說到底是教學(xué)信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。那么在這個(gè)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的有效的發(fā)揮。信息結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一堂英語(yǔ)課的成敗。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。

優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，首先要弄清楚三大信息源的地位、作用及相互關(guān)系，并擺正它們的位置。教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)中的三大信息源。對(duì)英語(yǔ)教師來說，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是師生教學(xué)活動(dòng)的憑據(jù)。師生對(duì)教材進(jìn)行加工處理，并把信息反饋給對(duì)方。對(duì)學(xué)生來說，英語(yǔ)教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給教師。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，他根據(jù)教學(xué)大綱，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯活動(dòng)中掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)交流能力，并始終起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，必須確保其主體地位。師生的英語(yǔ)信息活動(dòng)必須圍繞它展開，必須以它為中心。擺正了三個(gè)信息源的關(guān)系，就為優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了必要的條件。

優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，還要正確處理信息，及時(shí)反饋信息。英語(yǔ)課堂上的師生活動(dòng)是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取、處理輸出的流動(dòng)過程。有了教師發(fā)出的信息，才有學(xué)生的Learning，Thinking，Discussion，并把信息處理情況反饋給教師；教師對(duì)反饋的信息加以處理，掌握教學(xué)的狀況與目標(biāo)之間的差距，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，再將教學(xué)信息傳播給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類認(rèn)知水平的要求越來越高，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，顯得更加迫切。

優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須使教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)要按照人的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論全面總結(jié)了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展歷史，揭示了認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律：人類社會(huì)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉和目的，人類認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客觀世界的能動(dòng)的反映，是由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地推動(dòng)理性認(rèn)識(shí)逐步上升和轉(zhuǎn)化的過程；認(rèn)識(shí)反過來又能動(dòng)地指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。實(shí)踐和認(rèn)識(shí)是相互作用循環(huán)上升的過程；這一認(rèn)識(shí)規(guī)律為英語(yǔ)教學(xué)過程提供了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)知是從已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的。顯然整個(gè)過程是十分復(fù)雜的，但只要我們從整體上遵循這一規(guī)律，就為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

體育課課堂小結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】問題解決；課堂教學(xué)

國(guó)內(nèi)外對(duì)于關(guān)于此問題的研究

1.20世紀(jì)80年代以來，問題解決已成為國(guó)際數(shù)學(xué)教育的一種潮流。由于它的研究與開發(fā)不僅關(guān)系到如何提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量問題，而且也與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)模式等各項(xiàng)改革密切相關(guān)，是一個(gè)領(lǐng)域廣闊的研究陣地，所以受到國(guó)內(nèi)外許多研究機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者及廣大教師的普遍關(guān)注。

2.1988年發(fā)表的美國(guó)《21世紀(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》認(rèn)為，問題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)用到新的和不熟悉的情境中的過程，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決。最近20年來，世界上幾乎所有的國(guó)家都把提高學(xué)生的問題解決能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。

3.英國(guó)認(rèn)為問題解決是那種把數(shù)學(xué)用之于各種情況的能力，并針對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)教育界的情況，呼吁教師要把“問題解決”的活動(dòng)形式看作教或?qū)W的類型，看作課程論的重要組成部分而不應(yīng)當(dāng)將其看成課程附加的東西。不論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目的，也不論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容，作為國(guó)際數(shù)學(xué)教育的核心和數(shù)學(xué)教育改革的一種新趨勢(shì)，數(shù)學(xué)問題解決已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育研究的重要課題。

一、數(shù)學(xué)問題

什么是數(shù)學(xué)問題，雖然目前尚無統(tǒng)一看法，但大體說來，它有以下特點(diǎn)：一是非常規(guī)性；二是重視情境應(yīng)用，給出一種情境，一種實(shí)際需求，以克服一種現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志；三是探究性。從歷史角度來看，正是問題的提出、探究和解決，推動(dòng)了數(shù)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展。從某種意義上來說，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，就是數(shù)學(xué)問題的提出和解決的歷史。

（一）數(shù)學(xué)問題的形成、來源及其在數(shù)學(xué)歷史進(jìn)程中的重要作用

數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，正如恩格斯所說：“純數(shù)學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，所以是非?，F(xiàn)實(shí)的材料?！碑?dāng)人們與客觀世界產(chǎn)生接觸，從數(shù)量關(guān)系或空間形式的角度反映出認(rèn)識(shí)與客觀世界的矛盾時(shí)，就形成了問題。

由于數(shù)學(xué)問題包含著有關(guān)數(shù)學(xué)的疑問因素和未知方面，所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，對(duì)已有的數(shù)學(xué)概念或結(jié)論產(chǎn)生疑問，或者對(duì)數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索時(shí)，都會(huì)提出一些不同問題。但是，教學(xué)中所要解決的并不是那些尚未解決的數(shù)學(xué)問題，而是前人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。只有提出問題，讓學(xué)生明了產(chǎn)生問題的情境，才能引起學(xué)生有目的的思考。正是由于學(xué)生把特定的數(shù)學(xué)問題確定為自己努力攻克的方向，才能使思維活動(dòng)以一定的方法、在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不斷沖擊頭腦中舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）數(shù)學(xué)問題的類型及其數(shù)學(xué)教育價(jià)值

由數(shù)學(xué)問題的形成和來源可以看到，數(shù)學(xué)問題種類繁多，但用于“數(shù)學(xué)問題解決”教學(xué)的問題大致有以下三種，它們具有不同的教育價(jià)值和功能。

1.可以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的非常規(guī)的實(shí)際問題。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.探究性問題。

通過一定的探索、研究去深入了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和真理的問題叫做探究性問題。這里，對(duì)于對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系、圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律，數(shù)學(xué)公式、法則、命題、定理等的探索和發(fā)現(xiàn)，雖然只是對(duì)前人工作的一種重復(fù)和再發(fā)現(xiàn)，但知識(shí)形成、發(fā)展過程的意義則被學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)。

3.開放性問題。

開放性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，因而也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

二 數(shù)學(xué)問題解決及其教學(xué)

由于數(shù)學(xué)問題來源于人類的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，來源于人們了解自然、認(rèn)識(shí)自然的科技活動(dòng)，一般來說，它是非常規(guī)的、由情境給出的一種實(shí)際需求，并且具有一定的探究性。因此，數(shù)學(xué)問題的解決一般要通過以下幾個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。

1.分析問題背景，尋找數(shù)學(xué)聯(lián)系。

通過對(duì)所給問題的分析，理解問題背景的意義，從中找出它們與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系，以便建立有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，使實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，從而使非常規(guī)問題轉(zhuǎn)化為常規(guī)問題來解決。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，必要時(shí)可以讓學(xué)生分組開展討論，以集體的力量和智慧攻克難關(guān)。

分析問題的步驟非常重要，萬(wàn)事開頭難，只要攻破了這一關(guān)，學(xué)生就會(huì)信心倍增，就會(huì)以更高的熱情投入到后面問題的探討中去。在學(xué)生自主分析的同時(shí)，教師可在關(guān)鍵處給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以控制教學(xué)的進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。

2.建立數(shù)學(xué)模型。

在分析的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問題符號(hào)化并確定其中的關(guān)系，進(jìn)而寫出由這些符號(hào)和關(guān)系所確定的數(shù)學(xué)聯(lián)系，用具體的代數(shù)式、函數(shù)式、方程式、不等式或相關(guān)的圖形、圖表等把這些數(shù)學(xué)聯(lián)系確定下來，就形成了數(shù)學(xué)模型。在建立數(shù)學(xué)模型的時(shí)候，可要求學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)榍懊娴姆治鲞^程，已經(jīng)使問題明朗化，一般情況下學(xué)生都可以獨(dú)立完成數(shù)學(xué)建模任務(wù)。對(duì)于有困難的學(xué)生，也可以通過小組討論來完成這一工作。

3.求解數(shù)學(xué)問題。

根據(jù)數(shù)學(xué)模型的特征，可采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解。這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)的培養(yǎng)和形成。一般情況下，只要數(shù)學(xué)模型建立起來以后，學(xué)生自然會(huì)去聯(lián)想已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和熟悉的數(shù)學(xué)思想方法，通過推理和演算，達(dá)到問題的解決。

4.檢驗(yàn)。

將數(shù)學(xué)問題的求解結(jié)果返回到實(shí)際問題中去進(jìn)行檢驗(yàn)，看它是否與實(shí)際問題的情形相吻合，從而決定是否要修改模型或另辟途徑。

5.交流和評(píng)價(jià)。

在學(xué)生進(jìn)行研討、解決問題的過程中，教師要通過巡回觀察及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，也可以作為學(xué)生的伙伴和助手，參加到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。在多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)以后，可組織學(xué)生進(jìn)行交流，然后對(duì)各種模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善各自的模型，同時(shí)也達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

6.推廣。

體育課課堂小結(jié)范文第5篇

建立同質(zhì)多向互助小組

首先，教師要巧建組合，如果將任意的四人或若干人分成學(xué)習(xí)小組，他們組與組之間肯定水平不相當(dāng)。在真正的小組實(shí)施時(shí)，開始還能感到小組要輸時(shí)的緊張以及尷尬，但漸漸地，他們覺著自己的小組勢(shì)力弱，而其他小組實(shí)力本來就強(qiáng)，自己小組總是輸成為理所當(dāng)然。所以，這樣小組的建立，變得毫無意義，只會(huì)讓實(shí)力強(qiáng)的小組變得更優(yōu)秀，讓實(shí)力弱的一些小組變得更糟糕，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，筆者將不同的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，以四人為一組，組成學(xué)習(xí)小組。目的是增進(jìn)學(xué)生之間的多向互助，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而且，筆者在分組時(shí)，注意組內(nèi)搭配的均衡，成員之間存在的互補(bǔ)性，做到組內(nèi)之間無明顯差異，以便于小組公平操作。

自主合作為課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力

課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)過程中，鑒于學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，教師要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)，學(xué)會(huì)多思考、多分析，學(xué)會(huì)讀、劃、查、思、問。高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇每一個(gè)板塊內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)方法也就不同。在預(yù)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，要求學(xué)生劃出生單詞，不懂的用“？”標(biāo)出，聽磁帶跟讀、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在書上標(biāo)上升降調(diào)，并會(huì)在圖片的提示和結(jié)合舊知識(shí)的情況下猜測(cè)新知的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，并不是所有的問題，在自己預(yù)習(xí)的情況下都能解決的，所以，學(xué)生要把自己不能解決的問題一一記在導(dǎo)學(xué)單上，等在英語(yǔ)課堂上師生共同解決。

小組比賽，全員參與 比一比，哪組同學(xué)預(yù)習(xí)得好，誰(shuí)是組里最棒的人。通過小組比賽測(cè)出結(jié)果。我們先從課前預(yù)習(xí)后，上黑板默寫英文單詞比賽開始。筆者先讓每小組的C號(hào)上黑板，一次性默寫10個(gè)英文單詞，每次默寫三輪之后，按三輪的總分算出前三名的小組，前三明的小組可得一顆星。在整個(gè)比賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然默寫的只有8人，可真是班上32人，全員參與；還有的為小組內(nèi)同伴，真是心提到嗓子眼，捏了一把汗。最重要的是，所有的學(xué)生精力都很集中，都對(duì)單詞加深印象。

組組爭(zhēng)先，齊心協(xié)力 在以后的單詞默寫中，正確率竟然達(dá)到了95%以上。更可喜的是，每次默寫，大家都把小手舉得高高的，那種爭(zhēng)先恐后的情景，看著就叫人開心。課堂的表現(xiàn)也踴躍了很多。學(xué)生私下里告訴筆者，為了小組能夠順利奪取冠軍，他們?cè)谡n前做了很多的準(zhǔn)備，不光記住了單詞，還通過查閱資料，給單詞注上音標(biāo)，給單詞劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)背單詞。課文還讀了很多遍，對(duì)于小組里相對(duì)落后的同學(xué)，大家都盡力幫助他、督促他。

自主合作為課堂探究提供活力

邊交流邊合作 合作能取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流能集思廣益。高年級(jí)的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，但每次的角色扮演對(duì)話操練不能流于形式。應(yīng)把握最佳的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，減少被動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit4 Seeing the doctor 時(shí)，筆者讓學(xué)生精讀課文，讓他們自己再設(shè)計(jì)出細(xì)節(jié)問題。T： I have four questions for you. What's wrong with Su Hai？ What should she do？ What's wrong with Mike ？ What should he do？ Who can ask another two questions？ S1：How does Su Hai feel？ S2： Why can't Mike eat anything？ 讓學(xué)生以探索的身份去發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生在出題和回答過程中達(dá)到一個(gè)強(qiáng)化鞏固的目的。

你問我答，作出精彩 組員互查，你問我答，相互提問。每一個(gè)小組的A號(hào)提問，另一個(gè)小組的B號(hào)回答；或一個(gè)小組的B號(hào)提問，另一個(gè)小組的D號(hào)回答。答對(duì)的小組加一顆星，答錯(cuò)的小組減一顆星。在這樣的互問互答中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，思考也很全面深入，練習(xí)的機(jī)會(huì)就很多。這樣的問答，內(nèi)容更為豐富，效果更為顯著，因?yàn)閷W(xué)生在參與的過程中是主動(dòng)積極的，是自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間、小組之間的交流和碰撞讓他們的探究意識(shí)得到提高，課堂氣氛甚是活躍、融洽。這樣的小組提問方式，還能改變學(xué)生等待教師最后給出正確答案的傳統(tǒng)思維。

自主合作為課后反饋增加效力

現(xiàn)在的課堂，讓學(xué)生吸收信息是次要的，讓學(xué)生處理信息、加工信息才是重要的。現(xiàn)在課堂是“學(xué)”的課堂，不是“教”的課堂，我們每堂課要想到，今天的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能掌握多少？這些問題能不能在課堂上當(dāng)堂解決？學(xué)生掌握了這些信息能夠解決什么問題。