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小組討論總結范文第1篇

―、學生的參與不夠，參與不平均

學生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是學優(yōu)生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學困生卻成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作不夠主動，往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價值觀的目標就無法實現(xiàn)。學生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現(xiàn)全人發(fā)展的要求，即全體學生的發(fā)展和每位學生的全面發(fā)展。必須使每位同學在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

二、論題選擇不當

論題選擇不當是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。選擇切合學生思想和生活實際的論題，是提高學生討論興趣和課堂教學效率的內在動力。利用現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設情景，生成問題，也有利于激發(fā)學生的興趣?？捎矛F(xiàn)代化信息技術制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，提出論題，激發(fā)學生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學生主動探究學習的能力。由此可見，多媒體課件為學生創(chuàng)設了美好的學習情境，激發(fā)了他們的學習興趣。課件不僅使課堂變得生機勃勃，更為學生積極主動地合作探究提供了雄厚的基礎。

三、討論不夠充分

課堂討論沒有時間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應使新課程標準所倡導的“自主、探究、合作”的學習方法，在討論過程中得以充分體現(xiàn)。有些教師誤認為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學生的討論積極性，也不可能達到課堂討論的教學目的。教師指導全班進行討論時，應注意不要充當控制的角色，要鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當?shù)幕卮鸩灰穸?，而要進一步提問予以引導，重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。在學生討論過程中，教師起協(xié)調作用，把握討論的時間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學特別是小組討論過程中，學生是主體，學生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

小組討論總結范文第2篇

一、課堂討論的作用

1．討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實際解決問題能力的有效手段。在討論中，學生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力，也使學生掌握了解決實際問題的策略。

2．討論是學生理解概念、規(guī)則、原理并內化到自己知識結構中的有效手段。學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系能力的有效手段。在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養(yǎng)學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系的能力。

4．討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來：使全體學生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會。

二、課堂討論的類型

一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級討論

1．小組討論。小組討論是教學中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應教給學生討論的方法，學生應首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或學生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責。

進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。

總結：教師綜合歸納各組論點。

整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結。

2．班級討論。班級討論是在全班范圍內進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導討論的難度較大。不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發(fā)生的爭執(zhí)，還要盡可能使每一個同學都有發(fā)言的機會。

三、課堂討論的基本要求

無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導學生進行討論。討論過程中，如有學生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復解釋所討論的問題：如有學生意見不同而發(fā)生爭執(zhí)，教師須為他們調解，使大家友好地交換意見；如有學生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應婉言勸阻或鼓勵發(fā)言；如有學生發(fā)言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學生有疑問，教師可作簡要回答。當討論結束時，教師應作總結，歸納大家發(fā)言中的重點，以使學生所討論的知識具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結論。

四、課堂討論的應用原則

1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學生的興趣。

2．要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。教師應要求學生提出問題，要啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，鼓勵和引導其他學生嘗試解答或補充，引導討論向縱深發(fā)展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。教師不要暗示問題的結論。

小組討論總結范文第3篇

合作學習是“活動單教學”中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實現(xiàn)學生主體地位、促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。實踐證明，小學生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在學習中進行小組討論，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。

但在“活動單教學”實施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結束；有的組內分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設”，導致了課堂教學的低效甚至無效。難以發(fā)揮其重要作用。

因此，探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么，在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進行考慮：

1建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.1合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發(fā)言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

1.2培養(yǎng)良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

2合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內對每個學生的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。

2.1實施激勵評價。在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果?？山洺Ｐ缘脑u比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。在討論中，教師還要積極參與其中，讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

2.2實施多維、立體的評價。對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

2.2.1學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學生，根據(jù)好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好語文的信心。

小組討論總結范文第4篇

一、巧設懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心和求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為探究興趣。

在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來，進而要學生想一想：能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、良好的討論習慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障

首先，良好的討論習慣從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學生難以有效地開展討論學習，他們在小組討論中容易忘記對自我的約束，放任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做主角；又或討論中觀點缺乏科學的根據(jù)，容易“跑題”。另外，還有部分學生懷著“聽眾”的心態(tài)參與活動，所有的這些都會影響討論學習優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些情況，可以在教學中實施一些小策略，幫助學生正確認識小組討論活動的意義，形成良好的小組討論習慣，為提高討論質量建筑一個有力的保障。

其次，良好的討論習慣需在活動中不斷形成和鞏固。在學生剛接觸科學課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關于禮儀的情景劇，然后讓學生評哪個是“明星小組”，在討論中有哪些禮儀值得學習，哪些行為不可取，為什么？這個活動能幫助學生初步認識良好的討論習慣及其重要性。

另外，要求學生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守共同制定的這些禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習慣。鼓勵學生在實踐中不斷完善這些禮儀，如果有小組提出的討論禮儀通過了班級的審核，這個小組將會得到適當?shù)募臃?、獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

再次，引用生動活潑的討論禮儀，讓學生樂于接受、易于理解。中低年級的學生對說教式的條例都不“感冒”，常常對它們視而不見，要讓學生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學生在實施、培養(yǎng)這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質量

在小組討論后進行組間的二次交流，這對促進小組討論的質量有明顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學習；它還能展現(xiàn)不同小組的學習風貌，利于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學生討論的熱情，而這些最終使得討論的質量得到強化和提升。

首先，小組討論結束后，不同小組討論的結果會有較大區(qū)別，甚至會出現(xiàn)相反的結論。這時，可組織一場小型辯論會，選出正反方代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1～2個小組作為代表，其他學生可做評委，教師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分，能夠說服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于教師做最后的總結。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學習的好榜樣，教師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學，思維能力和科學素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

小組討論總結范文第5篇

關鍵詞：小學課堂;小組討論;學習積極性

一、小組討論法的適用條件

小組討論法一定要根據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好，不能把有沒有小組討論當成是是否貫徹新課改和是否是一堂好課的硬性指標。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)使用小組討論法。小組討論不是作為是否實施新課程的唯一標準，以及它是否是一個很好的教學硬性指標。教師根據(jù)教學內容應該和教育學生的實際環(huán)境條件相聯(lián)系，選擇有價值的內容，良好的時機和適當使用小組討論法。在小學課堂教學中，小組討論具有如下適用條件：

（一）教學目標是影響學生的情感、改變學生的態(tài)度或價值觀時

改變學生的態(tài)度是給別人（即例子）的影響更為敏感，游戲和兒童對人格的形成活動中發(fā)揮了重要作用。同時，社會心理學的研究還表明，學生在“同輩群體”的地位，自尊和自我意識，否則她有被冷落的感覺?！靶〗M討論，并強調教師和學生的合作，尤其是生生的合作，這將直接推動新課標中‘情感、態(tài)度、價值觀’唯讀課程目標實現(xiàn)。”

（二）當學習任務解決有多種方法或由多模塊組成，個人很難完成時

由于小組討論法的過程是復雜的，需要每個小組提出議題進行討論、發(fā)言、匯總、總結等，所以這種多模塊的小組討論要避免與知識內容的布置產生矛盾，以免過多的討論影響知識的傳授。匯報總結是最占用課堂時間的過程，學習任務較多時不提倡使用小組討論法會影響課堂教學進度，不利于教學目標的完成。

二、教師應掌握小組討論法的基本教學技能

教師除了在理論上對小組討論法有正確的認識外，還要加強對小組討論法教學技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個方面

（一）掌握小組討論法的議題設計技能

討論議題的設計是實現(xiàn)小組討論法的前提和基礎。要是課堂教學中的小組討論法有成效，教師所確定的討論的議題就要貼近學生的生活實際，落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，適應不同的教學內容和教學目標，從而保證學生有話可說，有議論可發(fā)。因此，在小組討論中，應當設計以下幾種問題：

1.矛盾型問題

即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考興趣，例如在北京師范大學出版社出版的語文第五冊第九課《翠鳥》一課中，這樣設計：“作者結尾說要去抓翠鳥來養(yǎng)，應不應該”“這一議題既與學生生活實際貼近，又與教學目標相符，還帶有一定的綜合性，所以學生在小組討論中會特別投入?！?/p>

2.假設型問題

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如北京師范大學出版社出版的語文第八冊中《黃河是怎樣變化的》一課，這樣設計：“假如你在黃河岸邊，面對亂砍濫伐的人，你會怎么樣做？”由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，而且以說教者的身份出現(xiàn)，會滿足他們的心理渴求，提升成就感。因此問題已經提出，學生便會思緒飛揚，小組討論收效顯著。

（二）掌握小組討論法的過程調控技能

議題確定后，必須保證討論緊密圍繞中心展開?！坝捎趯W生知識基礎、認知能力、生活背景和興趣愛好不同，在討論過程中常常會出現(xiàn)片面、偏激、膚淺、空泛、跑題等問題，因此教師必須掌握基本的過程調控技能?！?/p>

1.點拔技能

要促進學生智能發(fā)展，教師對于提問的問題難簡成都要考慮周全，學生在具有一定問題難度的成面認真思考會引發(fā)熱烈討論，而又不使討論滯塞不前，這就需要教師具有恰到好處的點拔技能。重要的點拔能夠幫助學生向縱深發(fā)展的思維激進，從而對教材會有更好的理解和更深入的思考。

2.誘導技能

課堂小組討論中，幾十個頭腦在思索，各有各的見解，作為教師，要引導學生一步一步地深入討論，使課堂討論朝著既定的目標前進，就必須具備隨機應變的誘導技能。

三、學生應學會合作討論的基本技能

學生合作是時代的一項基本的人權要求，是現(xiàn)代社會每一個公民的基本素質。由于傳統(tǒng)的課堂教學系統(tǒng)的影響，學生就可以開始完成適應課堂的小組討論方法，缺乏與他人溝通，保持人際交往能力，個人責任感不強。

（一）學會傾聽

從課堂上要多觀察，多注意學生表達自己的意思，更要注意傾聽。傾聽是對于發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽別人說話，使發(fā)言人感到賓至如歸。