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語文教材范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中職 語文 教材 改革

一、中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀及成因

長期以來，中職語文課一直處在一個很尷尬的地位。一方面，它作為基礎(chǔ)學(xué)科的必修課，在專業(yè)林立的中職課堂里一直被輕視，顯得無足輕重；另一方面，中職教育作為相當于高中階段的專業(yè)教育的一部分，語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及對以后的終身學(xué)習和發(fā)展，又具有重要作用，不可或缺。所以，在實際教學(xué)中，便自然而然地形成了教師難教又必須教，學(xué)生厭學(xué)又必須學(xué)的怪圈。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)對象發(fā)生了變化。

由于社會對學(xué)歷的要求不斷提高，高學(xué)歷文憑成了就業(yè)時的“敲門磚”。大學(xué)不斷擴招，很多學(xué)生選擇了讀高中升大學(xué)的道路，致使中職學(xué)校不得不降低門檻，甚至完全失去選擇余地，導(dǎo)致了中職生源發(fā)生了很大的變化：學(xué)生質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，語文基礎(chǔ)呈逐年下降趨勢。這些未經(jīng)選擇招來的學(xué)生，多數(shù)語文基礎(chǔ)薄弱、語言能力不強、寫作水平不高、缺乏一定的閱讀興趣和閱讀能力，甚至在語文學(xué)習方面存在著一定的智力或心理障礙等問題。

（二）教材不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

如高教版語文教材（倪文錦主編）雖然分為提高版、基礎(chǔ)版，并采用模塊化教學(xué)，但仍是教材、教法不分專業(yè)，采取“一刀切”；選文大多是上世紀八九十年代甚至更早的作品，知識陳舊，面孔嚴肅，不能緊跟時代變化；序列安排不完善、選文系統(tǒng)不嚴密，如基礎(chǔ)版第一冊（修訂版）所選課文《創(chuàng)造宣言》、《安塞腰鼓》、《關(guān)雎》、《茅屋為秋風所破歌》，第二冊中的《鄒忌諷齊王納諫》等文章都是學(xué)生在初中時學(xué)過的，知識內(nèi)容重復(fù)，缺乏新鮮感，造成學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)、不能學(xué)的現(xiàn)象。

（三）中職語文教師的前途得不到保障，教學(xué)素質(zhì)得不到提高。

目前很多中職學(xué)校為了突出職教特色，增加了實際操作和技能課程的學(xué)習時間，不斷壓縮語文課的課時（很多學(xué)校只開一個學(xué)年），導(dǎo)致中職一些語文教師無課可上，前途堪憂，不得不出現(xiàn)跳槽或轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。另一方面，由于沒有考試、升學(xué)的壓力，教學(xué)評價機制單一，教好教壞一個樣，同行之間缺乏競爭，又少有觀摩、進修的機會等，造成了中職語文教師積極性不高、不思進取、不進則退的局面。這樣發(fā)展下去，勢必導(dǎo)致中職語文教學(xué)每況愈下。

（四）家長和學(xué)生的“語文無用論”。

隨著社會發(fā)展的需要，技術(shù)工人的需求量激增。國家號召大力發(fā)展職業(yè)教育，社會對中職生和技工學(xué)生的就業(yè)前景和薪酬待遇也做了積極的報道，甚至還出現(xiàn)了中職生比本科生更易就業(yè)的宣傳。這些宣傳無不透露著擁有“一技之長”便能找到好工作的信息。語文課由于學(xué)科的特點，教學(xué)效果很難得到立竿見影的提升，所以，家長、學(xué)生的“語文無用論”便是順理成章、水到渠成的了。

二、中職語文教材改革的重要性和必要性

（一）是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。

目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀決定了中職生的語文能力得不到較好的培養(yǎng)和提高，所以用人單位對中職生的語文能力，尤其是表達能力評價不高。這已經(jīng)影響到了社會對中職生的評價和選擇。為了改變這個現(xiàn)狀，中職學(xué)校必須根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會及用人單位的需要，針對學(xué)生的專業(yè)特點，對現(xiàn)行語文課程的培養(yǎng)目標加以調(diào)整，開發(fā)出適應(yīng)不同專業(yè)特色的語文教材，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性，發(fā)揮“語文教材要對提高學(xué)生的文化品位負責”的作用。語文學(xué)科和語文教材應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，更加注意對學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！敖瘫荆瘫?，教學(xué)所本，教材是教學(xué)的依托與憑借，倘若改革教育，勢必抓住教材改革作為契機和突破口”。中職語文教材的開發(fā)與建設(shè)正是中職教育改革的需要。

（二）是中職語文教學(xué)改革的需要。

語文課程是一門主要的文化基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展起著奠基的作用。而語文教材作為課程的重要組成部分，是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)：它既是教師組織教學(xué)、傳道授業(yè)的憑借和依據(jù)，又是學(xué)生自主學(xué)習、主動探索的范本和示例。教材改革直接影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其意義非同小可。從教學(xué)論方面看，教材不僅要解決教什么，還關(guān)系到怎樣教。好的語文教材不但體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體、以能力為本位，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”的教育理念，體現(xiàn)新思想，提供好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)教師，為他們提出新的理念和更高要求，提供發(fā)展機遇和拓展空間，使他們在教材使用和教學(xué)活動中鍛煉成長。所以，中職語文教材的改革至關(guān)重要，它直接影響著中職語文教學(xué)的改革。

三、中職語文教材改革的原則

中職語文教材除了要注重提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、突出職教等特點之外，還要做到：

（一）突出專業(yè)特點，注重未來崗位的職業(yè)要求。

中職語文教材的接受對象是初中畢業(yè)生，他們現(xiàn)在的學(xué)習主要是為了今后的就業(yè)，畢業(yè)后將赴一線直接從事技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作，他們掌握的知識和技能必須滿足未來崗位的職業(yè)要求。這就決定了中職語文教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)，注重未來崗位的職業(yè)要求，讓學(xué)生的語文所學(xué)能在以后的工作、學(xué)習和生活中得心應(yīng)手。為此，語文教材改革必須以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文課與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使教學(xué)內(nèi)容具有實用性。以高教版語文教材的模式為例，如果在選文時能突出學(xué)生的專業(yè)，就可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動、愉快、扎實地學(xué)習。如在模具專業(yè)的語文教材中，可以適當精選一些有關(guān)模具設(shè)計與制作、或與本行業(yè)成功人士有關(guān)的文章，既讓學(xué)生學(xué)會分析賞鑒課文，又深一層地理解了專業(yè)知識及從事本專業(yè)必備的素質(zhì)，學(xué)生何樂而不為呢！總之，“課文只是個例子”，有意識地將這些例子與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，讓它關(guān)系到學(xué)生日后的就業(yè)和前途，自然就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們真正感到語文的魅力，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

（二）體現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

20世紀80年代，美國學(xué)者博伊曾呼吁：“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神。”所以，在突出專業(yè)特點的前提下，語文教材也要充分體現(xiàn)人文主義精神，以學(xué)生的學(xué)習和成長為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，處處體現(xiàn)對每一個學(xué)生的人文關(guān)懷，這就是“以學(xué)為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)念在當今語文教育中的真實體現(xiàn)。在這一思想的指導(dǎo)下，要重視學(xué)生的實際特點和真實需要，建構(gòu)適合他們的主體式教材模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，增強學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗獲得的過程體驗，提供更多的個性化的學(xué)習機會，從而變“教本”為“學(xué)本”，為學(xué)生的自主學(xué)習和探究式學(xué)習創(chuàng)造條件，形成有利學(xué)生成長發(fā)展的語文知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）選文應(yīng)遵循時代性與實用性相結(jié)合的原則。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是初級技術(shù)應(yīng)用人才，學(xué)生畢業(yè)后必須能勝任生產(chǎn)第一線的工作，這就要求他們在學(xué)校即應(yīng)完成相應(yīng)的知識儲備，形成相應(yīng)的職業(yè)技能。因此，語文教材的選文標準要分別結(jié)合學(xué)生的實際情況和以后的工作需要，將各類選文的比例關(guān)系和順序處理好，既讓學(xué)生進一步吸收我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，批判地繼承并給以推陳出新，又要適應(yīng)時代、貼近生活、拓寬視野、講求實用。精選一些反映人生與價值、社會與現(xiàn)代、體現(xiàn)實用性的文質(zhì)兼美、增知益智的文章，充分發(fā)揮“例子”的作用，讓學(xué)生借助這些“例子”來了解行業(yè)、專業(yè)信息，學(xué)會與人交流溝通相處，達到學(xué)以致用的目的。在應(yīng)用文寫作方面，仍以高教版（基礎(chǔ)版）語文為例，我認為把《計劃總結(jié)》、《報告合同》與《廣告》、《通報》、《說明書》、《摘要》的安排順序調(diào)換一下，會更符合學(xué)生的需要。因為目前大多數(shù)中職學(xué)校的語文課已縮減為一個學(xué)年，學(xué)生畢業(yè)后一般又從事生產(chǎn)第一線的工作，寫計劃、總結(jié)、報告與合同的機會應(yīng)該比寫廣告、通報、說明書、摘要的機會多一些。

（四）考察學(xué)生的基礎(chǔ)，分層設(shè)置課程的難度。

中職學(xué)校專業(yè)繁多，學(xué)生的語文基礎(chǔ)又參差不齊，所以應(yīng)該考察學(xué)生的個體差異，分層設(shè)置課程的難度。一般來說，文秘班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，不乏有繼續(xù)深造的愿望和計劃。教材編寫要注意與高職內(nèi)容接軌，注重拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展個性才能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，并使其具備良好的口頭表達和寫作能力，為提高層次。商務(wù)英語、財會、電子商務(wù)、計算機等專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般，大部分學(xué)生畢業(yè)后會直接走上工作崗位。教材編寫要立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，并能模擬撰寫簡單的求職信、記錄、計劃、報告等常用文體，為中等層次。機電、汽修、數(shù)控、模具等專業(yè)中男生占絕大多數(shù)，語文基礎(chǔ)較差，多數(shù)對語文不感興趣，來中職學(xué)校的目的就是為了學(xué)會一技之長，畢業(yè)后馬上就業(yè)，所以在教材的編寫上應(yīng)降低難度，要求其掌握與日常工作、生活相關(guān)的語言技能，能進行簡單的日?？谡Z會話和自我介紹，會撰寫簡單的常用文體，適應(yīng)一般企業(yè)需求，甚至還要做一些基礎(chǔ)文化（字詞句篇）的補習工作，為基礎(chǔ)層次?？疾鞂W(xué)生的不同層次，并且針對每個層次的不同特點編選教材，才能最大限度地使每一個學(xué)生在原有的語文水平上有所提高，各有所得、各盡其才。

總之，語文教材改革是一個任重而道遠的工作。隨著中職教育改革的深入開展，文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)的呼聲越來越高，語文教材改革成了當務(wù)之急。各中職學(xué)校應(yīng)該與時俱進，及時更新語文教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)語文教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的、適應(yīng)自身需要的語文校本教材，逐步改變當前語文教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀，以滿足不斷變化的教學(xué)需要。

參考文獻：

［1］倪文錦主編.《語文》基礎(chǔ)版（修訂版）.高等教育出版社.

［2］許琴.蘇教版中職語文教材及其教學(xué)策略研究.

［3］孟光雪.大膽改革重建中職語文課程新體系.

語文教材范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語文教材;中外

0引言

小學(xué)語文是我國教育的主要基礎(chǔ)科目之一，其發(fā)揮的作用十分明顯，不僅僅教會了學(xué)生基礎(chǔ)的識字讀文，還使學(xué)生幼小無知的心靈感受到了生活的美好，并且給予了學(xué)生成長的希望，一定程度上還可以對學(xué)生的行為形成規(guī)范和約束，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，小學(xué)語文還是教會學(xué)生基礎(chǔ)技能的主導(dǎo)者，通過小學(xué)語文的學(xué)習，學(xué)生的語言表達能力能夠得到全面的提升，懂得怎樣與人交流，交流的時候應(yīng)當使用哪些禮貌用語，并且可以規(guī)范自身的各種行為，對不同的社會行為產(chǎn)生相應(yīng)的認知判斷。而這些內(nèi)容的實現(xiàn)，無一例外地需要一些有教育意義的課文，因而在進行中外小學(xué)教育語文教材的選文過程中，需要盡可能選擇一些優(yōu)秀的文章。本文主要綜合了一些中外語文教材選文的不同狀況，進行了深層次的分析，以提供相應(yīng)的選文借鑒，使我國小學(xué)語文選材更加科學(xué)合理。

1中外小學(xué)語文教材選文差異的主要表現(xiàn)

中外在小學(xué)語文教材選文上，有著很明顯的差異。首先，中外所選擇的小學(xué)教材，在編寫方向上有著很大的區(qū)別。以美國的小學(xué)語文教材為例，其并不像國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)那樣，對課程有著深層次的重視，而是十分注重各領(lǐng)域的研究成果，在其語文教材選材上，所選擇的課文內(nèi)容往往是一些最新的學(xué)術(shù)文章段落，而且還在文章的后面配置了相應(yīng)的教學(xué)思路。可以看出，美國的選文第一原則便是創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生去進行創(chuàng)新。其次，中外的小學(xué)語文教材，在形態(tài)上有著很大的差異，我國的小學(xué)語文教材，是按單元分類的綜合型語文教材，但是國外的更多是一些分編語文教材，這類教材將閱讀和語言實現(xiàn)了完全的分離，即分為兩本教材，但是我國的語文教材卻是完全的一體化。最后，中外小學(xué)語文教材的選文，很多時候會選擇一些有教育意義的文章，但是側(cè)重點有著很大的區(qū)別，我國的小學(xué)語文選文原則，更多地是一些有關(guān)道德思想和趣味故事一類的文章，而美國的則是涉及一些創(chuàng)新的科技事物，其中摻雜了一部分教育文章。這樣的選文原則使我國的語文教育與國外的語文教育呈現(xiàn)出了兩種不一樣的形態(tài)，學(xué)生的學(xué)習狀況也完全不同。我國的小學(xué)生呈現(xiàn)出了中規(guī)中矩、積極向上的學(xué)習狀態(tài)，而國外的小學(xué)生是一種積極創(chuàng)新、頑強拼搏的學(xué)習狀態(tài)，這也影響了學(xué)生以后的人格走向。

2中外小學(xué)語文教材選材的基礎(chǔ)原則差異

2.1主體方向

中外小學(xué)語文教材，存在的差異性相當大，而且這樣的差異主要是由于不同地域的文化差異所形成的。我國的小學(xué)語文教材將主導(dǎo)的方向放在了學(xué)生的思想教育和素質(zhì)培育上，因而其中的內(nèi)容大部分都是各種塑造人格的文章，所關(guān)乎的主題也是誠信、自強、自信等充滿正能量的文章。同時，為了迎合當前世界發(fā)展一體化的趨勢，我國也適時引入了一些國外的課文，這些課文與中國的道德教育思想十分相似，并且對于學(xué)生的教育也集中在思想層面上，因而得到了廣泛的認可。但是國外的小學(xué)語文教材則不然，以日本的語文教材為例，其更多的是在宣揚自身的民俗文化色彩。而且，在很多的課文當中極力地推崇民族信仰，將一些日本古代的詩詞歌賦及將臣的傳奇故事融入其中，鼓勵學(xué)生從小培養(yǎng)自身的民族信仰，以更好地為國家服務(wù)。美國的小學(xué)語文選材則將主導(dǎo)的方向放在了創(chuàng)新上，其中的很多課文都與現(xiàn)代科技有關(guān)，給人耳目一新的感覺。

2.2教育內(nèi)涵

中外小學(xué)語文在進行教學(xué)的過程中，所包含的教育內(nèi)涵有著很大的區(qū)別，這一點在基礎(chǔ)的課文選擇上有著明顯的體現(xiàn)。首先，我國的小學(xué)語文選材，必然會選擇一些和諧美好的事物，如我國古代的詩詞歌賦以及各種童話故事，這樣的教材選擇使小學(xué)生經(jīng)歷了美好的教學(xué)熏陶，能夠正確地看待自身的生活，并逐步培養(yǎng)出積極健康的人格。外國的小學(xué)語文教材選文，將主要的方向放在了學(xué)生的成長觀念上，美國的教材強調(diào)英雄主義和創(chuàng)新思想，給予學(xué)生一種成功的向往，督促他們付出同樣的努力，換取更大的成功。中外小學(xué)語文在選材的過程中，許多時候會根據(jù)教育內(nèi)涵的不同，選擇不一樣的文章。如我國十分推崇五千年文化歷史，因而詩詞歌賦穿插于每個年級的語文課文中。但是國外則完全不同，其僅僅有一部分涉及到了歷史文化，他們在極力地宣揚自身的民族發(fā)展精神，將更多現(xiàn)代化的內(nèi)容實時地融入到語文教材當中，使學(xué)生的學(xué)習富于現(xiàn)代化氣息。筆者認為，這雖然有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，但是與學(xué)生實際的認知有一定差距，需要進一步優(yōu)化和改善。

3中外小學(xué)語文教材選材的主體差異

3.1文化差異的選擇

在中國的小學(xué)語文教材當中，有許多的神話故事，如女媧補天、夸父追日等，很多人認為將這部分課文添加到實際的語文教材中不合理，容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生虛幻的想法。對于這部分課文的選擇，主要有兩方面的目的:第一，通過對這些神話故事的引入，使學(xué)生更好地認識民族傳統(tǒng)文化，并產(chǎn)生相應(yīng)的追隨感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二，小學(xué)生心智尚未成熟，在教學(xué)中需要一些美好的神話故事給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)，使他們對自己的想象充滿好奇，認識到學(xué)習的重要性，進而優(yōu)化其對社會的主體認知。國外的小學(xué)語文選材更加渴望迅速地教會學(xué)生一些實用性的生存技能和實踐方法，因而大部分內(nèi)容都與現(xiàn)實社會有關(guān)。這與當?shù)氐纳钗幕兄苯拥穆?lián)系。

3.2思想教育的差異性

中外小學(xué)語文在選材的過程中，所采用的思想教育方式往往有著很大的區(qū)別。我國的小學(xué)語文課文，更多的是通過正能量的故事直接感染學(xué)生。國外將現(xiàn)實社會的各種事物引入教材當中，給學(xué)生最為直接的心靈沖擊，使學(xué)生自己嘗試改變自身的各種想法和思路。同時，我國的小學(xué)語文思想教育，習慣于采用一些美好的故事性課文，去積極引導(dǎo)學(xué)生深化自身的思想意識，對故事中的人物性格以及課文的中心思想做出合理的分析，并逐步改變整體的教學(xué)效率。但是國外的語文思想教育，卻選擇了一些現(xiàn)實生活當中的瑣事教材，由學(xué)生自己進行相應(yīng)的理解，因而國外的學(xué)生所接受的思想教育并不多，更多地接受著技能教育。

4結(jié)語

綜上所述，中外小學(xué)教育語文教材在選文的過程中，所堅持的方向有著很大的不同，無論是基礎(chǔ)的教育方向，還是深層次的教育思考，都有著明顯的差異，其實質(zhì)的教學(xué)效果也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展狀態(tài)。

參考文獻:

［1］羅燕．基于國際化視角的小學(xué)語文課程教學(xué)論改革［J］．長沙大學(xué)學(xué)報，2016，(03):150－152．

［2］趙佩珊．大陸與臺灣小學(xué)語文教材比較研究［D］．福建師范大學(xué)，2015．

［3］穆飛．我國人教版和美國中文版小學(xué)語文教材童話選文的比較研究［D］．陜西師范大學(xué)，2015．

語文教材范文第3篇

語文教材是建立在文本基礎(chǔ)上的，一個民族的文化精神是借助于民族語言來體現(xiàn)和傳播的。在《孔雀東南飛》中，劉蘭芝賢惠、溫柔、善良，為什么焦仲卿要休掉她呢?這顯然是其背后的倫理綱常造成的，由此可從民族文化的角度批判地反思文化以提升學(xué)生的精神境界。文本作為文化的載體，在學(xué)生審美教育中的作用更為顯著。從《蘭亭集序》的閱讀中，那優(yōu)美的空間意識、獨特的時間體驗、俯仰捭闔的和諧關(guān)系、在空間中感知時間的徘徊、在時光中變換藝術(shù)空間，給人以無限的人文滋養(yǎng)。因此，在語感教學(xué)中要把握三點:一要強化對學(xué)生自身的言語體驗，避免以講代讀，要引導(dǎo)學(xué)生從自身的閱讀中感知文化魅力，增強語感和鑒賞力;二要強化閱讀實踐訓(xùn)練，特別是對于語言文字材料的分析，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式上把握語義重點;三是要融入語言審美，要從朗讀、吟誦、聽讀、抄寫上感知深厚的文化底蘊。

二、在體驗式閱讀教學(xué)中融入探究

狄爾泰曾言:“體驗首先是人的生命歷程、過程、動作，其次是人的內(nèi)心形成。”體驗式閱讀是借助于對文本的體悟，從還原作者體驗中喚醒自身的言語體驗，達到“以身體之，以心驗之”的教學(xué)目的。閱讀興趣的激發(fā)需要從調(diào)動學(xué)生的生活體驗入手，要引導(dǎo)學(xué)生從探究閱讀中發(fā)展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽聽那冷雨》時，可以讓學(xué)生從多次誦讀中來體味語言的味道，特別是在疊詞的詠嘆中，要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學(xué)生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟，從中體驗文本內(nèi)在的意蘊。陸九淵曾言“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”，就是要將閱讀的情感與文化底蘊的挖掘融合起來，在文本體驗中陶冶性情，提升境界。

三、注重師生互動與對話

教學(xué)實踐中的主體既是學(xué)生，也是教師，學(xué)生作為知識的受動者，要從其個體性上加以突出，尤其是要從對話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)生參與語文教學(xué)實踐的主動性。教師是學(xué)生與教材文本之間的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生進行文本文化挖掘過程中，要善于啟發(fā)，激活學(xué)生的個性與創(chuàng)新思維。在語文教材的閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)，對話教學(xué)貫穿于教師、學(xué)生、文本教材三者之間的始終，是激發(fā)心靈交流和思想碰撞的重要任務(wù)。對話作為教學(xué)策略，利用多重觀點的碰撞與轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生從閱讀的探究中激發(fā)生命智慧。文學(xué)家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”可見，在互動教學(xué)中，教師應(yīng)從教材文本中挖掘?qū)W生的情感，積極構(gòu)建學(xué)生、文本、教師三者的合作，讓學(xué)生從教材文本中激感反應(yīng)，與作者見面，發(fā)生靈魂上的碰撞、情感上的交流，啟發(fā)學(xué)生從閱讀思維中涵養(yǎng)人文情感。在鑒賞《我不是一個好兒子》時，教師可以在文本閱讀中實現(xiàn)角色扮演，在情境對話中升華學(xué)生的自我情感體驗，與作者對話，與文本對話，從中體驗?zāi)欠轃霟岬摹鉂獾哪缸忧樯睢?/p>

四、在教材中挖掘?qū)徝涝?/p>

文學(xué)鑒賞是提升學(xué)生審美旨趣的重要內(nèi)容。新課標明確了審美教育在學(xué)生知情意全面發(fā)展中的積極作用。語文教材中的文本大多是藝術(shù)性、文化性濃郁的精品文學(xué)，其豐富多彩的情感魅力，優(yōu)美雋永的文辭修飾，以及邏輯嚴密的說理議論，都是增進學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操的重要媒介。語文教材中的文學(xué)作品源自于作者對生命的追逐，對精神的超越。特別是文學(xué)作品所描繪的表象與深層次的審美理解，在色彩、節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等形式美中激發(fā)著學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生從文字中體味韻外之致。在《再別康橋》閱讀中，教師可以抓住文本對情景的審美刻畫，以音樂伴奏來激發(fā)學(xué)生的審美情感，拓寬對美的想象，在飽含深情的美學(xué)境界中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會接受、學(xué)會鑒賞。

語文教材范文第4篇

教材特別是教科書是培養(yǎng)人、造就人的，其作用非同尋常，他可能是一個人一生中所接觸的最重要的讀物，他的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動。因此，我們有必要給以專門的研究。尤其是語文教材中的教科書問題，應(yīng)是我們今天給與最大關(guān)注的問題之一，影視學(xué)術(shù)界、教育界共同重視的學(xué)問之一，不但要參與去編寫，還要給他以足夠的研究。

一、我國高中語文教材的幾次創(chuàng)新性變更

在我國現(xiàn)代教材史上幾次具有創(chuàng)新意義的教材，在建國后前二十年中，不以教材質(zhì)量的高低和使用效果的好差為標準，而是著重指明其歷史地位。比如第一個五年計劃時期編寫的《高級中學(xué)語文課本》和時期根據(jù)《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》編寫的高中語文教材。但是在進入新世紀之后，注重了教材質(zhì)量和使用效果。比如2000年的高中語文教學(xué)大綱則在愛國主義精神、社會主義思想道德品質(zhì)之外，還特別強調(diào)了“努力開拓學(xué)生的視野，注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。

二、影響現(xiàn)有高中語文教材的發(fā)展條件

從現(xiàn)在的高中教材分析可以得出，制約其發(fā)展的主要因素有五個：

1.語文的教材發(fā)展的歷史軌跡。

2.科學(xué)文化的飛快發(fā)展。

3.學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展。

4.教育心理學(xué)科的發(fā)展。

5.編寫隊伍的水平不高。

三、高中語文教材的發(fā)展趨勢

根據(jù)上面背景條件，高中的語文教材的發(fā)展呈現(xiàn)以下的趨勢。

1.根據(jù)高中語文教材的發(fā)展情況，未來的高中語文教材應(yīng)該更具有現(xiàn)代性的語言一一思維教材

這種教材的思維能力結(jié)構(gòu)和語言能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該更富有效益；這種教材能夠使學(xué)生更好地運用語言，更加合理和有效的進行思考。如高語文的第單元中的《沁園春?長沙》、《采桑子》、《再別康橋》等文章對學(xué)生的語言表達能力和思維能力上提出了比較高的要求。

2.更加注重思想觀念和情操教育的教材

根據(jù)現(xiàn)代高中生的特點，更應(yīng)該加強愛國的思想教育、團結(jié)友愛教育、尊重科學(xué)文化教育等方面的教育。教育部決定從2000年秋季開始，在全國使用高中語文新教材和新大綱。這一舉動改變了過去語文教材中強調(diào)政治教育，忽視語文學(xué)科的人文價值、人文精神，忽視語文學(xué)科的人性美、人情美，片面夸大語文教育的工具性等弊病，使語文教學(xué)以基礎(chǔ)知識、基本能力為主，注重文化熏陶，注重提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3.教材的內(nèi)柔和形式的更新

由于科學(xué)文化的發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代生活的節(jié)奏，高中語文教材在內(nèi)容和形式兩方面都有不小的更新，使之與現(xiàn)有教材有些不同。比如現(xiàn)有的高中課本就加入了一些小說和電影的節(jié)選。同時，一些影響力較大的通俗作品也進入語文教科書，比較典型的就要數(shù)人民教育出版社2005年版的普通高中語文讀本首次選入武俠小說《天龍八部》和《臥虎藏龍》的節(jié)選。

4.教材能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生主體意識

教材要成為學(xué)生的學(xué)習工具，編輯者就必須樹立正確的編輯觀念，制訂合理的編輯體例。對于現(xiàn)階段的高中生來說，愛情這詞語已經(jīng)不再敏感。有些愛情題材已經(jīng)進入了中學(xué)語文教材，如新的人民教育出版的高中語文教材增選的《邊城》。對此，中南大學(xué)附屬中學(xué)副校長、語文高級教師陳軍表示該文對學(xué)生在民俗、情感教育上有一定的啟迪與幫助。

5.教材能夠更好的突出時代精神

如2004年，經(jīng)濟學(xué)家王則柯的《錢》、茅于軾的《市場經(jīng)濟中新的道德和法治》等文章被廣東教育出版社編寫的語文新教材收錄；2006年，遼寧省秋季開始的普通高中新語文教材中節(jié)選收入了遼寧籍航天英雄楊利偉的通訊。

6.字像音完美結(jié)合的教材

展望未來的高申教材，應(yīng)該是一種文字、圖像和聲音協(xié)調(diào)混合的統(tǒng)一體。我們今天的印制、繪畫、攝像技術(shù)，已經(jīng)為教材中的圖像提供了條件。而錄音這種教學(xué)手段早已進入高中語文課堂，近年來又成為了語文實驗教材中的組成部分，使枯燥的語文教學(xué)變得富有生機。今后，隨著科技水平的發(fā)展，語文教材的現(xiàn)代化、科學(xué)化程度都將得到提高。

四、總結(jié)

展望高中語文教材發(fā)展的趨勢是困難的，但是我們畢竟需要做出新的思考，構(gòu)造出新的模式，以保證他在提高全民族的文化素質(zhì)方面做出更有力的服務(wù)。本文通過對高中語文教材發(fā)展和制約原因進行剖析，結(jié)合當代教育的現(xiàn)狀，對未來高中教材的發(fā)展趨勢進行分析。

【參考文獻】

[1]曹明海，李洪先.語文課程與教學(xué)論[M].濟南：山東人名出版社，2005.

語文教材范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教材；有效；重組；整合；延伸

隨著新課程改革的不斷深入，在使用新教材的過程中，對教師提出了更高的要求，在實行新課改革以后，如何扎實有效地使用教材，完成編寫者的編寫意圖，是我們比較關(guān)注的問題。在使用語文教材的過程中，究竟如何挖掘教材的實效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勎沂侨绾翁幚斫滩暮褪褂媒滩牡摹?/p>

一、對教材進行有效的重組

有效的重組教材，就是教師根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習等學(xué)習活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，有利于促使學(xué)生加強記憶和深入思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。這為教師教學(xué)的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己的個性特長和學(xué)生的發(fā)展實際，突破現(xiàn)行教材以單元編排的局限，對教材進行重新整合，以求得更好的教學(xué)實效。(1)以主旨相似作為重組依據(jù)。從思想文化內(nèi)涵上的交叉點和聯(lián)系點出發(fā)，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進行比較閱讀?？梢园粗黝}整合，并進行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個較小的平臺上解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，為初中語文學(xué)習呈現(xiàn)的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書“課外古詩詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。（3）以體裁相似作為重組依據(jù)。人教版語文八年級下冊，已經(jīng)將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語文八年級上冊）《核舟記》（人教版語文八年級上冊）等文章進行比較，進一步了解“記”是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據(jù)。一個作家的風格自有其穩(wěn)定的一面，但作家在成長及作品產(chǎn)生過程中都必然要受到社會環(huán)境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進行比較會使學(xué)生領(lǐng)悟到知人論世的重要性，以培養(yǎng)其正確的思維方式。

二、對教材進行有效的整合

整合教材是指在有效的使用語文教材的實踐活動中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機的聯(lián)系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開發(fā)課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。首先，要關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。語文是一門包容性很強的學(xué)科。在語文教學(xué)活動中若能因勢利導(dǎo)，那么語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說:“語文教學(xué)需要‘雜交’，教學(xué)也是一種生態(tài)，遠親繁殖有利于培育良種。”只要教師用心而且有一定能力，學(xué)科間的溝通融合就會變成語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實。其次，語文學(xué)科要與生活相聯(lián)系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息，才能激活學(xué)生記憶倉庫中的素材，才能增強學(xué)生生活體驗對語文學(xué)習的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯(lián)系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應(yīng)。在進行教材與生活聯(lián)系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學(xué)的局限性。

三、對教材進行適當?shù)难由?/p>

（一）利用背景資料豐富教材資源

老師的每一堂課都是創(chuàng)造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學(xué)生提供或讓學(xué)生去查找、搜集相關(guān)材料的機會。利用背景資料可以激發(fā)學(xué)習情緒，渲染課堂情緒，加深學(xué)生對文本的理解。例如：在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時，為了幫助學(xué)生理解“克隆”，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)“克隆”的資料。在課上讓學(xué)生展示相關(guān)資料，加深對克隆知識的了解。使學(xué)生對當代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

（二）根據(jù)教學(xué)目標挖掘教材資源

教學(xué)目標是一切教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開放性，以教學(xué)目標為重要保證，一切圍繞目標教學(xué)。以教材為活動框架，搭建學(xué)生合作探究的平臺。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都借助“美味”傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學(xué)習是“到民間采風去”。因此，可以通過這些教材帶領(lǐng)學(xué)生去探究本民族、本地區(qū)的精神內(nèi)涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實踐活動。這樣的語文活動，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂于參加，充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養(yǎng)綜合能力，對學(xué)生的影響極大。

作者:王方敏 單位:重慶市北碚區(qū)第四十八中學(xué)

參考文獻：