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歷史教學(xué)法范文第1篇

一、導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,還包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并做一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明,有備而來的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯地優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是在教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的一種重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師所講述內(nèi)容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學(xué)生的知識(shí)面和開拓學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、導(dǎo)思

這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評(píng)價(jià)拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:一是他是什么時(shí)候的人;二是他做了什么事;三是給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

三、導(dǎo)議

這是調(diào)動(dòng)師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會(huì)傷害學(xué)生的感情,又會(huì)挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動(dòng)其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。

四、導(dǎo)結(jié)

即教師簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì))。在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中,雖然一批清軍愛國(guó)將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛國(guó)士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國(guó)戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國(guó)辱國(guó)的《》(劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國(guó)造成的巨大危害大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們?cè)倭私?留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對(duì)知識(shí)線索、內(nèi)容的理解。

五、導(dǎo)練

歷史教學(xué)法范文第2篇

一、閱讀――創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題。閱讀教材，思考問題。

我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題的情境。這樣一方面引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時(shí)，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來?”學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢?”我不是馬上作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思?？迹?duì)有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，使大家明白新航路開辟的原因。

二、精講一觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

精講就是教師在講授時(shí)，突出一個(gè)“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教以及教學(xué)內(nèi)容既能接受、也不厭煩，但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老～套方法來教的想法”，然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體演示它測(cè)定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落人一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情境交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀設(shè)計(jì)的精妙之處就一目了然了。

三、議論――激活學(xué)生思維的討論法

在歷史教學(xué)中，議論就足有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；電可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物。交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生從各個(gè)層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)谛迈r事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量進(jìn)行實(shí)踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對(duì)新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、練習(xí)――師生互動(dòng)的練習(xí)法

歷史教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法；高中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0067-01

高中歷史學(xué)科的高考命題工作中已經(jīng)滲透了大量的史料，通過對(duì)相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生掌握史料的情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，獲取所需數(shù)據(jù)?；谖覈?guó)課改方面的需要，高中歷史教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了很大程度的調(diào)整與豐富，將史料教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。教師在應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生解題及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過史料完成對(duì)問題的解答，提出自己的論點(diǎn)，最大限度地利用優(yōu)秀教學(xué)資源，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

一、在應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的理解

利用史料情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行研習(xí)方法方面的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的歷史成績(jī)。教師在對(duì)史料教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行歷史體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，做到有的放矢。教師需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)中互動(dòng)合作及情境的特點(diǎn)進(jìn)行最大化利用，并且重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)歷史的教學(xué)，通過探究等方法對(duì)歷史進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生真正地了解歷史。教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從史料中提取自己所需的理論依據(jù)，在腦海中完成對(duì)歷史的重演。教師通過史料創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生對(duì)歷史過程有所認(rèn)識(shí)和感悟，能夠提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到史論結(jié)合的目的。通過史料情境可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)具有更加深刻的印象，從而達(dá)到記憶的目的。教師在應(yīng)用史料教學(xué)中的情境教學(xué)時(shí)，需要重視應(yīng)用細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的研究方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的探究偏離原本目的。另外，教師需要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)史料內(nèi)容、情境進(jìn)行分析和思考，并且將學(xué)生分組，使學(xué)生可以通過合作的方式完成對(duì)歷史的理解與感悟，最終真正掌握相關(guān)歷史知識(shí)。例如，教師在講授“多極化世界”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別代表各個(gè)國(guó)家的代表進(jìn)行發(fā)言。這種決策、討論和重演的方式，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更多更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)多極化的趨勢(shì)有更深層次的理解。

二、應(yīng)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及分析能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師在應(yīng)用史料教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生研讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生的史料分析工作進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要使學(xué)生了解到時(shí)代背景對(duì)史料分析工作的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)κ妨系某鎏帯⒂^點(diǎn)等進(jìn)行正確理解，從而更好地應(yīng)用史料；教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的速度進(jìn)行控制，使學(xué)生可以對(duì)其中的真意進(jìn)行正確的理解，而不是囫圇吞棗式地對(duì)史料進(jìn)行閱讀；教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行分析，并且通過史料閱讀提出自己的觀點(diǎn)，在對(duì)史料具有客觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀史明智這一目標(biāo)。

三、應(yīng)用過程中通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生史料思維得到鍛煉

在史料教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過問題的創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行了解；進(jìn)行設(shè)問時(shí)需對(duì)史料種類有所了解，并依據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)問，從而使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行研究，讓學(xué)生可以靈活地思考問題，使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在通過史料進(jìn)行設(shè)問時(shí)，需要對(duì)相關(guān)工作產(chǎn)生足夠重視，并且注重問題之間的聯(lián)系。對(duì)某國(guó)的體制進(jìn)行介紹時(shí)，可以對(duì)該國(guó)家相關(guān)憲法、原則、歷史影響和缺點(diǎn)等方面進(jìn)行設(shè)問。由于以上問題之間具有一定關(guān)聯(lián)，且存在一定差異，教師可以充分利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更多的思索，學(xué)生的史料思維也會(huì)得到更好的鍛煉，在日后學(xué)生可以更好地應(yīng)用史料進(jìn)行歷史問題的解答，形成歷史思維。

四、應(yīng)用史料教學(xué)法時(shí)，要慎重對(duì)待史料的選擇和收集工作

史料類型豐富、數(shù)量龐雜等特點(diǎn)，為史料選擇工作帶來一定的困難。因此，教師需要慎重地對(duì)待選擇和收集工作，將可靠、真實(shí)的史料應(yīng)用到教學(xué)工作中，確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到負(fù)面影響。高中歷史教師需要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而能夠更好地完成史料考證工作，為自己使用的史料的可靠性提供更多的保障。應(yīng)用史料教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要避免將野史、雜史等有失真實(shí)性的史料應(yīng)用到教學(xué)工作中，確保歷史教學(xué)的客觀性和純潔性，并教導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

近些年，歷史教師在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中廣泛地應(yīng)用史料教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣一方面可以對(duì)學(xué)生的眼界進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，另一方面學(xué)生可以通過對(duì)史料的閱讀，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，對(duì)自己的探究能力進(jìn)行提升。通過史料教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)歷史事實(shí)情況有所掌握，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)，并且逐漸可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，形成自身特有的感悟，達(dá)到高中歷史教學(xué)的目的，從而提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

歷史教學(xué)法范文第4篇

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非?？菰锍翋灒靷藢W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動(dòng)性的提問，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國(guó)的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問是由哪些原因?qū)е碌哪?？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國(guó)的國(guó)力，了解其他六國(guó)的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國(guó)滅其他六國(guó)的原因。例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國(guó)演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開始之前，教師可以將《三國(guó)演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

歷史教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改 史料 史料分析和運(yùn)用

現(xiàn)在根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的歷史新教材與過去的教材相比，無論在體例還是內(nèi)容等方面，變化都很大。其中突出的一點(diǎn)就是在教與學(xué)的過程中史料的運(yùn)用非常普遍。因此，如何正確使用好教學(xué)史料已成為能否順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要問題。而且近年來隨著考試改革的深入，歷史部分材料解析題在考題中所占的比重越來越大，越來越偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。然而，學(xué)生對(duì)材料解析題是“膽戰(zhàn)心驚”、“望而生畏”，無法全面、準(zhǔn)確把握材料、獲取信息而束手無策。如何改變這一現(xiàn)狀呢？本文就此作初步探討。

一、把歷史史料作為重要的課程資源

歷史教學(xué)知識(shí)分兩種：一種是歷史教材知識(shí)（課本），也稱為顯性知識(shí)；此外，歷史教材知識(shí)以外的一切相關(guān)知識(shí)，包括非歷史教材知識(shí)的眾多學(xué)科知識(shí)，通常統(tǒng)稱為“教學(xué)資料”，也可稱為“教學(xué)資源”，它不僅包括一切書本知識(shí)，還包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息和多媒體教學(xué)技術(shù)及師生智力因素。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是教師獲取教學(xué)資料的主要來源之一。非教材知識(shí)十分廣泛，主要包括：歷史教材未編入的大量歷史知識(shí)以及最新史料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；其他一些教學(xué)資源，如教育網(wǎng)站上的歷史教學(xué)新教案，相關(guān)各學(xué)科教材內(nèi)的知識(shí)及社會(huì)現(xiàn)存的生產(chǎn)生活、科技新成果，學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，等等。對(duì)于這些知識(shí)多在分析教材時(shí)使用，如在分析前因后果、評(píng)價(jià)、意義等時(shí)往往需要補(bǔ)充一些材料，并加以概括升華。如果在教學(xué)中僅講清教材知識(shí)而沒有用教學(xué)資料進(jìn)行“史論結(jié)合”式分析論證，就發(fā)掘不出隱含在教材知識(shí)中的理性觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)只能是片面的“單一”的知識(shí)教學(xué)。新課程觀認(rèn)為，教學(xué)是使本學(xué)科教材內(nèi)容與教學(xué)資料有機(jī)融合，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新理論思維的認(rèn)知活動(dòng)過程。因此，教學(xué)過程需要相應(yīng)的教學(xué)資料參與才能實(shí)現(xiàn)，教材與資料在課堂上猶如“紅花與綠葉”一樣不可分。

二、課堂教學(xué)中選擇史學(xué)資料的基本原則

1. 注重運(yùn)用具有創(chuàng)新思維意義的史學(xué)資料

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是新課程的核心內(nèi)容之一?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：要以多樣性、多層次、多側(cè)面、多視角和多形式為教學(xué)提供活動(dòng)空間。這意味著要求歷史教學(xué)要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展思維能力。歷史教材已具備了這種創(chuàng)新教育框架，與這種創(chuàng)新教材體系相適應(yīng)，史學(xué)資料的選擇不僅要有利于教學(xué)知識(shí)的授受，更要有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新性資料參與論證，就不會(huì)使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。教學(xué)資料不僅是為理解概念和培養(yǎng)能力而用的，而且要在此基礎(chǔ)上結(jié)出新的知識(shí)成果，即有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，這才是亟須引起我們重視和思考的問題。

2. 教學(xué)資料的使用應(yīng)緊扣教材的重要內(nèi)容

如高中歷史教材中已涉及“馬歇爾計(jì)劃”對(duì)“二戰(zhàn)”以后歐洲經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的巨大作用，但它卻不是教學(xué)重點(diǎn)，因此就不適宜增加教學(xué)資料，以免徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而“福利國(guó)家”是重點(diǎn)問題，在充分利用教材知識(shí)的同時(shí)，增加“從搖籃到墳?zāi)埂奔次鳉W各國(guó)社會(huì)福利制度的具體內(nèi)容，能使學(xué)生深刻地理解這一概念的內(nèi)涵，也使學(xué)生理解了某些歐洲國(guó)家由于一味地倡導(dǎo)“福利政策”導(dǎo)致了“不堪重負(fù)”的后果。在這里應(yīng)讓學(xué)生大力探求發(fā)揮，使學(xué)生知曉為什么“不堪重負(fù)”是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題？是社會(huì)制度問題？還是執(zhí)政者的問題？最后讓學(xué)生得出結(jié)論，主要是時(shí)代問題，一定時(shí)期的生產(chǎn)力所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)成果不能超越時(shí)代的供給，去滿足一切人的需求。這樣，既解決了教材難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了唯物史觀和創(chuàng)新思維教育。探討在一定時(shí)代人們應(yīng)怎樣生活的問題，這又成為人生價(jià)值觀教育，由此自然地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、歷史史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

為了貫徹史料教學(xué)的理念，在英國(guó)，首先從低年級(jí)開始，歷史教師就非常注重學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？一個(gè)有效的方式，就是讓學(xué)生走出課堂，通過參觀歷史遺跡、歷史博物館等活動(dòng)讓學(xué)生充分地感知自己身邊的歷史，進(jìn)而對(duì)歷史進(jìn)行解釋和探究。正如英國(guó)學(xué)者所指出的：“學(xué)校歷史課的一個(gè)重要目的，是應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己周圍存在有歷史的證據(jù)，并通過這些證據(jù)來刺激他的想象和對(duì)歷史的評(píng)價(jià)?！辈牧鲜侨祟悮v史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的興趣。因此，在選擇材料時(shí)應(yīng)盡可能地把目光放在學(xué)生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學(xué)生身邊，只是未引起其注意，只要教師稍加點(diǎn)撥就會(huì)引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當(dāng)，更會(huì)發(fā)揮意想不到的作用?？傊?，學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)了史料的價(jià)值和功能，才能正確地運(yùn)用史料來分析和解決歷史問題。學(xué)生對(duì)證據(jù)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，就可以嘗試運(yùn)用歷史證據(jù)來處理有關(guān)的歷史問題，也就是“從證據(jù)中重建過去”的工作。

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)所采用的主要方式大致有：（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該要有一定的啟發(fā)性，由淺入深，由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。（2）適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)中，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。（3）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時(shí)，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

要了解歷史的過程，就必須認(rèn)識(shí)到歷史資料的作用。唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)系才能理解歷史知識(shí)的本質(zhì)；理解了歷史知識(shí)的本質(zhì)，才是真正認(rèn)識(shí)了歷史，從而能展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對(duì)人們的真正價(jià)值。中學(xué)歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”教育理念。而史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。史料教學(xué)的真正價(jià)值是，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用史學(xué)家研究歷史的方法，對(duì)史料進(jìn)行探究，以在歷史問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社.