基礎會計課件
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基礎會計課件范文第1篇
0前言
中職教學過程中，通常一節(jié)課的時間大約是40分鐘，對于學生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學過程中，必須充分的調動學生的學習積極性，在有效的時間內，將重點知識進行總結，讓學生充分理解，而微課教學的時間較短，但主題明確，內容清晰，能夠抓住重點，這一特點正好符合學生的學習特點。微課的教學載體主要是通過視頻以及文字等進行呈現(xiàn)，教師應當充分的將教學中的知識點與微課的高效表現(xiàn)形式結合在一起，展開高效課堂教學。
1微課的概念以及特點
與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點，通常情況下，主要針對某一到兩個重點知識以及相關教學問題進行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現(xiàn)。在以講授為主的傳統(tǒng)課堂當中，中職學生對于學習的興趣不高，而微課教學在課堂中的應用，能夠有效的提升學生的注意力，微課當中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在有效的時間內掌握課堂知識重點。微課的視頻容量通常較為簡短，一般時間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點，學生在課堂當中沒有充分理解的內容，能夠將微課內容下載到自己的手機當中，便于學生隨時進行觀看學習，根據(jù)自身的學習進度，有針對性的學習。且微課內容當中將重難點問題更好的綜合呈現(xiàn)，語言精練，重點突出，這種教學模式能夠有效的提升學習效率。
2中職基礎會計教學過程中應用微課的優(yōu)勢
2.1有效提升了學生的學習積極性
對于新時代的中職學校教學而言，傳統(tǒng)的講解與黑板書寫教學方式明顯已經不能夠適應當下的教育發(fā)展，更加不適用于會計專業(yè)課程。微課教學模式較為重視教學過程設計，能夠將專業(yè)性較強的知識進行整理，凝練成精細化的重點，具有較強的趣味性，通過多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生的主動性。在教學過程中，可先讓學習自主觀看，進行學習理解，根據(jù)自身的實際情況進行自學，對于不懂的問題，及時在課堂上提出來，通過教師與學生面對面的交流學習，幫助學生解決問題。既體現(xiàn)了教師教學模式的創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學生的個性化學習特點?？s短了教學時間，提升了教學效果。
2.2促進了教師自身能力的提升
對于教師而言，教學方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結出來的，因此，在教學過程中，也是自身學習得到鍛煉以及提升的方式，與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業(yè)知識以及能力，不管是表達能力還是計算機水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對教材以及相關資料進行梳理總結，還要準備相關課題，要充分結合自身的情感進行內容錄制，并及時進行思考，為了保證微課內容的質量，教師要將自身的理解以及評價充分融合進微課當中，要借鑒優(yōu)秀的教學案例，同時，還要掌握會計專業(yè)的課件教學流程，不斷的改進以及完善教學方法，能夠有效實現(xiàn)高效課堂的目標。
3微課在中職基礎會計教學中的具體應用措施
3.1運用科學合理的微課教學方法
對于課堂教學而言，無論何種教學方法，其目的都是為了提升課堂教學效果，幫助學生更好的理解課堂知識，因此，對于會計專業(yè)中使用微課教學方法，其目的不是為了摒棄傳統(tǒng)的教學模式，而是在原有的教學方式基礎之上，進行改進以及補充，因此，教師在教學過程中，要充分理解微課教學與課堂教學之間的關系以及職責，對兩者要進行科學合理的劃分。微課教學要充分發(fā)揮其高效簡潔的作用，而傳統(tǒng)教學課堂也應當快速適應微課課堂學習模式，如，對于教材當中，知識點較強的部分，教師就應當結合實際情況，充分準備微課教學課件，通過這種互動性較強的學習方式，引導學生在學習過程中，充分發(fā)揮自身的潛能，集中注意力，幫助學生更好的理解課堂知識。對于難度很高的知識點，就應當結合傳統(tǒng)的講課方式進行教學，教師應當結合實際情況，選擇科學合理的教學方式，提升學生的理解能力，進一步提升基礎會計教學的效率。
3.2建立微課制作教學團隊，完善會計微課教學資源體系
會計專業(yè)有著很強的實踐性以及操作性，只是靠習題進行反復機械式的練習是遠遠不夠的，題海戰(zhàn)術并不適用于所有學科，這樣的學習方法會浪費掉大量的時間以及精力。而在基礎會計學科當中運用微課教學，能夠有效解決學生在學習過程中對重點知識難以理解的問題，微課能夠充分將難學的知識點進行精煉的總結，在實際的課堂教學當中，由于多方面的原因，目前微課教學仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學資源體系，且沒有形成專業(yè)的制作團隊，為了進一步提升微課教學的實用性，應當組建微課制作團隊，構建完整的會計微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學合理的確定選題，且要與教材知識相適應，要精準化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中無法解決的難題。將微課資源進行整合并儲存在移動設備中，學生可以根據(jù)自身的學習實際情況，有計劃性的學習鞏固。
基礎會計課件范文第2篇
關鍵詞：中職會計專業(yè)；《基礎會計》課程；實踐性教學；改革
一《基礎會計》課程學生學習現(xiàn)狀
（一）男女比例嚴重不平衡
現(xiàn)階段，大部分中職院校會計專業(yè)男女比例嚴重失調，很多班級出現(xiàn)男女比例1:9的情況，傳統(tǒng)的思想認為會計是女生擅長的事，但是，通常頂尖會計還是男生居多。
（二）專業(yè)目標不明確，盲從性嚴重
現(xiàn)階段，很多畢業(yè)生所選所填的專業(yè)多是父母代勞，還有一些畢業(yè)生選擇職校也是被逼無奈，上述現(xiàn)象的結果就是學生對專業(yè)學習缺乏興趣、熱情與動力，漠視課堂、漠視就業(yè)前景，大大影響了學生的終身發(fā)展。
（三）學生知識基礎薄弱、學習能力和自覺性差
大部分中職院校的學生中考分數(shù)低，幾乎只有中考總分數(shù)的50%左右，比正常的高一學生差距明顯，其次，中職院校學生基礎薄弱、接受能力差，并且尚未培養(yǎng)成良好的學習習慣。
（四）缺乏學習動力與熱情
現(xiàn)階段，近八成的中職院校學生缺乏學習興趣、學習動力，課堂注意力不集中，打瞌睡、開小差、玩手機屢見不鮮，必須教師時刻提醒、督促，部分學生才會有意識地進行學習，其次，課堂上缺乏獨立思考的能力，基本都是沿著教師的思路走；課堂不復習、作業(yè)抄襲等等。
二中職會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐性教學改革的幾點思考
（一）轉變教學觀念，樹立以素質、能力為第一的辦學理念
筆者認為，中職院校的管理層必須轉變辦學理念，從思想上、行動上高度重視會計專業(yè)的實踐教學部分，創(chuàng)新中職會計教育思路，加大對會計專業(yè)實踐教學的財政支持，不斷加強對會計專業(yè)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的訓練，旨在提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而滿足社會、企業(yè)對中職會計人才的素質與能力要求。
（二）貫徹新課標理念，充分發(fā)揮學生主體、教師主導作用
第一，會計專業(yè)教師“吃透”教材，做好教學案件。筆者認為，要想提高《基礎會計》課程教學質量，教師必須深入分析、掌握教材內容知識。備課環(huán)節(jié)至關重要，在備課過程中，教師必須明確教學目標、教學重難點、教學流程等內容，教學課件必須符合教學內容與教學需求，直觀、具體再現(xiàn)教材內容，還要重視對教材內容的豐富和延伸，并注重加強課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，處理好相關課程的關系；另一方面，在課堂教學過程中，滲透素質教學，如，向學生介紹著名會計人物故事、精神等等，從而在傳授學生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生樹立正確會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力以及適應職場、適應社會的能力，從而提高綜合素質。第二，充分尊重學生教學主體地位，創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率。筆者認為，組織課堂教學是開展《基礎會計》課程教學活動的基礎環(huán)節(jié)，教師明確教學目標、制作好教學案件后，就可以開展課堂教學活動了。但是，從目前來看，《基礎會計》課程教學理論性強、趣味性地，因此，傳統(tǒng)的灌輸式理論教學模式下課堂變得枯燥、單一，大大降低學生學習興趣與積極性，學生注意力不集中，很難提高教學質量。因此，筆者認為，教師必須貫徹落實新課標理念，充分尊重學生的教學主體地位，深入學生群體，了解和掌握學生的個性化差異，從而有針對性、有目的性地開展教學活動。其次，充分利用多媒體技術，采用多媒體演示與黑板板書等教學方法、理論與實踐教學的深入結合等教學法，引導學生將理論知識通過自己的實踐操作轉化為實際能力，從而大大激發(fā)學生的學習動力與積極性。另一方面，隨著中職教育體制的深入改革，教師作為教學指導者、引導者，在教學過程中，必須處理好學生與教師的關系，轉變教學觀念，自覺走下“權威性”神壇，充分領悟教師主導作用中“導”字的作用是啟發(fā)、引導。根據(jù)教學實際情況、選擇高效的教學方法來培養(yǎng)學生專業(yè)能力、創(chuàng)造性思維能力，從而提高學生的課堂參與性、積極性。筆者認為，教師必須精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用“獨立合作探究”的教學模式，拋出問題，引導學生獨立思考、合作交流、師生共同探究，其次，每堂課要預留一定的時間為學生答疑解惑，根據(jù)學生提出的問題進行分析、解答，不僅有效集中了學生注意力、鞏固所學知識，還能有效增加師生感情，提高課堂凝聚力、向心力，最終提高教學質量。第三，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。筆者認為，教師每堂課結束后要求學生預習下一章節(jié)知識，對于教材中那些簡單、易解決的問題要求學生在預習、自學的過程中去解決；其次，為學生推薦與《基礎會計》課程有關的高質量參考書，讓學生在自學過程中遇到不懂的問題，可以去翻閱這些參考書，從而培養(yǎng)學生自學能力以及提高學習自信心。另一方面，教師要為學生創(chuàng)造參與教學的空間與機會，針對教材中某一章節(jié)知識，讓學生自己備課、制作教學課件，然后在課堂上講解，結束后，教師再予以點評，指出其中的優(yōu)點與不足。如此一來，學生切身體會到教學是一項多么不容易的事情，感受作為一個教師的付出與不易，并感受到自己知識面的狹隘，如此一來，會更加珍惜課堂學習機會。另外，教師為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習積極性、主動性，可推薦學生去閱讀一些與會計專業(yè)有關優(yōu)秀網站、書籍、報刊等，從而拓寬學習渠道，讓學生根據(jù)自己的習慣愛好，選擇不同的學習渠道，從而由“要學”轉變?yōu)椤皩W好”，最終提高學習質量與綜合素質，促進全面發(fā)展。
（三）加強“校企合作”，積極建立校外教學實踐、實習基地
新形勢下，為加強《基礎會計》課程實踐教學，中職院校應加強引導學生操作會計實務，如，一、二年級寒暑假實踐項目，三年級下學期實習項目。但是，學生分散進行的實習方式多形式大過內容，因此，高校要積極建立校外教學實踐基地，為學生創(chuàng)造更多、更穩(wěn)定的實踐機會。其次，中職院校要加強與相關企業(yè)的深入合作，定期讓學生進入企業(yè)財務部門、業(yè)務部門進行實習，真實感受會計崗位的工作要求、企業(yè)工作環(huán)境。另外，加強校企合作，讓學生提前感受企業(yè)的會計工作，從而更好地適應社會、適應職場，其次，加強校企合作，學校為企業(yè)承擔業(yè)務培訓繼續(xù)教育任務，大大提高了會計從業(yè)人員的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)提供綜合素質高的會計人才，從而讓學校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏。
三結束語
綜上所述，中職會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐性教學改革是一項漫長而又復雜的工程，教育工作者必須樹立正確的教學觀念、創(chuàng)新教學方法，從而培養(yǎng)學生學習興趣、調動學習積極主動性，另一方面，企業(yè)要為中職院校開展實踐教學工作提供一定的支持，提供實習崗位，讓學生正確了解會計崗位的需求，從而培養(yǎng)出有利于社會、有利于企業(yè)發(fā)展的合格的會計人才。
參考文獻
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[2]陳桂菊.中職會計專業(yè)實踐教學探討[J].中國管理信息化,2014(13).
基礎會計課件范文第3篇
一、建立“雙軌三段式”驅動型實踐教學模式
《基礎會計》教學過程分為理論教學和實踐教學兩個階段，其中理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐?！半p軌三段式”中的“雙軌”是指將理論與實踐高度交叉融合，實現(xiàn)雙軌互補教學?！叭巍敝傅氖前选痘A會計》課程的實踐教學分為三個階段，即理論教學與單項知識點實踐同步，進行“點”性實踐；理論教學與專項知識點實踐同步，進行“線”性實踐；教學結束后對整個會計循環(huán)進行全真模擬實踐，即“面”性實踐?！半p軌三段式”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分，在這種模式下，實踐教學和理論教學不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進。
（一）雙軌教學――理論與實踐高度交叉式融合 傳統(tǒng)的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的，而在“雙軌三段式”模式下，理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學方式，但對于憑證、賬簿等內容則要在理論講授的同時向學生展示什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿， 邊學習理論邊結合實際操作讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿，鍛煉學生的動手能力。使得單項知識點實訓與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生將書本知識轉化為實際操作技能。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，即知識“點”性實踐，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。該方法已在我?！痘A會計》教學環(huán)節(jié)中試用三年，學生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效甚佳。
（二）三段式實踐：“點―線―面”立體式教學
（1）知識“點”性實踐。如在講解憑證時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，邊講理論邊觀察實物，使學生加深對憑證的感性認識。此外，結合理論的講解，每一種憑證皆列舉一個簡單的例子，讓學生動手填制，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。又如，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁，學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并練習填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學生對會計理論的感性認識，并實現(xiàn)理論向實踐的升華。
（2）專項“線”性實踐。提供給學生配套模擬材料，如進行科目匯總專項實踐，可提供一些原始憑證，要求學生根據(jù)原始憑證自己編制記賬憑證，再根據(jù)編制好的記賬憑證進行科目匯總，這樣學生就進行了從原始憑證審核――記賬憑證填制――科目匯總這一“線”形專項實訓。此階段采取個人獨立完成的方式，為下一階段做好準備。
（3）全盤“面”性實踐。在學完該課程全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，集中安排一周對會計基礎知識和會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)進行綜合操作，要求實訓材料必須能給學生提供真實的經濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境。而且還要滿足下列條件：首先要將基本會計理論貫穿在實際的業(yè)務中；其次，實踐所涉及的經濟業(yè)務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練；最后，經濟業(yè)務應是真實企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務，見圖1。
通過“雙軌三段式”模式的教學，不僅能使學生對會計循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和各種會計方法有了一個連續(xù)的、完整的理解和掌握，達到增強學生動手能力、培養(yǎng)會計意識和提高綜合素質的目的，同時，也為后續(xù)專業(yè)課程《財務會計學》的學習打下一個良好的基礎。
二、構建“模擬公司”式的仿真教學法
《基礎會計》具有理論性強和操作性強的特點，對于基礎會計課程的教學，單一地采用傳統(tǒng)的課堂理論講授很難被學生理解和掌握，如果在理論教學的基礎上，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，以真實的會計資料展示，通過仿真演練與操作，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對會計的感性認識，加強對會計核算規(guī)則和方法的理解，而且能夠提高專業(yè)學習能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作技能。
（一）實踐環(huán)境仿真 在校內創(chuàng)建“模擬公司”實驗室，使其結構和布置與社會企業(yè)類似，學生實踐時會產生一種身臨其境的感覺，有助于其迅速進入職業(yè)角色。
（二）經濟業(yè)務仿真 從企業(yè)收集一套完整真實的經濟業(yè)務資料，對其進行加工、整理，設計制作成會計實物課件，將其陳列于“模擬公司”實驗室。學生可以隨時參觀，有助于增強學生的感性認識，待學生學習到相關知識點時，不會覺得很抽象、陌生、難以理解。如現(xiàn)金支票、轉賬支票、進賬單、電匯單、增值稅發(fā)票、入庫單、出庫單等全套企業(yè)真實的原始票據(jù)。
（三）經濟業(yè)務處理流程仿真 按企業(yè)的會計崗位設置和賬務處理流程，將學生進行分組分角色實習，并適時進行角色互換。這有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和崗位勝任能力。
（四）教學方法直觀 在教學方法上，力求使課程的教學內容以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和把握。
基礎會計涉及眾多的圖表、憑證、賬簿，操作性強，要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。采用多媒體手段教學，將授課內容以形式多樣的方式傳送給學生，能將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)演示出來，這樣就可以直觀、生動、形象地突出教學重點，使枯躁、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握，而且可以使學生仿佛置身于現(xiàn)實會計工作環(huán)境中，提高學生的學習興趣。這對于剛剛接觸會計專業(yè)課的學生來說顯得尤為重要。如講授原始憑證，可以利用多媒體展示各種格式的原始憑證，然后通過動畫版的會計憑證填制演示原始憑證基本內容的填制過程，解決了原先在課堂上無法實現(xiàn)的會計處理技術的現(xiàn)場操作問題，使會計基礎理論教學更直觀，會計工作流程更形象。
該種教學方法實現(xiàn)了理論與實驗實時互動結合，解決了課堂理論教學和實驗教學在時間和內容分割的難題。突破了傳統(tǒng)課堂教學與實驗割裂的教學模式，即不再是課堂教學在先、實驗教學在后，實驗教學解決了理論教學的“虛”，理論教學解決了實驗教學中發(fā)現(xiàn)的不足和缺點。
三、完善動態(tài)化、立體化的輔助教材體系建設
我校以東北財經大學精品課程的《基礎會計》（陳國輝主編）教材作為理論課主體教材，按照該課程的教學內容加強輔助教材建設，配合教學內容的重組與完善。
（一）影像課件制作 會計是一門應用性很強的學科，現(xiàn)場的情況很難在課堂教學中充分體現(xiàn)出來。為了提高理論教學的效果，應該將會計課程中一些操作性強、抽象的內容拍攝成錄像片或制成多媒體課件，這是一種行之有效的理論聯(lián)系實際的途徑。如以記錄片的形式拍攝企業(yè)會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計工作及其流程。使學生對會計有一個直觀的感性認識，提前做好自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而提高其對專業(yè)知識學習的主動性和積極性。拍攝的錄像資料自成體系，學生通過觀看相關知識的錄像，更能充分地消化理解教材，提高教學效果。
（二）實物課件制作 從企業(yè)收集一套完整的、真實的賬務資料，從原始憑證、記賬憑證、各類賬簿到系列財務報表，以及購買企業(yè)實際使用的各類會計用品。然后將其按崗位順序陳列于會計專業(yè)實驗室，供學生參觀。讓學生對會計專業(yè)用品有一個系統(tǒng)的感性認識及會計崗位意識。這使得學生在以后理論授課時不會覺得這些用品很陌生、很抽象。通過實物參觀，學生會對賬務資料形成一個整體意識。
（三）知識點實驗資料收集及設計 從企業(yè)收集真實的經濟業(yè)務原始資料，然后整理并設計各類經濟業(yè)務所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學時利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開真實的現(xiàn)金支票、轉賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單、領料單等，直接用于教學。盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學生在進行相應知識點訓練時，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學到原始憑證審核時，提供學生的是有色彩、有單位章的原始憑證，審核原始憑證填制的是否規(guī)范，經濟內容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學生的學習興趣并提升學生的職業(yè)判斷能力。
（四）單項實踐項目開發(fā)、單項知識點實踐教材編寫根據(jù)上述知識點實驗資料，有選擇性地挑選適合基礎會計實踐的原始資料，再根據(jù)不同的知識點設計單項實踐項目，如會計賬簿的書寫、原始單據(jù)的填制、原始單據(jù)的審核、賬簿的登記、賬簿的結賬等，并編寫相應的實踐指導書。
（五）課程綜合實踐項目開發(fā)及教材編寫在單項實踐項目開發(fā)的基礎上，挑選、整理部分單項資料，將其完整、系統(tǒng)地聯(lián)系起來，以形成內容豐富含蓋面廣的綜合實驗資料，并編寫相應的實踐指導書。
經過仿真系列配套課件及實踐教材的研究與開發(fā)，可使抽象的會計理論通過實踐教學達到知識點化、直觀化、色彩化、職業(yè)化，進而提高學生對專業(yè)知識的應用能力、運作能力和職業(yè)判斷能力。
四、優(yōu)化理論與實踐并重的過程考核體系
傳統(tǒng)的筆試存在一定的局限性，試卷對那些實踐性、能動性強的內容無法反映，只是注重學生會計基礎理論知識把握程度的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。為此，有必要對傳統(tǒng)的考核制度進行改革?！痘A會計》課程的考試，應采取理論考試與實際操作相結合的方式。
（一）理論考試比重 平時成績占10% ，依據(jù)出勤率+作業(yè)成績+課堂發(fā)言+案例分析。理論考試占50% ，實行閉卷，筆試和教考分離制。
（二）實訓操作比重 實訓操作占40% ，其中單項實訓考核占20% ，綜合實訓考核占20%。實訓課程考核內容主要可分為如下五個部分：（1）會計憑證操作。會審核原始憑證，填制原始憑證；會填制記賬憑證，包括收、付、轉和通用記賬憑證四種；會編制科目匯總表。（2）會計賬簿操作。會登記各類賬簿；會對賬、結賬；會編制試算平衡表。（3）會計報表操作。會編制資產負債表和利潤表。（4）更正錯賬。會按規(guī)定方法更正錯賬。（5）書寫要求。按標準會計數(shù)碼填制憑證、登記賬簿、編制報表。各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。這樣對學生進行分階段測試，力求客觀、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合會計培養(yǎng)目標的要求，又能使考核評價伴隨學習的全過程。
［本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題“獨立學院《基礎會計》課程的實踐性教學改革研究”（課題編號：JXJG―07―84―5）、江西省高等學校教學改革研究省級課題《會計專業(yè)“模擬公司”校內實踐教學基地建設研究》（課題編號：JXJG―10―79―2）、江西理工大學校級重點課程建設階段性研究成果］
基礎會計課件范文第4篇
【關鍵詞】房地產開發(fā)與管理；會計學基礎；實踐教學
1《會計學基礎》課程實踐教學現(xiàn)狀
安順學院房地產開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)設計等方面都有待于進一步改革和提高。《會計學基礎》課程作為房產專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要作用在于幫助學生掌握房地產開發(fā)企業(yè)會計方面的基礎知識的同時為學生后期學習《工程經濟學》、《建筑工程概預算》等課程提供一定的理論和實踐基礎。會計實踐教學對于豐富學生的實踐經驗和動手操作能力，增強學生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經過對137名完成該課程學習的學生進行問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn):學生對于會計實踐教學的需求非常大，85．7%的學生認為會計實踐課程十分重要，有必要進行會計實踐的學習，但67%的學生卻表示未曾參與會計實踐學習，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。
2《會計學基礎》課程實踐教學存在的問題及原因分析
目前學生在該課程課堂上學到的都是關于會計的理論知識，即使有相關的習題練習，也是多著重于對理論知識的考查。學生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學效果顯然與培養(yǎng)應用型人才的目標相違背。經過分析，具體原因如下:
2．1培養(yǎng)方案缺乏對實踐教學的相關規(guī)定和要求
人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對于《會計學基礎》這門課程的實踐學時規(guī)定和相關實踐教學的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學時數(shù)是54，而且是全理論教學，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。
2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏
“會計實踐教學需要教師有較強的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產企業(yè)從事相關財務工作的經歷，這就導致了教師在指導學生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴大與質量的提高。
2．3教材的專業(yè)針對性有待提高
目前該專業(yè)學生所使用會計教材幾乎都是會計專業(yè)學生所使用的基礎會計教材，與房地產開發(fā)與管理方面的業(yè)務缺乏緊密聯(lián)系。以復式記賬法的應用為例，這幾本學生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務展開，并沒有針對房地產開發(fā)與管理的相關業(yè)務。由于所使用教材的專業(yè)針對性相對較弱，即使按照基礎會計教材內容進行會計實踐操作教學，對學生在房地產開發(fā)企業(yè)會計業(yè)務實際操作能力的提高也相對有限。
2．4教學方法相對單一
目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進行傳授時依然采用講授法，其教學效果遠不如指導學生進行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學生對于會計相關實踐技能的掌握和學生綜合素質的提高。因為會計案例教學通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學能有效培養(yǎng)學生綜合素質(劉婷2007)。
3《會計學基礎》課程實踐教學改革路徑探討
3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對該課程實踐教學的相關要求和規(guī)定
首先，調整該課程理論學時和實踐學時比例。適當增加實踐教學學時，減少理論教學學時。筆者從學生和相關專業(yè)教師的問卷調查結果分析中得知實踐學時與理論學時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學時和36個理論學時。其次，可以將學生在會計方面實踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據(jù)。
3．2加強“雙師型”師資隊伍建設
首先，可以從學院層面鼓勵教師到相關企業(yè)尤其房地產企業(yè)進行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經驗和體會在教研室活動中進行分享，進一步深化教師自身對于會計實踐相關知識的認識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發(fā)，為學生傳授理論知識的同時也能提高學生的實踐能力。其次，可以從學校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻和自身所取得的進步進行定性和定量的考核，對于貢獻突出或者進步較大的“雙師型”教師進行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務提升的積極性。
3．3組織教師自編針對性強的教材
學院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產企業(yè)進行實地調研，結合房地產開發(fā)企業(yè)的實際需求和房地產開發(fā)與管理專業(yè)相關專業(yè)課程的基礎知識需求，編寫適合于本專業(yè)學生的《會計學基礎》課程的教材。教材中關于會計的相關知識應更多的圍繞房地產開發(fā)與經營業(yè)務展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產企業(yè)會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學生的實際操作能力。
3．4打破傳統(tǒng)教學模式，多種教學方法相結合
首先，教師在授課過程中，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，采取多種教學方法相結合，而非單純的“老師講授，同學記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學內容，教師應該指導學生動手操作，讓學生對于知識有更直觀的認識和了解。其次，教師應更多的采用案例教學，即以企業(yè)或相關單位的實際素材為案例，引導學生進行分析、思考，從而加深學生對于相關知識的理解，提高學生對知識的運用能力。
參考文獻:
［1］簡冠群，岳世忠．深化會計實踐教學改革培養(yǎng)技術應用型人才［J］．經營管理者，2016(06):354．
［2］許靜，代波．關于對普通高等學校人才培養(yǎng)方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．
基礎會計課件范文第5篇
關鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)
2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業(yè)務等有機融合”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合?；诖?，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學院會計專業(yè)進行實踐，旨在培養(yǎng)學生從業(yè)務的視角學習會計核算，提高學生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業(yè)務”的業(yè)財融合復合型財會人才。
一、國內外研究現(xiàn)狀及概念界定
（一）國內外研究現(xiàn)狀
（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯(lián)合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業(yè)財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業(yè)財融合的關鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業(yè)界對業(yè)財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務又懂業(yè)務的財務人員，是職業(yè)教育應該思考的問題。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發(fā)應該根據(jù)學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。
（二）概念界定
（1）業(yè)財融合。業(yè)財融合，是指以業(yè)務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現(xiàn)財務部門與業(yè)務部門的緊密耦合，對業(yè)務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當?shù)鼐C合處理社會需求、學生發(fā)展、學科知識三者之間的關系，并在此基礎上開發(fā)出具有特定功能的課程產品的過程。
二、業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐——以《基礎會計實務》為例
（一）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎會計實務》為例
（1）基于業(yè)務視角重構課程內容?；跇I(yè)財融合理念調整《基礎會計實務》課程標準，根據(jù)新的課程標準重構課程內容。打破會計課程由“會計理論到會計實務”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系。也就是說先通過業(yè)務流程和沙盤實踐了解企業(yè)業(yè)務，再學習會計核算，然后學習會計基本理論與方法，最后進行實務操練。（2）基于“互聯(lián)網+”教育技術數(shù)字化處理課程內容。按照會計實際工作項目及業(yè)務流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術將細小知識點處理成教學小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學校的網絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。
（二）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的實踐——以《基礎會計實務》為例
迎合實務界業(yè)財融合發(fā)展需求進行專業(yè)課程內容的教學改革，實現(xiàn)教學與實務有機融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時，以“互聯(lián)網+”教育技術為重要手段，改革教師教學方式，轉變教師教學行為，改進學生學習方式，能進一步豐富教育教學技術的實踐研究成果?！痘A會計實務》業(yè)財融合課程開發(fā)完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學院會計專業(yè)部分班級開展了業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程試點。經過一學期學習后，對試點班級進行學習效果評價。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合理念下，以《基礎會計實務》為例的會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐取得了良好的效果，學生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關注專業(yè)實務發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐具有以下創(chuàng)新點：（1）教學改革思路新。將業(yè)財融合理論融入到會計入門課程教學改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內容新?；跇I(yè)務視角將會計類課程內容進行重構，創(chuàng)新“業(yè)務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系；（3）教育技術手段新。借助“互聯(lián)網+”教育技術，將教學視頻、動畫等教學內容通過網絡教學平臺呈現(xiàn)給學生。
三、研究結論
《基礎會計實務》學習效果的對比分析驗證了業(yè)財融合課程的科學性及合理性，為進一步的課堂教學改進及實踐提供借鑒依據(jù)，同時提高學生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業(yè)務”的業(yè)財融合復合型財會人才。
參考文獻
