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語(yǔ)文作文范文第1篇

每年中考中，語(yǔ)文試卷的作文的分?jǐn)?shù)高低對(duì)結(jié)果至關(guān)重要，所以我就中考作文這塊和大家做一探討：

一、作文評(píng)改的現(xiàn)狀成因

多年的語(yǔ)文教學(xué)使我們看到，語(yǔ)文教師普遍存在著重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀能力方面的訓(xùn)練，往往忽視作文與評(píng)改。前者雖然費(fèi)時(shí)，但見(jiàn)效相對(duì)較快。后者既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且見(jiàn)效慢?；诮虒W(xué)的這種功利思想，沒(méi)有把作文教學(xué)放到應(yīng)有的地位。而作文的評(píng)改更是拘泥于老套，忙于應(yīng)付，應(yīng)對(duì)檢查，少有創(chuàng)新。評(píng)改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少積累。教師重寫(xiě)輕評(píng)，只評(píng)不改。只重視教師評(píng)改，缺少學(xué)生的參與，少有學(xué)生的互評(píng)互改。

二、作文評(píng)改的新認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)七一九年級(jí)階段寫(xiě)作目標(biāo)中要求學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。作文評(píng)改已從傳統(tǒng)意義上的單一教師講評(píng)，學(xué)生自我修改轉(zhuǎn)變到教師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)互改。這種新的教學(xué)方法在一定程度上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，真正體味到寫(xiě)作的甘苦，品味思想交流所帶來(lái)的快樂(lè)與充盈。

新課標(biāo)體現(xiàn)出的以學(xué)生為本的思想要求我們語(yǔ)文教師對(duì)作文評(píng)改要有充分的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，下力氣解決作文評(píng)改這一薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

三、作文評(píng)改的對(duì)策

注重學(xué)生平時(shí)積累，加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)，注重學(xué)生評(píng)改，提高作文評(píng)改的實(shí)效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的積累，利用生活的源頭活水提供寫(xiě)作的基礎(chǔ)材料。觀察日記、心靈筆記、讀書(shū)摘抄、讀書(shū)心得等多種形式記錄下生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自己的人生閱歷，為平時(shí)的寫(xiě)作評(píng)改奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常寫(xiě)作積累的習(xí)慣，定期舉辦班級(jí)小組作文素材積累評(píng)選活動(dòng)．評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上展評(píng)。優(yōu)秀展品的示范作用帶動(dòng)各個(gè)小組乃至全班同學(xué)積累學(xué)習(xí)的積極性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)帶來(lái)新鮮和活力。

（二）參照中考寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，教師確立一個(gè)具體可行的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評(píng)改指標(biāo)，將指標(biāo)運(yùn)用于評(píng)改過(guò)程。從寫(xiě)作語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個(gè)方面制定學(xué)生作文評(píng)改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實(shí)健康，內(nèi)容是否真實(shí)；文章的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有沒(méi)有諸如語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的語(yǔ)病，是否有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達(dá)條理是否清楚等。

(三)教師關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的專項(xiàng)講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號(hào)的運(yùn)用，寫(xiě)作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個(gè)方面教師都要進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)一些基本的寫(xiě)作知識(shí)有了初步的掌握之后，為下一步的學(xué)生評(píng)改作文打下了基礎(chǔ)。

（四）教師的示范評(píng)改不可或缺。剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，學(xué)生評(píng)改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細(xì)地評(píng)改，給學(xué)生作出示范。為了讓學(xué)生看得更清楚，把評(píng)改后的作文印發(fā)給學(xué)生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評(píng)改，眉批、旁批和總批應(yīng)該怎么寫(xiě)。

（五）注重學(xué)生評(píng)改方式的多樣化，從而提高作文教學(xué)的效益。

根據(jù)評(píng)改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：

1．專題評(píng)改法

這種評(píng)改法只是對(duì)作文的某一方面作出專題評(píng)價(jià)，每次作文只要達(dá)到這一方面要求的即評(píng)為及格作文。比如，布置作文時(shí)，提出開(kāi)頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚(yáng)先抑的手法，或要求使用對(duì)比的手法，或要求學(xué)生寫(xiě)出事件的波瀾。

2．綜合評(píng)改法

這種方法是根據(jù)作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的總體評(píng)價(jià)。這種方法可以讓學(xué)生依據(jù)評(píng)改指標(biāo)內(nèi)容從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)加以詳細(xì)評(píng)點(diǎn)，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，就會(huì)收到預(yù)期效果。

3．分組討論法。

事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生作文水平高中低搭配，分成6-8個(gè)評(píng)改小組。各個(gè)小組要有分工、有合作，使得小組成員都來(lái)參與討論合作，最后形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長(zhǎng)向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說(shuō)出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過(guò)討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫(xiě)和不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，從而有效地提高寫(xiě)作水平。

4．學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改法

這種方法要求學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)對(duì)互相評(píng)改作文。每名學(xué)生要寫(xiě)出眉批、旁批和總批；有時(shí)，也可要求學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。運(yùn)用這一方法，教師的評(píng)改示范非常必要。學(xué)生結(jié)對(duì)評(píng)改可采用同桌結(jié)盟和學(xué)生自由結(jié)對(duì)的方法，這樣可以讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的看法，寫(xiě)出自己的建議。

語(yǔ)文作文范文第2篇

生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。我們不僅在課堂上學(xué)語(yǔ)文，在生活中，我們也在學(xué)語(yǔ)文。打小時(shí)候起我就喜歡語(yǔ)文！上了小學(xué)以后，我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)了很多字，便開(kāi)始接觸各種書(shū)籍。我品味著方方正正的中文字，忽然覺(jué)得這是世界上最美的圖案。于是，我開(kāi)始接觸越來(lái)越多的書(shū)籍。我瀏覽了雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城，體會(huì)到了的困苦，知道了童第周發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事……

長(zhǎng)大后，我開(kāi)始賞析魯迅、冰心、朱自清的作品，它們給我的生活抹上了五顏六色。書(shū)的滋潤(rùn)使我情不自禁地拿起筆來(lái)，用清淡似水的筆痕寫(xiě)出一道道心靈的軌跡。于是，讀讀寫(xiě)寫(xiě)成了我生活的一部分。我愛(ài)拿起筆，獨(dú)自一人在書(shū)桌前寫(xiě)自己的感受、理想；那白色的紙張頓時(shí)充滿活力。久而久之，我的寫(xiě)作水平提高得很快，我至今還清楚地記得第一次拿到作文獎(jiǎng)時(shí)的情景——興奮、激動(dòng)、喜悅充滿了我的心。

有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果學(xué)不好語(yǔ)文，怎么能理解、解答數(shù)學(xué)題呢？

我愛(ài)語(yǔ)文，因?yàn)樗刮业纳罡映鋵?shí)，使我懂得更多的道理，掌握更多的知識(shí)。語(yǔ)文，我和你像親密的朋友，不是嗎？

語(yǔ)文作文范文第3篇

培養(yǎng)良好品德選進(jìn)語(yǔ)文教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，它們不僅有著深刻的文化內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含著一定的教育意義，是不可多得的德育教育材料。除了要求學(xué)生多讀以外，還要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，以培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》，讓學(xué)生談如何學(xué)習(xí)？如何珍惜今天的學(xué)習(xí)條件？如何感謝家人和國(guó)家？學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)?》，讓學(xué)生談如何做一個(gè)“潔身自好”之人？學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生談如何處理和諧社會(huì)環(huán)境下人與人之間的關(guān)系？如何樹(shù)立良好的親情觀……另外，我們還可以結(jié)合課文的主旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫折時(shí)，可以結(jié)合李白《行路難》中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的“對(duì)前途充滿希望”的信念和《愚公移山》中“不畏困難、持之以恒、永不言敗”的“愚公精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育；教學(xué)《魚(yú)我所欲也》，可以在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟孟子向我們闡明的“義重于生，當(dāng)義和生不能兩全時(shí)，應(yīng)該‘舍生取義’”的道理后，勸勉學(xué)生為人處世不能見(jiàn)利忘義；教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)范仲淹在抒發(fā)自己憂國(guó)憂民，關(guān)心國(guó)家大事情懷的同時(shí)，還希望以自己那“以天下為己任”的政治抱負(fù)影響世人的寫(xiě)作意圖……在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于挖掘并充分利用教材中的育人因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，思想受到教育，品德得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮作文教學(xué)德育功能，提高思想認(rèn)識(shí)

古人云：“文如其人，言為心聲?！边@是因?yàn)槲恼轮苯芋w現(xiàn)了作者的立場(chǎng)、思想、觀點(diǎn)和感情。要教學(xué)生寫(xiě)好作文，先要育好人。培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在作文中進(jìn)行德育教育。

（一）命題誘情，練文又煉人

語(yǔ)文教師在命制作文題目時(shí)，必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生的情感，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育作為基本的出發(fā)點(diǎn)。只有精選學(xué)生既熟悉且又有意義的題材，并針對(duì)學(xué)生的思想情感考慮命題，才能誘發(fā)學(xué)生蓄積在心中的美好情感，從而在情感的審美體驗(yàn)中提高思想認(rèn)識(shí)。例如，某學(xué)生患病在家休息，很多學(xué)生前去探望和幫助他，教師若以《他病了之后》為題讓學(xué)生作文，就會(huì)誘使學(xué)生抒發(fā)對(duì)友愛(ài)互助精神的贊美之情，并從中受到教育，達(dá)到“練文又煉人”之目的。此外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的消極思想設(shè)計(jì)命題，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

（二）精心選材，端正學(xué)生思想

圍繞文章主題選擇材料，是作文指導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)，而選擇什么材料，確立怎樣的主題，都鮮明地表現(xiàn)著作者的思想傾向。青少年處在成長(zhǎng)時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)正面的、向上的文章，即便寫(xiě)批判不良現(xiàn)象的文章，也應(yīng)該從積極的角度，站在正確的立場(chǎng)上來(lái)寫(xiě)。例如，有些學(xué)生抱怨我國(guó)落后，認(rèn)為“外國(guó)的月亮更圓更亮”,不能辯證地看到我國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城市和農(nóng)村的巨大變化，命《市場(chǎng)見(jiàn)聞》《我家富了》之類的題目。學(xué)生的調(diào)查研究和作文過(guò)程，其實(shí)就是自我教育、端正思想的過(guò)程。通過(guò)這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生就能很強(qiáng)烈地感受到我國(guó)正在飛速發(fā)展，“明天的中國(guó)并不比外國(guó)差”，從而達(dá)到德育教育的目的。

（三）匡言糾行，改文又改人

學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力不強(qiáng)，難免會(huì)出現(xiàn)一些言行上的偏差與錯(cuò)誤，并反映在作文中。因此，教師在作文的批改中，要做到“改文又改人”，改語(yǔ)言又改思想。例如，在一次以《記星期天的一件趣事》為題的作文中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“街上車(chē)水馬龍，絡(luò)繹不絕，好不熱鬧。突然‘咣當(dāng)’一聲，兩輛自行車(chē)撞在一起，人仰車(chē)翻，多么有趣??！”諸如此類學(xué)生中流露出來(lái)的幸災(zāi)樂(lè)禍的思想，教師不能熟視無(wú)睹，而應(yīng)在批改作文時(shí)予以指正。讓學(xué)生懂得對(duì)于別人生活中遇到的困難或發(fā)生的意外，應(yīng)采取什么態(tài)度，不應(yīng)采取什么態(tài)度。這樣，學(xué)生的錯(cuò)誤言行，就會(huì)在作文訓(xùn)練中得到匡正，樹(shù)立起健康的審美觀。

（四）頌美揚(yáng)善，陶冶學(xué)生情操

語(yǔ)文作文范文第4篇

在新一輪語(yǔ)文課程的改革中，二次作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新事物逐漸被廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者認(rèn)知、接受，這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。它克服了以往作文教學(xué)中教師評(píng)講后就結(jié)束本次作文訓(xùn)練，學(xué)生不能及時(shí)有效地吸取作文中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的弊端?？雌饋?lái)它在以往作文教學(xué)流程的后面多了一個(gè)重寫(xiě)環(huán)節(jié)，增加了師生的工作量，但是它對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著非常重要的作用。

所謂二次作文，就是在第一次作文的基礎(chǔ)上，針對(duì)反映出的問(wèn)題而復(fù)作該次作文的一種訓(xùn)練方法，它可以是針對(duì)普遍存在問(wèn)題集體性復(fù)作，也可以是針對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題的個(gè)性化復(fù)作。從中可以看出，雖然要復(fù)作一次作文，但要做的功夫卻在第一次作文上，準(zhǔn)確地說(shuō)是在第一次作文的批改上。

教師布置一次作文后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)前指導(dǎo)，學(xué)生作文，批改講評(píng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)認(rèn)真做的。但不足之處也出現(xiàn)了：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有的強(qiáng)一點(diǎn)，有的弱一點(diǎn)，所以盡管寫(xiě)作前老師做了必要的甚至是詳細(xì)的指導(dǎo)，但由于接受力、理解力等方面的不同，最終老師在批改作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生達(dá)到了本次作文要求，有的卻沒(méi)有達(dá)到本次作文要求。對(duì)此，通常做法是評(píng)講，對(duì)普遍存在的問(wèn)題在班級(jí)集中評(píng)講，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題當(dāng)面講或在作文評(píng)語(yǔ)中予以體現(xiàn)，期望學(xué)生在下次作文中克服這次作文中的不足，取得進(jìn)步。這樣做還是有效果的，但客觀地說(shuō)，這個(gè)效果離我們的期望還有不小距離。首先從作文教學(xué)的課程安排上來(lái)說(shuō)，上下兩次作文的時(shí)間間隔一般是兩個(gè)星期左右，如果遇到考試、放假、趕課時(shí)進(jìn)度的話，這個(gè)周期還要拉長(zhǎng)。這次作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題即便老師在講的時(shí)候?qū)W生都明白了，兩三個(gè)星期之后還記得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，這個(gè)也可以從遺忘規(guī)律（即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線）中得到印證。其次，從學(xué)生自身的心態(tài)來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)心的是得了一個(gè)什么等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師在作文本上寫(xiě)的批語(yǔ)，也只是草草看一遍，難得去理解掌握。再次，每次作文教師都有自己的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，上下兩次作文的訓(xùn)練目的和重點(diǎn)不一定都相同，因此，上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在下一次作文中不一定都有借鑒意義，有些時(shí)候可能就到此為止了。這些都是造成作文教學(xué)效果不佳的原因之一。

俗話說(shuō)熱炒熱賣(mài)，味道實(shí)在，是說(shuō)炒菜在炒出來(lái)的時(shí)候吃味道才佳，涼了就不好吃了。作文也是一樣，在第一作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如果趁熱打鐵地加以糾正，及時(shí)重寫(xiě)一遍，效果比隔一段時(shí)間再寫(xiě)來(lái)糾正上次的不足要好得多。二次作文恰好能夠達(dá)到這個(gè)效果，古人所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”就是這個(gè)意思。正因?yàn)槿绱?，它一?jīng)出現(xiàn)，就引起了廣大語(yǔ)文教育工作者的注意，并結(jié)合自己的實(shí)際在作文教學(xué)中加以運(yùn)用，探索其中的方法、規(guī)律，以期取得較好的效果。

那么，二次作文怎樣做才能取得更好的效果呢？認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，這是二次作文的前提。教師批改作文通常有兩類方法：一是瀏覽性批改，即略批；二是精細(xì)性批改，即詳批，包括眉批、總批等。另外還有以學(xué)生為主的自批、互批等。略批通常針對(duì)難度不高，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)相對(duì)容易的作文，這樣可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)把全班作文批完，迅速把握全局，然后根據(jù)本次作文情況有針對(duì)性地評(píng)講。詳批通常針對(duì)有點(diǎn)難度，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)相對(duì)不易的作文。這種方法用得好會(huì)給學(xué)生極大的幫助，使他們知道自己的作文好在哪里，不足之處在哪里，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。它對(duì)教師了解學(xué)生的實(shí)際水平也極有好處，便于因材施教。這種方法用得不好容易形成老師包辦代替的局面，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

不論是詳批還是略批，一般都是卷面批改和當(dāng)面批改相結(jié)合。卷面批改是教師大面積檢驗(yàn)作文訓(xùn)練成果的主要手段，也是作文批改的常規(guī)方式，它既可以節(jié)省時(shí)間，又可以有重點(diǎn)并顧及全面。當(dāng)面批改是師生之間以當(dāng)面?zhèn)€別交談的方式進(jìn)行批改，其好處是師生面對(duì)面相互討論，交換看法，教師可以更好地加以指導(dǎo)，學(xué)生則直接受到啟發(fā)。這種方法的不足是比較費(fèi)時(shí)。

其次要做好批改后的分析歸納工作，這是二次作文的基礎(chǔ)，也是評(píng)講的基礎(chǔ)。作文批好后，教師要對(duì)本次作文作出分析歸納，找出優(yōu)缺點(diǎn)為評(píng)講和二次作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分析歸納從兩方面入手：思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。思想內(nèi)容一是看是否積極、健康、向上，二是看所選內(nèi)容是否符合本次作文的主題。寫(xiě)作手法主要是看材料的主次詳略、文章的結(jié)構(gòu)安排以及一些表現(xiàn)手法的使用是否能較好地表現(xiàn)中心等。通過(guò)分析歸納可以發(fā)現(xiàn)本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些是帶有普遍性的，哪些是個(gè)別的，哪些是重要的，哪些是次要的，這樣在評(píng)講和二次作文的時(shí)候才能做到有針對(duì)性地解決。評(píng)講的方式多種多樣，有綜合評(píng)講、專題評(píng)講、佳作評(píng)講、對(duì)比評(píng)講等，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

再次，二次作文要把握好一個(gè)原則：目的達(dá)標(biāo)與部分復(fù)作原則。每次作文訓(xùn)練都有它的目的和任務(wù)，對(duì)于那些作文水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他已經(jīng)達(dá)到了本次作文的訓(xùn)練要求，則在復(fù)作時(shí)可以不用寫(xiě)（自覺(jué)要求更進(jìn)一步的例外），只讓那些沒(méi)有達(dá)到本次作文要求的學(xué)生復(fù)作，這樣做的效果反而會(huì)更好些。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果全班都重寫(xiě)一次，那些已經(jīng)達(dá)到訓(xùn)練要求的學(xué)生有一種抵觸情緒，復(fù)作時(shí)幾乎就是再抄一遍。雖然說(shuō)文章是改出來(lái)的，但他們畢竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那樣自覺(jué)。而對(duì)于那些本來(lái)就要重寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有一種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理：你寫(xiě)得好和我一樣還是要重寫(xiě)，這樣就沒(méi)有起到一種積極的督促作用，就像吃大鍋飯一樣。改為達(dá)標(biāo)的不重寫(xiě)，不達(dá)標(biāo)的要重寫(xiě)，學(xué)生的積極性就能提高。為了能夠不重寫(xiě)，學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)真聽(tīng)老師的作文指導(dǎo)，生怕哪個(gè)地方遺漏了或是弄錯(cuò)了，然后認(rèn)真作文。這樣之后達(dá)標(biāo)的作文數(shù)量會(huì)多起來(lái)，因此，在二次作文中也要善于利用學(xué)生的心理來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

最后，教師仍然要認(rèn)真批改二次作文。如果教師對(duì)二次作文不批改或者只是給出一個(gè)成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師并不重視二次作文，他們也就會(huì)馬馬虎虎應(yīng)付了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。相反，如果二次作文教師認(rèn)真批改------而且由于這次作文只是部分人重做，數(shù)量不多，老師可以采取面批為主的方式，讓學(xué)生感到老師是很重視的，他們自然就要認(rèn)真對(duì)待，不敢馬虎，訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了。

語(yǔ)文作文范文第5篇

說(shuō)起我和語(yǔ)文，真可以用謝霆鋒的專輯名稱來(lái)概括——零距離。

生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。我們不僅在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中我們也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、接觸語(yǔ)文。從小開(kāi)始，我就喜歡語(yǔ)文。上了小學(xué)以后，我認(rèn)識(shí)了許多字，我覺(jué)得方方正正、勻稱娟秀的漢字，是世界上最美的圖案。后來(lái)，我開(kāi)始接觸越來(lái)越多的書(shū)籍。在書(shū)中，我“游覽”雄壯的萬(wàn)里長(zhǎng)城；體會(huì)了的艱苦……我開(kāi)始閱讀魯迅、老舍、朱自清的作品，他們給我的生活抹上了燦爛奪目的光彩。書(shū)的滋潤(rùn)是我情不自禁地拿起筆，用淡淡似水的比畫(huà)出一道道心靈的軌跡，于是，讀讀寫(xiě)寫(xiě)成了我生活的一部分。我愛(ài)拿起筆，獨(dú)自在書(shū)桌前寫(xiě)我的感受、我的理想……久而久之，我的作文水平提高的很快，我曾今多次上過(guò)校報(bào)。至今我還清楚地記得第一次上校報(bào)的情景、心奮、激動(dòng)、喜悅充滿了我的心。

我愛(ài)語(yǔ)文，因?yàn)樗刮业纳罡映鋵?shí)，使我懂得很多道理、掌握更多的知識(shí)。語(yǔ)文，你和我像親密的朋友，難道不是嗎？

三年級(jí):劉怡澤