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說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文第1篇

【摘 要】教師不大愛(ài)教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺(jué)得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體

說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。

1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

2. 說(shuō)明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過(guò)渡性重要作用的便是說(shuō)明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說(shuō)明文一般可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理的說(shuō)明文。實(shí)體事物的說(shuō)明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說(shuō)明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說(shuō)明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過(guò)渡到實(shí)體事物的說(shuō)明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過(guò)渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說(shuō)，實(shí)體說(shuō)明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過(guò)渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說(shuō)明文過(guò)渡到抽象事理的說(shuō)明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說(shuō)明文（如《人類的語(yǔ)言》、《食物從何處來(lái)》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說(shuō)明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f(shuō)明文只是客觀地解說(shuō)，主要不在于通過(guò)推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，第三步再過(guò)渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說(shuō)明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡作用。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文第2篇

關(guān)鍵詞: 中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀說(shuō)明文閱讀

現(xiàn)代文閱讀歷來(lái)是最令學(xué)生頭疼的難題,在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力,我進(jìn)行了一些探索,下面以說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆

1.知己:重視基礎(chǔ),篤實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

重視基礎(chǔ),關(guān)鍵是掌握基本的文體特征,比如在說(shuō)明文中,說(shuō)明的對(duì)象可以是事物,也可以是事理。說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有哪些?它們都有些什么樣的作用?常見的說(shuō)明順序有哪幾種,怎樣加以辨識(shí)?說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體現(xiàn),說(shuō)明文中心句的位置,說(shuō)明文常見結(jié)構(gòu)等。學(xué)生掌握這些知識(shí),掌握基本的文體特征,不僅可以直接解決有關(guān)此類的問(wèn)題,更是解答其它有關(guān)說(shuō)明文任何問(wèn)題的基礎(chǔ),沒(méi)有這些扎實(shí)的基礎(chǔ)墊底是很難解決其它問(wèn)題的。

2.知彼:透徹研究近幾年中考閱讀題及《中考指導(dǎo)意見》的相關(guān)考試要求。

每年的《中考指導(dǎo)意見》是中考命題的依據(jù),對(duì)于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用,研讀中考指導(dǎo)意見可以明確考試命題范圍、難易要求等,有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。

同時(shí),每年的中考試題必然有一定的研讀性。從近幾年中考的說(shuō)明文閱讀試題中可以更加明確題量、分值和題型。比如結(jié)合2009年中考指導(dǎo)意見中對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求和近三年中考試卷中的說(shuō)明文閱讀題,我歸納出最近幾年說(shuō)明文閱讀的題量是三題,分值基本都是6分,主要題型有:概括說(shuō)明內(nèi)容;理清說(shuō)明順序;說(shuō)明方法的識(shí)別及作用;體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí),我就有意識(shí)地往這幾個(gè)方面靠,不致做無(wú)用功。

二、有的放矢,有效指導(dǎo)

知己知彼后,復(fù)習(xí)的方向也就明確了。針對(duì)每一種題型,其實(shí)答題也是有規(guī)律可循的,幫助學(xué)生探尋出答題規(guī)律,這確實(shí)是行之有效的方法。

依舊以說(shuō)明文閱讀為例,我們已經(jīng)探尋出近幾年的題型,依照這些題型,我覺(jué)得有以下規(guī)律可循。

1.概括說(shuō)明內(nèi)容:摘取要點(diǎn),綜合歸納。

文中的要點(diǎn),一般是有關(guān)說(shuō)明對(duì)象特征的語(yǔ)句,相應(yīng)的途徑可以概括段落要點(diǎn),可以摘取關(guān)鍵詞句,有時(shí)還可以借助文中的中心句。

2.理清說(shuō)明順序:識(shí)別法和排除法相結(jié)合。

說(shuō)明順序常見的有三種:時(shí)間、空間、邏輯順序。一般來(lái)說(shuō),時(shí)間順序有明顯的表示時(shí)間變化的詞句,空間順序有明顯的表示空間變化的詞句,這兩種順序比較容易識(shí)別,邏輯順序則可以簡(jiǎn)便地排除時(shí)間順序和空間順序,也可以分析事物內(nèi)在的關(guān)系。

3.說(shuō)明方法的識(shí)別及作用。

常見的十種說(shuō)明方法是需要背誦記憶的,最易識(shí)別的是列數(shù)字,因?yàn)橹灰ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)來(lái)加以說(shuō)明的就是列數(shù)字;形式上類似于修辭中的比喻的說(shuō)明方法,則是打比方;相當(dāng)于對(duì)比的是作比較;通過(guò)具體的事件、事例來(lái)加以說(shuō)明的是舉例子;按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)類別加以說(shuō)明的是分類別;類似于描寫的說(shuō)明方法可以稱為摹狀貌;通過(guò)圖表加以說(shuō)明的是列圖表;通過(guò)引用名言警句、報(bào)刊書籍,甚至權(quán)威人士的言論加以說(shuō)明的是引資料:最需區(qū)分的是下定義和作詮釋,它們都是對(duì)一定概念加以解釋說(shuō)明,不過(guò)下定義是對(duì)該概念加以全面解釋,與其它概念有本質(zhì)區(qū)別,而作詮釋只是對(duì)該概念的某一方面加以說(shuō)明,它不能本質(zhì)地區(qū)分其它概念。

至于具體說(shuō)明方法在文中的作用,我提煉出了一條公式:通過(guò)運(yùn)用(1)的說(shuō)明方法(2)地說(shuō)明了(3)事物(4)的特征。(1)處填寫說(shuō)明方法,(2)處填寫此種說(shuō)明方法本身的作用,(3)處填寫說(shuō)明對(duì)象,(4)處填寫在文中的說(shuō)明作用。

4.體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

說(shuō)明文語(yǔ)言的前提條件是必須準(zhǔn)確無(wú)誤,所以語(yǔ)言的問(wèn)題基本上就考它的準(zhǔn)確性。比如:淺睡眠對(duì)人體衰老、智力和免疫力的危害與失眠造成的危害幾乎相當(dāng),“幾乎”一詞能否刪去?為什么?

這類限制性詞語(yǔ)能否刪去的問(wèn)題,我為學(xué)生歸納為四步法:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。(2)定性,即表示在哪方面起限制作用。(3)如果去掉了,原來(lái)什么樣的意思就變成什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。(4)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、強(qiáng)化變式訓(xùn)練,以不變應(yīng)萬(wàn)變

說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文第3篇

考試中常見的毛病及原因有：閱讀時(shí)一目十行，事物特征抓不準(zhǔn)；分析概括能力缺乏，不能篩選出文中的重要信息；語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，超 過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)解答簡(jiǎn)答題；辨析浯言能力不強(qiáng)，對(duì) 語(yǔ)言文字的刪留說(shuō)不出所以然；還有的把說(shuō)明方法 和修辭方法混為一談等。

科技類作品閱讀命題以主觀題為多，解答時(shí)除注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明確外，還要重視如下幾點(diǎn)。

(一)明確說(shuō)明對(duì)象。閱讀科技類說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體人手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀科普事理說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么事理。如何找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象呢?①看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。 ②抓首句和中心句。好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。

(二)理清說(shuō)明順序?？萍颊f(shuō)明文，要想把科技知識(shí)準(zhǔn)確明白地傳輸給讀者，當(dāng)然離不開恰當(dāng)而有條理的說(shuō)明順序。說(shuō)明對(duì)象的特征和順序，因說(shuō)明對(duì)象的類別不同而各有不同的表現(xiàn)形式。介紹事物及事物發(fā)展變化類的作品，常用時(shí)間或空間順序，其特征往往表現(xiàn)于外，可從形狀、構(gòu)造著手把握其特征：介紹事理類的作品，常用邏輯順序，其特征常常隱藏于內(nèi)，須從性質(zhì)、成因、關(guān)系著手把握其特征。

(三)辨識(shí)說(shuō)明方法并理解其作用?？萍颊f(shuō)明文，要注重運(yùn)用恰當(dāng)貼切的說(shuō)明方法，把科技知識(shí)深入淺出地化深?yuàn)W為易懂。因而在中考語(yǔ)文試卷中常會(huì)有辨識(shí)說(shuō)明方法并指出其表達(dá)作用的試題。中考?？嫉恼f(shuō)明方法有舉例子、作比較、打比方、分類別、下定義、引言論等，這幾種說(shuō)明方法必須熟記并正確書寫。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文第4篇

作為初中生，如何備考說(shuō)明文的閱讀，是比較棘手的問(wèn)題，筆者長(zhǎng)期在初中任教，總結(jié)了自己對(duì)中考說(shuō)明文備考的一點(diǎn)看法，希望與同仁們分享一下。

近年來(lái)的說(shuō)明文選文緊跟當(dāng)代科技發(fā)展的步伐，時(shí)代氣息也越來(lái)越濃厚。比如，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和人類面臨的新技術(shù)、新知識(shí)的科技類說(shuō)明文；反映人民日常生活的人文類說(shuō)明文?？傊?，選材越來(lái)越有較強(qiáng)的時(shí)代性和發(fā)展性，其目的在于引導(dǎo)考生關(guān)注人類、關(guān)注自然和關(guān)注社會(huì)，特別是環(huán)境的保護(hù)以及人與自然的和諧發(fā)展。

下面筆者結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)說(shuō)明文考查內(nèi)容和各地中考題來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)務(wù)f明文閱讀的備考。說(shuō)明文閱讀考查的內(nèi)容包括：

1.整體感知和把握文章的主要內(nèi)容，把握說(shuō)明對(duì)象，分清說(shuō)明對(duì)象是事物還是事理。

2.能夠分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)閱讀對(duì)文章的觀點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象等方面有正確的認(rèn)識(shí)和把握，能理解被說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)。

3.明確文章中說(shuō)明事物的順序。

4.能根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對(duì)文章、段落、句子的含義進(jìn)行說(shuō)明；能明確文章使用的說(shuō)明方法及其在說(shuō)明事物特征時(shí)所起的作用。

5.能結(jié)合具體語(yǔ)句分析說(shuō)明文語(yǔ)言所具有的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。能夠找出文章的關(guān)鍵句、中心句和支撐句子。

6.對(duì)文章、段落的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，層次等。

7.理解、探究說(shuō)明文的中心和價(jià)值。

（2013年畢節(jié)中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。

（文章略）

（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明它的特征。

分析：解答時(shí)，要通讀全文，找出作者說(shuō)明的主要內(nèi)容。本文的說(shuō)明對(duì)象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開頭作者直接點(diǎn)明了說(shuō)明對(duì)象，其特征也可以從第一段找出來(lái)。（答案略）

說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文第5篇

關(guān)鍵詞:興趣 源動(dòng)力 趣味因素 語(yǔ)言魅力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師也認(rèn)為,教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng),學(xué)生學(xué)起來(lái)也津津有味,其實(shí)不然。眾所周知,“興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”,“興趣是最好的老師”,課本中的一些說(shuō)明文,多是精美的科學(xué)小品,不少寫得形象生動(dòng),通俗活潑,讓人讀來(lái)饒有趣味。教師只要抓住說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系,是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng),在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

一、教之以情,學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō):“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教,那么,怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢?

二、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò),說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn),教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如課本中,《蜘蛛》《螢火蟲》,文字活潑,生動(dòng)有趣;《中國(guó)石拱橋》,文情并茂,既富有知識(shí)性,又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

三、重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng),即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中,教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái),多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。如學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后,仔細(xì)觀察自己所在區(qū)域的某些事物的特點(diǎn),寫一則200字左右的短文,多數(shù)學(xué)生興趣很高。

四、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力