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科研能力測試范文第1篇

關鍵詞:實驗室 效能利用 策略研究

隨著新課程改革的全面實施,教學過程中更倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手,因此,實驗室的利用狀況直接影響著小學科學教學的質量。但實驗室的管理和利用現狀不盡如人意。本文簡要分析實驗室使用過程中存在的問題,并就實驗室的效能利用進行了初步的探索。

一、當前實驗室利用存在的問題

1.受到實驗室人員、管理、機制等限制,實驗室開放的時間短,功能性較單一

實驗室基本上只對實驗課開放,學生進行課后拓展實驗或其他學科需要實驗驗證時,無法進行。

2.實驗室的空間布局固定、器材擺放整齊有序,但缺少生機和靈活性

如標本、模型大多鎖在櫥柜里,成為擺設,學生只能看、不能動;實驗室每天都是相同的課桌、墻壁,缺少變化和生機。

3.科學教師既是任課教師也是實驗室管理員

科學課程要求教師帶領學生開展各種活動,需要為學生準備大量活動器材和實物材料,自制教具學具;科學教師一般還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器,這需占用大量時間和精力。因此,在實驗室管理方面,明顯人員短缺、精力不足。

二、解決措施

1.時間方面

把單一功能的實驗室改造成為多種學科服務的基地。實驗室實行全天候開放,使用實驗室的教師擔負主要責任,科學教師負責協(xié)調,只要時間不沖突,實驗室可以為語文、數學、英語等其他課程中涉及自然科學的內容或學生課外科技興趣活動小組服務,充分利用實驗室。

2.空間方面

實驗室的座位布置成“討論式”,幾個學生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學生的交流合作,充分發(fā)揮學生的主體作用。實驗室擺放的模型、標本附上相應的說明,讓學生在觀察時能了解其特點、功能等知識。

實驗室的墻壁上設置一些可更換的游戲掛圖,如“測試盲點”“請你搭建一個最結實的支架”“找不同”等,讓學生在玩樂中引發(fā)探究科學的興趣。另外,還可以設置問題專欄,讓學生將實驗活動或日常生活中遇到的難題或疑問寫在問題欄上,向同學或老師征求答案,加強學習的互動性。

實驗室設置學生自我展示的平臺,如在通風、見光的地方擺放一些學生栽種的花草,在墻邊的櫥窗定期展示學生收集的資料、制作的標本,以及小發(fā)明、小制作等。

3.設備方面

加強和改進實驗室裝備,如電腦、音響、投影儀、電子白板等現代化教學儀器的配置和使用將大大優(yōu)化教學設備,提高教學效果。傳統(tǒng)的課堂對話和獨白往往顯得蒼白無力,而電腦、音響、投影所帶來的視覺和聽覺的沖擊,會帶給學生一種身臨其境的體驗,學習過程也將變得生動而有趣。

及時更換或添加與教材配套、與生活貼近的實驗器材。實驗器材是為教學服務的,但是現有的儀器設備并不能完全滿足探究教學的要求。一方面,需要對原有的儀器進行改造,設計和開發(fā)一些新的實驗器件;另一方面,探究性學習要求提供的活動更貼近學生的生活,因此要開發(fā)多種形式的實驗資源。

4.人力方面

要保證科學課教師有足夠的時間和良好的精神狀態(tài)做好教學及輔導工作。學校領導應充分認識科學教師工作的重要性,應在排課、進修、工資待遇、職稱評定等方面與其他學科同等對待。

教師應積極提高自身的管理素質,消化吸收多所名校經驗,廣泛聽取學生意見,多參加實驗室管理培訓,按照教師引導、學生參與的方式來管理實驗室。每班選定幾名認真的學生輪流到實驗室,負責清潔、整理、維護等工作。學生參與了實驗室的管理,既減輕了教師的工作強度,又鍛煉了學生的動手能力。

三、取得的實效

1.改變了教學觀念

實驗室的效能利用的討論過程,本身對教學的理念及如何培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識等方面起到了積極的作用。在此期間,我?！犊茖W實驗室效能利用策略研究》成功申報“十一五”全國教育技術研究規(guī)劃2006年度專項課題《中小學教育裝備效益研究》的子課題,并在中央電化教育館立項。

2.提高了實驗室開放的效率

實驗室從粗獷到相對完善的一年內,除完成了常規(guī)的小學科學教學、實驗外,還成了校科技社團的活動基地,其他各科教學的輔助場所。

3.激發(fā)了師生的積極性

通過實驗室空間、設備的優(yōu)化,管理中增加學生的參與,教師教學和管理水平越來越高,學生完成實驗的熱情逐步高漲。

總之,在新課程改革的大背景下,如何實現實驗室的效能利用,從而為培養(yǎng)學生動手能力、科學意識和創(chuàng)新精神提供保障,是每一個實驗室工作者所面臨的重大課題。

參考文獻:

[1]張高明.實驗室體制改革與探索[J].實驗技術與管理.2001.18:(1)1~3.

科研能力測試范文第2篇

論文摘要：通過對高師生科研現狀的分析，提出了培養(yǎng)高師生科研能力的意義、方法及對策。

高師院校的學生是未來基礎教育的承擔者，是進行教育改革推進素質教育的主力軍。他們不僅要具備把知識傳遞給學生的基本能力，而且要肩負起培養(yǎng)知識型、開拓型、創(chuàng)造型人才的重任。為了最大限度的發(fā)揮未來教育的功能，培養(yǎng)一代具有高尚情操和廣博知識、具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，以便為社會的進步和可持續(xù)發(fā)展提供人才保證，師范生必須面對新世紀的嚴峻挑戰(zhàn)，成為有特色、學者型、科研型、智能型的高素質的優(yōu)秀教師，即高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)專家。

一、現狀分析

未來的教育立足于創(chuàng)新，立足于發(fā)展，立足于素質教育，因而高師院校的改革就要把高師生科研能力的培養(yǎng)，即科研意識、科研觀念的引入，擺在重要位置。教師具備可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育能力，須依靠扎實的教育科研作為根基，主要表現在能積極學習和鉆研教育理論；能從理論與實踐結合的角度確定自己的研究專題，并能持之以恒地與同事們一道合作探索研究；運用現代信息渠道獲取教育信息等方面。

長期以來，我國高等師范教育一直存在著薄弱環(huán)節(jié)，即沒有把培養(yǎng)學生的科研能力提到重要的議事日程。具體存在以下問題：

(一)學生的學科知識面過窄，適應能力較弱，綜合素質不高。

(二)從對教師的抽樣調查情況來看，教師的科研能力在教師諸種能力中相對最低。表現在理論修養(yǎng)差，理性思維不當，不善于將經驗上升到理論高度去思考，科研成果甚微。

(三)高師院校的教學計劃中沒有考慮科研訓練的內容，對科研能力要求單一，層次也不高。培養(yǎng)高師生的科研能力，關鍵要在高師教育的培養(yǎng)目標上定位。要改變上述現狀，面向未來教育發(fā)展，高師生必須適應未來社會賦予的角色，因而其科研能力的訓練在校期間應作為重要內容。

二、培養(yǎng)高師生科研能力的對策

(一)高師院校教師努力成為科研型教師，對學生予以良好的科研影響。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”、“名師出高徒”。教師素質如何，直接影響學生各方面能力的形成。學生素質的高低在很大程度上取決于教師的整體素質和水平。

1．教師應既是專才，又是通才。

科研型教師應具有合理的知識結構、創(chuàng)新型能力和創(chuàng)新人格等基本素質。就知識結構而言，教師的專業(yè)知識要“新”，相關學科知識要“博”，既是專才，又是通才。為適應信息社會知識不斷更新，課程內容亦不斷推陳出新的需要，教師的教學要創(chuàng)新，必須高屋建瓴，鳥瞰教學內容，才能做到既教知識，又教知識的發(fā)現過程和蘊藏于其中的思想方法。這就要求教師要更多地了解本學科前沿的知識及發(fā)展動態(tài)。具有了廣博的知識才善于將各種知識融會貫通，引導學生從不同學科角度去思考，去發(fā)現問題，從而拓寬學生的知識視野和思路，形成學生“立體思維”。

2．教師應具備精湛的教育教學藝術。

教育教學既是一門科學，又是一門藝術，科學可以引導學生通過理性認識事物，藝術可以引導學生通過美感體驗事物，這兩種不同的認識途徑結合起來則是較完美的認識方法。教師要通過教育教學激發(fā)學生的科研、創(chuàng)造靈感，以較強的教育教學藝術表現力啟發(fā)學生思維，達到以美啟智的目的。

3．教師應具有扎實的科研功底。

高等師范教育是培養(yǎng)未來教育的搖籃，具有培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的特殊使命。教師作為教育活動的組織實施者，對于調動學生積極性，實踐創(chuàng)新教育起著決定性的作用。一個好的教師，必須要有強烈的研究意識、持之以恒的研究精神，不斷提高科研能力。

(1)敏銳的觀察能力。要迅速地獲取信息，用研究探索的目光，求真務實的精神吸收新知識、新理論，并用以了解所教對象——學生的不同特點和個性特征，善于發(fā)現問題。研究問題，并提出解決問題的方法。

(2)獲取信息的能力。充分利用現代化的信息工具拓寬視野，把握本專業(yè)前沿動態(tài)。包括：確立正確的信息觀念和信息道德；掌握信息搜索、分類和整理、貯存、提取的能力；信息再生產傳播、交流和反饋的能力以及信息研究的能力等。

(3)立體思維能力。立體思維即要求分析問題時具有的多條思路，解決問題具有多種方法、多條途徑，并且能夠從中選擇最佳方式以取得最佳效果。只有具有立體思維能力的教師才能指導學生進行多方位思維訓練，才能擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

(4)綜合運用知識的能力?？茖W技術分類在不斷分化和發(fā)展，同時又出現了大規(guī)模的綜合學科之間的相互滲透，科學與技術的相互促進，要求不論從事何種職業(yè)的人，都必須具有綜合運用各種知識去解決問題的能力，未來的教師更應具備這種能力。

(5)創(chuàng)新能力。就是在前人的知識和技能的基礎上，運用求異思維，通過大膽探索與實踐，去思考前人沒有思考過的問題，探求前人沒有探求過的領域。未來教師要具有迅速傳遞、反饋并處理大量教育科技信息的能力，勤于思考，善于創(chuàng)新。

(二)教學大綱應對高師生的教育科研能力作出明確而具體的要求。

教育科研能力是創(chuàng)造優(yōu)異工作成績的重要條件，未來教師應在教育教學工作中研究和探討教育規(guī)律，吸取古今中外的教育經驗。在調查總結的基礎上探索和發(fā)現新的教育方式和方法；設計教學改革方案，精心試驗；運用抽樣、問卷的方法，通過控制、對比、統(tǒng)計、分析來積累和把握第一手資料；通過分析整理找出規(guī)律性的東西，上升到理論高度，用以指導教學實踐。這就要求對高師生的科研能力作出明確而具體的要求。同時，必須改革教學內容。教學內容要在大綱的指導下，增加科研能力培養(yǎng)的任務；必須改革教學模式，要采用講授與研討綜合的方式來培養(yǎng)學生研討的習慣、思考的習慣；必須改革考核評估制度，將科研能力作為重要的考核指標?？己说膬热轂椋?/p>

1、針對某一命題在規(guī)定的時間內查閱有關資料或信息。主要考核學生查閱資料的能力。

2、進行社會調查。在調查過程中考核學生的語言表達能力、組織管理能力、協(xié)調能力、交際能力、文字寫作能力等。

3、讓學生對某一些資料進行整理分析加工提煉得出結論，以此考核學生的文字處理、邏輯思維和判斷能力。

4、考察學生的觀察力和辨別是非的能力。

綜上所述，高師生科研能力的培養(yǎng)應貫穿于整個教學計劃、教學活動、教學評估體系中，主旨在于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，培養(yǎng)他們積極思考、大膽創(chuàng)新、頑強學習的品質。

(三)創(chuàng)造良好的科研氛圍，變課堂為科研園地。

自20世紀中后期，大學就已經開始邁出“象牙塔”，開始利用自己在知識、技術、地域和人才等方面的優(yōu)勢，為社會服務，實現三位一體的功能。2l世紀，高等教育將更加緊密地與社會融為一體，成為國家和地區(qū)文化服務中心以及發(fā)展現代科學技術的重要研究基地，高師院校也不例外，應創(chuàng)造良好的科研氛圍，將高師教育課堂辦成學習科研創(chuàng)新的園地，將科研意識貫穿于整個學校教學管理、教育活動之中，使學生置身于生機勃勃、充滿活力的教學環(huán)境當中。

1．開展科研實踐活動，把學校小課堂與變化發(fā)展的社會大課堂結合起來，讓學生走出去，觀察、了解社會，檢驗實踐教育理論。具體地說，就是要深入教育改革的實際，了解改革前沿的信息動態(tài)、改革過程的重點與難點，把握改革方向；深入素質教育活動的實際，對基礎教育中推行素質教育的困難與矛盾，存在的問題和解決的辦法進行了解和研究；深入教學實際，對教育工作者對教學的組織實施和管理進行研究，如何有效地進行創(chuàng)新教育，探討有效的教育方法；深入社會實際，對教育對象進行研究。例如青少年身心特點、社會發(fā)展、社會環(huán)境對青少年成長的影響、經濟改革對青少年思想的影響等等都可以作為研究的內容。通過深入實際、深入社會，將教育理論與實踐加以比較檢驗，將實際教育活動中存在的問題進行搜集分析、比較研究，上升到理性認識進行理論的概括總結，讓學習成為一種創(chuàng)新活動的嘗試。

2．實行導師制。導師要幫助學生選擇課題，選擇研究方向盤，并完成對學生幾種基本能力(調研能力、談話技巧、信息采集等)的訓練。

科研能力測試范文第3篇

關鍵詞：教師；教育科研；激勵機制；網絡平臺

現階段學校可持續(xù)發(fā)展的增長點之一正是表現為教育科研工作的開展，它是對學校辦學水平的有效概括，同時也是學校教育教學工作的有機組成部分，隨著教育改革的進一步實施，對教師教育科研能力的培養(yǎng)顯得至關重要。當前社會經濟高速發(fā)展推動了教育事業(yè)改革的有效落實，這對于教師的教育科研能力勢必提出了更高的要求，這一問題的解決需要從學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，積極促進“科研型”教師發(fā)展隊伍的構建，這對于學校教育教學質量的提升以及教師科研能力的提高都有積極影響。

1.教學與科研統(tǒng)一化思想的樹立

學校的兩大基本職能表現為教學與科研，這是學校這樣一個學術組織和文化實體的核心職能。教師應當善于在實踐中自我反思，敢于創(chuàng)新，通過對自我教學實踐的思考強化理論知識，投入更多的時間與精力于教育科研事業(yè)當中，在學與科研工作的基礎上不斷充實自我，促進教育教學質量的提高。

值得注意的是，教育科研工作的開展立足于對現實教育教學實踐問題的解決，因此教師開展教育科研的現實素材也正是來源于教育教學中存在的實際問題，教師應當善于在教學中發(fā)現問題、總結問題，明確教育科研的選題方向，促進教育科研工作實效性的提升。

作為教師專業(yè)化成長的必然要求，教育科研工作的開展對于教師教育教學水平的提升意義重大，只有在科研中發(fā)展才是促進科研型教師隊伍發(fā)展的有效方向。教師方面需要在教學實踐中積極融入教育科研的內容，促進教育研究與教學實踐的相互滲透，樹立統(tǒng)一化的教育科研思想。

2.教育科研工作激勵機制的進一步完善

專業(yè)發(fā)展目標的確立和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師教育科研工作開展首先需要解決的問題，教師需要將科研視為專業(yè)成長的必經之路，提高教育科研的主動性。教育科研工作的開展對于教師的教育科研素養(yǎng)和教學業(yè)務水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意識，才能不斷優(yōu)化自我科研素質。

當前激勵機制的完善對于教師教育科研能力的提高也有積極影響，這其中就涉及相關的制度獎勵、宣傳推廣以及研究成果轉化方面的政策支持。具體的激勵機制落實可從教師評聘、青年基金項目設立以及研究型教師培養(yǎng)等方面得以體現，通過成果獎勵、論文評選以及教學示范等活動的開展肯定教師的科研成果，這對于教育科研工作的實施有著重要的導向與示范意義。

3.突出教師教育科研方法培訓的重要性

教育科研的發(fā)展方向與科研選題有著密切聯(lián)系，當前新課程改革的實施對應的教學現象更加繁瑣，針對學生發(fā)展需求的差異以及地區(qū)性問題的形成，亟需提高教育科研選題的針對性，避免在教育科研選題中出現內容空洞、求新、求洋的問題，需要做到切實與教學實際相符合。因此在教育科研培訓方面需要解決實際問題而非熱點問題，應當杜絕低層次研究的出現。在科學的選題規(guī)劃指導下，教師的專業(yè)發(fā)展水平才能得到顯著提升。

此外，現代網絡技術的出現也為教師科研工作的開展提供了更加廣闊的平臺，在網絡技術輔助下能夠更加便捷地搜集與科研相關的資料，利用網絡互動平臺實現對傳統(tǒng)科研活動的補充，這對于教師科研個性化凸顯至關重要。不可否認，從教師專業(yè)成才方面分析，網絡互動平臺與教育科研工作的結合勢必將有效提升教師的教育科研能力。

綜上所述，作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要標志以及教師專業(yè)化特征的集中體現，新時期教育工作者的核心素質正是表現在教育科研能力發(fā)展方面。教師教育科研能力的提高依賴于教育觀念的轉變，應在有效的培訓和指導過程中夯實教師群體的科研基礎知識，提高科研機制建設的實效性，促進教育與科研工作的雙向發(fā)展。

作為一項系統(tǒng)性工程，教師教育科研能力的提高需要依據實際的發(fā)展階段和結構特征，切實激發(fā)教師的教育科研主動性，優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道，全方面推進教師教育科研工作的有效開展，這與當前教育課程改革需求相適應，是提高教師教育教學水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

科研能力測試范文第4篇

關鍵詞：科學實驗；幼兒科學探究；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-051-1

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)觀察，鼓勵提問

幼兒的年齡特點，決定了他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設相應的問題情境，引導幼兒在預設的活動框架下進行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設可以是以故事、談話的形式進行，也可以通過精心選擇的材料來引導幼兒沿著教師預設的目標一步步前進。對一些能力較強的幼兒，還可以引導他們嘗試提出疑問。

二、多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想

1.從材料切入，引導幼兒對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測。

材料是幼兒進行科學實驗的必要條件，教師往往將科學實驗的目的和幼兒將要獲得的經驗有機地蘊涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動中，逐漸獲得了對科學現象的感性經驗，提高了科學探究的能力。教師呈現的操作材料，要能夠引發(fā)幼兒對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。如科學小實驗《瓶子賽跑》中，教師通過出示實驗材料，來引導幼兒觀察發(fā)現一個瓶子寶寶里裝的是水，一個瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過用肉眼仔細的觀察，形成了對實驗材料的初步認識和判斷。緊接著，教師又通過問題：“如果我讓它們從同一高度同時滾下來，猜猜他們兩個瓶子寶寶誰跑得比較快？為什么？”來引發(fā)幼兒對哪個瓶子跑的快的實驗結果的推測。幼兒有了自己的推測和想法，在實驗操作過程中的目的性和專注力就更強，對科學現象的感性認識就會更深刻。

2.引導幼兒根據經驗和已有知識對科學現象的成因提出猜想。

教師在選擇實驗內容時，往往要以幼兒的年齡特點和已有經驗為依據。而幼兒在探究過程中，也往往會受到其原有經驗的影響，從自己的主觀愿望出發(fā)來表達自己的認知。教師了解了幼兒的這一探究特點之后，就要合理地利用這一特點，引導幼兒根據經驗和已有知識對科學現象的成因提出猜想。如在科學小實驗《飛行的塑料袋》中，在感知不用風力讓塑料袋飛起來的方法時，老師沒有直接呈現實驗，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導幼兒觀察兩者的結構，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來的？繼而引導幼兒遷移經驗，自己發(fā)現讓塑料袋飛起來的方法：加熱塑料袋內的空氣。在此基礎上，老師再呈現實驗，進一步驗證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導幼兒在與材料的互動中不斷積累科學經驗，提高科學探究的能力

1.部分呈現實驗過程，明確實驗要求，讓幼兒掌握實驗操作的基本技能。

幼兒的年齡特點決定了他們在實驗操作規(guī)范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導一些操作要求較高的實驗時，要呈現必要的實驗操作規(guī)范和方法，幫助幼兒掌握實驗操作的基本技能，以保證實驗的成功率。對于一些操作較簡單，幼兒能夠自主操作的實驗，教師則要用精煉的語言將實驗要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機會，體驗實驗過程，驗證自己的觀點。

歷史告訴我們，任何科學原理的發(fā)現過程都不是一帆風順的，都要經過科學家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長的過程。堅持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學精神，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的一個重要方面。而幼兒的年齡特點使他們的思維和經驗水平受限，因此幼兒對事物特點的認識和對事物之間關系的發(fā)現需要多次嘗試和長時間的探索，才能獲得一定的答案。在科學實驗的操作過程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會因為自身能力、操作材料和方法、外界干擾等因素而導致實驗操作的失敗。這時，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵幼兒進行多次操作探究，驗證自己的觀點。切忌急于求成，將答案直接呈現出來，而省略了最重要的發(fā)現過程。

四、引導幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理

“進行實驗與收集數據”是科學探索能力的要素之一，而“收集數據”在幼兒園科學實驗中就表現為對實驗的記錄。幼兒的實驗記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會運用各種不同的符號來記錄實驗的材料、結果以及實驗過程中的發(fā)現，這些符號往往只有他們自己才能看明白。

教師要鼓勵并引導幼兒的這種記錄，不要對記錄符號的規(guī)范性進行強制的規(guī)定，而應該鼓勵幼兒大膽的用各種不同的符號來記錄。只要幼兒自己能夠看清楚、看明白符號的含義，將自己在實驗過程中的所思、所想所得呈現出來，教師就應該給予肯定和鼓勵。在幼兒將實驗記錄下來之后，教師可以引導幼兒對記錄進行整理、分析，并進行簡單的因果推理。

科研能力測試范文第5篇

關鍵詞： 高中物理實驗 自主能力 培養(yǎng)策略

物理的所有概念、規(guī)律及理論都是建立在實驗基礎之上的，高中物理實驗有效教學具有十分重要的現實意義。物理實驗教學有利于引導學生主動參與實驗，親身體驗及深入理解物理原理與知識，有利于培養(yǎng)學生的自主能力，促進其綜合素質的提高和全面發(fā)展。

一、突出學生的主體學習地位

傳統(tǒng)的物理實驗教學形式過于單一，一般只局限于教師的演示實驗，這在一定程度上限制了學生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標準改革提倡高中物理實驗教學進行改革，鼓勵學生自我實踐，突出學生的主體學習地位，引導學生積極參與實驗教學，培養(yǎng)自主能力。

比如：在一節(jié)實驗課中，教師只是簡單地進行一些實驗場景的創(chuàng)設和簡明的示范點撥，鼓勵學生對既定情境進行完善與總結，并對實驗過程進行科學的設計和合理的操作。將課堂主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性；教師從旁進行輔助，在學生提出質疑或出現實驗問題時，幫助學生科學地解決問題，最大限度地強化實驗教學效果。

二、合理創(chuàng)設物理實驗情境

興趣是最好的老師。高中物理實驗教學中，教師應善于創(chuàng)設物理實驗情境，重視學生興趣的激發(fā)，調動其實驗學習的積極性，進而充分發(fā)揮其創(chuàng)造性與主動性。

例如：在“加速度與力、質量的關系”的實驗教學中，我首先播放歌曲《加速度》，活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張心情。其次，創(chuàng)設問題情境：騎自行車時，當這輛自行車的質量一定，是否用力越大，自行車的加速度就越大？當你用力一樣大時，是否自行車的質量越大，加速度就越?。康鹊?。提出這些問題，在吸引注意力，激發(fā)其好奇心和興趣的同時，學生會積極、主動地想通過要實驗進行驗證，這時我再引導學生著手進行實驗操作。

在充分調動學生積極性與主動性的同時，還要提高其思考、分析等能力，培養(yǎng)其自主能力，最終提高物理實驗課堂教學質量和效率。

三、引導學生自主進行探究性實驗

新課程標準改革不斷深化，提倡學生自主能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中物理教師應提前做好實驗安排，放手讓學會自主進行實驗，引導其主動參與實驗過程，培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵其進行探究性實驗，探尋物理科學規(guī)律，鞏固基礎知識，培養(yǎng)觀察、分析、綜合與解決問題的能力；掌握科學的探究方法，培養(yǎng)規(guī)范化實驗操作的良好習慣，最終促進其物理綜合素質與能力的不斷提高。

例如：在“力的分解”教學中，我引導學生思考：想要將桌子上的一個較重的砝碼提起，是一根線易斷，還是兩根線易斷？引導學生自主進行探究性實驗，驗證結論的對錯。教師從旁輔助，將“力的分解”知識潛移默化地帶入學生的探究性實驗過程中，拓展其思維，培養(yǎng)其分析能力、科學素養(yǎng)和自主學習精神。

四、物理實驗教學生活化，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

高中物理教師應具有一雙善于發(fā)現的眼睛，善用生活中的物品進行物理實驗教學，拉近學生與物理學科的距離，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主探索能力與創(chuàng)新精神。比如：教師可合理引導學生用生活中常見的一些廢舊器材進行實驗，既可減少環(huán)境污染，又可實現廢物利用，有利于激發(fā)學生的實驗興趣，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，達到較好的教學效果。

例如：在“靜電現象的應用”這節(jié)實驗課的教學中，可引導學生用廢舊泡沫完成實驗。用一個帶電體接近用泡沫做成的小球，發(fā)現能被吸引，說明帶電體能夠吸引輕小物體。這樣，在解決了實驗器材不足問題的同時，激發(fā)了學生的實驗興趣，調動了其積極性，鍛煉了自主能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

五、將所學應用于實踐，培養(yǎng)學生的自主應用意識

知識來源于生活，最終也將為生活所服務。物理是一門應用性比較強的學科，因此，教師應重視學生物理實踐能力的培養(yǎng)。

例如：在學習了杠桿知識后，就讓學生尋找自己身體上或生活中的杠桿原理，并分析其是省力杠桿還是費力杠桿；在學習密度知識后，引導學生對生活中的醬油、食用油等密度進行測量；在學習了熱學的相關知識后，鼓勵學生發(fā)現生活中導熱性能差和好的材料，并對其進行收集和整理，分析其在生活中的具體應用，等等。引導學生自主進行知識的遷移與應用，不斷提高觀察、分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)自主意識。

總而言之，在高中物理實驗中必須重視學生自主能力的培養(yǎng)，引導學生樹立終身學習的意識，自主發(fā)現、分析與解決問題，拓寬知識范圍，培養(yǎng)動手實踐能力，樹立創(chuàng)新精神，真正做到自主學習，學以致用。

參考文獻：