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科研課題轉(zhuǎn)化范文第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進(jìn)行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機(jī)會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖耍呗氃盒?yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進(jìn)行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制

評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎勵。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評估。評價可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進(jìn)行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹，劉楚達(dá)，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉(zhuǎn)化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：5-7.

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[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

科研課題轉(zhuǎn)化范文第2篇

【關(guān)鍵詞】PLC教學(xué)；計時器；使用技巧；觸摸屏顯示。

【Abstract】In the mitsubishi PLC teaching， through the implementation of this subject， students learn how to use timers and counters to achieve timing and through the touch screen. Cultivate students' innovation consciousness and ability to solve problems.

【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.

在三菱PLC和觸摸屏教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生問到，如何用PLC進(jìn)行計時？三菱PLC本身沒有計時器，我們可以通過利用定時器和計數(shù)器編程來實現(xiàn)計時，通過觸摸屏指向計數(shù)器數(shù)值進(jìn)行顯示。并且學(xué)生學(xué)習(xí)PLC關(guān)于計數(shù)器和定時器時都感覺太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對如何理解計數(shù)器和定時器的使用，我設(shè)計了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計時系統(tǒng)"這一課題。

今年煙臺港集團(tuán)公司運(yùn)動會期間我擔(dān)任計時裁判，兩天的計時工作下來，我感動很疲憊，多賽道計時使用傳統(tǒng)的秒表計時，需8-10名計時裁判，并且還要每個賽道計時員向記錄員報告成績，然后排名，效率低，計時時裁判注意力高度集中，長時間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應(yīng)遲鈍，一旦出錯，難于彌補(bǔ)。并且計時誤差大，準(zhǔn)確度低。在擔(dān)任計時員的過程中，我發(fā)現(xiàn)各個跑道計時員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應(yīng)速度不一，有的還是在聽到發(fā)令槍響聲后才開始，造成起始計時不一致。測試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應(yīng)速度一般能相差達(dá)0.2S，這在100米短跑中就是半個身位，實際操作時就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時還短的情況。并且每輪比賽結(jié)束，每名計時員要向記錄員報告成績，再由記錄員記下時間，記錄過程中也有可能出錯，效率較慢?；谝陨显?，我考慮利用學(xué)?，F(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設(shè)計程序，利用一個開始鍵同時控制多個（6-8）跑道的PLC內(nèi)部計開始計時，這就保證了開始時間的絕對一致。為了提高終點計時精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實現(xiàn)雙保險，各跑道的成績在觸摸屏上顯示，一目了然，便于成績的排序。大大節(jié)約了記錄時間和減輕計時員的勞動強(qiáng)度。各賽道運(yùn)動員的跑步時間還可以通過指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點停止，中長跑時一人即可控制多跑道。

當(dāng)然現(xiàn)代高水平比賽終點計時一般采用終點攝像計時系統(tǒng)，該系統(tǒng)價格高，對于學(xué)校普通運(yùn)動會投入太大。利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，很難達(dá)到終點計時的準(zhǔn)確性。

該設(shè)備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級單色觸摸屏，結(jié)構(gòu)簡單成本低，具有良好的實用性，節(jié)省了比賽計時用人和秒表的使用，大大提高了計時精度和比賽的公平性及透明度。并且，學(xué)校體育課在學(xué)生期末跑步測驗時，使用本設(shè)備，體育老師一人即可完成多名學(xué)生的成績測評。通過測試，效果良好，今后集團(tuán)運(yùn)動會就可使用。

一：編寫PLC程序。

二.設(shè)計觸摸屏畫面：

若遇有搶跑時，按全停鍵，然后清零。

基于以上研究，我把本課題應(yīng)用于PLC教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。主要有以下收獲和體會：

1. 通過本課題的實施，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該問題是我們學(xué)校生活中實際存在的，容易引起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。在興趣的指引下去分析問題，然后解決問題符合教育教學(xué)的規(guī)律。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

科研課題轉(zhuǎn)化范文第3篇

1.1“一體化”教學(xué)模式的概念

“一體化”即為教學(xué)體系的一體化。在整個教學(xué)體系中，我們會涉及到教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課后的實操練習(xí)等幾大部分。上文我們已經(jīng)簡單分析了職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)課教育的現(xiàn)狀，正是將這幾個部分分裂開來：教師上課自顧自地講，學(xué)生在臺下云里霧里地聽，課后一知半解地進(jìn)行練習(xí)，這樣的教學(xué)過程具有十分不好的影響。我們的“一體化”教學(xué)模式正是將這三個重要的部分緊密結(jié)合，使教師課堂上的教、學(xué)生課堂上的學(xué)、學(xué)生課下的練習(xí)進(jìn)行整合，使整個教學(xué)過程有效地進(jìn)行，從而達(dá)成職業(yè)教育的目的。

1.2“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)想

在職業(yè)院校的計算機(jī)教育中，更偏重的是學(xué)生的思維能力與實操能力，為將來成為專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)，所以“一體化”教學(xué)模式的側(cè)重點應(yīng)放在對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)上；再根據(jù)當(dāng)前市場需求以及就業(yè)狀況，與時俱進(jìn)地改進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，將最高效實用的知識傳授給學(xué)生。同時，應(yīng)該改進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的硬件設(shè)施，確保學(xué)生能夠進(jìn)行最真實的訓(xùn)練。另外，在師資隊伍的匹配上，也要嚴(yán)格甄選合適的人才，能夠緊跟時代潮流，了解學(xué)生心理狀態(tài)與性格特點的教師優(yōu)先考慮。這是我們在實施“一體化”的一個大前提，在基本條件都提升到相應(yīng)的水平以后，才能繼續(xù)考慮接下來的措施?！敖獭保涸诂F(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，以教師為主體的情況已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向由學(xué)生做主導(dǎo)的模式了，那么在這種條件下，我們就需要既能夠調(diào)動課堂活躍氛圍，又能夠控制住局面的優(yōu)秀教師。首先教師應(yīng)具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，在傳授知識上不能有半點失誤；其次要求教師在課堂上合理分配時間，充分利用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，將難懂的知識點變得易于接受，改善課堂上死氣沉沉、枯燥乏味的現(xiàn)狀。教師在課堂上主要起到的是一個引導(dǎo)的作用。“學(xué)”：學(xué)生作為課堂的主體，更是要充分發(fā)揮其主體的地位。在平時不管是教師還是一些學(xué)生會組織，應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生們積極參與到課堂的互動中來，主動進(jìn)行思考與配合，抓住每一個可以學(xué)到新東西的瞬間?！熬殹保阂酝處熆赡苤粫贾媒滩暮竺娴牧?xí)題，在下次課簡單進(jìn)行講解。在我們的“一體化”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該抓住練習(xí)這樣的好機(jī)會，選取符合實際應(yīng)用的習(xí)題來布置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不用再重復(fù)教材上死板的習(xí)題，做一些富有趣味性的實操練習(xí)，甚至可以由學(xué)生對下一節(jié)課的內(nèi)容以及講課方式進(jìn)行布置。在每一個階段設(shè)置一個集中答疑的時間，將平時遇到的問題卻沒有來得及得到教師解答的問題統(tǒng)一進(jìn)行討論。這不僅有益于個人，也讓大家都掌握了新的知識。

1.3“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“一體化”教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用，它對理論知識與實踐操作進(jìn)行了融合，使整個教學(xué)過程十分豐滿，事半功倍地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在“一體化”的實施過程中，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的各項能力都得到了鍛煉，這才會逐漸滿足新時期對人才的要求。企業(yè)不需要空有文憑的人，也不需要將書本知識掌握得很好卻不會操作的人，企業(yè)需要的是多方面能力均衡，在未來的工作崗位上能夠發(fā)揮所長，做出貢獻(xiàn)的人。而“一體化”教學(xué)模式的實施，對于現(xiàn)如今的形勢來說，何嘗不是一種更好的選擇。

2結(jié)束語

科研課題轉(zhuǎn)化范文第4篇

1一體化中高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的要點

課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是教學(xué)、評價和考核的依據(jù)，是以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點而確定的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[2]。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、深化人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)課程建設(shè)、實施教學(xué)方法與手段的改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的指導(dǎo)意義。

1.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

教育部在《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高職專業(yè)教育的目標(biāo)和主要任務(wù)，雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)要充分進(jìn)行家具行業(yè)職業(yè)能力分析,要以家具行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)需要的方法能力以及社會能力的綜合培養(yǎng)貫徹其中[3]，以培養(yǎng)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)首先要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)確定課程性質(zhì)。課程性質(zhì)是課程的根本屬性或特點，包括課程的定位、功能和任務(wù)等內(nèi)容。其次要以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念確定課程設(shè)計思路。為體現(xiàn)三二分段一體化的理念，課程的整體設(shè)計要將課程對應(yīng)不同層次職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，全局考慮、綜合設(shè)計。同時還要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立課程目標(biāo)、以職業(yè)能力為主線編排課程內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為要求提出實施建議。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一體化三二分段課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.2融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

一體式課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上應(yīng)參照家具行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要充分融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位能力要求[4]，考慮企業(yè)用人要求，把握高職教育的職業(yè)性；同時課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還要結(jié)合終身教育理念兼顧學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，將高職教育的高等性體現(xiàn)其中。雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計三二分段一體化核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)所參照的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)主要是中級家具設(shè)計師、高級家具設(shè)計師以及計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）中高級職業(yè)資格證書，其中中職課程主要參照中級職稱證書，高職階段主要參照高級職業(yè)資格證書，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定從職業(yè)資格證書的基本要求與工作要求出發(fā)，結(jié)合家具企業(yè)規(guī)范與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，要突出課程的生產(chǎn)實用性，深入實施從教材、教學(xué)過程到職業(yè)資格鑒定等全方位緊密結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。

1.3專業(yè)委員會共同制定

專業(yè)指導(dǎo)委員會在中高職銜接教學(xué)工作中起著不可替代的作用。三二分段一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)必須通過專業(yè)指導(dǎo)委員會按照企業(yè)和行業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求結(jié)合學(xué)校特色共同協(xié)商確定，并對其實施進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與監(jiān)督。我校雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)三二分段學(xué)制實施之初就成立了由深圳家具行業(yè)協(xié)會、廣東省家具商會以及行業(yè)知名家具企業(yè)專家、名人和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工業(yè)學(xué)校等高校家具教育界教授和專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)委員會，并在每學(xué)期召開會議討論現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的落實情況，根據(jù)社會實際發(fā)展需要，共同統(tǒng)籌計劃人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行實務(wù)性培養(yǎng)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會的融合。

1.4工學(xué)結(jié)合過程考核

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)合理是否緊貼市場需要在實踐中不斷地檢驗[5-7]，需要在工學(xué)過程中反復(fù)地進(jìn)行過程考核與不斷修正，需要構(gòu)建基于工作過程的評價體系以突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的考核過程中還可以考察學(xué)生實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的程度、檢驗和改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，根據(jù)考察結(jié)果針對性較強(qiáng)地優(yōu)化改善課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，將教學(xué)過程進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)管理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

2以核心課程《家具造型設(shè)計》為例進(jìn)行

一體化中高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計《家具造型設(shè)計》是雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)中高職業(yè)階段的專業(yè)核心課程，課程以講授家具造型的基本原理和方法為主，通過對國內(nèi)外現(xiàn)代家具發(fā)展情況的介紹以及國內(nèi)外設(shè)計流行趨勢及經(jīng)典案例的講解，培養(yǎng)學(xué)生對家具造型的審美能力和設(shè)計品位，并通過實際的設(shè)計訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行家具造型設(shè)計的能力。下面將秉承一體化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思想對《家具造型設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)的具體培養(yǎng)目標(biāo)(表一)、課程內(nèi)容(表二)等課程實施的主要部分進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。根據(jù)《家具造型設(shè)計》課程所對應(yīng)的家具造型設(shè)計師職業(yè)崗位的要求，本課程的教學(xué)內(nèi)容在中高職可分解為13個項目，大概設(shè)計如下：（見表2）

3結(jié)語

科研課題轉(zhuǎn)化范文第5篇

1.1農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的供給需求結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和每項農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)出，最終都要服務(wù)于農(nóng)業(yè)，要有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與產(chǎn)量的提升?，F(xiàn)階段，我國在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技成果總量雖多，但結(jié)構(gòu)上卻存在偏向于雜交水稻、抗蟲棉等局部，在其他農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科技成果產(chǎn)出相對少很多；同時，很多農(nóng)業(yè)科技成果在研發(fā)期間取得了較好的效果，但真正的應(yīng)用與實踐卻總是以失敗告終，其主要原因是科技成果的適用性較差，實際應(yīng)用價值不高導(dǎo)致的。在需求方面，由于農(nóng)民的總體科技文化素質(zhì)較低，農(nóng)村整體科技文化水平導(dǎo)致對農(nóng)業(yè)科技成果的接受能力有限，再加上農(nóng)業(yè)科技成果的風(fēng)險成本也不利于農(nóng)民真正地實現(xiàn)科技成果的應(yīng)用。

1.2農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的管理體制問題

在我國，農(nóng)業(yè)的科研管理的主體基本上還是以政府為主，這種以政府為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技成果的管理體制有2個比較突出的弊端。首先，政府為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技成果管理，其成果管理主體與測評主體是政府，不利于農(nóng)業(yè)科技成果與市場的對接，易出現(xiàn)所研究的農(nóng)業(yè)科技成果投放到市場上時效益不佳，不能得到真正的應(yīng)用。其次，政府作為農(nóng)業(yè)科技成果的管理主體，而農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)出一般以農(nóng)科院校為主，這就易產(chǎn)生很多高校或者研究所，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技研究時是為了科研在搞科研，所研究的成果在最初可能其實際的應(yīng)用、科技成果的轉(zhuǎn)化都存在效率低下或不切合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的狀況。

1.3農(nóng)業(yè)科技成果推廣的制度問題

近年來，我國實行的事業(yè)單位體制改革，有部分地區(qū)的基層農(nóng)業(yè)人員退出了事業(yè)編制，很多具有較高學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平的人員離開了農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)從事其他工作，再加上農(nóng)業(yè)推廣部門的工作繁重，但總體平均的薪資水平卻很低，這嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)科技推廣人員工作的積極性，也不利于農(nóng)業(yè)科技推廣工作的人才引進(jìn)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的順利推廣。此外，農(nóng)業(yè)科技成果推廣的機(jī)構(gòu)過于單一，缺乏。另外，事業(yè)單位等中介機(jī)構(gòu)的幫助，也導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)科技成果的推廣與轉(zhuǎn)化效率一直低迷不振。

2促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的建議

2.1建立科學(xué)的供給體系

供給與需求這兩者的關(guān)系，首先，要明確以需求為導(dǎo)向的供給才是最有效的、最合理的供給，所以解決需求是首先要提到的，想要提升或者更加明確農(nóng)業(yè)科技成果的需求，應(yīng)先做到農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展，這樣才能使農(nóng)業(yè)科技的需求更加明顯。其次，建立以市場為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)科技管理機(jī)制，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的優(yōu)勝劣汰，將農(nóng)業(yè)科技的研究轉(zhuǎn)向能夠提供更加實用的農(nóng)業(yè)科技為主，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)科技研究人員的思想，形成農(nóng)業(yè)科技供給的針對化與合理化。

2.2加強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)

農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的基層用戶，其文化水平和科技意識對自身是否接受農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果起著重要的決定作用。很多農(nóng)業(yè)科技成果推廣失敗的原因是農(nóng)民本身不愿接受新成果、新技術(shù)，而并不是成果本身的問題。在以后的工作中，要完善農(nóng)民培養(yǎng)教育體系，在充分了解地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的基礎(chǔ)上，建立穩(wěn)定、科學(xué)的培訓(xùn)體系，開展對農(nóng)民的繼續(xù)教育。農(nóng)民的綜合科技文化水平得到了提高，這會讓他們自身意識到農(nóng)業(yè)科技的重要性，提升對農(nóng)業(yè)科技的需求程度，有利于農(nóng)業(yè)科技成果真正轉(zhuǎn)化成為農(nóng)業(yè)、為農(nóng)民、為農(nóng)村服務(wù)的堅實力量。

2.3健全相關(guān)鼓勵性的政策制度