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微課建設(shè)研究與思考范文第1篇

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[3] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

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微課建設(shè)研究與思考范文第2篇

[摘 要]隨著教育信息化改革不斷深入，微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高職院校，微課成為高職教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文針對(duì)高職微課教學(xué)的有效性，從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)研究等方面進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]微課；高職教學(xué)；有效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.137

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02

隨著微課在高職教育教學(xué)實(shí)踐中的深入推廣，微課教學(xué)中的一些問題逐步突顯出來。為推動(dòng)高職院校微課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，微課教學(xué)的有效性應(yīng)成為高職院校課程改革的價(jià)值訴求和關(guān)注重點(diǎn)。筆者在對(duì)高職院校微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職微課教學(xué)的有效性問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐探索。

1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，淞⒂行性的微課意識(shí)

實(shí)現(xiàn)高職微課教學(xué)的有效性，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，要正確認(rèn)知有效性教學(xué)的本質(zhì)。有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，能夠“有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，使其深入思考”，從而使學(xué)生獲取知識(shí)的速度、效率、效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，真正有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。其次，要樹立有效性的微課意識(shí)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別：一是微課具有短、小、精、悍的特點(diǎn)；二是微課能營造趣味性、情景化、可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是微課便捷、高效、實(shí)用。教師在微課選材上，應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性、有效性原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，并獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，教師要明確微課的定位。微課是高職教學(xué)的一種輔助手段，微課制作的宗旨是為了更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以期不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平

學(xué)生是微課的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)和信息素養(yǎng)水平是提高微課教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等問題。而微課更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的信息化技術(shù)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力，是教育者必須思考的重要問題。為此，需關(guān)注以下方面。

第一，明確運(yùn)用微課資源獲取知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)技能。高職學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急是提高信息素養(yǎng)水平，強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成利用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二，讓學(xué)生體驗(yàn)并分享利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自我提升的成就感，真正了解并認(rèn)同進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，使他們樂于使用微課。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們了解未來需要掌握的知識(shí)與技能，由此進(jìn)入契合實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第四，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生依托微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、根據(jù)興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力的合格職業(yè)人才。

3 優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微課教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容選取方面。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并在講解中適當(dāng)穿插二至三個(gè)開放性問題，供學(xué)習(xí)者討論探究，最后組織學(xué)生共同討論解決。需要注意的是，微課教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

合適的教學(xué)方法直接影響微課教學(xué)的有效性。教師要結(jié)合微課內(nèi)容與學(xué)科自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、小組討論、協(xié)作探究、研究結(jié)果匯報(bào)講解、教學(xué)研討等。采取有效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考與討論，并找到解決問題的方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段可以提升微課的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如利用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等媒體資源，營造出圖文共享、聲情并茂的視聽氛圍，在刺激學(xué)習(xí)者感官體驗(yàn)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)。使用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式配合微課教學(xué)，能有效促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息傳輸，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升微課教學(xué)效果的目標(biāo)。需要注意的是，媒體資源的應(yīng)用是為更好地展示課程內(nèi)容服務(wù)的，教師要清楚教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系，切忌“喧賓奪主”。

4 加強(qiáng)教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

首先，加大教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度。高職教師的信息化技術(shù)能力直接決定微課的質(zhì)量，影響微課的教學(xué)效果。要真正發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的有效作用，打造高職院校教育信息化專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)高職教師的信息化素養(yǎng)勢(shì)在必行。

其次，大力推進(jìn)教育信息化改革步伐，提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。為更好地提升微課教學(xué)的有效性，高職院校應(yīng)要求教師緊跟信息化教學(xué)進(jìn)程，加大力度推行微課資源在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵(lì)教師積極嘗試微課教學(xué)。而要求教師深入學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師提升自身信息素養(yǎng)的意識(shí)，能不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)微課在高職教學(xué)中的有效應(yīng)用，切實(shí)改善教學(xué)效果。

5 高職院校要激勵(lì)教師開展基于微課的教學(xué)應(yīng)用研究

高職院校應(yīng)為教師進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用研究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，將微課應(yīng)用研究納入教師業(yè)績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，激發(fā)教師建設(shè)微課資源的熱情。首先，通過微課研究，提升教師微課理論素養(yǎng)，指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地制作微課；其次，通過微課研究，促進(jìn)教師不斷反思微課教學(xué)行為，使其發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從而通過探究問題、解決問題優(yōu)化微課教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)；最后，通微課研究，能夠打造一批高質(zhì)量、專題化、系列化的微課資源，充分發(fā)揮微課在高職教學(xué)中的輔助資源作用。

6 加大微課資源合作開發(fā)力度，打造高質(zhì)量的微課資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)豐富的微課資源是有效開展高職微課教學(xué)的前提，高質(zhì)量的微課開發(fā)、制作是有效實(shí)施微課教學(xué)的必要保障，微課資源建設(shè)也是高職微課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一是高職院校教師、專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者合作，進(jìn)行校本微課資源的開發(fā)與建設(shè)。由于微課要求其制作者具備較高的相關(guān)專業(yè)技術(shù)，但對(duì)多數(shù)高職教師而言，要熟練掌握微課制作的相關(guān)專業(yè)技術(shù)有一定難度，這就影響了微課制作的效果。較理想的校本微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以由學(xué)科專業(yè)教師、微課制作的專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)習(xí)者共同組成。學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任主角，進(jìn)行微課開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫微課腳本等；專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行編輯與相關(guān)技術(shù)處理；學(xué)習(xí)者對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作等提出意見，對(duì)微課進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

二是各高職院校之間加強(qiáng)合作，進(jìn)行校際微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院校相關(guān)學(xué)科教師可以進(jìn)行合作，共同進(jìn)行微課的開發(fā)與建設(shè)，以借助各校集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，合力開發(fā)微課資源，提升高職微課教學(xué)的有效性。

三是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行校企微課資源的開發(fā)與建設(shè)。高職院?？梢試L試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，吸納企業(yè)的有效資源，并使企業(yè)參與到微課的開發(fā)與建設(shè)中來，協(xié)助高職院校針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行微課開發(fā)，補(bǔ)充更新相關(guān)學(xué)科課程資源，有效整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

主要參考文獻(xiàn)

微課建設(shè)研究與思考范文第3篇

微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，越來越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對(duì)話都打上字幕，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。可以鼓勵(lì)廣大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個(gè)學(xué)科的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。

微課建設(shè)研究與思考范文第4篇

一、微課創(chuàng)作應(yīng)遵循知識(shí)精煉化、抽象可視化原則

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無法改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。微n視頻充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成5～8分鐘的視頻，讓何時(shí)看、何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，是真正的信息時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。但我們必須注意到，與課堂教學(xué)不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。更重要的是，控制權(quán)掌握在學(xué)生手里。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不想學(xué)，也不能隨意離開教室，或者中止教學(xué)過程。但在觀看微課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面需要有更多的設(shè)計(jì)，必須通過設(shè)置問題等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑，從而吸引學(xué)生跟隨教師的思路一步步完成學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）知識(shí)精煉化原則

根據(jù)生理學(xué)研究，學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果在知識(shí)含量相同的情況下，視頻時(shí)間越短，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對(duì)當(dāng)前各類微課大賽作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的思考》一文中提出質(zhì)疑：評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時(shí)長必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應(yīng)注意知識(shí)的精練化，力求在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運(yùn)用視覺表征手段促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體認(rèn)識(shí)以圖解的形式表示出來，是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域之一。 雙重編碼理論指出：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶與識(shí)別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識(shí)外顯化（explicit），降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學(xué)校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》中就很好地詮釋了這一點(diǎn)，他利用幾何畫板軟件動(dòng)態(tài)演示了拋物線定義及標(biāo)準(zhǔn)方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學(xué)生能夠同時(shí)從視覺和語言雙通道對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。簡(jiǎn)而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機(jī)感，從保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢(shì)，借助知識(shí)可視化手段來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是自控力不強(qiáng)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。但必須引起重視的是，在該種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。那么，對(duì)于那些自主性、自控性不強(qiáng)的學(xué)生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過思考，認(rèn)為可以通過以下途徑來解決這個(gè)問題：

（一）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學(xué)院展示的案例中，一名男子就在可汗學(xué)院的幫助下獲得了電子工程的學(xué)位，他坦言反復(fù)看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學(xué)概念。從“二三十”這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出他是真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的意愿去學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，并提供多種相對(duì)成熟有效的自主學(xué)習(xí)的方法、策略（如微課交互學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)記錄與反思問題等），學(xué)生就會(huì)積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。但獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。

（二）運(yùn)用技術(shù)手段，掌握了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

可汗的教學(xué)系統(tǒng)里有一套評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺(tái)評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)里，準(zhǔn)確全面地察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計(jì)圖，可以知道學(xué)生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時(shí)間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，掌握他們的實(shí)際狀況，使因材施教有了實(shí)現(xiàn)可能性。

自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學(xué)院相比，中國微課網(wǎng)站的技術(shù)監(jiān)控機(jī)制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達(dá)到“技術(shù)”監(jiān)控的效果。（1）使用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一過渡性的產(chǎn)物。此任務(wù)單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級(jí)學(xué)科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計(jì)，教師從中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施和后續(xù)的自主學(xué)習(xí)策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)，使得學(xué)生在觀看微課的過程中就能實(shí)時(shí)進(jìn)行同步評(píng)測(cè)，其評(píng)測(cè)的結(jié)果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺(tái)，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在線給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

三、注意系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)

微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，是否與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃入選者，南京大學(xué)副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報(bào)告中指出，微課（micor-lecture）際應(yīng)為micor-course，它不僅是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一個(gè)過程，而且是一系列有邏輯關(guān)系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個(gè)專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學(xué)院公開課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容（可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課，2012），每個(gè)科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)作的。其中數(shù)學(xué)科目由微分方程、三角形、幾何學(xué)-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學(xué)視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個(gè)找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。

我國在大規(guī)模推進(jìn)教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術(shù)，但是存在的缺點(diǎn)也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當(dāng)成一次任務(wù)或比賽。在微課專題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學(xué)生可持續(xù)性個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此我們必須加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。微課要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。

微課程體系開發(fā)與應(yīng)用

微課建設(shè)研究與思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；中職；德育；運(yùn)用

一、“德育微課”的定義及特征

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎(chǔ)，但承載的內(nèi)容則是關(guān)乎學(xué)生道德素養(yǎng)和人生價(jià)值觀成長的德育元素。它圍繞某個(gè)德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點(diǎn)評(píng)反思等手段，把德育主題中的教育觀點(diǎn)正確地歸納并展現(xiàn)出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。其特征：（一）教學(xué)時(shí)間短。一般微課程的持續(xù)時(shí)間在都不超過十分鐘，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力和知識(shí)建構(gòu)。（二）教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題更加突出，直接聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。（三）使用靈活。微課程主要由微視頻組成，體積較小，非常適合在移動(dòng)終端設(shè)備上觀看使用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。并能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)。（四）資源組成構(gòu)成的情景化。以微視頻為主的教學(xué)資源包整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等高階思維能力的提高。

二、“德育微課”的優(yōu)勢(shì)

（一）易操作、易傳播。在數(shù)字化時(shí)代的今天，將德育知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視聽化處理，學(xué)生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學(xué)習(xí)，只要通過視頻、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化載體都可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。精短的“德育微課”能在很短內(nèi)完成情境展示，讓學(xué)生高效率地接收教育資訊?！暗掠⒄n”是通過精心剪輯設(shè)計(jì)而成的德育視頻，能很好地適應(yīng)廣大學(xué)生在生理和心理上的需求。（三）豐富，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。德育的目的是使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀，在此背景下，凡是有利于學(xué)生提升品質(zhì)和正確引導(dǎo)價(jià)值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。（四）有廣泛的社會(huì)資源。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點(diǎn)，也說明了德育不僅僅在學(xué)校課堂，也在社會(huì)各個(gè)階層；不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細(xì)微處。

三、微課程的設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識(shí)點(diǎn)的微型化處理。一是內(nèi)容選擇上應(yīng)主題鮮明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋，而是依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，選擇短小精悍且自包含的知識(shí)點(diǎn)材料。每一組塊的微視頻都能夠獨(dú)立承擔(dān)單一、完整的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合。二是教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。內(nèi)容分割上，盡量將課程分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，或者提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的主題，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐上可以采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切割處理：將傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容分割成“主題～話題一學(xué)習(xí)對(duì)象”三個(gè)部分，最終的視頻設(shè)計(jì)與制作將落在學(xué)習(xí)對(duì)象模塊上。

（二）可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。在微課程的設(shè)計(jì)、制作以及的過程中，應(yīng)始終重視用戶體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)者需要放在首位。在微課程的制作過程中，需要思考“更好地獲取學(xué)習(xí)者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，讓短短幾分鐘的微課程帶有藝術(shù)氣質(zhì)的美感或閃現(xiàn)智慧火花的幽默；讓微課程中的小故事和小策略能夠設(shè)計(jì)的更為巧妙深刻：能夠科學(xué)合理的實(shí)現(xiàn)最小粒度原則控制學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)載：能夠更好地實(shí)現(xiàn)聲畫匹配、噪音控制、鏡頭轉(zhuǎn)接以及流暢播放等。

（三）模塊設(shè)計(jì)?！暗掠⒄n”在制作模塊上應(yīng)該具備四個(gè)步驟：1.情境創(chuàng)設(shè)。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點(diǎn)明微課的德育元素的重點(diǎn)，也可以說是一個(gè)主題的引入部分。2.主題呈現(xiàn)。微課所涉及的典型案例或者主講人對(duì)情境完整的敘述，是整個(gè)微課的核心內(nèi)容，也是主題展現(xiàn)的重要承載體。3.分析點(diǎn)評(píng)。主講人對(duì)該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。4.啟迪引導(dǎo)?？偨Y(jié)微課體現(xiàn)的核心價(jià)值觀點(diǎn)，并結(jié)合聯(lián)系學(xué)生群體和實(shí)際背景，給學(xué)生以啟迪和指導(dǎo)。

四、德育微課的運(yùn)用

（一）解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。我們將難點(diǎn)問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，整體提高教學(xué)效果。

（二）用微課促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，能直觀地讓學(xué)習(xí)者了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。教師在這一過程中不斷的更新觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，并成為教師專業(yè)成長的新途徑。

（三）為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。隨著微課程特別是校本微課程的大量建設(shè)，微型教學(xué)視頻可以經(jīng)過標(biāo)簽化處理組成一個(gè)巨大的視頻資源庫。學(xué)習(xí)者能夠獲得不同學(xué)科的、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的支持。微課程既可以作為開展正式課堂教學(xué)的支架，也可以供學(xué)習(xí)者課后隨時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固。

（四）微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。通過大力推進(jìn)微課教學(xué)，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評(píng)納入教師評(píng)價(jià)體系，可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)。通過推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

（五）德育微課運(yùn)用的幾點(diǎn)建議。第一，微課不是全堂課的濃縮，它應(yīng)該是在充分分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)為目的。第二，中職德育微課應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)新知、課上內(nèi)化提升，而不是把微課制作好了只在課堂上放一遍，讓學(xué)生自己觀看。微課不是教師講授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏閨中"的"小家碧玉"。第三，微課的的內(nèi)容應(yīng)該大于形式，制作微課要先考慮內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否有利于學(xué)生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

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