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高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第1篇

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過(guò)程主要有三個(gè)階段,即開發(fā)管理、過(guò)程管理、后期管理，每個(gè)階段、過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場(chǎng)可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對(duì)象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇與確定等相關(guān)的問(wèn)題。二是過(guò)程管理。過(guò)程管理主要指教與學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評(píng)估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中的一些優(yōu)勢(shì)做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績(jī)檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個(gè)過(guò)程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個(gè)部門，比如招生計(jì)劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來(lái)配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因?yàn)檫^(guò)程復(fù)雜，也就暴露出很多的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實(shí)際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個(gè)院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個(gè)機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會(huì)出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運(yùn)行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來(lái)源，無(wú)視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問(wèn)題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒(méi)有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒(méi)有信息反饋的暢通渠道，沒(méi)有工作的有效監(jiān)督等等，事實(shí)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒(méi)有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會(huì)安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒(méi)有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，另外因?yàn)椴糠指呗氃盒?duì)教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑

針對(duì)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題，這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以考慮實(shí)行教育培訓(xùn)分級(jí)管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級(jí)的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對(duì)教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會(huì)，總結(jié)過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】教師繼續(xù)教育；互動(dòng)式教學(xué)；座談式教學(xué)；頭腦風(fēng)暴式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0095-02

繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實(shí)的需求及我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展?，F(xiàn)就如何將互動(dòng)式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡(jiǎn)析：

一、長(zhǎng)春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是一項(xiàng)基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來(lái)越多，培訓(xùn)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，培訓(xùn)的范圍越來(lái)越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來(lái)越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評(píng)聘、年終一次性獎(jiǎng)金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項(xiàng)工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的可喜局面。

二、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：

1. 相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無(wú)用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實(shí)上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽(yáng)奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時(shí)，進(jìn)而達(dá)到評(píng)職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點(diǎn)名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無(wú)可厚非，但作為素質(zhì)較強(qiáng)、學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無(wú)疑是一個(gè)莫大的諷刺，從另一個(gè)角度也就說(shuō)明我區(qū)廣大教師對(duì)繼續(xù)教育的漠視和被動(dòng)。

3. 在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實(shí)踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長(zhǎng)補(bǔ)，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對(duì)上級(jí)統(tǒng)一部署，下級(jí)遵照?qǐng)?zhí)行，固定方式、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強(qiáng)制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個(gè)別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對(duì)個(gè)案和突發(fā)性事件沒(méi)有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。

三、互動(dòng)式教學(xué)的可行性探討

我們?cè)诶^續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實(shí)、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級(jí)組、每一個(gè)學(xué)科、每一名教師。具體地說(shuō)，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來(lái)，以互動(dòng)為方式、以教學(xué)相長(zhǎng)為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。

1. 座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會(huì)代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)。

（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級(jí)、學(xué)科、職級(jí)等分門別類，每20名教師成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級(jí)，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洹?/p>

（2）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請(qǐng)知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點(diǎn)學(xué)科的重點(diǎn)教師擔(dān)任，成員不超過(guò)二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。

（3）請(qǐng)專家組對(duì)講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)每一名講師對(duì)課程都有相對(duì)翔實(shí)的掌握，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，對(duì)政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。

（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時(shí)間。在座談式培訓(xùn)的過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個(gè)學(xué)員就同一問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上由講師來(lái)進(jìn)行裁決或補(bǔ)充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來(lái)進(jìn)行研究解答。

（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對(duì)正確的觀點(diǎn)加以肯定，對(duì)不正確的加以修改或完善，對(duì)反應(yīng)比較普遍的問(wèn)題加以講解。

座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題得到有針對(duì)性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對(duì)教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點(diǎn)和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來(lái)自眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成更實(shí)效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時(shí)間和場(chǎng)地需求量大，對(duì)專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。

2. 頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)中來(lái)，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動(dòng)的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。

具體地說(shuō)：

（1）必須在培訓(xùn)前確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問(wèn)題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。

（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會(huì)開始時(shí)強(qiáng)調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報(bào)討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會(huì)場(chǎng)氣氛，或者讓大家靜下來(lái)認(rèn)真思索片刻再組織下一個(gè)發(fā)言等。此外，還應(yīng)將與會(huì)者的所有設(shè)想都及時(shí)編號(hào)，簡(jiǎn)要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。

（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。必須堅(jiān)持當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則，既不肯定某個(gè)設(shè)想，又不否定某個(gè)設(shè)想，也不對(duì)某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見。一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來(lái)進(jìn)行。

（4）召開二次會(huì)議評(píng)審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會(huì)議，集體進(jìn)行設(shè)想的評(píng)價(jià)處理工作。

頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于：受訓(xùn)教師無(wú)需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的智慧。每一個(gè)人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問(wèn)題。在最短的時(shí)間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會(huì)有大量意想不到的收獲，這些靈感對(duì)專家組成員而言也是不可多得的財(cái)富，能夠?yàn)樗袇⑴c者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗(yàn)。

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對(duì)性 有效性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計(jì)。蘭州市在“十一五”期間，為實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)水平為重點(diǎn)的能力培訓(xùn)上來(lái)；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個(gè)人作為相結(jié)合上來(lái)；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來(lái)，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個(gè)片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時(shí)，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計(jì)劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過(guò)片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題實(shí)施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實(shí)踐的操作平臺(tái)，力爭(zhēng)使師資培訓(xùn)工作求實(shí)、求精、求細(xì)，切實(shí)提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢(shì)就在于貼近教學(xué)一線，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時(shí)，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，開展針對(duì)性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績(jī)效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動(dòng)。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動(dòng)，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實(shí)、廣、深、活、諧、真”6個(gè)維度的評(píng)價(jià)要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評(píng)課活動(dòng)，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，運(yùn)用“觀課（聽講座）——評(píng)課（互動(dòng)）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動(dòng)中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說(shuō)課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動(dòng)，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動(dòng)范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動(dòng)促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)中，共同促進(jìn)，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請(qǐng)眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂(lè)、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，邀請(qǐng)西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請(qǐng)外地名師來(lái)蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國(guó)各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強(qiáng)了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級(jí)教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時(shí)，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動(dòng)，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長(zhǎng)記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個(gè)教師的成果、業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動(dòng)，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購(gòu)書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)多讀書、常反思、多動(dòng)筆等方式，不斷更新教育觀念，充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動(dòng)中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會(huì)、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？?、校訊等多種形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺(tái)。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競(jìng)賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競(jìng)賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點(diǎn)。為加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對(duì)子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站好講臺(tái)，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺(tái)、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級(jí)管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評(píng)（評(píng)課、評(píng)獎(jiǎng)）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長(zhǎng)。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過(guò)程中，各校廣泛開展了崗位競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動(dòng)，競(jìng)賽項(xiàng)目有板書、即時(shí)演講、說(shuō)課、多媒體課件等，通過(guò)競(jìng)賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過(guò)競(jìng)賽和長(zhǎng)期教學(xué)業(yè)績(jī)考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動(dòng)在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動(dòng)了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。　五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計(jì)劃中把對(duì)高中教師的課改培訓(xùn)做為重點(diǎn)，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時(shí)，特別重視對(duì)高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請(qǐng)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師做現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時(shí)，聯(lián)校培訓(xùn)活動(dòng)在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動(dòng)。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案》，并對(duì)全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗(yàn)收，評(píng)選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實(shí)施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺(tái)已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)逐步形成。三是加強(qiáng)了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強(qiáng)弱搭配、類型相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺(tái)，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪文華.對(duì)有效教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（2）17-18

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn)；品牌建設(shè)；認(rèn)證機(jī)制

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象

1.管理類培訓(xùn)需求基本同化

隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)效果等方面均取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求基本同化。

黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個(gè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢(shì)分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國(guó)學(xué)文化熏陶與管理運(yùn)用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進(jìn)行組合與變化，不同高校的相關(guān)項(xiàng)目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓(xùn)對(duì)象基本類同

行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對(duì)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對(duì)接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點(diǎn)放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學(xué)科專業(yè)性不是太強(qiáng)的培訓(xùn)對(duì)象上。

3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目同質(zhì)傾向

一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院雙輪驅(qū)動(dòng)，取得了很好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但由于其不同的運(yùn)作手段和運(yùn)行機(jī)制導(dǎo)致兩者陣營(yíng)對(duì)壘，專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)下的專業(yè)學(xué)院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學(xué)機(jī)制與體制，直面碰撞，矛盾無(wú)可避免。此外，專業(yè)院系間也會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)項(xiàng)目的沖突，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院都會(huì)有以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者為對(duì)象的培訓(xùn)項(xiàng)目，公管學(xué)院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學(xué)院針對(duì)相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項(xiàng)目也會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，而繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部不同辦學(xué)中心也會(huì)因同質(zhì)項(xiàng)目引發(fā)不同形式的問(wèn)題。社會(huì)培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對(duì)象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目同質(zhì)化矛盾日益突出。

（二）同質(zhì)項(xiàng)目引發(fā)的問(wèn)題

首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院，項(xiàng)目的類同勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與師資遴選都會(huì)出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭(zhēng)搶高端生源。同質(zhì)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學(xué)單位間爭(zhēng)取的是同一類培訓(xùn)對(duì)象甚至同一批生源，在其他辦學(xué)條件沒(méi)有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價(jià)競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的情況，各辦學(xué)單位重市場(chǎng)、輕內(nèi)涵，項(xiàng)目的研發(fā)、更新升級(jí)以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。

再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)造成一些辦學(xué)單位過(guò)分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競(jìng)爭(zhēng)，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

二、品牌項(xiàng)目認(rèn)證機(jī)制策略

“品牌”是一種無(wú)形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動(dòng)力。由于教育培訓(xùn)的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰(shuí)擁有了培訓(xùn)品牌，誰(shuí)就掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項(xiàng)目認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

（一）品牌項(xiàng)目認(rèn)證實(shí)施的必要性

學(xué)校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動(dòng)采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項(xiàng)目認(rèn)證，強(qiáng)化各辦學(xué)單位品牌意識(shí)，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)。

（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項(xiàng)目審批原則與流程

1.項(xiàng)目審批三大基本原則

學(xué)校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進(jìn)學(xué)校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學(xué)校職能部門需要對(duì)全校教育培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。

項(xiàng)目的合法性是項(xiàng)目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學(xué)單位申報(bào)的項(xiàng)目中課程體系是否符合國(guó)家教育法規(guī)和政策，聘請(qǐng)的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項(xiàng)目的規(guī)范性是審批項(xiàng)目要遵循的基本原則，包括項(xiàng)目收費(fèi)是否在政府財(cái)經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團(tuán)隊(duì)是否具有優(yōu)良的經(jīng)營(yíng)紀(jì)錄，合作內(nèi)容是否確保學(xué)校辦學(xué)的主體性原則；項(xiàng)目的合理性是審批項(xiàng)目要遵循的重要原則，在項(xiàng)目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)和低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)等。

2.同質(zhì)項(xiàng)目審批原則

對(duì)于校內(nèi)不同辦學(xué)單位申報(bào)的同類同質(zhì)項(xiàng)目，學(xué)校堅(jiān)持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：

堅(jiān)持學(xué)校聲譽(yù)第一原則：知名度與美譽(yù)度并舉；堅(jiān)持學(xué)科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅(jiān)持品牌項(xiàng)目保護(hù)原則：政策傾斜，制度保證；堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目免檢原則：簡(jiǎn)化流程，鼓勵(lì)自律；堅(jiān)持歷史項(xiàng)目區(qū)域原則：做好做大，做精做強(qiáng)；堅(jiān)持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅(jiān)持新辦項(xiàng)目領(lǐng)先原則：激勵(lì)創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅(jiān)持合作協(xié)同聯(lián)動(dòng)原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅(jiān)持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競(jìng)爭(zhēng)；堅(jiān)持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。

3.同質(zhì)項(xiàng)目審核的基本程序

一是成立項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作小組。在學(xué)校層面成立項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學(xué)校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問(wèn)等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項(xiàng)目的特殊和疑難問(wèn)題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業(yè)學(xué)院學(xué)科邊界。專業(yè)學(xué)科背景有爭(zhēng)議的教育培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進(jìn)行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時(shí)向?qū)I(yè)學(xué)院反饋，然后形成決定，最終確定項(xiàng)目承辦歸屬權(quán)。

三是繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部各中心實(shí)行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報(bào)，減少競(jìng)爭(zhēng)，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項(xiàng)目引導(dǎo)策略

避免同質(zhì)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的有效舉措，就是對(duì)教育培訓(xùn)品牌項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施政策引導(dǎo)。學(xué)校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動(dòng)采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項(xiàng)目認(rèn)證。學(xué)校監(jiān)督辦學(xué)單位實(shí)施品牌認(rèn)證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場(chǎng)秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長(zhǎng)，其收益是巨大的，花費(fèi)一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，加大違規(guī)辦學(xué)的查處力度，使辦學(xué)單位實(shí)施品牌項(xiàng)目認(rèn)證。受訓(xùn)者購(gòu)買經(jīng)過(guò)認(rèn)證的品牌項(xiàng)目產(chǎn)品，辦學(xué)單位精益求精提供品牌項(xiàng)目，從而保證受訓(xùn)者的長(zhǎng)期利益，實(shí)現(xiàn)雙贏，整個(gè)社會(huì)的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。

1.品牌項(xiàng)目的認(rèn)證與引領(lǐng)

實(shí)施品牌項(xiàng)目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵(lì)中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標(biāo)志，形成品牌效應(yīng)。

如學(xué)校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，受訓(xùn)學(xué)員達(dá)1.5萬(wàn)余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個(gè)繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國(guó)煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。

2.品牌項(xiàng)目的錯(cuò)位與創(chuàng)新

積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)院依托學(xué)科背景，整合學(xué)科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵(lì)原創(chuàng)項(xiàng)目，體現(xiàn)亮點(diǎn)特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵(lì)研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項(xiàng)目。

如學(xué)校某專業(yè)學(xué)院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學(xué)校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學(xué)的其他高端培訓(xùn)項(xiàng)目之中。另一專業(yè)學(xué)院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)科特色鮮明。此項(xiàng)目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學(xué)院重要的原創(chuàng)性特色項(xiàng)目。

3.品牌項(xiàng)目的建設(shè)與發(fā)展

重視品牌項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

如學(xué)校浙商企業(yè)總裁高級(jí)研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級(jí)工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會(huì)公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項(xiàng)目年總收益已分別超過(guò)幾百萬(wàn)元，培訓(xùn)人次累計(jì)1000余人。

因此對(duì)于具有高度專業(yè)背景，具有獨(dú)特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)行品牌項(xiàng)目認(rèn)證時(shí)應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強(qiáng)化品牌項(xiàng)目的社會(huì)吸引力和公信力。

（四）品牌項(xiàng)目認(rèn)證的原則與流程

培訓(xùn)品牌認(rèn)證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目應(yīng)具有良好教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)；二是總量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目能充分體現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請(qǐng)品牌認(rèn)證的項(xiàng)目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時(shí)間條件。

（五）品牌項(xiàng)目認(rèn)證流程

品牌項(xiàng)目認(rèn)證與實(shí)施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學(xué)中心申報(bào)、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項(xiàng)目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認(rèn)證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓(xùn)品牌項(xiàng)目維護(hù)與保障策略

（一）品牌項(xiàng)目開通綠色通道

被學(xué)校認(rèn)定為品牌的項(xiàng)目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項(xiàng)目其他辦學(xué)單位不得再行涉及。對(duì)品牌項(xiàng)目予以政策保護(hù)，建立品牌項(xiàng)目資源庫(kù)，在學(xué)校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項(xiàng)目通過(guò)系統(tǒng)申報(bào)，學(xué)校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實(shí)行年審和抽查制度

品牌項(xiàng)目實(shí)行年審制度，一年申報(bào)一次。對(duì)于已經(jīng)認(rèn)證的品牌項(xiàng)目，在免審的同時(shí)，學(xué)校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項(xiàng)目，撤銷其認(rèn)證資格，取消免審，以保障品牌項(xiàng)目的公信力，實(shí)現(xiàn)品牌項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)推進(jìn)?！眲⒀?xùn)|同志在2011年全國(guó)繼續(xù)教育工作會(huì)議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量。”因此，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識(shí)。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)各界對(duì)高校提出了更高的辦學(xué)要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域?yàn)橹?，逐步幅射到全?guó)各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢(shì)、優(yōu)秀師資等進(jìn)行博弈與競(jìng)爭(zhēng)。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場(chǎng)份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項(xiàng)目策劃、課程定制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以及在營(yíng)銷策略上不斷進(jìn)行改進(jìn)與提升。總之，學(xué)校繼續(xù)教育要吸引市場(chǎng)，贏得先機(jī)，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。

近年來(lái)，隨著媒體對(duì)某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風(fēng)口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對(duì)那些具備教學(xué)專業(yè)度、教育誠(chéng)信與責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實(shí)現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠(yuǎn)。

浙江大學(xué)近年來(lái)致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)估指標(biāo)的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡(jiǎn)稱ZTQS），通過(guò)政策引導(dǎo)，促進(jìn)辦學(xué)單位進(jìn)行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育以評(píng)促建，提升質(zhì)量

2012年底學(xué)校印發(fā)了《浙江大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎(jiǎng)，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻(xiàn)的辦學(xué)單位最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績(jī)效，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及在社會(huì)責(zé)任、經(jīng)濟(jì)效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會(huì)知名度與影響力的優(yōu)秀辦學(xué)單位，以起到良好的示范效果，以評(píng)獎(jiǎng)為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。

（五）制定繼續(xù)教育質(zhì)量手冊(cè)

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：圖書館員；繼續(xù)教育；問(wèn)題研究

數(shù)字圖書館、移動(dòng)圖書館成為國(guó)內(nèi)外圖書館發(fā)展的主流。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動(dòng)化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)給圖書館跨越式發(fā)展帶來(lái)一個(gè)重要的契機(jī)。用戶行為、需求在變化；信息環(huán)境、技術(shù)在變化；社會(huì)期望在變化；圖書館的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段在變化，圖書館的考核指標(biāo)也從過(guò)去的投入輸出逐漸變革為輸出效益。建設(shè)一流圖書館，提升圖書館整體服務(wù)水平，關(guān)鍵要對(duì)圖書館工作人員開展形式多樣，有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以此來(lái)不斷提高圖書館員的自身素質(zhì)?！秷D書館學(xué)百科全書》對(duì)館員繼續(xù)教育的定義是：圖書館員在受過(guò)圖書館和情報(bào)服務(wù)所必須的預(yù)備教育之后，對(duì)以前所獲取的知識(shí)、技能和觀念不斷更新的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常又稱為繼續(xù)教育[1]。

1開展繼續(xù)教育工作的必要性

1.1人員結(jié)構(gòu)所致

對(duì)于圖書館發(fā)展來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要解放思想，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，關(guān)注讀者的信息環(huán)境，關(guān)注讀者使用的信息工具，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新服務(wù)，跟上時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)如今，無(wú)論是公共館還是高校圖書館中具有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科背景的高素質(zhì)專業(yè)人才缺乏，館員學(xué)歷參差不齊，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，年齡結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)館員普遍缺乏應(yīng)變能力，難以深入開展參考咨詢、科技查新、閱讀推廣等信息服務(wù)，面對(duì)讀者提出的有關(guān)問(wèn)題不能及時(shí)解決，底氣不足，阻礙了圖書館的發(fā)展[2]。

1.2知識(shí)半衰理論

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等不同時(shí)期，新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念不斷出現(xiàn)。最新研究表明：知識(shí)的半衰期為2年，即現(xiàn)在，新技術(shù)信息每2年增加1倍，意味著大學(xué)1年級(jí)學(xué)的知識(shí)到3年級(jí)就有一半過(guò)時(shí)了，紐約時(shí)報(bào)1周的內(nèi)容相當(dāng)于18世紀(jì)的人一生的資訊量[3]。圖書館現(xiàn)有工作人員的知識(shí)已被歷史所淘汰，有必要長(zhǎng)期有計(jì)劃地開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

1.3制度要求所需

隨著國(guó)家開展機(jī)關(guān)事業(yè)單位績(jī)效工資改革后，圖書館工作人員大多數(shù)走專業(yè)技術(shù)崗位系列，極少數(shù)人走行政管理崗位系列或工勤崗位系列。根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和《關(guān)于加強(qiáng)我市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理的通知》的要求，繼續(xù)教育將采取學(xué)時(shí)管理，即中級(jí)副高、副高正高的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于72學(xué)時(shí)/年，以5年為一個(gè)職稱周期，總計(jì)應(yīng)完成360學(xué)時(shí)。初級(jí)中級(jí)的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于40學(xué)時(shí)/年，總計(jì)應(yīng)完成160學(xué)時(shí)。由此可見，圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從制度上予以明確。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)已經(jīng)成為低一級(jí)的館員向高一級(jí)的館員晉升的硬性指標(biāo)。1.4自身發(fā)展要求通過(guò)把參加繼續(xù)教育的情況與館員的崗位聘任，職稱晉升相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，以此來(lái)提升館員的職業(yè)素質(zhì)，支撐與滿足館員的職業(yè)發(fā)展需求[4]。圖書館員強(qiáng)制接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，將促使館員努力學(xué)習(xí)圖書館所涉及到的工作技能，充分挖掘館員自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于調(diào)動(dòng)館員通過(guò)培訓(xùn)掌握的新技能優(yōu)勢(shì)更好開展專業(yè)服務(wù)工作，有利于提高館員自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，有利于館員隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，有利于提高圖書館在高校中及社會(huì)中的地位，提高讀者滿意度。

2繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀

2.1缺乏協(xié)調(diào)組織

長(zhǎng)期以來(lái)，高校圖書館隸屬于教育行政部門，地方公共圖書館屬于文化部門。雙軌制長(zhǎng)期存在，各自為政，使得圖書系列專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作無(wú)人牽頭組織實(shí)施。這給圖書館繼續(xù)教育工作帶來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)盲目隨意性大，相關(guān)培訓(xùn)課程開發(fā)及利用、相關(guān)配套教材、專業(yè)培訓(xùn)師資力量等方面與圖書館專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際需求脫節(jié)，進(jìn)而無(wú)法保證繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量[5]。

2.2培訓(xùn)時(shí)間沖突

圖書館除國(guó)家法定節(jié)假日以外全天侯開放，各個(gè)崗位上的工作人員空余時(shí)間因工作關(guān)系無(wú)法得到統(tǒng)一保障。統(tǒng)一面授，時(shí)間安排不合理，容易造成繼續(xù)教育面授工作無(wú)法解決。

2.3教育內(nèi)容單調(diào)

從目前情況而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)授課內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)范疇，以文化概論、社會(huì)文化熱點(diǎn)、圖書館學(xué)概論、文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)檢索等學(xué)科知識(shí)為主，缺乏高層次的高、尖、新的專業(yè)知識(shí)及技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式單一，仍以集中面授、灌輸式課堂教學(xué)為主，缺乏授課教師與學(xué)員之間的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中偏重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，造成圖書館員在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)更新，忽視實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題研究。

2.4領(lǐng)導(dǎo)重視不足

由于部分圖書館長(zhǎng)期以來(lái)安排非圖書館專業(yè)人士擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)班子更換頻繁，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)，無(wú)暇靜下心去研究圖書館工作。有些館領(lǐng)導(dǎo)歲數(shù)大，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只求平安退休，工作中僅僅滿足正常借閱等基本需求，讀者閱讀推廣，參考咨詢等活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水。加之圖書館地位不高，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門對(duì)圖書館工作不了解，認(rèn)為圖書館工作簡(jiǎn)單，人人都可以干，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老館員觀念還停留圖書館工作無(wú)非就是圖書借閱等日常工作中，只要把圖書等文獻(xiàn)資源能夠管理好，讀者不出事就可以了。根本沒(méi)有意識(shí)到繼續(xù)教育工作可以促進(jìn)圖書館開展深層次服務(wù)工作。

2.5經(jīng)費(fèi)無(wú)法落實(shí)

目前，繼續(xù)教育工作所帶來(lái)的實(shí)際效益緩慢，無(wú)法立竿見影。而各單位都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投資效益，使之無(wú)法保證合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。而個(gè)人由于實(shí)際收入偏低，自己付費(fèi)參加繼續(xù)教育有些困難，容易造成專業(yè)技術(shù)人員主動(dòng)放棄參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

2.6評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

由于目前沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使繼續(xù)教育工作演變成形式主義，甚至有些地方花錢買學(xué)時(shí)，削弱了圖書館員接受繼續(xù)教育的積極性[6]。

3加強(qiáng)繼續(xù)教育工作對(duì)策

3.1建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

構(gòu)建完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，利用各自優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理，分工合作，分步實(shí)施，使繼續(xù)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化[7]。筆者認(rèn)為：應(yīng)由省圖書館學(xué)會(huì)牽頭，各市圖書館學(xué)會(huì)具體落實(shí)。高校圖書館按照屬地化管理的原則就近參加省轄市圖書館學(xué)會(huì)。各單位設(shè)立專人負(fù)責(zé)本單位繼續(xù)教育人員報(bào)名、組織、認(rèn)證和評(píng)估等實(shí)際工作。原有的省高校圖書情報(bào)工作委員會(huì)下屬的學(xué)術(shù)研究和繼續(xù)教育專業(yè)委員會(huì)則主要負(fù)責(zé)擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、師資選拔、信息門戶建設(shè)、課程專業(yè)咨詢與服務(wù)等工作。只有這樣的組織體系才可以保證繼續(xù)教育工作科學(xué)、專業(yè)、有效地全面健康發(fā)展。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容具有指向性

根據(jù)省圖書館學(xué)會(huì)下設(shè)的繼續(xù)教育委員會(huì)討論制定的圖書館專業(yè)技術(shù)人員“十三五”繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃，每年確定具體培訓(xùn)方向。培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)工作崗位分類，將細(xì)分為文獻(xiàn)信息開發(fā)、文獻(xiàn)采編、讀者服務(wù)、新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等方向進(jìn)行有針對(duì)性的分層次選學(xué)。各單位也可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在線提交相關(guān)學(xué)習(xí)材料，供廣大培訓(xùn)者分享新知識(shí)和工作心得。

3.3教育模式多元化

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，每個(gè)人的工作壓力和工作強(qiáng)度都很大。繼續(xù)教育工作將主動(dòng)出擊，改變已有的集中面授等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)時(shí)代需求創(chuàng)新培訓(xùn)工作新模式。通過(guò)開展學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，讓每一個(gè)館員都可以分享自己工作中的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)與技能的交流，使自己主動(dòng)去更新觀念，掌握新動(dòng)向，接受新理論，運(yùn)用新技術(shù)，開拓新思路，提高圖書館員自身的專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平。通過(guò)組織館員積極參加各級(jí)各類組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)班，了解最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，回到單位后再進(jìn)行交流，在提升自我水平的同時(shí)也可以讓其他館員受益匪淺。在平時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，應(yīng)加強(qiáng)市館與區(qū)縣館之間、公共館與高校館之間、高校館之間的交流。采取館內(nèi)輪崗互學(xué)、館外頂崗實(shí)習(xí)。將具備培養(yǎng)圖情專業(yè)的高校建立合作關(guān)系，每年選派畢業(yè)學(xué)生到相關(guān)圖書館開展為期4周的實(shí)習(xí)工作，接受圖書館也可以派員工到派出高校進(jìn)行為期4周的專業(yè)繼續(xù)教育技能理論培訓(xùn)。這樣既可以彌補(bǔ)圖情專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)找工作沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，也解決了在職員工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后無(wú)人開展工作的問(wèn)題，是一個(gè)雙贏、可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新新模式。圖書館各部門工作既有聯(lián)系也有區(qū)分，定期開展館內(nèi)輪崗、可以使館員，特別是青年館員學(xué)習(xí)到更多的圖書館工作技能。同時(shí)還有利于了解館內(nèi)各個(gè)崗位的工作職責(zé)，熟悉圖書館工作流程，加深對(duì)圖書館工作內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，有利于提高自身的科研學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)館員從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，為以后的深造打下基礎(chǔ)[8]。

3.4認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化

認(rèn)證評(píng)估是檢驗(yàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)在文件所規(guī)定的評(píng)估項(xiàng)目，還要根據(jù)實(shí)際情況開展認(rèn)證評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。我們?cè)趨⒖计渌袠I(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)搭建“館員繼續(xù)教育在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)及其手機(jī)版，滿足了館員多元化，專業(yè)性的繼續(xù)教育要求。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)具有投入少、見效快、簡(jiǎn)單易學(xué)、方便靈活等優(yōu)勢(shì)[9]，突破培訓(xùn)工作中空間和時(shí)間上的限制，讓廣大館員充分利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，非常適合館員繼續(xù)教育的推廣應(yīng)用。新平臺(tái)將集人員信息注冊(cè)、課程學(xué)習(xí)（必修和選修）、學(xué)時(shí)學(xué)分登記評(píng)估、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)討論、提交作業(yè)、個(gè)人認(rèn)證打印等功能。課程學(xué)習(xí)可以采取每隔20分鐘插播課程相關(guān)選擇題3題，全部答對(duì)者繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，觀看結(jié)束后，系統(tǒng)自行出卷、自動(dòng)評(píng)分。達(dá)到60分，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)時(shí)，學(xué)分。課程設(shè)置時(shí)將圖書館發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)前熱門話題、專業(yè)方向技能培訓(xùn)等方面盡量安排合理，將“眾口難調(diào)”的矛盾降到最低點(diǎn)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)一些學(xué)術(shù)水平較高，有一定知名度的國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者作為主講人，力爭(zhēng)把每一次學(xué)習(xí)面授和遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果[10]。每年集中面授結(jié)束后合理安排考試?？荚囶}目從實(shí)際出發(fā)，既要有授課教師上課所講內(nèi)容，也要有根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)的思考，倒逼圖書館專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際工作，做到學(xué)以致用。

3.5后勤保障具體化

各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取在每年的工作維持經(jīng)費(fèi)中落實(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，納入到正常財(cái)政預(yù)算。繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)采取政府貼一點(diǎn)，單位補(bǔ)一點(diǎn)，個(gè)人交一點(diǎn)，使繼續(xù)教育工作持久化，降低個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在時(shí)間安排上，采取多元化，設(shè)立每年最低繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，一個(gè)職稱周期里打通使用。最大限度地提供圖書館專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育工作的各項(xiàng)保障。

4結(jié)語(yǔ)

圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作制度化剛剛建立不久，科學(xué)化可持續(xù)性開展圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，對(duì)館員隊(duì)伍優(yōu)化和服務(wù)提升乃至圖書館事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。圖書館館員繼續(xù)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是圖書館謀求未來(lái)發(fā)展，提升自身軟實(shí)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然[11]。相關(guān)職能部門應(yīng)從落實(shí)完善相應(yīng)規(guī)章制度，保障經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面來(lái)支持開展館員的繼續(xù)教育工作。各圖書館則應(yīng)充分利用技術(shù)支持、智力資源等方面的優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化平臺(tái)，豐富繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬繼續(xù)教育的途徑、改進(jìn)繼續(xù)教育的方式，構(gòu)建和完善新時(shí)期下館員繼續(xù)教育體系，推動(dòng)館員繼續(xù)教育工作向更持久、更規(guī)范、更完善、更高階段發(fā)展，為圖書館事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[12]。

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