前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分析化學(xué)整理筆記范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

分析化學(xué)整理筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；課程改革

“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣”等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門(mén)課程的教學(xué)改革中［1］?！斗治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》作為高職院校化工類(lèi)和環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時(shí)代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

1《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主，需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能達(dá)到以上教學(xué)效果，存在著一些問(wèn)題。首先，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱(chēng)量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟，每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn)，因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后無(wú)邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí)，該課程目前可用的教材都是以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化”為主要思路，而課程重難點(diǎn)——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書(shū)時(shí)非常困難。其次，學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個(gè)過(guò)程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間，使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

2微課在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動(dòng)終端上，不受時(shí)間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)，或只有書(shū)上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái)，由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，主題突出、目標(biāo)明確，而《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由若干個(gè)單元操作構(gòu)成，如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為若干個(gè)微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，加在一起組成了一本“微課教科書(shū)”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，還可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端（例如手機(jī)和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。

3將微課引入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課

根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識(shí)和技能的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)開(kāi)始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課，包括稱(chēng)量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲音的，我們稱(chēng)之為“無(wú)聲微課”。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載，事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理，并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。

3.2在課堂教學(xué)中引入微課

課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí)，我們便會(huì)在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí)，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同，因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí)，教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群，替換課前上傳的無(wú)聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過(guò)自己手中的手機(jī)進(jìn)行下載，邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。

3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課

在每一次實(shí)驗(yàn)課后，教師上傳專(zhuān)門(mén)制作的“課后微課”。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課，將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià)，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識(shí)更強(qiáng)了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林勝.基于“微課”背景下高職院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)模式改革探析［J］.高教論壇,2014,（10）.

［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)改革［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29（3）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究,2011,（10）.

［4］唐艷妮,徐軍,羅積軍等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.物理與工程,2014,（7）.

分析化學(xué)整理筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)初探；分析學(xué)情；明確目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

分析化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握定量分析的概念，熟悉常見(jiàn)的滴定分析方法，了解一般儀器分析方法原理，并具備一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行藥物的研究開(kāi)發(fā)，那么分析化學(xué)的作用將會(huì)更顯著地體現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)好分析化學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展都有非常重要的作用。

一、實(shí)事求是，分析學(xué)情

目前，我校招收的五年制專(zhuān)科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后升入我校，從初中課程學(xué)習(xí)直接到大學(xué)課程學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容跨度大，學(xué)生年齡普遍偏小、基礎(chǔ)差，大部分是低于高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，還有極少數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，并且他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有好成績(jī)并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好專(zhuān)科層次課程的教學(xué)，有一定難度。在開(kāi)學(xué)之初，對(duì)我校2011級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制專(zhuān)科班學(xué)生進(jìn)行的一份問(wèn)卷調(diào)查中顯示：發(fā)出44份，收回44份，其中主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的有18份，會(huì)自學(xué)的有7份，對(duì)化學(xué)感興趣的有13份，基本能適應(yīng)教學(xué)的有22份……我們的預(yù)測(cè)與調(diào)查雖然反映了部分學(xué)生的學(xué)情，但我深知教學(xué)步履維艱、任重道遠(yuǎn)。

二、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向

鑒于以上學(xué)情分析，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)學(xué)生感慨難學(xué)，分析化學(xué)除了聯(lián)系到無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)，還有物理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，那分析化學(xué)不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學(xué)中要緊扣專(zhuān)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“技能型”而不是“理論型”人才，學(xué)生要具備強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦能力才是專(zhuān)科教育的優(yōu)勢(shì)所在。教學(xué)中一定把握“必需，實(shí)用，夠用”，要針對(duì)教育的對(duì)象制定合理的教學(xué)大綱，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生定量思維能力的培養(yǎng)，具備一定的動(dòng)手能力，而對(duì)于儀器分析部分的內(nèi)容，大部分采用選學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主（設(shè)備欠缺）。

三、步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

1.引導(dǎo)、鼓勵(lì)自學(xué)

學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，因?yàn)樗麄儾粫?huì)自學(xué)，所以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就差。教學(xué)中可在課堂中抽取部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著老師預(yù)留的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，看能否解決問(wèn)題；讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，教師不給任何問(wèn)題，看是否能把握重點(diǎn)、要點(diǎn)；讓學(xué)生在每次課后自己總結(jié)，并且預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，必要時(shí)抽查提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，會(huì)學(xué)、能學(xué)。因此，他們也克服了學(xué)習(xí)的心理障礙。

2.適當(dāng)施加壓力

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”不是一蹴而就的，除了引導(dǎo)之外還要施加適當(dāng)?shù)膲毫?，如：定期整理筆記、限時(shí)完成作業(yè)、當(dāng)堂回答提問(wèn)等，使他們有學(xué)習(xí)的緊迫感，為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活，感受樂(lè)趣

教學(xué)中有些問(wèn)題能學(xué)，主要是復(fù)雜而抽象，如果具體、聯(lián)系生活那問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。如教學(xué)中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度部分，引入一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題：如果在當(dāng)?shù)刭I(mǎi)一支鋼筆要花20.00元、買(mǎi)一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買(mǎi)同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠(yuǎn)路去買(mǎi)鋼筆而不愿去買(mǎi)衣服。學(xué)生在分析問(wèn)題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學(xué)生知道省下10.00元在買(mǎi)鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實(shí)問(wèn)題答案很接近，此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，省下的相同的錢(qián)是絕對(duì)誤差，而所占“比重”是相對(duì)誤差，買(mǎi)鋼筆的相對(duì)誤差大，買(mǎi)衣服的相對(duì)誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對(duì)誤差較小的方式，即用相對(duì)誤差表達(dá)準(zhǔn)確度更客觀。還有在學(xué)習(xí)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”和“空白實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們不妨引入日常生活中購(gòu)物檢驗(yàn)稱(chēng)量?jī)x器準(zhǔn)確度的問(wèn)題，空稱(chēng)時(shí)看看稱(chēng)是否平衡或在零刻度，即進(jìn)行了一次“空白實(shí)驗(yàn)”；把一串已知質(zhì)量的鑰匙放在秤上稱(chēng)出質(zhì)量對(duì)比，即進(jìn)行了一次“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生從中掌握了知識(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

打開(kāi)以往學(xué)生考試的成績(jī)單，尤其是有關(guān)化學(xué)方面的，可以清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和水平，結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂中的表現(xiàn)，建議學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)對(duì)子或?qū)W習(xí)合作小組，每組中至少有一人學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)都好的，由他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中形成互相幫助、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于發(fā)展好的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不好的督促、整改，合作學(xué)習(xí)有利于共同提高、共同進(jìn)步。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高技能

實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必經(jīng)之路，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，許多學(xué)生樂(lè)此不疲，也有部分學(xué)生不愿甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之所以不愿去做實(shí)驗(yàn)，主要是因?yàn)樗麄儾恢涝趺慈プ?，因此也就喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，他們動(dòng)手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求要引導(dǎo)到位。

1.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)寫(xiě)報(bào)告

要想有好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生必須目的明確、心中有數(shù)、首腦并用才能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。因此，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)并預(yù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常，要學(xué)會(huì)找出原因，也要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，如：標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等好多實(shí)驗(yàn)中，要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟中的具體數(shù)據(jù)估算滴定消耗液體的體積或應(yīng)稱(chēng)取固體的質(zhì)量等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.規(guī)范操作，認(rèn)真指導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅靠老師的幾次標(biāo)準(zhǔn)示范和學(xué)生短暫的練習(xí)就達(dá)到規(guī)范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，要真正規(guī)范操作都有一個(gè)嚴(yán)格的過(guò)程，許多學(xué)生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規(guī)范操作，首先，要從思想上提高認(rèn)識(shí)，感受到規(guī)范的美和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；其次，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方面，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)屢教不改者給予批評(píng)指導(dǎo)。

要讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到規(guī)范操作的重要性，不規(guī)范操作所帶來(lái)的不利影響，他們?cè)诙啻螌?shí)驗(yàn)后才會(huì)反思、權(quán)衡利弊。同時(shí)，要讓他們清楚規(guī)范操作在其他實(shí)驗(yàn)中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。

3.及時(shí)反饋，檢查報(bào)告

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)積極性不高，不督促、不檢查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能拖就拖，交不上。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后要督促其盡快處理數(shù)據(jù)，完成上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最好是當(dāng)堂批改、評(píng)定成績(jī)。這樣，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，對(duì)一些普遍性的問(wèn)題要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

六、教學(xué)相長(zhǎng)，展望未來(lái)

分析化學(xué)整理筆記范文第3篇

一．化學(xué)學(xué)科特征和課程目標(biāo)：

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類(lèi)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。能分析化學(xué)問(wèn)題中量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。認(rèn)識(shí)常用化學(xué)問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負(fù)的使命。具有為解決化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識(shí)在解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，具有參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自然生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

二.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)：

⒈概念抽象

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。

⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜

初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。

3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣

如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒋抓典型，帶一族

初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性；運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。

三．學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：

1.教材的原因

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.教師的原因

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)生的原因

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；

四．高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：

1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)。

（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

（2）、找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。

（3）、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。

2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率

課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認(rèn)真聽(tīng)課；記好筆記。

（1）、認(rèn)真聽(tīng)課：注意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的？當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的？當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的？當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的？

（2）、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣；有的同學(xué)記多少算多少；有的同學(xué)只顧記，不思考；這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線(xiàn)。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁?shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。

3、落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽(tīng)懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。

課后復(fù)習(xí)的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒(méi)有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。

（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。

（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

4、有心有意識(shí)記系統(tǒng)掌握知識(shí) 有意識(shí)記的方法：深刻理解，自然識(shí)記；歸納口訣，有利識(shí)記；比較異同，簡(jiǎn)化識(shí)記；讀寫(xiě)結(jié)合，加深識(shí)記。有意識(shí)記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的途徑。有意識(shí)記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識(shí)記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。

5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時(shí)代

6、科學(xué)歸納

知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。

歸納方法之一是點(diǎn)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。

歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。

歸納方法之三是鍵線(xiàn)遞進(jìn)法.高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中.這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容。 “勤”和“巧”是到達(dá)知識(shí)彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于總結(jié)。

在高三總復(fù)習(xí)階段，更需要學(xué)生作類(lèi)似聯(lián)想和歸納總結(jié)。

五、教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。

1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接。

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

2.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、深化概念

高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生　實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過(guò)觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對(duì)概念的理解和記憶。

5.抓住關(guān)鍵，精講多練

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過(guò)細(xì)過(guò)全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來(lái)龍去脈，使學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類(lèi)型，精選習(xí)題，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。

6.抓住典型，探索規(guī)律

分析化學(xué)整理筆記范文第4篇

上世紀(jì)五十年代末，程代云懷著對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念，在成都工學(xué)院院刊發(fā)表了一首《乘東風(fēng)去破萬(wàn)里浪》的詩(shī)作，以表達(dá)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的決心：

“東風(fēng)吹過(guò)的地方，

……

到處是欣欣向榮的景象。

它驅(qū)逐著腐朽的敗葉，

讓自由、幸福溫暖人們的心房。

剛強(qiáng)的東風(fēng)啊，

你猛烈地吹吧！

我們要揚(yáng)起鼓滿(mǎn)東風(fēng)的帆船，

跟著我們的舵手—黨，

乘東風(fēng)，去破萬(wàn)里浪！”

“乘東風(fēng)，去破萬(wàn)里浪”，這是當(dāng)時(shí)年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來(lái)，卻涌動(dòng)在他的血脈之中。

2013年2月，年過(guò)古稀的程代云迎來(lái)又一個(gè)喜訊，他領(lǐng)銜的研究成果，獲2012年國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。但是這對(duì)程代云來(lái)說(shuō)，并不意味著一個(gè)句號(hào)的完成?！袄吓Ｗ灾﹃?yáng)晚，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這是他常掛在嘴邊的話(huà)。與之相應(yīng)，他仍然耕耘在核生化防護(hù)裝備科研一線(xiàn)?；蛟S正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業(yè)常青。

初償凌云少年志

1963年，程代云大學(xué)畢業(yè)，被分配到中國(guó)人民防化研究院第一研究所。

參軍后，憑著扎實(shí)的理論功底和勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開(kāi)始獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目。

“春風(fēng)得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負(fù)責(zé)諸多項(xiàng)目，并在其中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。正當(dāng)他對(duì)人生和科研事業(yè)躊躇滿(mǎn)志之時(shí)，“”來(lái)臨，他的科研生涯隨之走向低谷。

1964年，程代云在回鄉(xiāng)探親期間，與川東華鎣山區(qū)一所醫(yī)院的醫(yī)生明武菊相識(shí)相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問(wèn)題才得以解決。

當(dāng)時(shí)，工作志向長(zhǎng)期得不到伸展，生活上對(duì)照顧家人無(wú)能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時(shí)，成都母校向他伸來(lái)了橄欖枝，為他提供了一個(gè)教職。何去何從，程代云陷入迷茫。

然而，對(duì)防化事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)國(guó)防建設(shè)的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績(jī)來(lái)證明自己的選擇是正確的。

程代云說(shuō)，他事業(yè)的再度崛起，要感謝一個(gè)人的欣賞與提攜。這個(gè)人就是防化研究院原院長(zhǎng)、著名防化專(zhuān)家高方。

在人才濟(jì)濟(jì)的防化院，內(nèi)斂低調(diào)的程代云起初并沒(méi)有進(jìn)入高方的視野。但是在對(duì)程代云的“三次考察”中，高方認(rèn)識(shí)并認(rèn)同了這個(gè)來(lái)自四川的小伙子的干勁和能力。

1982年，時(shí)任防化部副部長(zhǎng)的高方，推薦程代云承接某研究所的項(xiàng)目。程代云背起行李來(lái)到車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)，一待就是幾個(gè)月，最終圓滿(mǎn)地完成了方案論證、設(shè)計(jì)、設(shè)備研制和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)工作。他嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)和解決工程問(wèn)題的能力，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認(rèn)可。

1983年7月，不滿(mǎn)43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當(dāng)時(shí)防化科研系統(tǒng)最年輕的所領(lǐng)導(dǎo)。從此，他得以在一個(gè)更寬廣的平臺(tái)上展示自己的才華。

躬身開(kāi)拓育新苗

作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)問(wèn)題，二是高學(xué)歷人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

防化研究院第一研究所是以集體防護(hù)、個(gè)體防護(hù)以及防毒材料為主的裝備技術(shù)研究單位，涉及物理化學(xué)、化學(xué)工程、化工機(jī)械、紡織服裝、橡膠材料、環(huán)境化工、分析化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)。所里的主體專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展？整體專(zhuān)業(yè)如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個(gè)院校引進(jìn)？人才梯隊(duì)如何建設(shè)？……程代云上任后，問(wèn)了自己無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題。為了回答這些問(wèn)題，他深入調(diào)研，殫精竭慮。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對(duì)于《矛盾論》再熟悉不過(guò)。他著手解決的第一個(gè)問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)配置。只有專(zhuān)業(yè)配置清晰了，人才的配置、人才的引進(jìn)才能跟上。

1984年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)防化研究院為“兵器化學(xué)與化工”專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)單位。研究所迎來(lái)了第一批“兵器化學(xué)與化工”專(zhuān)業(yè)的研究生，并委托華東化工學(xué)院和華南工學(xué)院共同培養(yǎng)。還聘請(qǐng)了北京工業(yè)大學(xué)的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現(xiàn)中科院過(guò)程工程研究所）陳家鏞學(xué)部委員等為兼職研究員共同培養(yǎng)，這一步在當(dāng)年實(shí)為開(kāi)先河之舉。

1985年5月，在全軍防化裝備規(guī)劃總體論證會(huì)上，程代云作了建立化學(xué)防護(hù)裝備體系的報(bào)告。在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，程代云將研究所的專(zhuān)業(yè)做了大規(guī)模調(diào)整，并成立了相應(yīng)的研究室；根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展重點(diǎn)，進(jìn)行了人員調(diào)整和配備；并就各個(gè)方向的發(fā)展進(jìn)行了中長(zhǎng)期規(guī)劃論證，從而完成了核生化防護(hù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)。

在程代云的身體力行以及各方面專(zhuān)家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養(yǎng)的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅(jiān)力量，挑起了核生化防護(hù)技術(shù)研究和裝備研制的大梁。

程代云曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有參軍的話(huà)，我可能會(huì)選擇當(dāng)老師?！碑?dāng)一名人民老師是程代云年輕時(shí)的理想，盡管理想沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，他的教書(shū)才華還是得以顯現(xiàn)。在防化這個(gè)大舞臺(tái)上，他多次在不同時(shí)期，以不同的形式登上講臺(tái)，將他扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的知識(shí)傳授給大家。

1982年8月，他又走上了講臺(tái)，為了彌補(bǔ)工農(nóng)兵大學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，防化研究院專(zhuān)門(mén)對(duì)他們進(jìn)行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專(zhuān)門(mén)的補(bǔ)習(xí)班，從各個(gè)所里抽調(diào)科研人員作為教員。程代云也被抽調(diào)過(guò)去，為化學(xué)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生講授“物理化學(xué)”課程的“化學(xué)平衡”及“化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”部分。

一些當(dāng)年聽(tīng)過(guò)他講課的人對(duì)那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人?；逎y懂的理論，經(jīng)過(guò)他一講，就變得很容易讓人理解。程所長(zhǎng)的板書(shū)尤其漂亮，字寫(xiě)得好，行楷小字很有功底，而且從來(lái)都是工工整整、認(rèn)認(rèn)真真的，看著就養(yǎng)人眼目、心曠神怡?！?/p>

1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導(dǎo)導(dǎo)師，程代云認(rèn)為自己親自授課是責(zé)無(wú)旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務(wù)，下午4小時(shí)授課，連續(xù)10天，講完所有的課程。余下的時(shí)間，讓學(xué)員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個(gè)小時(shí)的課，他常常是通宵達(dá)旦地翻閱各種資料，準(zhǔn)備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經(jīng)典著作，諸多論文他到現(xiàn)在還是信手拈來(lái)，張口就可以說(shuō)出是誰(shuí)在哪年的什么刊物上發(fā)表了什么樣的論文。

晚年的教學(xué)已經(jīng)不用板書(shū)了，程代云學(xué)會(huì)了多媒體教學(xué)。2003年，已過(guò)花甲之年的程代云，親自撰寫(xiě)《化學(xué)防護(hù)的某些進(jìn)展及前沿領(lǐng)域》的教材，并自己動(dòng)手制作多媒體講稿。雖然學(xué)習(xí)電腦打字和使用電腦軟件，對(duì)于他來(lái)說(shuō)不亞于學(xué)鋼琴，但是老先生憑著認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學(xué)著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機(jī)關(guān)、海、空、二炮、各軍區(qū)作了多次高技術(shù)講座，受到了廣泛好評(píng)。

1992年，程代云牽頭組織了“環(huán)境化工”博士點(diǎn)的申報(bào)工作。1993年12月，他被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為第五批博士生指導(dǎo)教師。1996年初，為了能夠引進(jìn)更高水平的人才來(lái)所工作，程代云又首開(kāi)“項(xiàng)目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動(dòng)站掛牌成立。

終酬乘風(fēng)破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所長(zhǎng)、黨委副書(shū)記。

身為所長(zhǎng)，他始終關(guān)注著國(guó)內(nèi)外防化科研的動(dòng)態(tài)，關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展方向。

在任所長(zhǎng)的12年里，他先后倡議和組織了多次防護(hù)研討會(huì)，主持了全所“七五”至“九五”化學(xué)防護(hù)技術(shù)發(fā)展科研規(guī)劃的制定和實(shí)施，同時(shí)親自撰寫(xiě)多篇論證報(bào)告，為“七五”至“九五”期間防護(hù)裝備科研型號(hào)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)技術(shù)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)奠定了基礎(chǔ)；并結(jié)合各個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)略方針調(diào)整，提出了核生化防護(hù)裝備科研的發(fā)展方向、重點(diǎn)，努力保持了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與外軍同類(lèi)裝備基本同步發(fā)展的良好局面；同時(shí)，還主持研制了我軍多項(xiàng)重點(diǎn)型號(hào)的化學(xué)防護(hù)裝備。

擔(dān)任所領(lǐng)導(dǎo)的十幾年間，該研究所先后獲得多項(xiàng)科技獎(jiǎng)勵(lì)，這些成績(jī)凝聚著廣大科研人員的探索和勞動(dòng)，也傾注著程代云的心血和智慧。

在他負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，他與一線(xiàn)的科研人員和工人一起吃食堂、下車(chē)間，一點(diǎn)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)架子。但是讓所有課題組人員最為感動(dòng)的，還是程代云淵博的知識(shí)，敏捷的思維，和不拘一格認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。

程代云說(shuō)：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺(jué)、想當(dāng)然；只有在具體科研項(xiàng)目中不斷地錘煉，才能把理論知識(shí)更好地與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)自己的才干。”

程代云對(duì)新科學(xué)和新技術(shù)很敏感，對(duì)前沿技術(shù)的把握和駕馭能力很強(qiáng)。他能夠提出許多具有挑戰(zhàn)性的課題。同時(shí)，在面對(duì)科學(xué)難題的時(shí)候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無(wú)路的情況下，勇于承擔(dān)。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導(dǎo)他的學(xué)生突破原有的實(shí)驗(yàn)方式或?qū)嶒?yàn)路線(xiàn)，在一種全新理念指引下，攻克難關(guān)。

由于程代云同志在化學(xué)防護(hù)領(lǐng)域?qū)W識(shí)淵博、理論基礎(chǔ)深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，1997年和2003年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聘為第四、第五屆學(xué)科評(píng)議組成員；他還擔(dān)任中國(guó)兵工學(xué)會(huì)理事、高級(jí)會(huì)員、會(huì)士及活性炭專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，中國(guó)環(huán)境科學(xué)會(huì)首批高級(jí)會(huì)員、中國(guó)化學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)委員會(huì)委員、廈門(mén)大學(xué)化學(xué)工程系兼職教授等學(xué)術(shù)職務(wù)。他十分重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，先后組織召開(kāi)了三屆全國(guó)防化學(xué)術(shù)會(huì)議和五屆全國(guó)活性炭學(xué)術(shù)討論會(huì)，邀請(qǐng)多名外國(guó)專(zhuān)家來(lái)所講學(xué)。

1997年6月，程代云從所長(zhǎng)的崗位上退下來(lái)。

在院領(lǐng)導(dǎo)與他談話(huà)并交接工作的當(dāng)天下午，他沒(méi)有向院領(lǐng)導(dǎo)提任何要求，而是匆匆準(zhǔn)備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線(xiàn)。

他心中永遠(yuǎn)的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業(yè)。沒(méi)有行政事務(wù)的羈絆，他將更多的時(shí)間和精力參與科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)。

他公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應(yīng)用》《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》等三部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，還參與編寫(xiě)了《核生化事件的防范與處置》和《居室環(huán)境與人類(lèi)健康》兩部專(zhuān)著。

特別是《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》兩部專(zhuān)著，都是他退休之后完成的，這兩部專(zhuān)著凝結(jié)了他畢生的心血，尤其是后一本書(shū)，醞釀、積累是從年輕時(shí)就開(kāi)始了。

曾經(jīng)幫他整理過(guò)手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫(xiě)的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經(jīng)泛黃，有的紙張已經(jīng)變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)術(shù)的追求。

2000年，程代云的花甲之年，已屆退休。但是12月傳來(lái)大好消息，程代云與防化研究院其他幾位具有突出貢獻(xiàn)的老同志，晉升為技術(shù)三級(jí)，跨入所謂文職“將軍”行列。程代云的科研生命得以延續(xù)，使得他在事業(yè)旅途上又攀上一個(gè)新的高峰。

分析化學(xué)整理筆記范文第5篇

天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課和重要的專(zhuān)業(yè)課程，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是天然藥物化學(xué)課程的重要部分，學(xué)生通過(guò)的實(shí)驗(yàn)課程可以比較好理解課堂講授內(nèi)容。在我校天然藥物化實(shí)驗(yàn)課程的PBL教學(xué)探索中，設(shè)計(jì)了“蘆丁的提取、分離、純化及鑒定”實(shí)驗(yàn)。以我校2011級(jí)藥物制劑本科的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為兩部分來(lái)實(shí)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)筆記，同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)不再只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引入新的教學(xué)模式后，教學(xué)效果顯著。

一、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前天然藥物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)科界限分明，各學(xué)科之間沒(méi)有合理的聯(lián)系；學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生逐漸失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新鮮感及對(duì)知識(shí)的渴望。采取大班教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。在評(píng)估體系中，也是整門(mén)課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。就實(shí)際效果而言，基礎(chǔ)課成績(jī)與PBL模式教學(xué)的學(xué)生無(wú)顯著差異，但臨床課成績(jī)、邏輯推理、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等能力都低于PBL模式教學(xué)的學(xué)生。

二、PBL教學(xué)的定義與教學(xué)思路

什么是PBL教學(xué)？就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念。突出了“課堂是核心，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。根據(jù)WHO報(bào)告，現(xiàn)在世界上大約有1700余所醫(yī)學(xué)院校采用PBL的教學(xué)模式，我國(guó)也有很多醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)，并且已經(jīng)取得了很多的教學(xué)成果。

三、PBL的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，與我國(guó)近年來(lái)所提倡的素質(zhì)教育相吻合。相對(duì)于PBL，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，在考核方式上采用在整門(mén)課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。在天然藥物化學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”，在教師的宏觀指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的情況、書(shū)面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定，從學(xué)生掌握的基本概念、解決問(wèn)題的能力、方法、思路和手段等多方面進(jìn)行評(píng)估考查，在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊完成后進(jìn)行客觀性技能考核。

四、PBL教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）提出問(wèn)題

天然藥物化作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在我校大三下學(xué)期開(kāi)課，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)理論，對(duì)天然藥物化學(xué)有了一定的了解，按照教學(xué)要求針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。將所有問(wèn)題連同所學(xué)內(nèi)容打印成活頁(yè)，分成三部分，即課前問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)后問(wèn)題。課前問(wèn)題要提前1周發(fā)放給每一位學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)，主要是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案以及操作方法等進(jìn)行的概括性提問(wèn)，其目的是讓學(xué)生先去查文獻(xiàn)資料，了解實(shí)驗(yàn)方案，帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提問(wèn)，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，這樣能引起學(xué)生重視；實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)，是完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生課后思考。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從槐米中提取蘆丁，即蘆丁的提取分離、氫化與鑒定的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)：本次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們所提取的成分屬于哪類(lèi)化物？提取分離的原理是什么？用什么方法對(duì)蘆丁與槲皮素鑒別？這些問(wèn)題需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)試或查閱本次實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以通過(guò)學(xué)校CNKI網(wǎng)等途徑找到問(wèn)題的答案和解決方法，在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)提出相關(guān)問(wèn)題。

（二）分組討論

2011級(jí)藥物制劑本科共70人，將學(xué)生按學(xué)號(hào)分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，每一組的組長(zhǎng)由該組學(xué)號(hào)為第一個(gè)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工合作，主持小組討論等，提供各種天然藥物化學(xué)相關(guān)資料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間將查閱的文獻(xiàn)資料整理，得到解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方案，利用團(tuán)隊(duì)的力量，人人參與共同完成幻燈片課件的制作，各組組長(zhǎng)代表參加全班交流。通過(guò)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究和合作的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性和必要性，同時(shí)又能使個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力都得到很好的提升，從而促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)與提高實(shí)踐能力之間的互動(dòng)。

（三）教師歸納性總結(jié)

教師歸納性總結(jié)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，指出不足及改進(jìn)意見(jiàn)方法。教師點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師指出學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，和學(xué)生們一起尋找原因和解決方法，避免下次犯同類(lèi)的錯(cuò)誤。其次教師總結(jié)和評(píng)估教學(xué)效果，讓同學(xué)們之間相互評(píng)估新教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。詳細(xì)講述學(xué)生產(chǎn)生了分歧的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生仍未理解的問(wèn)題，可以交給學(xué)生課后查找資料并探討解決，必要時(shí)給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)。

五、PBL教學(xué)對(duì)師生的要求

（一）PBL教學(xué)對(duì)于教師的要求

作為一種比較開(kāi)放的教學(xué)模式，PBL教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，不僅僅要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)了如指掌，還必須了解和掌握一些其他學(xué)科的知識(shí)，做到博學(xué)多才和融會(huì)貫通。另外還要掌握一些心理學(xué)技巧，知道如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求

要想成功地開(kāi)展PBL教學(xué)，首先需要學(xué)生的密切配合，主要從準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料開(kāi)始，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)去查閱文獻(xiàn)資料，并積極與教師、同學(xué)交流，最后得出最佳試驗(yàn)方法。PBL教學(xué)需要教師及學(xué)生在前期準(zhǔn)備的時(shí)間精力等都高于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要教師及學(xué)生有很好的自我控制能力。

六、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

我國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”教育，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了那種教學(xué)模式，突然實(shí)行新的教學(xué)模式，過(guò)于突出學(xué)生的自主性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制能力，使學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)。同時(shí)也有一些課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論時(shí)的積極性不夠。

（二）教師自身素質(zhì)問(wèn)題

PBL教學(xué)對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)的教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要求PBL教學(xué)的教師具有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要全面了解交叉學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有良好的邏輯思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理

考慮到PBL教學(xué)耗時(shí)較多，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中操作也需要大量時(shí)間，有些實(shí)驗(yàn)還需要重復(fù)性操作，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要提高實(shí)驗(yàn)效率，還要盡可能統(tǒng)籌規(guī)劃安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免浪費(fèi)時(shí)間。

七、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較