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兒童健康教育課程范文第1篇

關鍵詞：學前教育；大學生；兒童保??；健康教育；課程

作者：文茂林等

兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來愈關注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，《學前衛(wèi)生學》的內容與時展不一致，不能滿足學生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學前教育專業(yè)學生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護人對兒童保健與早期教育相關知識、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學前專業(yè)《學前衛(wèi)生學》的課程設置及適宜的教學方法提供科學依據，我們進行了相關調查與言談。現(xiàn)將結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料問卷調查對象包括荊楚理工學院師范學院（原沙洋師范?？茖W校）2004～2007級學前教育專業(yè)學生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調查的學齡前兒童的監(jiān)護人（包括幼兒園學生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學前教育領域的專家。

1.2方法

1.2.1問卷設計參照兒童保健相關文獻自行設計AKP調查問卷，分為學生、幼師和監(jiān)護人3類。內容除一般信息外，包括兒童保健相關知識以及不同調查對象對學前教育專業(yè)學生應掌握或了解的兒童保健相關知識與技能評估與態(tài)度，其中，相關知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內容基本一致，根據調查對象的不同，對相關內容的表述進行了適當調整。

1.2.2問卷調查學生問卷調查分別于2006年9月～2008年3月進行，采取整群抽樣的方法依次在學生入學的第二學期（開課前）采用匿名答卷方式進行，由專人負責，當場發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機抽樣的方法對沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學齡前兒童的監(jiān)護人進行了問卷調查。

1.2.3訪談KAP問卷調查對象由調查者以隨機便利的原則按訪談提綱進行，兒童保健、醫(yī)療和學前教育領域的專家由課題組負責人按提綱進行訪談。

1.3數(shù)據處理所有數(shù)據收集整理后進行編碼，采用SPSS17.0進行數(shù)據統(tǒng)計與分析。

2結果

2.1一般資料共261名學生參加了問卷調查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學齡前兒童的監(jiān)護人自愿參加了問卷調查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

2.2兒童保健相關知識知曉情況不同調查對象兒童保健相關知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。

2.3對兒童保健知識與技能的需求與態(tài)度90.7%的學生認為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學習，僅有1.1%的學生認為無所謂。其中76.7%的學生認為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎知識、疾病防治常識、早期教育相關知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學生認為現(xiàn)行的考試大綱不適應時代的需要；76.7%的學生認為教育的方式以互動的情景教學模式為佳。100%的教師認為學前教育專業(yè)學生學習兒童保健相關知識與技能非常必要；93.8%的教師認為學前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關知識與技能。90.2%的監(jiān)護人認為學前教育專業(yè)學生和教師非常需要學習兒童保健相關知識與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護人認為學前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。

2.4訪談接受訪談的學生、教師、監(jiān)護人和兒童保健、醫(yī)療與學前教育方面的專家認為學前教育專業(yè)學生應將兒童保健相關知識與技能作為必修課程接受教育；學習的內容與教師的觀點基本一致，部分訪談者認為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應學習；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認為學前教育專業(yè)學生對相關知識和技能的掌握或了解水平應高于警察等特殊人群。

3討論

3.1學前教育專業(yè)學生在學齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學前教育的重要內容，排在學前教育目標的首位[7]。學齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機構中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機構是托幼機構[8]，作為未來托幼機構的老師-學前教育專業(yè)學生對兒童保健相關知識與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對學齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場第一目擊者；掌握相關知識與技能的老師可在黃金時間內使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場救護。掌握相關知識與技能的老師也可使校園內傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學齡前兒童健康促進。

3.2學前教育專業(yè)學生兒童保健相關知識的認知本研究顯示，學前教育專業(yè)學生對兒童保健相關知識與技能有一定程度的了解，知曉率達56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現(xiàn)場急救技能的認知普遍較低，與國內師范生急救認知調查的結果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護人對他們的期望存在差異，這也與他們的認知與態(tài)度相一致。

3.3學前教育專業(yè)學生兒童保健相關知識的需求本研究顯示，學前教育專業(yè)學生、幼師、監(jiān)護人以及相關領域的專家均認為學前教育專業(yè)學生需要學習兒童保健相關知識與技能。目前，國內除教育部《學前衛(wèi)生學》大綱外，尚未見與學齡前兒童健康教育密切相關的學前教育工作者和監(jiān)護人對學前教育專業(yè)學生對兒童保健相關知識與技能掌握或了解程度的相關資料。本研究提示應將《學前衛(wèi)生學》或兒童保健作為學前教育專業(yè)的必修課。

3.4學前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內學前教育專業(yè)均開設了《學前衛(wèi)生學》等相關課程，但多側重于健康教育的目標、內容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認識[7]。開展兒童健康教育應該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發(fā)育的特點進行相應內容的教育，同時應符合新時代的特點和要求。學前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設置也應與此相適應。因此，學前教育專業(yè)兒童健康教育的內容除了兒童生理心理等基礎知識外，還應包括傳染病預防、現(xiàn)場急救與安全防范等內容，且應將后者作為重點，尤其是技能應作為重中之重。

在學前教育專業(yè)學生中開展兒童保健相關問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進兒童生存與發(fā)展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質量，從而達到維護和促進兒童健康的目的。

參考文獻：

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兒童健康教育課程范文第2篇

【關鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。

一、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)機構的二元化

韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業(yè)大學②等院校中進行培養(yǎng)（詳見表1）。

韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養(yǎng)（詳見表2）。

2.培養(yǎng)課程的二元化

韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎課程和學科教育課程，專業(yè)基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等?！?〕若學生在?？拼髮W的幼兒教育及兒童學專業(yè)獲得80～110學分（其中教養(yǎng)類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業(yè)類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業(yè)獲得140學分（其中教養(yǎng)類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業(yè)類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。

韓國托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規(guī)定設置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國保育教師培養(yǎng)機構的教育課程應在保育基礎、發(fā)展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養(yǎng)、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業(yè)課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環(huán)境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數(shù)學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發(fā)與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養(yǎng)-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養(yǎng)學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。

3.任職資格標準的二元化

韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業(yè)和兒童學專業(yè)取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位的學生，可在畢業(yè)時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續(xù)教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學位且接受過一定繼續(xù)教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。

韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關科目并獲得學分畢業(yè)者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業(yè)碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。

二、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)機構的二元化，導致教育開支的浪費

韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養(yǎng)機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養(yǎng)機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發(fā)，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復開發(fā)課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。

2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質量

比較韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進度進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)，進而導致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。

3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升

如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格?！?〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。

三、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進措施

1.促進幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕

為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優(yōu)先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕

2.開發(fā)幼兒教育國家課程

為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養(yǎng)育負擔，促進幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發(fā)了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎?！?〕

3.開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構的“標準教育課程”

韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發(fā)展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構的“標準教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數(shù)（由4周延長為8周），以培養(yǎng)學生的現(xiàn)場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗?！?〕

4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準

如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業(yè)務能力。

參考文獻：  

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兒童健康教育課程范文第3篇

關鍵詞：外來務工人員子女；心理健康教育；問題；策略

一、心理健康對孩子身心發(fā)展的重要性

世界衛(wèi)生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應的健全狀態(tài)?！?001年5月國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強調：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎?！笨梢?，兒童健康的心理狀態(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

二、外來務工子女存在的心理問題分析

1.知足快樂但歸屬感不強

外來務工人員子女雖然生活環(huán)境和學習條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現(xiàn)在的生活和學習感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現(xiàn)得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習慣不良

外來務工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務活。

但不可否認，外來務工人員子女在行為習慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點，在品德行為習慣方面，他們往往不太愿意接受學校各項規(guī)章制度的約束，法治和紀律觀念都比較淡??；在學習行為習慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習慣方面，他們的衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔東西，做事常常缺少章法。

三、外來務工子女心理健康教育的策略

培養(yǎng)學生的健康心理，特別是幫助學校中的外來務工人員子女提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。

（一）創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境

學校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應學生發(fā)展的育人環(huán)境，使學校成為設備先進、方法科學的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。

1.創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”對于外來務工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學校就應給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。

2.創(chuàng)設民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設者，還要做小學生的觀察者和引路人。

（二）加強師生、生生、家校之間的溝通

1.個體疏導，為學生健康成長保駕護航

學校不但注重面向全體學生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學生，老師會給予特別的關愛，特別是心理障礙型外來務工人員子女，更是特殊關愛的對象。從心理上開導，生活上指導，學習上輔導，行為上引導，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學校和老師的溫情。

2.生生協(xié)作，共建心靈港灣

外來務工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學習氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應該發(fā)動全體學生，相互關心，相互協(xié)作，共同為外來務工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。

（1）組建假日活動小組

經常組織外來務工人員子女參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減輕外來務工人員子女在假日里的孤獨感。

（2）突出學習上的幫助

由于農外來務工家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。

3.家校合作，打造學生心靈成長的綠色通道

學生的心理健康，與家庭、社會有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學校，搞家長咨詢日、開放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學?；顒友埣议L平等參加。學校的家長委員會、委員會里都有外來務工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導，指導開展正確的家庭教育。學校成為家長教育孩子、理解孩子的再進修學校，家校合作促進學生身心健康的有效途徑之一。

（三）開設心理健康教育課，重視心理健康教育

通過開設心理健康教育課，要讓外來務工人員子女明確，正確地調適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現(xiàn)。

對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務工人員子女作為一個特殊的群體，應該引起全社會的關注和關愛，學校應給這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活，學會做人。

參考文獻：

[1]張大均.《教育心理學》第二版。

[2]李百珍.《中小學心理健康教育》。

兒童健康教育課程范文第4篇

1．1課外學習缺乏有效輔導監(jiān)護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學習、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農村剩余勞動力外出務工成為大趨勢，留守兒童在對監(jiān)護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結構，跟新課改之后中小學生的學習內容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學習進行輔導。從調查中了解到48％的留守兒童對監(jiān)護人的課下輔導不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護人。走訪時發(fā)現(xiàn)，很多老師對留守兒童課外學習缺乏有效輔導這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導，很容易在面遇困難時突發(fā)心理問題。據調查，81％的學校沒有心理輔導老師，僅有19％的學校配有心理輔導老師，這一對比讓學校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學校組織的活動積極的調查結果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預料，然而多數(shù)學校卻并沒有開設相應的心理輔導和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴重近年來屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學校應恪守自己的職責，做好對留守兒童的安全和法律教育。“學校有進行過普法教育嗎”的調查結果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學校并沒有進行過普法教育。對以上數(shù)據進行關聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國家對各個學校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學校的這些行為進行實時監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴重。

2學校教育管理模式探析

2．1學校與監(jiān)護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規(guī)學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監(jiān)護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監(jiān)護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態(tài)。2．2依據留守兒童性格特點，創(chuàng)新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監(jiān)督。學校在教學管理中，創(chuàng)新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養(yǎng)十分重要。學校不僅要積極引進優(yōu)秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業(yè)的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。

3結語

兒童健康教育課程范文第5篇

【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據全國婦聯(lián)2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調查發(fā)現(xiàn)，農村偏遠地區(qū)小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養(yǎng)中更需要關注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學及村小和教學點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當?shù)?，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。

農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發(fā)展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式決定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內校外統(tǒng)整性，從而保證教學目標的實現(xiàn)。

第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統(tǒng)實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發(fā)展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養(yǎng)和自律生活習慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導師范生掌握培養(yǎng)學生自學能力的方法，在作業(yè)設計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發(fā)展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區(qū)縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。

（一）充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業(yè)教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業(yè)技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關愛農村教育的情感

由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經明確。高?？梢猿浞掷脤W生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續(xù)學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農村全科教師必將成為實現(xiàn)農村教育發(fā)展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。