前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；感悟；寫(xiě)作；能力

基礎(chǔ)、感悟、寫(xiě)作，初中語(yǔ)文教學(xué)“三部曲”之稱(chēng)。基礎(chǔ)包括字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等；感悟指對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作特色及習(xí)題解答的理解和領(lǐng)會(huì)，并由此生發(fā)而出的舉一反三和觸類(lèi)旁通；所謂寫(xiě)作，一是靈活準(zhǔn)確地表情達(dá)意，二是各種常見(jiàn)文體的作文。此三者相互聯(lián)系、相互影響又相得益彰。

為什么稱(chēng)這三者為初中語(yǔ)文教學(xué)的“三部曲”呢？我以為它們雖不包括整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的全部，但卻是主體，取得了這三方面的成功，至少可以說(shuō)基本上提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。

在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去自我促成、自我吸收和掌握。首先，要求學(xué)生掌握拼音和拼法，會(huì)查常用的字、詞典，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我排除語(yǔ)言障礙；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這一點(diǎn)說(shuō)者容易做者難，沒(méi)有嚴(yán)格的要求和一定的訓(xùn)練，要想班上絕大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，那絕非一件易事。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的掌握，也不能完全離開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如語(yǔ)法和修辭就需如此，就是“自讀或預(yù)習(xí)提示”中要求掌握的字詞的音、形、體、義，教者要給予檢查和指正。

如果說(shuō)給學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)仍然算基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力就是提高。只有這個(gè)能力的真正提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是有了實(shí)效；有了這個(gè)能力的提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲，才能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，成功的喜悅能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)具有較大的難度，恐怕主要難在這個(gè)方面?，F(xiàn)在要求學(xué)生掌握的知識(shí)較以往多，而教學(xué)時(shí)間又較以往少，如果我們還是因循守舊、不辟新徑，不要說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量，就是完成教學(xué)任務(wù)都有一定困難。面對(duì)這個(gè)矛盾，我是這樣解決的：很多內(nèi)容，只要求學(xué)生聽(tīng)清而不記在本子上，記住的不是老師或者書(shū)本上的原話，而是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和意思，把重點(diǎn)放在對(duì)整體知識(shí)的感悟上。另外，在分析文章的寫(xiě)作特色時(shí)，因大方之家的精品之作、寫(xiě)作上的獨(dú)到之處可謂多矣，我就不面面俱到，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我只分析其一二，覺(jué)得多而全記不住，還不如少而精有所獲。

談到作文教學(xué)，我是把靈活準(zhǔn)確的表情達(dá)意放在第一位，事實(shí)上語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在這里，這一方面做好了，對(duì)于學(xué)生闡述問(wèn)題帶來(lái)了極大的方便，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在作文教學(xué)中我把口頭作文、課外練筆和大作文有機(jī)結(jié)合。口頭作文多用“因?yàn)?、所以”，“只有、才”和“既然、就”這樣的句式進(jìn)行訓(xùn)練，課外練筆講求內(nèi)容的豐富性和多樣化。評(píng)改作文，我是精批細(xì)改，因?yàn)檫@幾年班上學(xué)生人數(shù)較多，他們作文中存在的問(wèn)題也多并且?guī)缀跏歉鞑幌嗤?，在評(píng)講中要一一講到根本不可能。

我就用淺顯的語(yǔ)言，指出存在的問(wèn)題，提出具體要求，進(jìn)行有效的激勵(lì)，使學(xué)生真正從中得到感悟。誠(chéng)然，這無(wú)疑是以花費(fèi)大量時(shí)間和精力為代價(jià)，但學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)我們教師的職業(yè)道德不也是很好的安慰嗎？尤其是學(xué)生這一方面的進(jìn)步，減輕了我們語(yǔ)文教學(xué)其他方面的壓力，我們何樂(lè)而不為呢？

線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；計(jì)算機(jī)情境創(chuàng)造；積極作用；優(yōu)化對(duì)策

引言

將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探索。大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，既是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育信息化的重要載體，同時(shí)也要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效模式。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的整體情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能夠發(fā)揮自身的積極作用積極探索計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)形式，但仍然存在一些制約因素，直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了誤區(qū)，制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響。對(duì)此，既要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)造對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教師質(zhì)量的積極作用，同時(shí)也要著眼于解決計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，采取更加科學(xué)和有效的措施，推動(dòng)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

1計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

情景創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓小學(xué)生更好的理解作品的一種教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)就是運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生能夠與之形成“人機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)一步提升教學(xué)吸引力和有效性。將計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，既有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新。從這個(gè)角度來(lái)講，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革、融合和創(chuàng)新，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，在深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)積極作用的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式，努力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“教師講、小學(xué)生聽(tīng)”無(wú)法取得更好的成效，而通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以模擬再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，進(jìn)而使小學(xué)生融入課文當(dāng)中，小學(xué)生的興趣必然得到顯著提升；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)，還有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，這其中至關(guān)重要的就是通過(guò)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)能夠使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash展現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，小學(xué)生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境?？傊?，作為教育信息化的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于其可以使小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)顯著提升。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

作為教育信息化的重要載體和平臺(tái)，計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也進(jìn)行了一定的融合，使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)模式發(fā)生了變化，小學(xué)生的興趣得到提升，教師的教學(xué)體系也更加完善。但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，特別是從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的角度進(jìn)行研究和分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問(wèn)題，需要引起教師重視，并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以解決。有的教師在實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏針對(duì)性。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對(duì)策

3.1突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)取得更好的成效，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，使其能夠更加有的放矢，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，同時(shí)也要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的設(shè)計(jì)模式，努力使其能夠?qū)崿F(xiàn)更大突破。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使小學(xué)生更加深入的理解課文中涉及的內(nèi)容，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上收集與之相關(guān)的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等資料，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓小學(xué)生能夠感受到具體化的教學(xué)內(nèi)容。突出計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)針對(duì)性，還要從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，以強(qiáng)化小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力以及舉一反三能力為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，如在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動(dòng)的設(shè)計(jì)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深小學(xué)生對(duì)生字的理解，教師應(yīng)當(dāng)在這方面有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

3.2強(qiáng)化計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性

對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性來(lái)說(shuō)，一定要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)其強(qiáng)化互動(dòng)性，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能夠得到最充分的展現(xiàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式組織實(shí)施，如在運(yùn)用多媒體PPT進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容從提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題的角度進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與安排，而且還要在前期問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷加深問(wèn)題的難度。如在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進(jìn)行互動(dòng)和探究，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.3促進(jìn)計(jì)算機(jī)情景創(chuàng)設(shè)融合性

從根本上來(lái)說(shuō)，其屬于一種教學(xué)載體，盡管能夠發(fā)揮較好的作用，但也需要與其他教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行融合，只有這樣，才能使其發(fā)揮更加多元化的功能與作用。因而，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入研究，著眼于實(shí)現(xiàn)教育功能最大化，努力構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的應(yīng)用模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況積極利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)創(chuàng)造綜合性情境。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)當(dāng)將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，如在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體PPT對(duì)作文的整體要求進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上收集更多與作文相關(guān)的資料，并做好有效結(jié)合。要將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與分解，并通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，同時(shí)也可以將微課交給小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、研究與交流，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 微信；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；運(yùn)用；重要性；方法；原則

一、微信的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶(hù)可以通過(guò)“搖一搖”、“搜索號(hào)碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，將內(nèi)容分享給好友以及將用戶(hù)看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，微信已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，特別是能迅速接受新興事物的大學(xué)生的生活中。

從微信產(chǎn)生到目前為止，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó) 90% 以上的智能手機(jī)。尤其是在大學(xué)校園，微信這種軟件更是深得大學(xué)生的厚愛(ài)。微信是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)使用的軟件，可以在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教育，為大學(xué)生的自學(xué)提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，尤其在師生互動(dòng)方面打破了原來(lái)的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了師生之間隨時(shí)隨地溝通交流。并且通過(guò)有趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、目前大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)是目前非常流行并且有效的教學(xué)方式。它通過(guò)教師在課堂講解，學(xué)生在課堂參與，師生相互研討、交流、溝通產(chǎn)生思想的碰撞和共鳴，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而大學(xué)語(yǔ)文作為高校的一門(mén)提升人文素養(yǎng)的必修基礎(chǔ)課，目前的教學(xué)模式仍處于被動(dòng)式，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。同時(shí)由于一學(xué)期的課時(shí)量設(shè)置在40節(jié)左右，而一本大學(xué)語(yǔ)文的選篇都在80篇左右，所以時(shí)間緊，內(nèi)容多，而老師著重的是講時(shí)代背景、作者生平、創(chuàng)作內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等，等到學(xué)生可以提問(wèn)時(shí)候，課堂時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，為了不影響后面的課堂，老師匆匆離開(kāi)，學(xué)生有了疑問(wèn)而留在課堂，造成了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能及時(shí)互動(dòng)的問(wèn)題。所以大學(xué)語(yǔ)文就成了所謂的“大四語(yǔ)文”。教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力在知識(shí)的講解，而學(xué)生由于滿堂灌，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)得不到有效的鞏固。雖然教師也在做教學(xué)改革的嘗試，然而僅僅局限在課堂之內(nèi)的改革收效甚微。因此在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的條件下，一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微信的引入，將為目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的希望。微信這種軟件可以在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件下實(shí)現(xiàn)線上、線下無(wú)限制溝通，隨時(shí)答疑，解決教師和學(xué)生的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)，課后實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑。

2、目前大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容局限

大學(xué)語(yǔ)文是高校普及的一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，由于幾千年歷史文化的沉淀，它的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較固定，所以在講授的過(guò)程中會(huì)有一定的局限性。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)成為一種流行文化，越來(lái)越受到大學(xué)生的喜愛(ài)。所以現(xiàn)在很多的大學(xué)生不愿意去讀經(jīng)典文學(xué)，而沉迷在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的局面。因此我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，因勢(shì)利導(dǎo)，在傳授經(jīng)典文學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、鑒賞網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，擴(kuò)充大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更通俗、更時(shí)尚，更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓他們的視野，滿足他們的期待。

3、目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系單一

目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是平時(shí)成績(jī)加上期末考試成績(jī)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。平時(shí)成績(jī)一般都是出勤情況、課堂提問(wèn)和作業(yè)完成三項(xiàng)，考試成績(jī)就是一張測(cè)試知識(shí)掌握情況的試卷。所以說(shuō)這種評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，有明顯的弊端。因此這種評(píng)價(jià)體系不能把有能力的學(xué)生區(qū)分出來(lái)，只要課堂知識(shí)掌握牢固，考前努力背書(shū)就能夠考出好成績(jī)，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍局限在應(yīng)試教育中，不能真正提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，不能培養(yǎng)他們的閱讀能力、思考能力、分析能力、寫(xiě)作能力。因此引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如微信，就可以實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化。打破傳統(tǒng)的網(wǎng)下考核方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下的考核結(jié)合，對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。

三、把微信引入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

根據(jù)目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的課堂教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容局限，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，那么運(yùn)用新興的網(wǎng)絡(luò)微信技術(shù)，就可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，給目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的曙光。運(yùn)用微信技術(shù)可以打破時(shí)空的界限，課堂問(wèn)題課下隨時(shí)答疑，并且不需要面對(duì)面，緩解師生的緊張關(guān)系，可以使學(xué)生更大膽，更有突破性，更有想象力。正是在師生的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以全面了解學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題的深度，在批改學(xué)生的作業(yè)中隨時(shí)溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。由此可見(jiàn)微信改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，使課上和課下有效的結(jié)合，所以有必要引入目前的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

四、微信在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、建立班級(jí)微信群

目前的高校都是以班級(jí)作為小的管理單位的，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)小小的班級(jí)微信群，只要每個(gè)同學(xué)加入這個(gè)班級(jí)微信群，才可能實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員和老師之間的交流、會(huì)話。這樣就構(gòu)建好了基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

2、運(yùn)用微信有效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

首先老師在微信中向?qū)W生課前預(yù)習(xí)信息包。這個(gè)信息包有下次課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)置、相關(guān)資料的鏈接等，并且會(huì)以文字、圖表、圖像、視頻資料多種形式呈現(xiàn)。其次學(xué)生接到信息后按照預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)照學(xué)習(xí)，有目的、有順序、有思路地去思考。最后把在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生不同的反饋，就能針對(duì)問(wèn)題實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的同步交流，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，引起更深入地思考，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所以利用微信進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用微信建立實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，課堂時(shí)間非常緊張，45分鐘的課時(shí)僅能講完課本內(nèi)容，課堂討論和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)被縮短，學(xué)生遇到的各種疑難問(wèn)題不能隨時(shí)解決，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全新的突破，利用它的“微”優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地提問(wèn)、答疑。微信平臺(tái)提供語(yǔ)聊、文字、視頻等的方式來(lái)完成交流，可以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多，的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)暢通的條件可以瞬間到達(dá)，避免了學(xué)生和老師之間面對(duì)面的尷尬，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了課前、課后隨時(shí)的互動(dòng)，增強(qiáng)了彼此間的交流。這種隨時(shí)的互動(dòng)，有效地利用了大家的零碎時(shí)間，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、運(yùn)用微信可以實(shí)現(xiàn)多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生

目前我們大學(xué)語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)模式就是平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)。而學(xué)生的平時(shí)成績(jī)一般而言差距不大，只要出勤，交作業(yè)，一般就是滿分。而學(xué)生平時(shí)課下的讀書(shū)和提問(wèn)，以及課下的寫(xiě)作能力都不能得到全面的考核。微信技術(shù)的加入，就實(shí)現(xiàn)了考核的全面化。平時(shí)成績(jī)作為課堂表現(xiàn)的一部分，同時(shí)要把學(xué)生在微信群中的文章的數(shù)量、質(zhì)量、語(yǔ)言的運(yùn)用等多方面作為課外表現(xiàn)的一部分。最后就是期末考試成績(jī)，也作為考核的一部分。因此在微信的技術(shù)下，我們的考核分為三部分：30%平時(shí)課堂表現(xiàn)+30%平時(shí)課外表現(xiàn)+40%期末考試成績(jī)。平時(shí)的課堂表現(xiàn)就是課前三分鐘演講、課堂回答問(wèn)題、課堂背書(shū)情況、出勤情況；平時(shí)的課外表現(xiàn)就是學(xué)生在微信上的活躍度，包括及時(shí)提出課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，在微信上的原創(chuàng)作品、參加演講比賽、征文比賽的情況以及詩(shī)歌朗誦比賽的情況，能夠和老師、同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用語(yǔ)聊工具溝通、交流的能力，課下讀書(shū)的讀書(shū)筆記等；期末考試成績(jī)?cè)谟趯W(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。這樣就可以做到多元化地區(qū)分學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了考核方式的多樣化。

五、微信運(yùn)用在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

微信的運(yùn)用的確在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提供了很多的便利，它是便捷的工具，是與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深得老師和大學(xué)生的厚愛(ài)。然而微信畢竟不是課堂教學(xué)的主流，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下兩種情況：

1、適度的原則

我們作為高校教師應(yīng)該深知，課堂教學(xué)是根本，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是輔助的手段。微信平臺(tái)確實(shí)起著積極的作用，但它不能完全代替課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的內(nèi)容梳理、重點(diǎn)解析、思想的傳遞、面對(duì)面的交流、逼真的表情，都可以去影響和感染學(xué)生，引導(dǎo)和督促學(xué)生。所以學(xué)生知識(shí)的獲取從根本而言就是在課堂。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微信的使用，可以起到實(shí)時(shí)互動(dòng)，課前有效預(yù)習(xí)以及課后的有效復(fù)習(xí)和鞏固，但卻不是課堂教學(xué)的根本，只能是一種輔助的教學(xué)手段。只有在二者結(jié)合的條件下，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升教師的水平和學(xué)生的能力。

2、及時(shí)的原則

運(yùn)用微信平臺(tái)就要很好地去維護(hù)，因此發(fā)現(xiàn)平臺(tái)上的信息需要及時(shí)地更新和回復(fù)，這樣才能達(dá)到有效的溝通。雖然這樣就比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間，但增進(jìn)了師生之間的往來(lái)，學(xué)生得到了最大程度的滿足，有利于他們的身心成長(zhǎng)。

六、小結(jié)

微信這種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決課堂內(nèi)外的問(wèn)題；同時(shí)拓展了課堂教學(xué)的資源，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)；最終提升了教師的水平，實(shí)現(xiàn)了考核方式的多樣化，無(wú)形中提高了教學(xué)質(zhì)量。但微信技術(shù)畢竟只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，我們只能采取適度的原則，且不可本末倒置。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁磊，陳曉慧等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育，2012（7）87-89.

[2] 白浩.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2013（4）78-81.

線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文第4篇

從書(shū)名看，一個(gè)“新”字，凸顯出本書(shū)的靈魂與精髓，也透露出本書(shū)的價(jià)值所在。

它“新”在哪里呢？

首先，本書(shū)的宏觀理論構(gòu)架新。全書(shū)共25章，構(gòu)建了五編內(nèi)容，第一編“課程論”，設(shè)四章；第二編“內(nèi)容論”，設(shè)九章；第三編“方法論”，設(shè)六章；第四編“資源論”，設(shè)四章；第五編“教師論”，設(shè)兩章。這與劉教授過(guò)去出版并被教育部批準(zhǔn)為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源”的《語(yǔ)文教育學(xué)》的“目的篇”、“內(nèi)容篇”、“方法篇”、“資源篇”相比，本書(shū)多了“教師論”的內(nèi)容，并且，除了回答“為什么教語(yǔ)文”、“教什么樣的語(yǔ)文”、“怎樣教語(yǔ)文”、“靠什么教語(yǔ)文”的問(wèn)題，本書(shū)還回答了“由誰(shuí)來(lái)教語(yǔ)文”的問(wèn)題。

該書(shū)構(gòu)建的五編內(nèi)容均聚集在“以中小學(xué)語(yǔ)文教師玩轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力提升”這根主線上，第一編為課程論，后四編為教學(xué)論，第一編統(tǒng)帥后四編，后四編拓展第一編，前后勾連、彼此交叉、不蔓不支，它們的有機(jī)結(jié)合，形成了完整的語(yǔ)文教育體系的框架。這樣的理論框架更為嚴(yán)密，內(nèi)容也更為豐富。

所以，此乃一“新”。

其次，本書(shū)創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)型文本教材新體例。

這部教材的編寫(xiě)體例是超乎尋常、別出心裁的。全書(shū)共25章，每章均由核心提示、案例研習(xí)、討論思考、理論概述、 資源鏈接、 實(shí)踐運(yùn)用六個(gè)部分構(gòu)成，旨在體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一、突顯“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門(mén)“應(yīng)用理論課程”的特色。 這六個(gè)部分中，“理論概述”是各章的重點(diǎn)部分，根據(jù)高師學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的戰(zhàn)略需要，充分展開(kāi)，著意宣講先進(jìn)的課程理念。這些理念的樹(shù)立，又用各章“思考與討論”所提示的主要問(wèn)題來(lái)深化鞏固；用各章“資源鏈接”所開(kāi)列的參考書(shū)籍、論文和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)展延伸；更用各章“實(shí)踐運(yùn)用”所設(shè)計(jì)的“名課研習(xí)”、“模擬教學(xué)”和“診治教病”來(lái)實(shí)驗(yàn)矯正。以往的這方面的書(shū)，大多重視理論研究，用繁冗的理論疲勞轟炸學(xué)生，眾多理論疊加在一起，堆砌成一章內(nèi)容或一本書(shū)，它們忽略了實(shí)踐。而本書(shū)，不同凡響的編寫(xiě)風(fēng)格，理論概述與實(shí)踐運(yùn)用并重，其中的“案例研習(xí)”，更是生動(dòng)形象，用例200多個(gè)，無(wú)論從學(xué)段上、課文類(lèi)型上、地域上、形式上，還是三個(gè)層次上，分別是高層次的教學(xué)“變式”，中層次的教學(xué)“范式”，低層次的教學(xué)“仿式”，都是多種多樣的。

所以，此乃二“新”。

然后，本著與時(shí)俱進(jìn)的宗旨和精神，隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展，本書(shū)增設(shè)了一些內(nèi)容，是以往的書(shū)所未見(jiàn)的。

課程論里，增設(shè)了第四章“語(yǔ)文課程測(cè)試”；內(nèi)容論里，增設(shè)了第十一章“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”、第十二章“語(yǔ)文德育”、第十三章“語(yǔ)文美育”；方法論里，增設(shè)了第十七章“高中語(yǔ)文選修課實(shí)施策略”、第十九章“中職學(xué)校的語(yǔ)文教育”；資源論里，增設(shè)了第二十三章“語(yǔ)文校本課程資源”；教師論里，增設(shè)了第二十五章“語(yǔ)文教學(xué)科研”。

所以，此乃三“新”。

接著，正如我上面所說(shuō)，本書(shū)在形式上是分為了五編，是其新穎之處，而內(nèi)容上，本書(shū)也將國(guó)外理論與國(guó)內(nèi)理論、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相結(jié)合，充分重視教材的實(shí)踐性、總結(jié)性、客觀性和學(xué)術(shù)前沿性。

實(shí)踐性。認(rèn)為，理論都是從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)我們更好的實(shí)踐的。“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。用‘語(yǔ)文課程與教學(xué)論’這支矢去射‘中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)’這個(gè)的?！?/p>

本書(shū)中每一章里都有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，編者命名為“實(shí)踐運(yùn)用”就充分體現(xiàn)了其實(shí)踐之重要性，而其它的，比如案例研習(xí)等也是由實(shí)踐中來(lái)，關(guān)系重大。

總結(jié)性。任何理論都需要精煉簡(jiǎn)短，一針見(jiàn)血。理論概述中，編者力求留下空白，運(yùn)用完形壓強(qiáng)或期待視野，讓老師去探索、學(xué)生去思考，從而共同進(jìn)步與發(fā)展。

客觀性。本書(shū)的研究都做到了立足于客觀，立足于實(shí)際。

學(xué)術(shù)前沿性。語(yǔ)文課程與教學(xué)論仍處于發(fā)展時(shí)期，變動(dòng)性很大，再加之日新月異的社會(huì)變化，本書(shū)站在學(xué)術(shù)前沿的高度，勇敢引進(jìn)新內(nèi)容，與經(jīng)典和諧相融、共同來(lái)支撐著這本書(shū)。

所以，此乃四“新”。

唐朝劉禹錫詩(shī)言：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”劉教授主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)新論》便是從眾多的語(yǔ)文教育研究前奏曲中翻出的“楊柳枝”來(lái)，它憑借其“新”，將在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中，再掀起一片驚濤駭浪。

線上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0137-01

一、目前特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式存在的問(wèn)題

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！比欢厥饨逃Z(yǔ)文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級(jí)反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來(lái)是分不開(kāi)的，“教育是從生活中得來(lái)的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺(jué)得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語(yǔ)言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語(yǔ)言，是最講究神韻的，沒(méi)有形象的感受，沒(méi)有對(duì)字里行間的情感的體會(huì)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫(xiě)出好文章?！痹谔厥饨逃?，聾生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、膚覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書(shū)與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際更多增加生活實(shí)踐

（一）仔細(xì)觀察與認(rèn)識(shí)生活。特殊教育語(yǔ)文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見(jiàn)到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫(xiě)觀察筆記。這樣聾生才可以通過(guò)仔細(xì)觀察和寫(xiě)觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。

在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過(guò)下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對(duì)自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，孩子們翻開(kāi)自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃出了課文中描寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)谙掠昵盎顒?dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽(tīng)。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

（二）通過(guò)體驗(yàn)生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?！睂?duì)于聾生來(lái)說(shuō)，表演是他們最擅長(zhǎng)的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫(xiě)的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒?qǐng)鼍?，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持?，?lián)系生活中已經(jīng)有過(guò)的體驗(yàn)去感悟，加深對(duì)課文的理解。