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五年級語文閱讀教學范文第1篇

關鍵詞　語文教學　探討　閱讀技巧

一、精讀課文的教學

1，指導朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。重點是要調(diào)動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

2，精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

3，精讀課文，領悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法。

4，精讀內(nèi)容，領會方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

二、略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

五年級語文閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：五年級；小學生；閱讀；理解能力

小學五年級學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師需要重視的內(nèi)容，這對學生語文整體水平的提高至關重要，同時也關系到學生的語言發(fā)展能力。為此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語感能力

語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內(nèi)涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎。

語感能力是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學生語感能力的材料，教師應當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。

二、改掉勾畫的習慣，減少注視點

學生在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養(yǎng)學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內(nèi)容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，最后導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結果。長期如此，會讓學生養(yǎng)成閱讀時只找關鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復閱讀

在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對剛剛看過的內(nèi)容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有完全的形成，對文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會導致放棄閱讀的結果。

為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現(xiàn)在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復閱讀。

總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。

參考文獻：

[1]張連蓮.五年級語文閱讀教學方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.

五年級語文閱讀教學范文第3篇

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新

小學語文閱讀教學是既古老又年輕和富有生氣的人類社會的文化教育活動，從歷史的角度看，人類有了文字就有了閱讀，閱讀史如文字史一樣長。從現(xiàn)代的角度看，人們越來越深刻地認識到閱讀具有巨大的社會功能，倍受人們的重視。 閱讀是與我們相伴一生的精神樂園。人類正在充分地利用和發(fā)揮著閱讀的社會功能。因此，從教育的角度看，我們應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》對語文閱讀教學的要求：一年級重視朗讀訓練，加強方法指導，培養(yǎng)閱讀習慣，引導獨立思考，鼓勵閱讀個性的發(fā)展，重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級重視朗讀訓練，培養(yǎng)默讀能力，養(yǎng)成讀書習慣，激發(fā)閱讀興趣，注重情感體驗，享受閱讀審美樂趣，重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學習默讀，體驗情感。三年級抓好精讀課文的教學，重視朗讀的指導與訓練，落實詞、句訓練，培養(yǎng)默讀能力，積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力，重在“以學定教，順學而導，學習方法，自主閱讀，精心指導”;組織好略讀課文的教學，運用方法，獨立閱讀，主動學習，提高能力。四年級重視朗讀指導，培養(yǎng)默讀能力，把握內(nèi)容，體會感情，讀寫結合，適當延伸，在閱讀中積累語言，豐富自我。五年級除以上內(nèi)容外，強調(diào)了閱讀個性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)?？傊?，對于新教材的閱讀教學，要著重抓好以下幾點：

一、朗讀訓練與指導

讀，要給足時間，讀，要有層次的指導，讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想、去創(chuàng)造，促進學生的全面發(fā)展。在閱讀教學中，教師要把握好《課標》關于各階段的基本要求，做到有針對性的實施教學。低年級段在讀中識字，以“識”促讀，學習普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)識字、寫字、讀書的好習慣。中年級段自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感和閱讀習慣。高年級段自主閱讀，讀思結合，欣賞品味，學會學習，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個階段共同的要求。例如：我在教學五年級的 《桂林山水》一課時，力求使學生的閱讀習慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng)，關于讀，我對學生的訓練過程是：初讀（讀 通順，不破句，邊讀邊畫重點）――再讀，默讀加速，讀流利--精讀，高聲朗誦，做到有感情――品讀，讀出意境，做到字正腔圓，情隨文動。學生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”這兩段文字真是棒極了，學生之所以有這樣的表現(xiàn)，全賴于科學的訓練，全在于我對“讀”的訓練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓練加強了，讀的方法科學了，讀的品味提高了。

二、鼓勵學生動腦動口，質(zhì)疑問難

要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨立思考，敢于發(fā)表個人見解。要把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給教師;把“理解”、“品味”、“領會”、“感悟”留給學生。教師的講，講在點子上，講在關鍵處，學生的學是建立在自主學習的基礎上的，從教學實踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執(zhí)教《桂花雨》一課時，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力，當教師引導學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活體驗，步入其境真情萌發(fā)時，學生朗讀的火就會點燃起來。我問：同學們，搖桂花時的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進一步啟發(fā)說：“此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。生5：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺 我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊?！蔽页藱C說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“??！真像下雨！好香的雨呀！” 通過學生的展示與交流，學生對于詩句的理解，對祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續(xù)引導學生欣賞、品味，自然“由畫入詩”，引導學生讀詩文，升華情感，學生的品讀、欣賞、動手、動口、綜合能力得到了培養(yǎng).到這個時候，老師的教和學生的學相得益彰，教法和學法都得到了合理利用，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

三、指導學生在閱讀理解的過程中積累語言。

五年級語文閱讀教學范文第4篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 備課 五環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-01

小學語文教學中，關于閱讀教學的備課應該重點思考兩個問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細一點，就要包括文本解讀、目標確立、環(huán)節(jié)設置、教法選擇、媒介使用等五個環(huán)節(jié)。以下用人教版五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一文為例，簡要談談閱讀教學備課的五個環(huán)節(jié)。

一、解讀教學文本

拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復研讀文本，對文本深入解讀?！抖?童年?駱駝隊》一文是臺灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點是對童年的懷念。作者在文中回憶了四個童年時的片段，一是學駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個片段都體現(xiàn)了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實現(xiàn)的記憶依憑。那么文中哪些地方體現(xiàn)了孩子的童真呢？在學咀嚼片段中，三個“那樣”構成的排比句體現(xiàn)孩子觀察得仔細；段末一個“呆”字，說明孩子看得入神，對駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨特的想法，認為駱駝戴鈴鐺是為了增加長途旅程的寂寞；這種獨特的想法也體現(xiàn)了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們?nèi)ツ膬毫恕?，其中代詞“它們”指向不明，導致媽媽不理解，從一個側面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個“總是問”又從一個側面反映出小英子的好奇心強和對駱駝的記掛。以上內(nèi)容是要執(zhí)教該文時應該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應該深入鉆研一些細節(jié)。比如課文標題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號？這些細節(jié)的挖掘，有利于對文本的深入把握。

二、確立教學目標

確立教學目標時，必須要考慮學生實際，即要進行學情分析。一般而言，五年級學生已具備生字自學能力，但對一些較難的字還是容易寫錯；對文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點詞句體會文章情感。但就實際而言，學生水平可能會有較大的差異。比如農(nóng)村學生和城市學生同樣是五年級，但認知發(fā)展水平一般存在較大的差異，相對而言，農(nóng)村學生認知水平發(fā)展要差一些。教學目標的確立就要充分考慮學情。本文就一般學情來確立目標。一般而言，本文教學目標應有這樣幾條：1.學會文中九個生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點詞句理解文中四個版段；4.體會作者對童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標，要具體分配到兩個課時中完成。第一課時中，一般包括以下幾個目標：1.認識間隔符號；2.認識三個生字，會寫九個生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時在第一課時基礎上確立以下目標：1.抓住重點詞句理解四個片段，體會作者童年的天真；2.體會作者對童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。

三、設置教學環(huán)節(jié)

教學分兩個課時進行，每個課時應由若干教學環(huán)節(jié)構成，而每個環(huán)節(jié)應由若干活動組成。比如第一課時，一般要由如下環(huán)節(jié)構成：環(huán)節(jié)一，認識間隔符號；環(huán)節(jié)二，認識生字詞；環(huán)節(jié)三，理解四個片段。環(huán)節(jié)一可由以下活動構成：1.請學生將本文標題與以往課文標題進行對比，找出差異；2.讓學生觀察間隔符號符點，主要將其與逗號、句號等進行比較；3.簡要說明間隔符號的作用。其他環(huán)節(jié)參照以上環(huán)節(jié)設置活動。要特別強調(diào)的是，各個環(huán)節(jié)相對獨立，但并非沒有聯(lián)系。各個環(huán)節(jié)的活動相互間應是緊密聯(lián)系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中四個片段的學習中，各個片段的學習理解都要與文末第十五自然段聯(lián)系起來，也即各個片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達的“懷念”之情。設置各個片段的學習活動時，必然要與十五自然段的學習掛鉤。

四、選擇教學方法

各個教學目標的實際，要依賴于一定的教學環(huán)節(jié)，而各個教學環(huán)節(jié)中具體采用什么樣的教學方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學，一般到五年級后，學生已具備自學生字詞的能力，課堂上不必安排太多時間專門處理生字詞。但農(nóng)村學校學生則不然，他們大多不具備良好的學習習慣，自學生字詞的能力相對較弱，一些重難點生字詞容易讀錯寫錯。因此，在農(nóng)村小學高年級，也應安排適當時間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一文中，“嚼、卸”等字是重難點生字，教師應引導學生重點學習，而其他生字，則可在課堂上進行檢查，不必專門花時間引導學習。又如語段閱讀教學，高年級一般重點選擇一個語段引導學習，總結方法，然后讓學生參照方法自學其他語段，但在農(nóng)村，此法不一定適用，于是就要逐段引導學習。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中，教師可重點引導學生抓住重點詞句學習第四自然段，然后總結方法，讓他們自學其他幾個片段。學生自學時，教師一定要注意巡查學生學習情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能自主完成任務時，就得及時調(diào)整策略，改為教師引導學。

五、考慮媒介使用

五年級語文閱讀教學范文第5篇

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養(yǎng)花》時，可以讓學生重溫已經(jīng)學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節(jié)》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現(xiàn)了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學。

“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內(nèi)容整體回顧，對經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟、體驗文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。