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化學反應工程原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學反應工程；教學改革；實踐

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.200

化學反應工程是化工類專業(yè)的一門核心課程。該課程以物理化學、化工原理、化工熱力學等化工專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程，其主要研究物料從進入反應器到離開為止的全過程，主要解決過程中的反應動力學和反應器分析與設計兩個基本問題?；瘜W反應工程內(nèi)容涉及多學科，理論較抽象，數(shù)學模型多，計算復雜繁瑣，有些方程只能通過數(shù)值計算求解。因此有不少學生把化學反應工程認為是大學中最難學的課程之一[1-3]。

重慶三峽學院是一所普通本科院校，學校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型技術(shù)人才。在化學反應工程的教學中，結(jié)合學生的實際情況，讓學生能系統(tǒng)掌握本課程的內(nèi)容，使教學內(nèi)容達到較為合理的程度，力求把化學反應工程基本觀點與相關(guān)基礎(chǔ)知識緊密聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應用型化工高級人才。為此，以培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力為目標，把課程的理論研究與教學方法、手段等方面研究相結(jié)合，積極地進行教學改革探索與實踐[4-6]。

1 教材的選擇和教學內(nèi)容的精選

優(yōu)秀的教材是課程教學的基本保證。有關(guān)化學反應工程的教材版本很多，體系編排差別較大，所涉及到的內(nèi)容大都符合教學大綱的規(guī)定，因此合理選擇教材對于教學和學習非常重要。根據(jù)我校的實際情況，在研究多個版本教材的基礎(chǔ)上，認為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、由陳甘棠教授主編的《化學反應工程》（第三版）符合教學內(nèi)容及授課體系，該書定為我?；瘜W反應工程課程教材。該書內(nèi)容經(jīng)典系統(tǒng)，覆蓋面大，循序漸進，篇幅較短，易于學生掌握。其它版本的教材當中，朱炳辰教授主編的《化學反應工程》更注重反應工程研究方法介紹，并在相應章節(jié)中論述了反應工程學科的新進展，便于讀者深入鉆研。兩本教材各有特色，可互為補充。另外選取優(yōu)秀的外文版教材譯本作為學生的參考書，讓學生涉獵到化學反應工程學科的前沿知識，開拓視野。

課程教學內(nèi)容要力求體現(xiàn)本學科的科學性、先進性和適用性。教師只有掌握了該課程的知識結(jié)構(gòu)特點，才能夠抓住教學重、難點，精心選擇教學內(nèi)容?；瘜W反應工程課程的基本內(nèi)容包括反應動力學和反應器設計與分析兩個方面，依據(jù)化工過程中的化學反應與反應過程中的動量、熱量和質(zhì)量傳遞關(guān)系來講解，并對反應器進行設計與分析，闡明反應動力學基本原理。在實際的教學中，教師應清楚課程各部分知識的結(jié)構(gòu)層次與相互關(guān)系，緊緊圍繞反應工程學科的兩個基本問題，把基本觀點與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，從工程分析的角度討論化學反應工程中的重要概念。因此任課教師備課時必須認真鉆研教材，了解本學科發(fā)展動態(tài)及前沿，精心組織講課內(nèi)容，合理安排，突出重難點，內(nèi)容詳實。重點講授氣-固相催化反應本征動力學與宏觀動力學、理想流動反應器、反應器中的混合及對反應的影響等章節(jié)，突出工程意識，增強學生分析問題和解決問題的能力。對于氣-液反應及反應器、氣-液-固三相反應工程和多流體相的反應過程等內(nèi)容，進行適當講解。同時努力拓寬教學內(nèi)容信息，把學科研究的最新工業(yè)化成果向?qū)W生介紹，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和工程意識。對于本課程與其他學科領(lǐng)域交叉形成的一些新的分支，如聚合反應過程、生物反應工程、電化學等，以學生自學為主，達到開拓學生的視野和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

2 采用靈活多樣化的課堂教學模式

課堂教學是化學反應工程理論教學的主要環(huán)節(jié)。本課程涉及較多工程數(shù)學知識，且要求有一定的邏輯思維能力，由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識面也不寬，課堂講授的內(nèi)容和方法必須適當，才能收到較好的教學效果。在化學反應工程課程的教學過程中，采用多種多樣的n堂教學方法，改變完全以教師為中心的講授式教學為多種教學方法并用， 以達到提高學生學習的主動性，提高課堂教學效果。下面介紹主要采用的幾種教學方法。

2.1 講授式教學

教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學科知識。教師在講授每一章時都可先用幾分鐘的時間，采用圖示的方法，概括本章主要內(nèi)容和基本理論結(jié)構(gòu)框架，讓學生領(lǐng)會教學目標，明確教學思路和重、難點以及具體應用實例，特別要聯(lián)系實際和知道如何應用到相應的具體計算當中。在每一堂課開始時，都應該有承上啟下的對上一節(jié)課的內(nèi)容相應的總結(jié)，使學生能夠?qū)⒅R有機地結(jié)合起來。教師在講授過程中要詳細講解典型內(nèi)容，并要突出重、難點。如氣-固催化反應和氣-液反應過程，可以根據(jù)反應物分子必須接觸碰撞才能進行反應的共同特點入手，講解其最基本的反應步驟。讓學生了解其共性后，能夠舉一反三，推導出相應的液-液、液-固反應過程，既調(diào)動了學生學習的積極性，又能使學生牢固掌握基本理論。

2.2 互動式教學

即授課過程中教學雙方經(jīng)常進行交流互動。教師可以選出教材中較為典型的章節(jié)或例題，首先提出問題，由學生自行閱讀課本，讓學生帶著問題自主學習，以學習課程知識為重點，讓學生自行討論閱讀的內(nèi)容后，全班討論或小組討論，最后教師強調(diào)并總結(jié)該部分內(nèi)容中的關(guān)鍵概念和原理等。每次課程結(jié)束時，教師可以給學生布置總結(jié)本次課程內(nèi)容的任務，下次課上隨機抽出幾位學生對前一次課的內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)式的回顧，由此達到督促學生課后自主復習，及時消化，保證知識的連貫性，達到溫故而知新的目的?；邮浇虒W方法能夠促使學生自主學習，新問題的提出，又能刺激學生主動想法獲取問題答案，學生上課的積極性很快提高，取得了良好的教學效果。

2.3 歸納對比法教學

化學反應工程教材中的概念抽象，公式繁多，教學推導過程復雜。歸納對比法在化學反應工程的教學過程和指導學生復習鞏固知識過程中起著重要的作用，可以把零散的、不成系統(tǒng)的基本概念知識系統(tǒng)化、理論化。例如，將理想反應器和非理想反應器，連續(xù)反應器和間歇反應器，平推流反應器和全混流反應器，等溫恒容反應與等溫變?nèi)莘磻?，流化床反應器和固定床反應器等基本概念進行對比。通過比較，找出概念的相同點和不同點，把相近的概念區(qū)別開來，從而達到簡化、概括和記憶的目的。除了本學科之內(nèi)的概念比較外，也可以不同學科進行比較。如把反應器中三傳問題與化工原理中的單元操作相比較，把宏觀動力學與物理化學課程的本征動力學相比較，有意將化學反應工程和已經(jīng)學過的課程進行聯(lián)系，以加深學生對該課程學習的興趣。將復雜的概念用列表、提綱等簡單明了的形式表達出來，使學生在“識同辨異”中增進學習興趣，在“歸納”中滲透，在“對比”中鞏固，最終達到提高學習效率的目的。

2.4 案例教學法[7]

化學反應工程教材中的很多化工案例，內(nèi)容過于簡略，學生很難從中真正領(lǐng)會到案例的作用。對于教學過程中選用的一些能夠反映技術(shù)發(fā)展前沿和創(chuàng)新科研的工業(yè)實例，可采用案例教學法。從化工實踐中選取合適的案例，進行專題討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思維后主動獲取知識。在案例教學的討論中要注意教材中前后章節(jié)內(nèi)容的連貫性，不孤立分割每一章節(jié)內(nèi)容，要讓同學意識到，所學的知識不是獨力的而是共同為解決實際問題服務的。例如在講授固定床氣-固相催化反應時，選擇學校實習基地宜化化工集團公司合成氨多段絕熱固定床反應器的案例，結(jié)合生產(chǎn)實習認識，對固體催化劑的裝載具體要求，反應器的具體實際類型和操作條件、操作方式等進行詳細講解和討論，讓學生深刻體會氣-固相反應的過程、固定床催化器的特點、使用情況和選型原則等，初步掌握化工生產(chǎn)過程分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力。案例教學可以給學生留下深刻的印象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，使他們成為推動學科發(fā)展與技術(shù)進步的新生力量。

3 理論教學與實踐教學充分融合

在教學過程中，化學反應工程課程組教師充分認識到理論教學與化工專業(yè)實驗和化工設計的統(tǒng)一性，理論知識能指導實踐，科學實踐又能幫助將感性認識上升為理性認識后，再應用到實踐中去。抓住各實踐教學環(huán)節(jié)的機會，將本課程中的理論融入實踐教學之中。

由于校院兩級投入的加大，實驗條件和實踐教學條件有了較大的發(fā)展。針對本課程所設置的教學實驗有多釜串聯(lián)反應器停留時間分布測定實驗、管式反應器烴類裂解反應實驗、苯酐合成實驗、固定床與流化床的流動特性測定實驗和乙苯脫氫制苯乙烯實驗。現(xiàn)在開設的化工專業(yè)實驗中，有很多實驗是和理論課程緊密相連的，只要科學合理安排理論教學和實驗教學，就能使二者有機結(jié)合，為本課程的實踐教學提供良好的支撐。進行相關(guān)實驗能夠進一步強化學生所學的理論知識，讓學生在實驗過程中認識真正的反應器，并將所學理論知識運用到反應器的操控和數(shù)據(jù)的處理。改變那種老師“抱著走”的單一教學方法，提高學生學習的積極性和主觀能動性。

課程設計是完成課程教學后對該課程基本知識和技能進行綜合應用的一個教學環(huán)節(jié)，通過課程設計培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力和知識的綜合應用能力。為了進一步深化學生對化工反應器的認識，建成了仿真計算實驗室，仿真實驗室安裝有化工設計模擬軟件，為學生化工設計實踐提供了良好條件?；瘜W反應工程課程的主講教師也是化工設計指導老師，學生以小組為單位，教師提出設計課題，學生查閱工程手冊等資料，采用CAD 繪制設計圖紙，并通過答辯完成課題設計。通過反應工程的課程設計，初步培養(yǎng)學生的工程理念。

化學工程與工藝專業(yè)的學生都必須要經(jīng)歷認識實習和生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)。化學反應工程課程組教師充分利用這些實踐教學環(huán)節(jié)，引導學生把課程理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)實踐相結(jié)合。例如在實習中，給學生下達任務，了解相關(guān)工業(yè)反應器的形式和特點，其中所發(fā)生反應的類型和特點，記錄反應器進出物料組成和流量等數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)進行物料衡算，計算主產(chǎn)物的收率、選擇性等，使學生利用所學知識，體會到所學知識在實際工作中的作用，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)理論與工程實際的緊密結(jié)合。

4 改革考核方式

考試具有測評教師教學水平和學生學習效果的功能，還有引導學生積極學習的“無形指揮棒”作用。考試制度的改革可以同時有效促進教學內(nèi)容、方法和手段的改革?？荚囃ǔＳ虚_卷和閉卷兩種，各有特點。本課程采用平時成績（占20 %）和期末考試成績（占80 %）相結(jié)合的考核方法。化學反應工程課程試題多年來一直堅持教考分離，每次考試試卷由其他教師按基本要求從試題庫出70%的考題，主講教師根據(jù)各自的講課特點出30%的考題組合而成。這種命題方式既考慮了課程的基本要求，實施教考分離，又能充分發(fā)揮各主講教師自己的講課特色，要求學生體會課堂教學的內(nèi)容。

平時成績按照學生平時出勤、作業(yè)、課堂回答問題及課堂練習考核、寫小論文、寫專題報告等情況綜合評定給出。平時學生可以上學?；瘜W反應工程精品課程網(wǎng)站，自主學習，使學生的綜合素質(zhì)得以提高。

期末筆試考核學生必須掌握和熟記的基本理論、數(shù)學模型與計算方法等，按照期末筆試答題情況給出期末成績。這種綜合評定成績方式督促學生注重綜合素質(zhì)的提高，對學生良好的學風建設起到了促進作用。任課教師在每次考試后，要求必須對試卷進行詳細分析和課程總結(jié)，找出試卷中學生存在的共性問題和薄弱環(huán)節(jié)，為下一輪教學起到借鑒和促進作用，并注意在教學過程中不斷改進和完善，實現(xiàn)教與學兩方面共同提高。

5 結(jié)束語

在當今實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會大背景下，化學反應工程作為一門工程學科，要求學生系統(tǒng)掌握反應工程課程的內(nèi)容，能夠把反應工程基本觀點與工程知識緊密聯(lián)系起來，從工程應用分析的角度來討論重要的工程概念。通過課堂教學與專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習相結(jié)合以及創(chuàng)建課外實踐教學活動平臺和考試形式等多方面的教學改革，并比較了改進前后的教學方法對教學效果的影響進行，發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容采取相應的教學方法，學生更便于理解掌握教學內(nèi)容，收到了良好的教學效果?；瘜W反應工程的教學改革還只做了初步的改革探索與實踐，每個學校具體情況都不一樣，應根據(jù)自己的專業(yè)方向和辦學特色做進一步的探討。

參考文獻：

[1]范明霞，袁頌東.化學反應工程重點課程建設探索與實踐[J].廣州化工，2009，36（2）：111-112，115.

[2]丁剛，吳元欣，程健等.化學反應工程課程體系與實踐教學模式的探討[J].化工高等教育，2008，103（5）：49-52，79.

[3]傅楊武，祁俊生，梁克中.論《化學反應工程》教學改革與實踐-從“3T”人才培養(yǎng)模式視角[J].重慶三峽學院學報，2011，27（3）：131-134.

[4]李望，朱曉波.《化學反應工程》課程教學方法初探[J].教育教學論壇，2015，43（10）：156-157.

[5]王琳琳，陳小鵬，梁杰珍等.改革地方院校課程教學模式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生工程與創(chuàng)新能力-以廣西大學化學反應工程教學為例 [J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（8）：10-14.

化學反應工程原理范文第2篇

    化學反應器中的肥料制造過程中往往是不能夠達到反應溫度,因為反應不充分,往往產(chǎn)生較多的廢物和氣體。這樣的生產(chǎn)方式不能滿足生產(chǎn)和生活的需要,化學反應是不充分的,引起最大的化學產(chǎn)品的生產(chǎn)問題,以及較低的化學反應產(chǎn)率。因為反應不完全嚴重使化學品的生產(chǎn)效率降低,造成能源和資源的巨大浪費?；瘜W工程在化工生產(chǎn)過程中,整個項目的連續(xù)性較差,因此,可能會影響處理正在進行化學反應進展,所以化學工程生產(chǎn)鏈的整體,是一個很大的整體生產(chǎn)工程。

    目前的化學品制造工序中,不適合的化學品的制造過程,其中有一些生產(chǎn)的主要問題是非常明顯的?；瘜W制造過程中,有必要對這些問題采取合理的解決措施,以改善化工生產(chǎn)。最新生產(chǎn)的化學品,需要有效提高化學生產(chǎn)過程的完全反應率,以減少生產(chǎn)過程中所造成的污染。首先,化學品的制造方法中,可提高反應的環(huán)境和反應條件進行。為了減少廢物的產(chǎn)生,提高了生產(chǎn)效率,實現(xiàn)高效率的生產(chǎn),化學反應的條件是最重要的生產(chǎn)條件。因此,提高化學品生產(chǎn)的效率,在制造過程中要滿足化學反應條件。必須有足夠的催化劑和反應條件下,要達到化學反應的標準,以確保生產(chǎn)化學品的制造進一步的提高生產(chǎn)效率,并減少化工生產(chǎn)中產(chǎn)出的廢物?；瘜W廢物包括廢水,廢渣和廢氣。確保這些廢物直接排入環(huán)境不形成污染,可以選擇相對綠色安全的化學品。其次,化學品制造過程中,盡可能的改善生產(chǎn)環(huán)境,并提供一個管理系統(tǒng)和廢物的處理程序。

    目前,化學工業(yè)生產(chǎn)中形成的廢物直接排放到自然環(huán)境絕對含有重金屬和有毒物質(zhì)。此外,在許多情況下,包含應被視為需要進行適當?shù)膹U氣處理。廢水排放,是一般使用化學合成的化學過程所形成的。減輕其廢水的有害影響,主要是通過使用沉淀這一種化學反應,最基本的原則,原理是用沉淀的方法在廢水中得到重金屬。此外,廢氣處理裝置的一個裝置,例如,為了確保釋放到空氣中的安全,廢氣通過除塵過濾器和有毒氣體,進行廢氣處理中,應嚴格按照國家規(guī)定的標準實施。最后,對化學生產(chǎn)過程中的反應機理與反應條件進行了分析,化學工程實踐中,在化學制造工藝技術(shù)方面的技術(shù)進行討論,是一種有效的方式?；瘜W制造是最簡單的環(huán)節(jié),因為它更適合于化學品生產(chǎn)。當然,在不同的環(huán)境中,化學反應是隨機變化的,化學生產(chǎn)方法與制造原料不同會導致化學反應的不同。采用好的化學原料與好的化學反應方法能夠有效的提高生產(chǎn)效率,實現(xiàn)綠色的生產(chǎn)?？傊?對化工生產(chǎn)技術(shù)進行改進,能夠進一步的開發(fā)出非常積極的化學生產(chǎn),完善當前化學生產(chǎn)鏈。

    上述分析是化學化工生產(chǎn)率提高的探索問題,化學工程和化學品制造過程。注重環(huán)境保護和節(jié)能減排的要求下,必須增加化學生產(chǎn)過程中,生產(chǎn)的化學品生產(chǎn)效率。不能夠以犧牲的自然環(huán)境為代價,進行大量的化學品生產(chǎn)?；r(nóng)是中國的主導產(chǎn)業(yè),環(huán)境是農(nóng)業(yè)發(fā)展和人類生存的基礎(chǔ),化工環(huán)保在化工整體行業(yè)的發(fā)展起到非常重要的作用,目前已經(jīng)產(chǎn)生了較為合理的綠色生產(chǎn),進一步實現(xiàn)化工生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。在化工生產(chǎn)過程中,旨在改善生產(chǎn)效率,提高生產(chǎn)技術(shù)得到高產(chǎn)率的化學物質(zhì),符合要求的節(jié)能環(huán)保理念在化學品的制造過程中得到充分的重視。優(yōu)化化工生產(chǎn)技術(shù),以真實的達到保護環(huán)境和能源節(jié)約目標的,開發(fā)一種化學品后處理的綠色工藝。從根本上解決了合理的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)問題,以最大限度地提高化學品的制造過程中的生產(chǎn)效率。

化學反應工程原理范文第3篇

關(guān)鍵詞 化工反應工程實驗；教學改革；實驗技能

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0117-03

Reform and Practice in Teaching Chemical Reaction Engineering Experiment//Yang Yaping1, Chen Ruijie1, Lu Chun’e2

Abstract By means of the course status analysis, this article describes specific practices of reform on equipment development and improvement, teaching content, teaching methods, assessment methods of Chemical Reaction Engineering experiment in Southeast University Chengxian College. Practice shows that the reform will help improve the skills in organic synthesis experiments and overall quality of students, ensure the improvement of teaching quality.

Key words chemical reaction engineering experiment; teaching reform; skills in experiment

Author’s address

1 Department of Chemical and Pharmaceutical Engineering of Southeast University, Chengxian College,

Nanjing, China 210088

2 School of Chemistry and Chemical Engineering of Southeast University, Nanjing, China 211189

化學反應工程是化學工程的一個分支，簡稱反應工程，于20世紀50年代才開始逐漸形成?；瘜W反應工程課程是一門綜合性、工程性和理論性都很強的課程，既有工程問題的共性特點，又有工藝過程的個性特征。本課程要求學生有較為扎實的物理化學、化工原理、化工熱力學、工程數(shù)學和計算機基礎(chǔ)?；瘜W反應工程課程教學內(nèi)容覆蓋基本理論、實驗教學兩個教學環(huán)節(jié)，與化學反應工程理論課程相配套的實驗課程化工反應工程實驗，是一門化學工程與工藝專業(yè)高年級化工類專業(yè)實驗的必修課[1-3]。本實驗課程根據(jù)化學工業(yè)的生產(chǎn)特點，以動力學為基礎(chǔ)，通過定量計算、實驗技能和設計能力的訓練，培養(yǎng)學生牢固的工程觀點，使學生對化工生產(chǎn)中常用的反應器有一個深層次的了解。通過該課程的學習，培養(yǎng)了學生運用基礎(chǔ)理論分析解決各種實際工程問題的能力，為化工行業(yè)培養(yǎng)具有科研、設計和生產(chǎn)實踐等方面需要的專業(yè)人才。

1 化工反應工程實驗課程的現(xiàn)狀與分析

東南大學成賢學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院，化工與制藥工程系自2007年建系以來，化工反應工程實驗一直作為化學工程與工藝專業(yè)高年級學生的必修課，是有機化學、無機化學、物理化學和化工原理四大化學課程的一個延伸與拓展。目前，化工與制藥工程系化工反應工程實驗引進6套實驗裝置，主要開設了與設備相對應的6個實驗，分別是乙苯脫氫制苯乙烯、甲苯氧化制苯甲酸、變壓吸附制富氧、非穩(wěn)態(tài)導熱系數(shù)的測定、單多釜提留時間分布及萃取精餾實驗。所有的實驗設備和儀器全部采購于某高校，每臺實驗設備對應一個固定的實驗內(nèi)容，受儀器設備臺數(shù)條件的限制，同時設備中存在部分設計的局限性，使得反應工程實驗始終停留在原有的實驗教學模式和教學內(nèi)容上，在實驗大綱和內(nèi)容上基本沿用了該高校的教學大綱和教學管理模式，沒有任何突破和改進。

考慮到學校人才培養(yǎng)模式和定位與該高校有較大的差異，化工與制藥工程系專業(yè)設置和學生生源質(zhì)量等諸多方面與該高校也有相當大的差異，如果完全照搬該高校實驗課程的設備和教學內(nèi)容，就會缺乏該系化學反應工程實驗自己的課程特色，缺乏實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上就會顯得定位不明確，不能完全體現(xiàn)學院自己的辦學特色。

2 優(yōu)化和擴展實驗內(nèi)容

考慮到以上因素，結(jié)合目前化工反應工程在化工行業(yè)的發(fā)展要求，針對原有實驗教學內(nèi)容上的缺點和不足，化工與制藥工程系先后進行一系列的教學改革和實踐，主要從以下幾個方面進行優(yōu)化和擴展。

2.1 開發(fā)和改進實驗設備

目前，化工行業(yè)發(fā)展迅猛，尤其是新工藝新設備更新?lián)Q代迅速，原有的很多化工操作單元已經(jīng)不能完全適應化工行業(yè)的發(fā)展需求。例如，化工產(chǎn)品的分離提純是化工行業(yè)最普遍操作單元，主要包括減壓蒸餾、萃取精餾、加壓精餾和加鹽精餾等。而該系化學反應工程實驗中只有一套精餾萃取裝置，而在減壓精餾、加壓精餾、加鹽精餾等提純分離方面，學生只是停留在課堂理論的基礎(chǔ)上，缺乏對這些化工分離操作的實踐認知和操作過程訓練。

為了適應這一化工行業(yè)的發(fā)展需求，學院特別針對化工反應工程實驗進行了教學改革，方案中專門對化工反應工程實驗的裝置進行了設計和改造，在院大學生實踐創(chuàng)新活動中，組織專門的教師和學生進行實驗裝置的設計與改造。學生在此次創(chuàng)新活動中，對化工原理、化工熱力學、機械制圖等方面的知識進行了系統(tǒng)的鞏固和綜合提高。經(jīng)過一年的努力，利用實驗室現(xiàn)有的場地，自行設計了精餾實驗裝置和氣液反應實驗裝置等兩套設備裝置，設計的裝置在材質(zhì)和儀表控制上都做了改進，改變了以往玻璃材質(zhì)耐壓和耐高溫性能差、儀表和輸液泵不夠精確的特點。新設計的精餾實驗裝置能夠?qū)崿F(xiàn)萃取精餾、加壓精餾、加鹽精餾等多種分離提純操作，新設計的氣液反應實驗裝置能夠?qū)芏嗟湫偷臍庖悍磻獙嶒炦M行操作。

另外，還改進了化工反應工程實驗現(xiàn)有設備中的一些設計缺陷和不足。如在甲苯氧化實驗中冷凝效果不佳，于是增加二級空氣冷凝管使冷卻效果大大改善；在乙苯脫氫制苯乙烯實驗中，原料必須先校正流量配比后方可輸入反應釜中，但由于反應位置與校正位置高度相差較大，導致原料進料配比與校正進料配比相差，于是通過改變輸液泵類型、液位槽位置等手段，使得反應配比更加準確，使反應收到很好的效果。

2.2 豐富實驗教學大綱的內(nèi)容

為了豐富和擴展化工反應過程實驗教學大綱的內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，不僅利用現(xiàn)有的設備開發(fā)出了新的實驗內(nèi)容，提高了現(xiàn)有設備的利用率，同時利用自行設計的實驗裝置，增加了新的實驗內(nèi)容。如新增了化工產(chǎn)品分離提純實驗和氣液分離實驗的內(nèi)容，主要包括減壓精餾、加壓精餾、加鹽精餾、氣液反應等實驗操作內(nèi)容，如丙醛脫水實驗屬于加壓精餾實驗，對二異丙苯氧化反應實驗屬于氣液反應實驗。另外，利用現(xiàn)有的設備開發(fā)出更多的實驗內(nèi)容。例如，利用乙苯脫氫的實驗裝置，增加了化工反應過程中典型的流化床反應器的操作內(nèi)容。通過增設這些化工反應過程中典型的操作單元實驗內(nèi)容，豐富了化工反應工程教學大綱[4]，使化工反應工程實驗操作過程和方法緊跟化工行業(yè)發(fā)展的腳步，體現(xiàn)了學院對應用型人才培養(yǎng)的特點。

2.3 建立化工反應工程實驗工作站和仿真實驗平臺

為了模擬和優(yōu)化化學反應工程實驗的實驗條件、工藝參數(shù)，同時克服現(xiàn)有實驗設備數(shù)量的局限性，對現(xiàn)有的幾個化工反應工程實驗建立了的工作站和仿真實驗平臺。通過工作站處理軟件對實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)場采集，可以快速地進行數(shù)據(jù)處理和分析，及時有效直觀地對實驗結(jié)果進行評價，同時減少人為因素處理數(shù)據(jù)的誤差和繁瑣，提高了實驗教學效率[5]。另外，通過建立仿真實驗平臺，可以模擬不同條件下化工反應的控制過程，特別是一些受設備條件限制（如高溫高壓條件）的實驗過程，對實驗操作過程具有一定的理論依據(jù)和指導意義。

2.4 實驗內(nèi)容中增加產(chǎn)物表征操作

化學反應工程實驗中，在數(shù)據(jù)分析與處理中有的設備配備有專門的數(shù)據(jù)處理軟件，直接對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，學生實際動手操作的機會就相對較少。為了改變這種狀況，在實驗內(nèi)容中加強實驗反應過程的監(jiān)測、實驗結(jié)果表征方面的實驗內(nèi)容。如利用氣相色譜儀監(jiān)測反應過程中反應液的含量來判斷反應進程，通過熱導檢測器來分析精餾萃取液中水分的含量來確定最佳工藝條件，利用碘量法測定過氧化物的含量，等等。學生不僅在整個實驗過程中操作技能得到鍛煉和提高，同時對數(shù)據(jù)的處理分析、產(chǎn)物的表征、譜圖的解析等方面都得到了學習和提高。

3 加強過程管理，改進實驗教學方法

實驗過程管理是實驗教學內(nèi)容的重要組成部分，是保障實驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；瘜W反應工程實驗屬于大型設備實驗，是一門操作少而理論性相對較強的實驗教學，加強過程管理，形成化工反應工程實驗教學的學科特色，提高實驗教學質(zhì)量和水平十分重要。

3.1 加強實驗過程控制

化工反應工程實驗學時數(shù)相對較長，學生等待和空閑的時間較多。為了充分利用實驗過程中的等待時間，使實驗學時數(shù)更加飽滿，實驗過程中加強巡視，強調(diào)實驗過程中實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的采集整理和分析。在整個實驗過程中，學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析、譜圖解析、結(jié)果的分析與討論等各方面的能力都得到全面的鍛煉和提高。

3.2 合理分配循環(huán)實驗時間

化學反應工程實驗由于受到實驗特點和臺件數(shù)的限制，目前大都采用循環(huán)方式安排實驗，這就存在多個學生操作同一臺儀器設備的情況，使得有些學生得不到操作和鍛煉的機會。為了改善這種狀況，采用分組細化的方法，即同一臺儀器操作過程中，按照實驗學生數(shù)量來改變工藝條件參數(shù)進行分組實驗，盡可能地讓每個學生都有動手操作的機會。同時，由于工藝條件參數(shù)的不一樣，使得學生實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)論也不完全一致。這樣既讓更多的學生得到了訓練和提高，也改善了大量實驗數(shù)據(jù)重復，同組間學生實驗報告抄襲雷同的現(xiàn)象。

3.3 樹立牢固工程觀念，培養(yǎng)工程分析能力

化工生產(chǎn)過程錯綜復雜，為了讓學生更好地掌握化工反應實驗過程理論知識和實踐水平，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在實驗教學過程中，教師應從分析工程因素的本質(zhì)及反應特征入手，突出強調(diào)過程速率及其變化規(guī)律、傳遞規(guī)律及其對化學反應的影響。如通過實驗中工藝條件及參數(shù)的變化來分析實驗結(jié)果的影響，讓學生通過實驗來分析化工反應過程的基本規(guī)律，引導學生掌握化工反應工程研究的基本方法，使學生樹立牢固的工程觀念，培養(yǎng)學生采用工程分析方法來分析和解決工程實際問題的能力。

4 改革實驗考核方法，綜合評定學生成績

綜合評定學生的實驗成績是考察實驗教學效果的一個重要途徑，化工反應工程實驗以往主要從預習報告和實驗報告等方面進行考評。由于化工反應工程實驗主要是以工業(yè)反應過程為主要研究對象，研究過程速率及其變化規(guī)律、傳遞規(guī)律及其對化學反應的影響，因此，考慮到化工反應工程實驗課程的特殊性，在學生成績評定中，應適當增加學生實驗操作技能、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析與討論等方面的評分比例，同時對學生的出勤、預習報告、實驗報告完成情況、實驗態(tài)度及衛(wèi)生等劃分不同的權(quán)重進行考評，多方面綜合評定學生的實驗成績，而不再把實驗結(jié)果的好壞作為衡量實驗成績的唯一標準。即便學生的實驗結(jié)果不理想，但在實驗報告中能做好實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的分析與討論，從而找到失敗的原因，就可以獲得較好的實驗成績。通過這些考核制度的改革，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，同時，學生的實驗技能、數(shù)據(jù)處理和分析能力等綜合能力都得到很大的提高。

5 結(jié)束語

雖然實施化學反應工程實驗教學改革與實踐時間不長，但已經(jīng)收到了較好的成效。例如，化工與制藥工程系在金陵石化、揚子石化認識實習和下場實習過程中，學生表現(xiàn)出比較強的動手操作能力和工程實踐能力；在畢業(yè)設計階段，學生表現(xiàn)出較強的操作技能、獨立工作能力和綜合實驗能力；另外，有相當一部分學生在揚子總控工和高級工的培訓中順利通過考試，取得了總控工和高級工的資格證書。然而也清醒地看到，實驗教學改革與實踐是一個持續(xù)的過程，

化工與制藥工程系應順應化工行業(yè)變化的形勢和發(fā)展要求，不斷深化教學改革，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷優(yōu)化和完善教學模式和管理水平，突出專業(yè)內(nèi)涵建設，不斷提高教學水平，加強實驗室建設，著力提高實驗教學水平。尤其在化學反應工程實驗中增設創(chuàng)新性、開放性實驗內(nèi)容，還有待進一步的探索和研究。

參考文獻

[1]王承學,胡永琪,郭鍇.化學反應工程[M].北京:化學工業(yè)出版社出版,2008.

[2]張雅明,谷和平,丁健.化學工程與工藝實驗[M].南京:南京大學出版,2006.

[3]房鼎業(yè),樂清華,李福清.化學工程與工藝專業(yè)實驗[M].北京:化學工業(yè)出版社出版,2000.

化學反應工程原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】壓力容器；腐蝕分類；意義；原因；防護措施

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

一、壓力容器腐蝕的特點及分類

在壓力容器的使用過程中，金屬腐蝕是最常見的腐蝕形式，但是金屬腐蝕的原理和腐蝕狀況極為復雜，這也是困擾壓力容器安全生產(chǎn)的一項重大難題。目前，我們根據(jù)金屬腐蝕現(xiàn)象主要從金屬腐蝕的過程、溫度和破壞形式三方面將其分類，值得注意的是，這幾種分類方式存在共通點和重疊點。下面具體介紹這幾種分類方式：

1、根據(jù)金屬腐蝕的過程分類。根據(jù)金屬腐蝕的大致過程，我們將其分為化學腐蝕和電化學腐蝕兩個過程。（1）化學腐蝕。化學腐蝕是金屬與離子溶液發(fā)生化學反應的一種腐蝕，腐蝕過程是一種置換反應過程，沒有電流的產(chǎn)生，只有元素化合價的變化?；瘜W腐蝕還可以分為氣體腐蝕和溶液腐蝕，氣體腐蝕是指的是金屬表面在高溫氣體下的腐蝕，而溶液腐蝕指的是金屬在不導電的非電解質(zhì)溶液中發(fā)生化學腐蝕。（2）電化學腐蝕。電化學腐蝕與化學腐蝕相比，最重要的不同在于它存在電子的轉(zhuǎn)移和電流的產(chǎn)生，這種原理與原電池的工作原理類似，是化工生產(chǎn)中一種最常見的化學腐蝕形式。金屬在通電的電解質(zhì)溶液的反應都屬于電化學腐蝕。

2、根據(jù)反應的溫度分類。影響化學反應的重要的因素除了反應物的濃度和催化劑等，最不可忽略的就是溫度的變化對于化學反應速率的影響。溫度升高對于任何化學反應都會產(chǎn)生加快反應的效果。根據(jù)反應的溫度可以將腐蝕分為常溫腐蝕和高溫腐蝕。（1）常溫腐蝕。常溫腐蝕就是在常溫條件下發(fā)生的金屬腐蝕現(xiàn)象的化學反應。我們常見的常溫腐蝕現(xiàn)象包括鐵制品在大氣中的生銹腐蝕，建筑物在水中發(fā)生腐蝕等。金屬制品在酸堿溶液中發(fā)生的腐蝕既屬于常溫腐蝕也屬于電化學腐蝕。（2）高溫腐蝕。顧名思義，高溫腐蝕指的就是化學反應發(fā)生在溫度較高的條件下的腐蝕，當然其中也包含化學腐蝕和電化學腐蝕。為了更好地區(qū)分常溫腐蝕和高溫腐蝕，我們將溫度在100攝氏度以上的反應歸為高溫腐蝕。高溫腐蝕常見于工業(yè)生產(chǎn)中，尤其是電鍍行業(yè)。例如電鍍過程中的高溫熔鋅溶液與鍍鋅容器壁間的反應就是高溫腐蝕的一個典型代表。

3、根據(jù)腐蝕的破壞形式分類。根據(jù)腐蝕的破壞形式一般都為金屬腐蝕。根據(jù)腐蝕破壞情況又將金屬腐蝕分為全面腐蝕、局部腐蝕和結(jié)構(gòu)環(huán)境腐蝕三類。金屬腐蝕一般從壓力容器的表面開始反應，逐漸向容器壁的內(nèi)部深入腐蝕，最終引起容器的外部或內(nèi)部結(jié)構(gòu)的破壞，這是金屬腐蝕的一大特點。全面腐蝕是金屬腐蝕發(fā)生在壓力容器的整個金屬表面，腐蝕時破壞連成一片。這種腐蝕一般情況下是不均勻腐蝕，當然，也存在各種細微條件的相同出現(xiàn)的均勻腐蝕現(xiàn)象。與全面腐蝕相比，局部腐蝕是僅限于容器壁的一小部分發(fā)生嚴重的腐蝕而表面其他地方基本沒有損壞或者沒有損壞的現(xiàn)象。從安全角度考慮，局部腐蝕往往比全面腐蝕更加危險。這是因為全面腐蝕的特征明顯，并且由于腐蝕的速度相差不大，我們可以很容易的推算腐蝕的速度，進而估算破壞所帶來的損失和更換設備的時間，達到設備利用的最大化。相反的，局部腐蝕是設備的局部發(fā)生破壞，這種破壞往往是隱秘的，不容易發(fā)現(xiàn)，極易造成突發(fā)爆炸，造成重大的人員傷亡。此外，局部腐蝕的反應機理和反應條件更加復雜，所以無法確定其反應速率，這樣就會容易出現(xiàn)設備的突然損壞和事故的發(fā)生。

二、腐蝕的危害和防護的意義

腐蝕具有突發(fā)性和災難性等特點，極易造成重大的經(jīng)濟損失，造成重大的人員傷亡。此外，腐蝕會影響設備的外觀，還可能會造成生產(chǎn)出的產(chǎn)品不合格，影響產(chǎn)品的聲譽和銷路，更可能會造成環(huán)境污染，破壞生態(tài)環(huán)境。還有可能造成其他貴重產(chǎn)品的損壞。

腐蝕產(chǎn)生破壞時高度集中，并且蝕孔的破壞很不均勻，由于應力結(jié)構(gòu)等的影響，蝕孔是向重力方向發(fā)展，蝕孔口徑很小，并且表面往往覆蓋有固體沉積物，因此極其不容易被發(fā)現(xiàn)，隱藏危害巨大，蝕孔的出現(xiàn)是沒有任何預見性的，時間或長或短，這就使得腐蝕變得更加難以治理。所以，防止壓力容器的腐蝕能夠避免重大事發(fā)生、避免經(jīng)濟損失和人員傷亡。

三、影響腐蝕的主要原因

腐蝕是化學反應和電化學反應的集合，所以影響化學反應的主要因素就是影響腐蝕的主要因素，包括金屬材料、溫度、PH值、電解質(zhì)溶液的流動狀態(tài)等。能夠發(fā)生鈍化的金屬更容易發(fā)生腐蝕，所以，與碳鋼相比，不銹鋼更加敏感。所以，腐蝕更容易發(fā)生在鈍態(tài)不穩(wěn)定的金屬表面，鈍態(tài)越穩(wěn)定的金屬，發(fā)生腐蝕的幾率就越低。溫度是影響腐蝕的另一個重要的因素，溫度越高，化學反應越快，腐蝕的速度就越快，設備破損就越快。PH值是影響腐蝕的另一個重要的原因，一般情況下，酸性溶液比堿性溶液更加容易腐蝕金屬，而中性溶液對于金屬設備來說無疑使最理想的。電解質(zhì)溶液的流動速度也會影響腐蝕的速度，越是穩(wěn)定的條件就越容易發(fā)生化學反應，這是因為在不穩(wěn)定的介質(zhì)流動可以消除溶液間的差別，消除溶液間的不均勻性，減緩腐蝕的速率，避免腐蝕的發(fā)生。

四、防止壓力容器腐蝕的措施

1、涂層保護。涂層保護是避免腐蝕的一項最簡單易行的方法，原理是用有機涂料或者無機物的陶瓷將發(fā)生反應的金屬和溶液分隔開，成本較低，工藝簡單，適應性廣，見效明顯。但是這種方法要在設備投入使用前進行，并且維護時間短，所以后期二次維護和勞動量大。

2、電化學保護。電化學保護是非常適應于水下保護的一種防腐蝕方法，其原理是利用電化學反應的原理，用一種金屬保護壓力容器壁金屬和溶液進行反應，達到保護容器壁的效果。這種防護方法周期適中，但要耗費一定的電能，成本較高。電化學保護包括金屬鍍層、陽極保護、陰極保護和緩蝕劑保護四種。金屬鍍層就是在壓力容器金屬表面鍍一層別的金屬作為保護層，這種方法的保護周期較長，維護工作量小，但是施工工藝較為復雜，并且成本極高，所以，這種方法適用于面積較小并且環(huán)境惡劣的設備保護。陽極保護是應用很廣的一類保護方法，是利用微弱電流使得作為陽極反應的金屬鈍化，減緩反應的進行和金屬的消耗。陰極保護就是使得金屬達到陰極極化，當陰極電勢足夠負的時候，金屬就可以避免氧化溶解，從而得到完全保護。主要包括外加電流法和犧牲陽極法。緩蝕劑保護就是在溶液中加入一定的能夠明顯減少金屬和溶液反應的一種物質(zhì)，緩蝕劑可以有效地減緩金屬的腐蝕，并且操作簡便，可以避免產(chǎn)品污染，防止脆裂事故的發(fā)生，但是現(xiàn)在的技術(shù)還不夠純熟，不能夠保證保護的實效性。

3、合理的管理保護。除了采用以上敘述的方法避免金屬的腐蝕之外，在設備的管理上還要進行加強，避免事故的發(fā)生，防患于未然。

結(jié)束語

在化工生產(chǎn)中，壓力容器是一種不可替代的重要的設備。在壓力容器的運行和使用過程中，長期處于高溫和高壓的條件下，使得壓力容器極易發(fā)生腐蝕和破損，進而影響壓力容器的正常使用，甚至出現(xiàn)重大工業(yè)事故，造成人員傷亡。因此，研究壓力容器的腐蝕和防護對于工業(yè)生產(chǎn)安全的意義十分重大。

【參考文獻】

[1]施利炳.金屬的腐蝕與防護[J].物理測試，2003（03）.

化學反應工程原理范文第5篇

現(xiàn)代有機合成工業(yè)不斷的發(fā)展，其化工產(chǎn)品制造過程中的催化劑種類也不斷增多。其中非金屬有機催化劑是有機化學反應中十分重要的一種催化劑，其工藝的成熟引起了有機化學的一場重要的變革。由于非金屬有機催化劑的催化性能比較好，逐漸取代了其他的催化劑，成為有機化學反應中催化劑的主流。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，不同種類的非金屬有機催化劑也不斷被研發(fā)出來，不斷地革新有機化學反應的催化劑使用，成為了現(xiàn)代有機化學的前沿研究領(lǐng)域。

一、非金屬有機催化劑

非金屬有機催化劑指的是具有催化劑的基本性能，但元素中不含有金屬離子的有機化合物。其催化的原理是通過分子中含有的氮、磷等元素與被反應物的化學鍵結(jié)合從而形成活化的中間體，隨后利用自身的結(jié)構(gòu)來控制形成不同產(chǎn)物。目前非金屬有機催化劑主要有三大類，一類是有機胺類、一類是有機磷類、一類是手性醇類質(zhì)子催化劑。相比較于金屬有機催化劑，非金屬有機催化劑有更好的催化性，在尤其是當應用與不對稱合成的時候，經(jīng)其催化的反應大都有很好的收率和對映選擇性。另一方面，非金屬有機催化劑具有成本比較低廉、更容易制造、更容易保存等優(yōu)勢，使得其不斷替代金屬有機催化劑，成為有機催化劑的主流。目前，我國對于非金屬有機催化劑的利用還是剛剛起步階段，對于非金屬有機催化劑的理論研究比較多，但在實際應用中仍然不多，許多化學反應還仍然未找到合適的非金屬有機催化劑，只能夠使用金屬有機催化劑，因此，對于非金屬有機催化劑的各個方面的研究實驗還是十分必要的。本文就目前已經(jīng)有的非金屬有機催化劑的利用原理做一個簡單的匯總，對于一些新的非金屬有機催化劑的利用做一個簡單的展望。

二、非金屬有機催化劑在有機化學反應中的應用

1、重新排列分子結(jié)構(gòu)反應

重新排列分子結(jié)構(gòu)指的是對于分子中的碳骨架進行重新排列，從而發(fā)生結(jié)構(gòu)的異化，其模式是一個取代基從一個原子轉(zhuǎn)移到另一個原子中，在非金屬有機催化劑的催化過程中，使用的是類似的原理，使用有機叔磷作為催化劑，在化學反應過程中使得叔磷和三建發(fā)生加成反應，三苯基膦脫除后又與三苯基膦進行加成，從而生成共軛二烯酮。一個催化反應就完成了，這樣一個反應的效率比較高，而且比較簡單，在大生產(chǎn)中能夠直接用于生成中間體。

2、環(huán)加成反應

環(huán)加成反應指的是兩個共軛體系的分子結(jié)合成一個環(huán)狀分子的反應，是使得兩個小分子結(jié)合形成一個比較大的環(huán)狀分子的過程。像是利用丁二烯酸酯和貧電子烯烴在非金屬有機催化劑的催化作用下發(fā)生環(huán)加成反應，形成了環(huán)戊烯，或者是通過非金屬有機催化劑的催化作用，使得丁二烯酸甲酯和芳環(huán)發(fā)生環(huán)加成反應生成相應的環(huán)加成產(chǎn)物，兩種反應都是通過原有物質(zhì)中的烯的結(jié)構(gòu)，在非金屬有機催化劑的催化作用下，生成偶極子，再通過加成的方式形成了大型環(huán)狀分子；另外一種環(huán)加成的方式是利用反應的過程中生成的中間體，利用非金屬有機催化劑的催化作用使得醛逐漸加成形成環(huán)加成的產(chǎn)物，像是乙烯酮和三氯乙醛的加成反應；此外，環(huán)加成的原理還包括不對稱的環(huán)加成反應，Diels-Alder反應等等不同的方式。

3、縮合反應

縮合反應是指一個以上的有機分子在催化劑的作用下形成一個大分子的反應，在這一過程中往往會失去比較小的分子像是水分子或者是一些結(jié)構(gòu)比較簡單的分子。在有機化學反應中，縮合反應包括羥醛縮合反應即烯胺上的氮原子與羧基上的氧原子以及醛羰基上的氧原子共享同一個氫原子從而發(fā)生縮合反應，也包括米希爾加成、羅賓森環(huán)化反應等等。

4、共軛加成

共軛加成是指共軛體系的兩側(cè)或者是中間的原子發(fā)生加成從而形成共軛加成反應體。共軛加成包括硫醇的共軛加成、多氮化合物的共軛加成。其原理都是在非金屬有機催化劑的作用下，共軛體系中的兩個原子發(fā)生了加成反應形成新的物質(zhì)，其反應的對映選擇性比較高，因此反應的效果比較好。5、氫氰化反應氫氰化反應通過醛和氰化氫在非金屬有機催化劑的催化作用下生成手性氰醇，作為一種十分重要的反應中間體。原本手性氰醇的生成比較復雜需要使用氰酶進行催化，但由于非金屬有機催化劑的使用，同樣能實現(xiàn)反應過程中的高轉(zhuǎn)化率和高對映性，因此極大的提高了手性氰醇的生產(chǎn)效率。另外一種是亞胺的氫氰化，其原理與手性氰醇生成的原理是類似的。

6、烷基化反應

烷基化反應是指有機化合物中的碳氮氧中的氫原子被烷基替代，從而形成新的烷基化產(chǎn)物。其包括了不飽和雙鍵烯丙基化等不同種類的烷基化反應。

三、結(jié)語