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城鄉(xiāng)一體化教學范文第1篇

從內(nèi)涵上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指從區(qū)域統(tǒng)籌的角度，通過打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的束縛，整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和機制，促進城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的相互支持、相互促進。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的現(xiàn)代治理，其基本內(nèi)容就是在政府的統(tǒng)籌管理下，促進城市和農(nóng)村在資源和條件上的整合，使城鄉(xiāng)有機互動、協(xié)調(diào)促進，形成可持續(xù)的職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制。要實現(xiàn)這一現(xiàn)代治理，構(gòu)建基于職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系尤為關(guān)鍵。組織學和組織行為學理論認為，組織的治理結(jié)構(gòu)可以分為四個部分：價值和理念、組織體制、運行機制、方式方法和技術(shù)手段。治理能力的提升，也就是治理內(nèi)容與治理結(jié)構(gòu)要件不斷優(yōu)化的過程。基于這一視角與理論，我們認為，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主要包括以下幾個方面：一是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的共同價值與理念，實現(xiàn)價值目標的聚合認同；二是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體制；三是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理運行機制，保證城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的可持續(xù)性；四是不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理手段與方法。從價值目標、結(jié)構(gòu)要素、綜合能力上不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理體系，能夠從總體上提高現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平。具體說來，包括以下三方面：

1.現(xiàn)代治理的價值目標認同

主要指城鄉(xiāng)職業(yè)教育的各個主體通過各種互動與推動，使“一體化發(fā)展”這一理念獲得廣泛的認同，并得到各個主體的共同推進，最終發(fā)展為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展理論中具有重要影響力的價值理念。從某種意義上說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的價值理念，就是以教育公平為底色的職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，公平應(yīng)該是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，并決定職業(yè)教育發(fā)展的性質(zhì)與趨向，同時也是其核心價值和動力。一方面，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展過程中，要以“公平發(fā)展”為基礎(chǔ)理念，在相關(guān)的政策與制度安排上，體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平這一基本狀態(tài)；另一方面，這也是基于城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的不公平與差距考量而形成的基本目標，即最終消除不公平現(xiàn)象，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平發(fā)展的基本格局。從宏觀層面來說，以此為導(dǎo)向，出臺推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源、基礎(chǔ)條件以及師資等方面的政策，形成均衡化、一體化發(fā)展的頂層設(shè)計。地方應(yīng)基于區(qū)域?qū)嶋H，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的具體方案與措施。

2.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，在組織體制上主要關(guān)注治理主體

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及多元主體的共同參與，因此，要在相應(yīng)的法律和政策框架內(nèi)，框定各方的職能與邊界，保障多元主體的共同職責和各自利益。從現(xiàn)狀來看，多元主體包括政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、學生及其他利益相關(guān)者，因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，就是要以政府為主導(dǎo)的多元治理主體形成利益共同體，并通過調(diào)適發(fā)展過程中的利益關(guān)系，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用和辦學機構(gòu)的參與作用。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主體中，政府是主導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的主體，這是由政府的性質(zhì)和地位決定的。職業(yè)教育屬于一種準公共物品，政府是主要的供給方，承擔著發(fā)展職業(yè)教育的責任。改變職業(yè)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元分割的格局，政府的責任更為重大。從我國發(fā)展現(xiàn)狀與政治體制特征看，突破城鄉(xiāng)二元體制，還需要政府強有力的政策與制度支持。缺乏政府的有效引導(dǎo)與強力支持，很難出現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。同時，這也與我國社會組織與民間力量的孱弱有關(guān)?！按笳?、小社會”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致社會組織在社會變遷的作用極為有限。對職業(yè)教育而言，企業(yè)、行業(yè)在推進城鄉(xiāng)一體化辦學的過程中影響非常小。此外，城鄉(xiāng)職業(yè)院校的學生、家長以及企業(yè)和行業(yè)，其自身利益也都與城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展緊密相關(guān)，也都應(yīng)是現(xiàn)代治理體系的多元主體之一，并與政府在這一過程中有效協(xié)商、良性互動，以期達成共識。

3.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，要形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運行機制，制定規(guī)范的治理制度

從職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理需求來看，要形成與治理價值和治理目標相配套的制度體系，保障機制的順利運轉(zhuǎn)。制度體系主要包括決策機制、執(zhí)行機制、監(jiān)督機制、協(xié)調(diào)機制、服務(wù)保障機制、政策保障機制等方面，通過一系列的制度整合，形成一整套城鄉(xiāng)一體化發(fā)展現(xiàn)代治理的運行機制。從具體操作層面來說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及發(fā)展規(guī)劃一體化、經(jīng)費投入一體化、隊伍建設(shè)一體化，等等。在宏觀制度體系的框架內(nèi)，要將涉及城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各項措施具體化，形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運行機制。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的過程中，多元主體各方在利益取向上不一致，甚至相互沖突，而且隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)工作的推進，各方的利益格局有可能經(jīng)常發(fā)生改變。因此，要根據(jù)利益格局的變化，形成反映現(xiàn)代治理多元主體利益訴求的調(diào)整機制，通過利益均衡，平衡各方的利益需求，將城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的矛盾與沖突降到最低，并激發(fā)多元主體參與一體化發(fā)展的積極性，形成既具有剛性、又有較強靈活性的現(xiàn)代治理機制，促進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。公共管理研究專家認為，治理理論的核心理念包括三個方面：一是主張為公共利益建立體現(xiàn)法治和責任的公共服務(wù)體系，政府、市場與公民社會對公共生活進行平等協(xié)商、合作管理，達成公共利益最大化的社會管理過程——善治；二是要求社會系統(tǒng)要素間平等協(xié)調(diào)、對話和互動，追求廣泛的共識和參與；三是強調(diào)社會管理過程中權(quán)力運行向度的變化?；诖艘暯牵殬I(yè)教育城鄉(xiāng)一體化現(xiàn)代治理體系的治理目標就是“善治”?！吧浦巍币部梢杂袔讉€方面的標準，最為根本的標準是改進了社會公共福利，即無論是城市還是農(nóng)村的職業(yè)教育得到發(fā)展，城鄉(xiāng)居民都能享受到符合需求的高水平職業(yè)教育服務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育的機會均等、資源配置均衡、城鄉(xiāng)融合互動，形成城鄉(xiāng)有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的局面，全面提高全社會職業(yè)教育資源的配置水平與利用效率，并在治理成本、利益協(xié)調(diào)等方面達到理想的高水平均衡狀態(tài)?，F(xiàn)代治理內(nèi)容則涉及職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各個方面，如各類職業(yè)教育機構(gòu)、不同群體職業(yè)教育需求、職業(yè)教育效率與職業(yè)教育公平的協(xié)調(diào)、各類職業(yè)教育要素（管理、辦學、師資、生源、資金、教育教學）整合。這些內(nèi)容的重點在于形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的共同平臺，基于城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展基礎(chǔ)與條件，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、基礎(chǔ)能力、課程設(shè)置、師資隊伍，通過一系列制度安排和政策導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標。

二、推進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學現(xiàn)代治理的對策

在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的實踐探索方面，我國部分地區(qū)已經(jīng)進行了相應(yīng)的實踐探索，如成都武侯區(qū)、安徽銅陵市、重慶梁平縣、上海浦東新區(qū)、天津市、北京市以及河北三河市等地區(qū)。這些實踐探索積累了豐富的經(jīng)驗，不僅為理論研究和政策制定提供了許多合理化建議，也為職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的未來提供了實驗基礎(chǔ)。但是，在如何實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系方面，仍需繼續(xù)探索。通過對職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系進行初步探索與分析，我們認為，將從以下幾個方面推動現(xiàn)代治理，以期達到現(xiàn)代治理的“善治”目標。

1.推動現(xiàn)代治理制度變革。制度變遷往往決定了教育發(fā)展

我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元狀況的形成與存在，與二元管理體制是互為表里的。雖然城鄉(xiāng)的天然差距、民眾認識水平以及經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況影響了城鄉(xiāng)之間的公平性，但是，制度的不公平是根本原因。因此，推動現(xiàn)代治理制度變革，是形成現(xiàn)代治理體系的核心。作為社會制度的下位制度，職業(yè)教育制度變革的基礎(chǔ)與環(huán)境是社會制度的變革，如戶籍、社會保障制度的改革，因此，應(yīng)通過逐步推進的方式，形成城鄉(xiāng)一體化的社會制度，并在此基礎(chǔ)上推動職業(yè)教育制度的變革。從現(xiàn)代治理制度體系看，應(yīng)從以下幾個方面進行制度改革：一是形成職業(yè)教育區(qū)域均衡投入制度。發(fā)展不均衡主要是投入的不平衡，因此，在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展目標下，應(yīng)加大農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費支持力度。在補齊農(nóng)村職業(yè)教育“欠賬”的基礎(chǔ)上，消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費投入的差異，不斷完善職業(yè)教育在中央和省級財政的轉(zhuǎn)移支付制度，形成穩(wěn)定的城鄉(xiāng)一體化投入制度。二是形成職業(yè)教育教師的區(qū)域均衡配置制度。城鄉(xiāng)差距造成農(nóng)村職業(yè)學校的教師不斷流失，因此，要建立區(qū)域均衡配置的教師管理制度，制定城市職業(yè)院校教師到農(nóng)村職校支教的制度，完善農(nóng)村職校教師到城市進修的制度，并利用現(xiàn)有條件建立完善教師城鄉(xiāng)交流的信息交流機制，形成穩(wěn)定的職業(yè)教育城鄉(xiāng)交流制度與職業(yè)教育教師區(qū)域均衡配置制度。三是形成促進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的監(jiān)管制度。監(jiān)管制度主要包括對一體化發(fā)展水平的監(jiān)控和相關(guān)責任主體推進工作的責任監(jiān)管?；谖覈姓^(qū)劃的特點與現(xiàn)狀，主要應(yīng)由省級政府出臺各個市級區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的指標體系，由市級政府負責推進與落實，并將其納入政府相關(guān)工作考核的內(nèi)容。通過以上三個方面的制度變革，逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)教育治理制度體系，并致力于形成一種有利于推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的制度文化。

2.建設(shè)城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，推進城鄉(xiāng)共同治理

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是一個聚合了多方面力量與資源的社會大平臺，政府、學校、企業(yè)以及行業(yè)都參與其中。但是，值得注意的是，政府是城鄉(xiāng)一體化治理主體中的主導(dǎo)者，其治理權(quán)限、內(nèi)容以及方式都與其他主體存在較大差異。城鄉(xiāng)之間、不同主體之間的協(xié)同合作尤為重要。因此，要建立城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，通過圍繞城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標，協(xié)調(diào)各方利益，在政府主體地位的引導(dǎo)下，通過協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育利益相關(guān)各方，共同參與治理。建立城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育發(fā)展平臺，首先要明確各級政府的責任與地位。省級政府要明確省域內(nèi)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主要目標和重要指標，并出臺相應(yīng)的制度與政策，為建設(shè)發(fā)展平臺制定標準與方向；市級政府是推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主體，是各項目標的具體落實者；市級政府所轄的各下級政府是具體執(zhí)行者。其次，通過建立市級政府組織統(tǒng)籌的、實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的聯(lián)席會議制度，聯(lián)合市轄的縣、區(qū)的相關(guān)部門，組織學校、企業(yè)等部門形成共同參與推動職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體系。再次，形成城鄉(xiāng)共同治理的相關(guān)方案與制度。城鄉(xiāng)共同治理的過程中，要充分考慮市區(qū)政府與縣級政府在各自的治理權(quán)限與方式上的差別，分析城市職業(yè)院校與農(nóng)村職業(yè)學校在參與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的能力差異，有重點、有區(qū)別地組織相關(guān)的責任主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同參與到職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代治理中來。

3.重點加大農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展力度，彌合城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)一體化教學范文第2篇

關(guān)鍵詞： 項目化教學 教學方法 教學水平

項目化教學是高職院校正在探索的一種教學模式，也是常州工程職業(yè)技術(shù)學院的一種教學方法和特色，近些年，越來越多的老師采用項目化教學法。作為一種新的教學模式，其既存在積極的方面，又出現(xiàn)許多的問題。筆者就如何進一步完善項目化課程的教學過程，談?wù)剛€人的思考和探索。

一、采用項目化教學，教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

項目化教學強調(diào)的是學生自主學習，團隊協(xié)作的能力，教師起到的是引導(dǎo)作用。但這并不是說教師可以很輕松地上課，相反，教師應(yīng)該具備以下基本素養(yǎng)：

1.教師應(yīng)展現(xiàn)職業(yè)風貌。教師上課時應(yīng)該穿戴得體，舉止端莊，語言文明、抑揚頓挫，教態(tài)自然。

2.教師應(yīng)彰顯敬業(yè)精神。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，上課提前進入教室做好準備工作，積極與學生溝通，盡量能分層教學。

3.教師應(yīng)體現(xiàn)育人態(tài)度。教師應(yīng)關(guān)心關(guān)注每一位學生，為人師表，以德感人、以情動人、以能導(dǎo)人、以理服人。

4.教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控能力。教師應(yīng)合理調(diào)整課堂氛圍，做到導(dǎo)學、傳授、教育有機結(jié)合，善于調(diào)動學生的學習積極性，營造課堂良好的學習氛圍。

5.教師應(yīng)具有良好的個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)。無論是傳統(tǒng)教學還是項目化教學，教師的個性心理品質(zhì)都會影響學生思想人格的形成，也直接影響教育教學的效果。因此，教師的人格魅力、品行、心理是否成熟強大，對他人及對學生的態(tài)度，都會對學生的現(xiàn)在及將來產(chǎn)生深遠的影響。

二、教學方法應(yīng)該多樣化

進行項目化教學的教師上課要有自己的特色，多體現(xiàn)怎樣以項目為載體，以提高能力為目標。教師應(yīng)該將講課的注意力放在課程的內(nèi)容和處理技巧上，使項目化課程教學達到最佳境界。

項目化課程的安排和設(shè)計差異很大，有一些非常優(yōu)秀的老師，項目化課程的設(shè)計合理，能充分調(diào)動學生的積極性，將板書和PPT有效結(jié)合起來，得到了多數(shù)學生的認可和好評。

年輕教師具有很大的潛力。筆者聽了許多年輕老師的課，印象非常深刻，其中許多教師都采用項目化教學法，教學過程設(shè)計合理，聲音洪亮清晰，普通話標準，教學態(tài)度認真，職業(yè)形象很好。

項目和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該合理有效。學生在項目和任務(wù)的驅(qū)動下，能順利完成教師布置的任務(wù)和工作，通過實際操作，真正掌握專業(yè)技能知識。

目前出現(xiàn)的主要問題是，項目化課程的設(shè)計過程單一刻板，沒有變化，每次都是學生做PPT匯報，第一節(jié)課基本都是學生在匯報，老師講得很少，沒有重點和知識點，學生不清楚老師在講什么。而且學生基本都是在讀PPT，沒有很好地展示學生匯報時的風采、口才和風貌。項目化對提高學生的職業(yè)技能應(yīng)該是有幫助的，但是教學過程的設(shè)計和教學技巧還是應(yīng)該進行反思，只有不斷反思和總結(jié)，在今后的教學中才會有更大的提高。

三、項目化課程的教學方法在學生中產(chǎn)生的影響

2013年年底，我們在各個系部分別召開了學生座談會，與會學生都積極發(fā)言，提出了許多寶貴的意見和建議。

大多數(shù)學生的看法是，對項目化教學的模式還不是很適應(yīng)，項目化教學的出發(fā)點是好的，能讓學生課前自己準備和預(yù)習，提高學生自主學習的能力。目前的問題是，大多數(shù)學生不會做這些準備工作，每個小組只有少數(shù)幾個人在做這些事情，然后讓組里的其他同學進行匯報。匯報的學生根本不知道是什么意思，只是對著PPT讀一遍。

老師以為學生已經(jīng)預(yù)習過了，就不再強調(diào)知識點和重點，學生上課的時候聽不明白，問題就越積越多，后來干脆就不聽了。

項目化教學提倡的是自主學習，但學生中很少有人有這種意識，缺乏學習的主動性，收效并不是太好。其中也有很優(yōu)秀的老師，比如學生提到教他們《精細化工產(chǎn)品合成與開發(fā)》的老師，其采用的也是項目化教學法，教學過程設(shè)計得非常好，內(nèi)容豐富，精細準備很多的材料和教學資料，項目的難度也是從簡單到難遞增，對這樣的項目化課程設(shè)計，學生是非常認可的。

四、提高項目化課程教學水平的方法和建議

教學方法基于工作過程。教師應(yīng)按照職業(yè)教育的規(guī)律，按照項目實施的具體要求，努力使教學過程能反映、貼近真實的工作和生產(chǎn)過程。

教學目標清晰。在項目實施過程中，應(yīng)充分反映課程的培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標展開項目的學習與訓練。

項目選擇合理。授課教師所選項目應(yīng)符合課程與實際工作要求，具有真實性、可模擬性和可操作性。

能力培養(yǎng)先導(dǎo)。授課教師應(yīng)突出以行動為導(dǎo)向的教學手段，以項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品為依托，實現(xiàn)知識學習與能力訓練的同步。

教學做一體化。授課教師應(yīng)注重教學做一體化，注重課本基本知識的傳授，注重學生職業(yè)能力的訓練與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

城鄉(xiāng)一體化教學范文第3篇

【關(guān)鍵詞】理實一體；項目化教學；實踐教學方法

1、課程改革的必要性分析

建筑工程測量課程的教學應(yīng)突出學生的主體地位和學生的能力培養(yǎng)，實施課程的項目化和任務(wù)化教學。但在，在教學過程中存在一些問題，教師講授缺乏測量工程實例，學生消極被動學習，學生的自我學習和自我管理能力得不到有效鍛煉，學生動手能力不強，實踐、實習效果不佳。

究其原因主要有以下幾點：（1）實訓實習設(shè)備不足，光學水準儀、電子水準儀、光學經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等儀器不足，影響了學生實習中的分組協(xié)作實訓實習效果；（2）學生對實訓實習內(nèi)容不夠重視，缺乏自主性，沒有拿出足夠時間對實訓實習內(nèi)容的規(guī)劃和思考，不能像對待實際工程對待實踐內(nèi)容；（3）沒有穩(wěn)定規(guī)范的測量實習場地，實踐效果大打折扣，同時偏重教師講解，學生不能身臨其境，對教學內(nèi)容的理解膚淺，因此，需創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，以提高教學質(zhì)量。

2、教學內(nèi)容的優(yōu)化改革

建筑工程測量課程的教學內(nèi)容，應(yīng)以技能教學為主線，模塊式構(gòu)建新的課程內(nèi)容。采用技能模塊化、內(nèi)容項目化、項目任務(wù)化的結(jié)構(gòu)進行教學改革。重構(gòu)后的課程教學內(nèi)容包括基本測量、普通測量和專業(yè)測量三大技能模塊，每個技能模塊包含相應(yīng)的項目內(nèi)容，而項目的教學則是通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)。

學生通過建筑工程測量的學習，應(yīng)達到以下目標：（1）理解水準測量和角度測量的基本理論、基本知識；（2）了解水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀及各種測量儀器的構(gòu)造和測量原理并能夠熟練使用；（3）掌握小區(qū)域控制測量和大比例尺地形圖測繪的理論和方法；（4）理解全站儀三維坐標測量及其坐標放樣的基本原理；（5）掌握建筑工程和道路施工測量的主要內(nèi)容及方法。

對于建筑類專業(yè)建筑工程測量的教學重點內(nèi)容應(yīng)是在熟練應(yīng)用儀器基礎(chǔ)上，側(cè)重測設(shè)部分即建筑施工放樣的實踐。對于基本測量技能要達到熟練使用測量儀器，包括水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀的目標；對于普通測量技能要達到AutoCAD下數(shù)字成圖的目標；專業(yè)測量技能和綜合測量技能要能達到能負責具體工程項目的目標。

建筑工程測量教學分為理論教學、實踐教學和實習三大塊，其中理論教學單獨授課，實踐教學是配合理論教學進行，實習在期末理論教學和實踐教學全部結(jié)束后進行。這種分塊教學方式便于安排教學計劃，易于集中管理。具體內(nèi)容見表1。

3、教學方法與手段的改革

以案例型教學代替單一講授式教學模式，以往工程測量教學多采用講授式為主，案例型教學將典型案例呈現(xiàn)給學生，教師通過指導(dǎo)學生對案例的分析，使學生鞏固已有知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。對于建筑工程測量課程來講，主要是利用典型工程實例來深入的學習理論知識，將抽象問題具體化、形象化，達到理論與實踐緊密結(jié)合，增強學生實踐動手能力。

實踐教學模式特點如下：

（1）理論教學結(jié)合工程實際。在授課過程中結(jié)合教師科研項目和工程實踐，穿插大量工程建設(shè)實例，如大型橋梁、隧道、水利樞紐工程、高層建筑、地鐵和滑坡變形監(jiān)測項目等，介紹最新測繪技術(shù)和方法的應(yīng)用以及測量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過程，使學生對國家建設(shè)更加了解，激發(fā)他們對課程的學習興趣。

（2）師生互動，激發(fā)學生學習興趣。如果學生對所學知識感興趣，學習時輕松愉快，學習效率自然會{。在教學中教師引入工程實例，使學生身臨其境，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，增強師生互動。學生的主動活動與教師的指導(dǎo)作用是相得益彰的。

（3）案例型教學模式可以直接對學生的理論聯(lián)系實際能力進行潛移默化式的熏陶和訓練。案例型教學模式就是直接進行個案分析性的教學，最生動地體現(xiàn)出如何從現(xiàn)實的事物中正確分析其中的本質(zhì)思維，如何完成從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別、特殊到一般和普遍的思想飛躍正是案例型教學直接的表現(xiàn)。

4、實踐教學與實習項目的改革

實踐教學與實習項目的改革主要包括以下幾個方面：

（1）完善實訓室的規(guī)劃和建設(shè)工作。規(guī)劃論證好實訓室建設(shè)中需要的場地、設(shè)備等，如水準測量和角度測量要規(guī)劃好規(guī)范、合理的實訓場地，各種點的坐標要便于檢核，使學生實習要有規(guī)范的數(shù)據(jù)，同時控制測量和數(shù)字測圖要規(guī)劃好區(qū)域范圍，施工放樣要配備完備的實習工具如木樁、工程線等，盡可能使學生有身臨施工現(xiàn)場的感覺，同時還要有規(guī)范的實習報告手冊和實習記錄手冊，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并完善實訓室的規(guī)章管理機制，保障測量儀器的永續(xù)使用。

（2）確定合理的實訓實習項目。理實一體實訓項目，對于一些傳統(tǒng)的實訓教學項目，如水準儀的認識和使用、等外水準測量、經(jīng)緯儀的認識和使用、測回法測水平角、豎直角的測量、鋼尺量距一般方法、視距測量、導(dǎo)線測量、測設(shè)的基本工作、建筑物的放樣、全站儀的認識和使用等，這些是建筑工程技術(shù)人員在建筑施工測量中必備的技能。同時又是學習先進測量儀器的基礎(chǔ)（如經(jīng)緯儀的使用，是學習電子經(jīng)緯儀和全站儀的基礎(chǔ)），因此要嚴格規(guī)范訓練，要求學生熟練掌握。而對于工程建設(shè)中很少應(yīng)用的內(nèi)容，在課時有限的情況下可以刪減。如鋼尺精密量距、三四等水準測量、方向觀測法測水平角、平板儀的使用等。另外有些實驗項目如豎直角的觀測與視距測量、鋼尺量距與視距測量可以合并，因為前者儀器可以共用，后者可以相互驗證實驗結(jié)果，同時它們有個共同的特點是費時較少。通過以上的調(diào)整，可以大大提高建筑工程測量實踐教學工作的效率。

（3）改進實踐教學方法。采用多媒體教學，讓學生比較直觀地了解每次實訓的目的要求、儀器工具、步驟與方法、實訓場地安排等，從而保障教學秩序，爭取更多的操作時間，同時也可掌握或了解測繪新技術(shù)、新方法；嚴把實驗數(shù)據(jù)處理關(guān)，杜絕假造數(shù)據(jù)和抄襲數(shù)據(jù)的行為發(fā)生，在規(guī)定的課余時間內(nèi)完成好實訓實習。保證實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、一絲不茍、團結(jié)協(xié)作的工作作風。

參考文獻：

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城鄉(xiāng)一體化教學范文第4篇

一、實施理實一體的項目化教學的必要性與優(yōu)勢

國家對于高職教育的定位和任務(wù)是服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。強調(diào)職業(yè)院校的學生要具有突出的實踐能力。教育部關(guān)于職業(yè)教育的文件要求：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，則強調(diào)教學內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實際[1]。歸根結(jié)底是即要有實踐能力，又必須結(jié)合社會實際。

光伏發(fā)電是我國在能源領(lǐng)域大力發(fā)展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機容量增長最快的發(fā)電方式，具有廣闊的發(fā)展前景，特別是我國目前正在大力推進智能電網(wǎng)建設(shè)，為以光伏發(fā)電為代表的分布式能源發(fā)展提供了良好的機遇。光伏產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量光伏技術(shù)型人才。這促使了高職院校對光伏發(fā)電技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性。由于太陽能光伏技術(shù)屬于跨多學科的新興學科，它涉及氣象、光學、半導(dǎo)體、電力、電子、計算機和機械等多學科技術(shù)，課程理論性強、內(nèi)容較為抽象。而且光伏發(fā)電要求從業(yè)的技術(shù)人員不但要掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手能力，才能合理的設(shè)計使用和充分發(fā)揮光伏設(shè)備的作用。而理實一體化教學重視市場對人才技能的要求，突出學生的動手能力，項目化課程突出學習內(nèi)容的實用性，因此開展光伏發(fā)電設(shè)計安裝與維護教學一體化與項目化改革具有較強的現(xiàn)實意義與長遠意義。

二、光伏發(fā)電實施項目化教學的課程實施方案設(shè)計

以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多塊即獨立成體又緊密聯(lián)系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設(shè)計任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計并安排教學活動，最終實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一[2]。

根據(jù)目前我國大力發(fā)展分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)的實際需求，把能夠獨立完成光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝與維護的技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與安裝分為下述七個項目進行教學和實踐，這七個項目緊密聯(lián)接，共同完成一個光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計與安裝工程。

1.光伏組件的選型

光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號、額定功率、開路電壓、短路電流、轉(zhuǎn)換效率等技術(shù)參數(shù)的選擇，要想會選型就必須了解組件的基本知識，這些知識包括光伏發(fā)電原理，組件的結(jié)構(gòu)組成等。在這一部分的學習中有理論有實踐，實踐學習包括一系列的實驗和實訓，這些實訓均在光伏發(fā)電試驗箱上完成，有太陽電池發(fā)電原理實訓，太陽電池能量轉(zhuǎn)換實訓，太陽電池組件效率測試實訓及環(huán)境對光伏轉(zhuǎn)換影響實訓等；在掌握了組件的基本知識以后學生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯(lián)個數(shù)的設(shè)計。

2.系統(tǒng)最佳傾角的設(shè)計

光伏系統(tǒng)發(fā)電量的多少跟組件的傾角有直接的關(guān)系，而且不同的系統(tǒng)有不同的最佳傾角，如有的系統(tǒng)要求全年的發(fā)電量最大，而有的系統(tǒng)要求一年四季發(fā)電量盡量均衡，這兩個系統(tǒng)就會有不同的最佳傾角，另外要掌握系統(tǒng)的最佳傾角計算還要掌握方位角，太陽角，時角等概念，在這部分的學習中會有光照強度對發(fā)電量的影響實訓和傾角對發(fā)電量的影響實訓。

3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型

光伏匯流箱是將串聯(lián)起來的多路組件匯流成一路，進一步提高系統(tǒng)的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護，接地保護，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發(fā)電系統(tǒng)的核心設(shè)備，在光伏發(fā)電系統(tǒng)的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發(fā)出的直流電變?yōu)榻涣麟娸敵?，逆變器有多種類型，有離網(wǎng)型和并網(wǎng)型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對設(shè)備參數(shù)性能等詳細的了解基礎(chǔ)上；這部分內(nèi)容通過讓學生對設(shè)備進行拆裝等實訓加強學生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實訓，光伏逆變器原理實訓，光伏逆變器輸出電能質(zhì)量分析等。

4.電纜和支架的選型與安裝

光伏組件之間串并聯(lián)使用專用電纜，其截面積大小應(yīng)滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規(guī)格；光伏方陣支架需考慮承重，通風，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎(chǔ)，組件前后間距離需根據(jù)組件傾角進行計算確定。

5.防雷接地系統(tǒng)設(shè)計

因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應(yīng)雷電波的侵入，同時，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應(yīng)附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對各種感應(yīng)雷進行有效應(yīng)對。

6.測量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計

太陽能光伏發(fā)電監(jiān)控測量系統(tǒng)一般用于大、中型光伏系統(tǒng)中，可根據(jù)光伏系統(tǒng)的重要性等因素考慮選用。監(jiān)控測量系統(tǒng)一般可對系統(tǒng)進行實時監(jiān)視記錄和控制，系統(tǒng)故障記錄與報警，以及各種參數(shù)的設(shè)置。還可通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程監(jiān)控和數(shù)據(jù)傳輸，顯示當前發(fā)電功率，日發(fā)電量累計，月發(fā)電量累計，總發(fā)電量累計等數(shù)據(jù)。

7.安裝與調(diào)試

安裝與調(diào)試是工程實施的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容除理論教學外，另安排學生進行實際的光伏系統(tǒng)安裝與調(diào)試。通過接線、調(diào)試、運行掌握安裝與調(diào)試的理論和實踐知識。

在對課程項目化分解以后，再將每個項目具體化為專業(yè)知識講解，動手能力訓練兩個有較強可操作性的模塊，這樣就能保證每個項目教學工作的順利實施，也能保證課堂的教學質(zhì)量，光伏發(fā)電課程能力標準分解列表見附表一。

三、光伏發(fā)電項目化教學的實施

有了以實際工程為基礎(chǔ)的項目化教程，采用什么樣的教學方法同樣非常重要，以學生為中心組織教學，讓學生邊學邊做，在學中做，在做中學，注重學生專業(yè)能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)是光伏發(fā)電課程教學方法改革的目標[3]。光伏發(fā)電課程教學實行理時一體的強化訓練方式，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝工程項目分解成上述七個項目。以項目為載體，將知識點融入到各項目之中，在實訓室內(nèi)按項目組織實施教學，實現(xiàn)邊教邊學、邊學邊練、學做合一“教、學、做”有機融合的一體化教學[4]，達到崗位技能培養(yǎng)的目的。以項目一光伏發(fā)電系統(tǒng)組件選型這部分內(nèi)容為例；將該項目的內(nèi)容分成多個具體的學習任務(wù)，如測試不同傾角太陽電池的發(fā)電量，測試不同溫度下組件的發(fā)電量，測試不同光照強度下組件的發(fā)電量，測試光伏組件效率等。明確任務(wù)后將學生分為10組，每組4-5人，每個小組的組長輪流擔任，一個任務(wù)一個小組長，讓每個學生都有機會得到組織能力的鍛煉。拿到任務(wù)后填寫工作任務(wù)書，明確工作內(nèi)容，工作目標，工作對象工作步驟工作方法以及提交的成果等。

任務(wù)實施，如學習任務(wù)光伏組件效率測試，測試之前先給學生講授必須掌握的理論知識，如光伏發(fā)電原理，光伏組件結(jié)構(gòu)組成等，然后教授學生測試方法及步驟，并指導(dǎo)學生如何正確操作實驗箱，如何記錄數(shù)據(jù)并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計算組件效率。計算完后要求小組之間互相交流討論并總結(jié)。在學生操作過程中及時糾正學生的錯誤操作和不良操作習慣。

四、光伏發(fā)電項目化教學考核與評價

教學過程與評價要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、動手能力和社會能力。整個課程的考核包括操作熟練程度的考核，對問題理解的考核，完成任務(wù)期間表現(xiàn)的考核，團結(jié)協(xié)作意識的考核，學習態(tài)度的考核等，將課程考核放在課程進程中進行，提高學生學習的積極性。結(jié)果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規(guī)范性及熟練程度占40%，團隊協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力占20%。該課程共有七個項目，每個項目考核一次，而七次考核的加權(quán)平均作為本課程的最終成績。以班級中的小明同學為例，假設(shè)小明被分在第一小組，本項目有多個具體的學習任務(wù)，則第一小組將分別演示幾個任務(wù)，如光伏板效率測試，不同光照上發(fā)電量的測試，不同傾角下發(fā)電量的測試等，不同的任務(wù)由不同的成員擔任組長，考核時由該小組協(xié)同完成該項目的幾個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的水平給小組一個任務(wù)完成分作力每個成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據(jù)完成任務(wù)期間各自的表現(xiàn)打出不同的社會能力分，如小明在成果演示過程中表現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務(wù)。因此社會能力分給90分，最后是答辯考核，要據(jù)小明對本次實驗原理及基本知識點的理解程度給出專業(yè)成績?nèi)?0分。這三個成績再乘以各自的權(quán)重得出最終的成績，因此小明本項目的最終成績?yōu)?5*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個項目的成績共同決定了小明本課程的成績。

五、結(jié)語

實施理實一體的項目化教學，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能，精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝與維護及管理等工作的高技能人才方面有較為突出的優(yōu)勢。但也提出了兩個方面的要求。

城鄉(xiāng)一體化教學范文第5篇

摘要：本文結(jié)合互換性與測量技術(shù)課程和高職學生特點，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，對機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位進行了分析，介紹了在互換性與測量技術(shù)課程中采用項目化教學的優(yōu)勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數(shù)控實訓零件作為載體設(shè)計了4個教學項目，并對項目的實施提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：高職機電一體化互換性項目化教學

課題：本文系濟寧職業(yè)技術(shù)學院教育教學研究計劃項目“高職機電一體化專業(yè)《互換性與測量技術(shù)》項目化教學改革”（項目編號：2014JXLX01）研究成果。

一、背景資料

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”《決定》同時指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項目教學、案例教學、工作過程導(dǎo)向教學等教學模式。”

互換性與測量技術(shù)是工程技術(shù)語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎(chǔ)課與實踐教學、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學內(nèi)容來自于國家標準，教學的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學生掌握有關(guān)互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設(shè)計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。

二、傳統(tǒng)教學方法

互換性與測量技術(shù)課程的特點是標準多、符號多、概念多、術(shù)語多，知識點抽象且實踐性強。傳統(tǒng)教學方法主要以理論知識學習為目標，按知識邏輯講授課程內(nèi)容：在學習方式上，以課堂學習作為主要學習形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學生的課程成績。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強，但側(cè)重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯(lián)系，加上學生普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，對該門課程的學習興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院?！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。學生在學完該門課程后雖對有關(guān)互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。

三、項目化教學優(yōu)勢

行動導(dǎo)向?qū)W習理論認為，學習的目的是獲得職業(yè)（行動）能力。“行動”是達到給定目標的有意識的行為，將認知學習過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起 。項目化教學法是基于行動導(dǎo)向?qū)W習理論的一種教學方法，教學內(nèi)容和知識點融合在“項目”中，教學形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點是一個完整的“項目”。傳統(tǒng)教學方法是“讓我學”，而項目化教學模式由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。在項目化教學實施過程中，學生處于主體地位，教師起主導(dǎo)地位，學生在完成一個具體項目的工作任務(wù)中學到了相應(yīng)知識和技能。

四、互換性與測量技術(shù)課程項目化教學設(shè)計

1.機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位分析

機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調(diào)試、設(shè)備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結(jié)構(gòu)的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”?？梢?，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應(yīng)具備的最基本的能力要求。

2.互換性與測量技術(shù)課程知識體系

互換性與測量技術(shù)課程知識體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學中，主要講述基礎(chǔ)模塊，提高模塊作為選學內(nèi)容。

3.互換性與測量技術(shù)課程項目化教學設(shè)計

充分結(jié)合現(xiàn)有實訓條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實際相結(jié)合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學期開設(shè)，該學期同時會開設(shè)數(shù)控加工實訓，在后續(xù)課程機械設(shè)計基礎(chǔ)中會開設(shè)減速器拆裝課程設(shè)計。結(jié)合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實訓零件作為項目的載體。教學內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務(wù)由單一到綜合、簡單到復(fù)雜，使學生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握精度設(shè)計與檢測的方法與技能。根據(jù)該課程知識的體系，筆者設(shè)計了如下4個項目（表）。

五、項目教學中應(yīng)注意的問題

1.提高學生積極性，挖掘?qū)W生潛力

目前高職學生大多基礎(chǔ)知識薄弱，學習主動性差；部分學生動手能力強。在教學中應(yīng)充分利用學?，F(xiàn)有的實訓條件，將課堂搬到實習、實訓車間，提高學生的學習積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學生根據(jù)項目設(shè)定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運用所學知識去完成任務(wù)。在整個過程中，教師起引導(dǎo)作用，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。

2.改革課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結(jié)合的模式，平時成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學中，主要根據(jù)學生平時表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況等來評價學生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學生對基本知識的掌握程度，占約20%。

六、小結(jié)

基于行動導(dǎo)向的項目化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學改革要求。目前，項目化教學研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學模式必將由目前的探索階段轉(zhuǎn)為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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