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歷史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來看，如果不進(jìn)行有效的過程控制，重心下移也可能會(huì)帶來目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無(wú)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過程的輸出是另一個(gè)過程的輸入，各個(gè)過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對(duì)過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過程細(xì)分的每一個(gè)子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開始，實(shí)現(xiàn)過程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁新懷.“過程節(jié)點(diǎn)控制法”的創(chuàng)新實(shí)踐，中國(guó)電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗(yàn)“節(jié)點(diǎn)控制法”研究與實(shí)踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國(guó)校外教育（理論），2007，（5）：31-32.

歷史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】主體性教育研究性學(xué)習(xí)課程資源鄉(xiāng)土歷史教學(xué)校本課程

21世紀(jì)的我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，自上世紀(jì)末以來在廣大中小學(xué)中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程被引入中學(xué)課堂，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等新教學(xué)理念被廣泛提倡。2003—2004年，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎(chǔ)教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發(fā)與設(shè)置成了一個(gè)新亮點(diǎn)。那么，能否把研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來——在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰？也就是說，把強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引進(jìn)校本課程的開發(fā)，把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學(xué)生的主體參與，在素質(zhì)教育理念下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本改變。本文將對(duì)這一課題作出探討。

主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科的教育功能優(yōu)勢(shì)如何整合一直是歷史學(xué)科推行教改的難點(diǎn)。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視，對(duì)其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進(jìn)行主體性教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)為學(xué)生主體參與課程開發(fā)的“試驗(yàn)田”。

一課題的提出

學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課程開發(fā)（重點(diǎn)在教材的開發(fā)）這兩個(gè)原是獨(dú)立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發(fā)，又是一種探究性的教學(xué)活動(dòng)，把教材的編撰、教學(xué)實(shí)施與反饋評(píng)價(jià)都統(tǒng)一在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中。本課題的提出基于以下的考慮：

（一）貫徹主體性教育理念

隨著大量國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果為我國(guó)越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發(fā)下，同時(shí)也在21世紀(jì)的國(guó)家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時(shí)代召喚下，我們的教學(xué)實(shí)踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確，教育的目的是培養(yǎng)人，教與學(xué)活動(dòng)的最終指向還是學(xué)生的學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好、懂得學(xué)。教育的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于無(wú)可爭(zhēng)辯的主體地位，但學(xué)生對(duì)自己的這一主體性并非天生的自覺，常規(guī)學(xué)校教育階段的教育正是要肩負(fù)讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，成長(zhǎng)為一合格的社會(huì)公民。所有的教育教學(xué)改革都不能有悖于學(xué)生的主體性發(fā)展，而只要有利于學(xué)生主體性發(fā)展的教育教學(xué)改革就值得去鼓勵(lì)嘗試。一些常被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備的工作如教材的編撰、學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學(xué)生參與？筆者認(rèn)為值得鼓勵(lì)與嘗試。

（二）為校本課程開發(fā)探索一個(gè)新途徑

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的課程設(shè)置有兩大特點(diǎn)。一是國(guó)家不指定統(tǒng)一的全國(guó)統(tǒng)編教材，而代之以“課程標(biāo)準(zhǔn)”。把“課程標(biāo)準(zhǔn)作為各種教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”[i]；二是把課程管理分成國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)，各地區(qū)、學(xué)校有權(quán)力開發(fā)或選用適合自身特點(diǎn)的課程。在這樣一個(gè)背景下，不少學(xué)校都為校本課程的開發(fā)管理作了探索，有些學(xué)校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設(shè)置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發(fā)實(shí)踐來看，還是傳統(tǒng)的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施、評(píng)估反饋相獨(dú)立的三段式。而課程的設(shè)置開發(fā)，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務(wù)。那么，能否進(jìn)一步：既然國(guó)家已把課程開發(fā)、教材編寫的權(quán)力下放到學(xué)校，學(xué)校為何不能把它再推廣到學(xué)生中去，讓學(xué)生也參與這一過程？讓相比于國(guó)家統(tǒng)編教材已相當(dāng)靈活的校本教材更靈活、更貼近學(xué)生？

這樣做，不僅僅是讓學(xué)生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學(xué)活動(dòng)過程了，是把課程的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施兩過程統(tǒng)一在一起。相比于單純由教育專業(yè)工作者來開發(fā)這樣做有更多的優(yōu)勢(shì)：一方面，它充分利用了學(xué)生資源以及學(xué)生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發(fā)給教師可能增加的無(wú)形負(fù)擔(dān)。另一方面，在高考指揮棒、應(yīng)試教育局面仍未根本改變的形勢(shì)下，校本課程的開設(shè)可能未必會(huì)引起學(xué)生的足夠重視和真正投入，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體參與課程開發(fā)，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生興趣、積極性很有幫助。

（三）為歷史學(xué)科的教學(xué)改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學(xué)科的教育功能應(yīng)如何定位？

歷史教育的功能應(yīng)突出人文精神的熏陶、公民意識(shí)的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個(gè)重點(diǎn)，而其核心是圍繞著人的整體素質(zhì)的提高和人格的完善[ii]?？缛?1世紀(jì)的中國(guó)，正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，面對(duì)自身的社會(huì)改革環(huán)境和復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。一代新人既要有走向世界、參與全球競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更要有立足于民族自身的獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)，以中華民族偉大復(fù)興為使命，以增強(qiáng)中華民族的凝聚力和創(chuàng)新精神為己任。這些具有全局性、戰(zhàn)略性的素質(zhì)教育目標(biāo)，如何通過展示和分析以往人類的經(jīng)歷，有效調(diào)動(dòng)生動(dòng)活潑的歷史資源，以符合中學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)接受規(guī)律的形式，在歷史課程的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，這是歷史教學(xué)所要解決的主要問題，也是時(shí)代賦予歷史教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的歷史課程從教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到具體教學(xué)方法手段、教學(xué)資源開發(fā)利用都離實(shí)現(xiàn)上述教育功能相距甚遠(yuǎn)。新一輪課程改革下的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此提了許多開創(chuàng)性的指導(dǎo)意見。如《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在歷史課程的基本理念方面，強(qiáng)調(diào)“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”；在教材編寫建議方面強(qiáng)調(diào)新教材應(yīng)“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”；在教學(xué)建議方面強(qiáng)調(diào)“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源”。[iii]這些指導(dǎo)意見可給我們一個(gè)啟發(fā)：把學(xué)生的探究性活動(dòng)引入歷史課程資源的開發(fā)。

歷史科學(xué)的校本課程開發(fā)的一個(gè)最常見資源就是鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)與鄉(xiāng)土史的教學(xué)在現(xiàn)有普通中學(xué)的課程設(shè)置里并非新鮮事物。在高中的研究性學(xué)習(xí)中選擇歷史學(xué)科為研究專題的學(xué)生也常以鄉(xiāng)土史為研究對(duì)象。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會(huì)、環(huán)境等諸多學(xué)科知識(shí)。學(xué)校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學(xué)科（還可包括新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“歷史與社會(huì)”這門新學(xué)科）共同開發(fā)鄉(xiāng)土歷史這門校本課程。在國(guó)外，許多城市也普遍開設(shè)了有關(guān)當(dāng)?shù)爻鞘械摹暗胤綄W(xué)”校本課程[iv]。

那么，選擇鄉(xiāng)土歷史的課程資源開發(fā)（主要是鄉(xiāng)土歷史教材的編寫）為學(xué)生主體參與校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？

1．鄉(xiāng)土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)揮。

2．對(duì)鄉(xiāng)土史開發(fā)的理論研究較少，前人經(jīng)驗(yàn)積累也不多，因而它較少受到一種學(xué)術(shù)“權(quán)威”約束，師生對(duì)其開發(fā)的自由度較大。

3．鑒于當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)試升學(xué)壓力、高考指揮棒效應(yīng)仍在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用這一事實(shí)，改革試驗(yàn)的方向選擇很重要。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試性，學(xué)生對(duì)其本無(wú)“應(yīng)試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學(xué)生愛好者參與其開發(fā)試驗(yàn)，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎(chǔ)。

可見，開展讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)的課題研究，是新課程改革下歷史學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)有利突破口，其研究成果也將會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的改革深有裨益。

（四）部分地區(qū)的學(xué)生已初步具備參與課程開發(fā)的能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全面推動(dòng)前以經(jīng)歷了近五年的醞釀期，我國(guó)部分新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是對(duì)教改落實(shí)得較好的地區(qū)，無(wú)論是教育工作者的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，還是受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有許多可喜的變化。一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、圍繞著問題探究而展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式在這些地區(qū)逐漸形成風(fēng)氣?？梢哉f，這些地區(qū)的教師與學(xué)生已從前期的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步培養(yǎng)了一種能合作參與進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)能力。

二課題研發(fā)的價(jià)值

前文就基礎(chǔ)教育課程改革的大形勢(shì)下，整合研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)從而提出“讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)”的課題。那么，該課題開發(fā)的價(jià)值何在？

（一）是對(duì)課程資源開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)本各自獨(dú)立的過程的突破性整合嘗試。

在現(xiàn)有的主流教育教學(xué)改革研究中，無(wú)論是理念或?qū)嵺`，雖然已相當(dāng)活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學(xué)活動(dòng)與課程資源開發(fā)（主要是教材的開發(fā)）能否統(tǒng)一為一個(gè)過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經(jīng)驗(yàn)。

具體到中學(xué)歷史教學(xué)，學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的開發(fā)既能為主體性、探究性學(xué)習(xí)提供鄉(xiāng)土歷史這一穩(wěn)定的、廣闊的開發(fā)空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發(fā)提供一種新型的模式，為中學(xué)歷史教學(xué)的改革作新嘗試，提供新思路。

（二）更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更有利于未來的學(xué)習(xí)社會(huì)的要求。

這是對(duì)探究性學(xué)習(xí)功能的繼承與深化。在參與教材開發(fā)過程中，學(xué)生能得到把主體性、探究性學(xué)習(xí)的開放、靈活、創(chuàng)新精神與校本課程開發(fā)的計(jì)劃條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性融會(huì)貫通的可貴體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權(quán)威的活動(dòng)，其成功體驗(yàn)也是以往的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發(fā)展性評(píng)價(jià)功能。

（三）探索“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

該課題開發(fā)的一個(gè)突出特點(diǎn)是，所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設(shè)即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設(shè)時(shí)學(xué)生的現(xiàn)成教材和繼續(xù)開發(fā)的指導(dǎo)范本。這樣，其開發(fā)過程不單是師生互動(dòng)的新型合作，還是前屆學(xué)生指導(dǎo)影響后屆學(xué)生，達(dá)到“生生互動(dòng)”、“薪火相傳”。而對(duì)“生生互動(dòng)”這種學(xué)習(xí)方式的功能，即學(xué)生如何合作完成像教材開發(fā)如此復(fù)雜的工程？高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果如何？前屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及由此形成的學(xué)風(fēng)對(duì)后屆學(xué)生的學(xué)習(xí)有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發(fā)也將進(jìn)行有益的探討。

（四）探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點(diǎn)所述，由于要保持多屆學(xué)生對(duì)本課程的新鮮感，其教科書就不能一經(jīng)編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學(xué)生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩(wěn)中求變，其內(nèi)容可無(wú)限充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。這樣的教科書可能有些打破常規(guī)，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

（五）對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，也更有利于教師自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)于未來的教育要求。

指導(dǎo)學(xué)生參與校本課程資源開發(fā)的確比教師單純地參與校本課程對(duì)教師提出了更高的要求。這時(shí)，教師不但要是校本課程開發(fā)的參與者，還是組織者與教育者。傳統(tǒng)的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發(fā)的教師能夠自己編教材教，而指導(dǎo)學(xué)生參與課程開發(fā)的教師將能夠進(jìn)行無(wú)教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？或許現(xiàn)在的以學(xué)校教育為常規(guī)的教學(xué)模式將會(huì)被打破，教師這一職業(yè)也需重新闡釋……但相信“教—學(xué)”均衡的心理基礎(chǔ)仍舊會(huì)存在[v]，即存在一群需要學(xué)習(xí)的受教育者和一群善于指導(dǎo)人學(xué)習(xí)的教育者。這時(shí)，教師必然是要能勝任各種形式的教學(xué)環(huán)境的，在各種教學(xué)條件下都能獨(dú)立自主地從事教學(xué)的。本課題的開發(fā)將給教師這樣一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

三實(shí)踐基礎(chǔ)

在本課題開發(fā)過程中，存在兩大難點(diǎn)有待突破：學(xué)生主體性參與能否在課題開發(fā)活動(dòng)中得以充分發(fā)揮？主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計(jì)劃性、條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合、相得益彰？下面將結(jié)合筆者參與的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討。

筆者從事教學(xué)工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點(diǎn)，正致力開發(fā)具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)方案（詳見附1），此課程開發(fā)方案正參加學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報(bào)批。

在這方案提出前，廣州五中在利用開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方面有不少實(shí)踐，可為本課題的開發(fā)提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負(fù)責(zé)的“海珠爭(zhēng)輝”系列參觀活動(dòng)（海珠是廣州市的一個(gè)區(qū)，五中就位于海珠區(qū)）曾在《廣州日?qǐng)?bào)》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動(dòng)[vi]。這些活動(dòng)，在好些方面對(duì)本課題的開發(fā)作了有力的推動(dòng)：

1、學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學(xué)所收獲的匯集成書的愿望。讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史校本課程教材開發(fā)具有較深的學(xué)生情感基礎(chǔ)。

2、學(xué)生活動(dòng)往往能開發(fā)出一個(gè)廣闊的社會(huì)資源網(wǎng)。如有的學(xué)生的探究活動(dòng)吸引了某些企業(yè)的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯(lián)誼。由此延伸，可建立一種共同開發(fā)社區(qū)教學(xué)資源的新型關(guān)系，甚至為校本開發(fā)提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長(zhǎng)期參與歷史探究活動(dòng)的學(xué)生間、師生間形成了一種良性互動(dòng)關(guān)系。特別高年級(jí)同學(xué)常有意識(shí)地到低年級(jí)同學(xué)中發(fā)展新成員，形成了探究風(fēng)氣“薪火相傳”的喜人現(xiàn)象。

同時(shí)，這些活動(dòng)也留給我們一些啟迪，提醒我們?cè)谡n題開發(fā)時(shí)可能遇到什么問題，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。下面從指導(dǎo)學(xué)生、師資準(zhǔn)備和技術(shù)支持三個(gè)方面具體談?wù)劊?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生工作方面

（1）對(duì)課題開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)全過程要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織、科學(xué)地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時(shí)按質(zhì)完成的保證。一個(gè)學(xué)期內(nèi)要師生合作完成一部鄉(xiāng)土歷史教材的編撰，時(shí)間其實(shí)是挺緊的，要珍惜好每一次的活動(dòng)機(jī)會(huì)。其次這也本課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)——在嚴(yán)謹(jǐn)組織科學(xué)管理下讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)與人溝通合作的能力。

要做到嚴(yán)謹(jǐn)組織、科學(xué)管理，指導(dǎo)老師應(yīng)在開課之初即明確每一位參與課程學(xué)生的任務(wù)與目標(biāo)；在師生共同商討下制定活動(dòng)的規(guī)范章程；發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的積極作用，通過過程評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動(dòng)的效率，每次研討要先定好主題、發(fā)言計(jì)劃，討論要能解決實(shí)際問題。同時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生中骨干分子的作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（2）做好組織管理工作同時(shí)又要注意突出學(xué)生個(gè)性，讓他們各展所長(zhǎng)。集體并不是其中個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，如能讓每一成員都各展所長(zhǎng)、真誠(chéng)合作，團(tuán)隊(duì)的作用才能得到最大的發(fā)揮。有的學(xué)生勤思好問，善于發(fā)現(xiàn)問題；有的做事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，擅長(zhǎng)搜集整理資料；有的活潑開朗、公關(guān)能力強(qiáng)，擅于采訪取證；有的文筆優(yōu)美；有的擅長(zhǎng)美工；有的是計(jì)算機(jī)高手……指導(dǎo)老師如能及時(shí)發(fā)展其長(zhǎng)處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也同時(shí)得到了發(fā)展。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，高初中同學(xué)在一起學(xué)習(xí)往往能起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。由于年齡成長(zhǎng)階段不同，高初中的學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。如在選題上，初中學(xué)生喜歡獵奇，對(duì)歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學(xué)生則比較關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、與生活實(shí)際或?qū)W業(yè)有聯(lián)系的問題。在探究方法上，初中學(xué)生喜歡集體參觀活動(dòng)和上網(wǎng)；高中學(xué)生則較喜歡個(gè)人或小組的采訪、上圖書館等活動(dòng)形式。在寫作、閱讀方面，初中學(xué)生講究趣味性而高中學(xué)生較偏好史論結(jié)合的文章。而當(dāng)他們集合到一起探究問題時(shí)，上述差異卻很少會(huì)引發(fā)矛盾，反而高年級(jí)同學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任心，還很愿意幫助指導(dǎo)低年級(jí)的同學(xué)，而低年級(jí)同學(xué)則似乎更有表現(xiàn)欲望，更易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)子。

（3）要善于借鑒現(xiàn)有成果，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養(yǎng)學(xué)生，所編寫的教材不強(qiáng)求原創(chuàng)性與即時(shí)的社會(huì)推廣效應(yīng)。所以在指導(dǎo)學(xué)生編撰教材時(shí)，可充分借鑒現(xiàn)有成果。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內(nèi)容、體例到排版都非常新穎，可給學(xué)生許多啟發(fā)。特別是廣州歷史教研室根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的《廣州歷史》鄉(xiāng)土教材（分兩冊(cè)，適合初中階段），體例編排打破傳統(tǒng)的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發(fā)展篇”、“商貿(mào)發(fā)展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風(fēng)情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識(shí)更多元化、也更符合了學(xué)生的認(rèn)知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對(duì)話形式，讀來生動(dòng)活潑，輔以“資料庫(kù)”的形式介紹基礎(chǔ)知識(shí)；每課后還設(shè)計(jì)了許多探究性的活動(dòng)課題。指導(dǎo)老師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究這些現(xiàn)有的教材，在充分借鑒前人成果基礎(chǔ)上，學(xué)生才更能發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創(chuàng)新價(jià)值。有不少初中學(xué)生是按歷史知識(shí)與他們的聯(lián)系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內(nèi)容更多地進(jìn)入學(xué)生的視野；版式設(shè)計(jì)上，開設(shè)“編輯的故事”（記錄編寫相關(guān)課文時(shí)的故事，發(fā)表活動(dòng)感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步去探究）這兩個(gè)專欄就很有創(chuàng)意（參見附2）。

寫作指導(dǎo)也是個(gè)重要問題，鑒于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要使所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材的文字水平可跟專業(yè)人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導(dǎo)老師、專家要在最后成書統(tǒng)稿時(shí)把關(guān)，并可作些文字潤(rùn)色，但筆者認(rèn)為，還是盡量保持學(xué)生原有的文字風(fēng)格更能體現(xiàn)本課程開發(fā)的意義。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，較可行的寫作方法是先讓學(xué)生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎(chǔ)上寫成史論結(jié)合的短文。

2、學(xué)校、教師準(zhǔn)備工作方面

（1）就學(xué)校層面而言，校長(zhǎng)對(duì)本課程的重視程度、有否專門的校本課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、有否統(tǒng)一的課程計(jì)劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校能否在常規(guī)教學(xué)中保證研究活動(dòng)課程的時(shí)間尤為重要，若定期的研究性課程時(shí)間常被考試、統(tǒng)測(cè)打斷，學(xué)生在老師指導(dǎo)下的集體探究機(jī)會(huì)常被擠占，探究活動(dòng)成為一種“課余課外活動(dòng)”，本課程的開展也將最終流為形式。

（2）就參與本課題開發(fā)的教師而言，要做好角色心理調(diào)適、素質(zhì)適應(yīng)和加強(qiáng)教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面，研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)觀念要從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，教學(xué)工作從以教為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主；校本課程的開設(shè)中又提出教師應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)資源的開發(fā)，從“教書匠”轉(zhuǎn)為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應(yīng)在本課程的參與教師身上得到體現(xiàn)。而在實(shí)踐中教師應(yīng)注意避免一種傾向：不是教師在學(xué)生協(xié)助下完成校本課程資源的開發(fā)，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，課程的最終目的是讓學(xué)生在參與教材編撰過程中得到體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師切不可為趕進(jìn)度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認(rèn)為，進(jìn)行校本課程開發(fā)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求很高，從而參與對(duì)本課題開發(fā)工作望而卻步。其實(shí)筆者認(rèn)為，在各種的素質(zhì)要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯(cuò)”的精神與能在挫折中不斷進(jìn)步的能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有學(xué)生評(píng)價(jià)教師的制度，筆者感受最深的一次被評(píng)是“這位老師在不斷進(jìn)步”……相同的評(píng)語(yǔ)常被老師用于鼓勵(lì)一些后進(jìn)學(xué)生上，被學(xué)生這樣評(píng)價(jià)有的老師可能會(huì)覺得是挺丟臉的，其實(shí)有什么比能“不斷進(jìn)步”更高的評(píng)價(jià)呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個(gè)原因就是他們能有許多的機(jī)會(huì)去犯錯(cuò)和進(jìn)步?？v觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰(zhàn)，能避免出錯(cuò)嗎？出錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進(jìn)步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發(fā)其實(shí)是個(gè)長(zhǎng)期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無(wú)人，也不符合本課題開發(fā)的初衷。所以教師間的合作是關(guān)鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴(kuò)充為跨學(xué)科的綜合課程，更合理的調(diào)動(dòng)學(xué)校教學(xué)資源，讓“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)”成為具有學(xué)校特色的校本課程。

3、技術(shù)支持

首先計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是必不可少的?？梢哉f，沒有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的支持，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基本上在大中城市的中小學(xué)得到推廣應(yīng)用，而學(xué)生一般也掌握了基本的利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料與利用計(jì)算機(jī)編輯書報(bào)的知識(shí)。

教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉(xiāng)土歷史教材可能還很不充實(shí)，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)能成為“薪火相傳”的長(zhǎng)期工程，有必要完善“資料庫(kù)”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學(xué)期下來，學(xué)生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應(yīng)把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設(shè)立一個(gè)資料組，有意識(shí)的搜集書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土歷史材料、研究動(dòng)態(tài)等。

結(jié)語(yǔ)：“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠(chéng)摯期待能得到更多前輩的指導(dǎo)、同志者的共同參與。

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歷史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 地方課程；實(shí)施；整合；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】 韓寶江，博士后，副研究員，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域涉及教育、文學(xué)、美學(xué)、文化、藝術(shù)?，F(xiàn)任職于北京教育科學(xué)研究院，從事基礎(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)及相關(guān)學(xué)術(shù)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（編號(hào)：FHB120466）的階段性成果。

自2001年開始的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，改變了傳統(tǒng)上中央集權(quán)的課程管理模式，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理政策。地方課程作為國(guó)家整個(gè)課程體系的一個(gè)重要組成部分，各省市作為開發(fā)和管理地方課程的主體，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了開發(fā)和管理地方課程的積極性。各級(jí)地方根據(jù)國(guó)家課程管理政策和當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要，充分利用各類課程資源自主規(guī)劃、開發(fā)出一批優(yōu)質(zhì)的課程，包括與地方課程配套開發(fā)、編制的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參等。這大大豐富了課程的內(nèi)容，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，促進(jìn)了課程建設(shè)理論和實(shí)踐的研究。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)土文化在學(xué)生生活和成長(zhǎng)歷程中有著特別重要的意義。地方有著悠久歷史、古老傳統(tǒng)、燦爛文化、山水田園、區(qū)劃變遷、文物古跡、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、模范人物等，這些都是很有育人價(jià)值的課程資源。地方文化是民族歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是中華民族優(yōu)秀歷史文化的重要組成部分。

通過研發(fā)、實(shí)施地方課程以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化、社會(huì)、自然、科技的理解，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生活、積極向上的樂觀態(tài)度，形成正確高尚的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及參與社會(huì)生活和社區(qū)實(shí)踐的能力。地方課程的學(xué)習(xí)積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)熱愛故土的情懷，增加文化底蘊(yùn)、提高人文素養(yǎng)；有利于密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的和社會(huì)生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和探索領(lǐng)域；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好地面向世界與未來。這正是地方課程對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的重要作用。對(duì)于教師而言，可以提升教師的課程意識(shí)和理念，提高教師的課程開發(fā)能力與執(zhí)行能力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

在三級(jí)課程整體建設(shè)過程中，與國(guó)家課程、校本課程相比，地方課程的實(shí)施最為薄弱，受到的重視程度較低，處境尷尬。地方課程建設(shè)過程中仍然面臨一些問題和困惑：

一、課程部門監(jiān)管缺位

地方教育行政部門角色轉(zhuǎn)變不到位，合理分權(quán)尚未形成，課程管理方式過于單一，與新課程改革要求相適應(yīng)的、科學(xué)規(guī)范的課程開發(fā)管理制度和監(jiān)管辦法尚未跟進(jìn)到位。地方主管領(lǐng)導(dǎo)干部偏重中高考，不重視地方課程，以及由此產(chǎn)生的工作推動(dòng)導(dǎo)向給公眾、學(xué)校造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和思想觀念。參與課程改革的機(jī)構(gòu)和組織力量過于分散，課程培訓(xùn)難以滿足教師現(xiàn)實(shí)工作的需要。地方與校本課程的迅猛發(fā)展中也暴露出一些盲目開發(fā)、過度開發(fā)等問題。國(guó)家、地方校本課程三級(jí)課程之間的關(guān)系失衡，彼此之間出現(xiàn)了過度交叉、重復(fù)、割裂等問題。

不少地方課程雖已進(jìn)入中小學(xué)的課程計(jì)劃，但集眾多專家、學(xué)者智慧的地方課程教材并沒有得到有效的實(shí)施。目前地方課程的實(shí)施主要是科研教研系統(tǒng)共同推動(dòng)，其實(shí)更需要加強(qiáng)行政部門的推動(dòng)力度、督查力度，促使學(xué)校采取切實(shí)可行的措施開足地方課程課時(shí)。部分學(xué)校以學(xué)生自主閱讀方式學(xué)習(xí)地方課程，且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。任何一門課程的研發(fā)設(shè)置都有它自身特定的目標(biāo)，而不少地方課程的目標(biāo)定位在多方面與國(guó)家課程的目標(biāo)相同或相近，這也是地方課程管理部門在審核時(shí)需要注意的一個(gè)問題。

二、課程理論認(rèn)知缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)一線教師對(duì)地方課程的認(rèn)知較為粗淺，如地方課程的具體概念和詳細(xì)內(nèi)涵，地方課程在課程體系中的重要地位和作用，開發(fā)設(shè)置地方課程的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，地方課程的內(nèi)容、實(shí)施過程及管理措施、評(píng)價(jià)手段等理論問題，還缺乏必要的了解和研究，有的較為模糊甚至近于空白。這種理論認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重缺失，勢(shì)必會(huì)影響地方課程的開發(fā)、實(shí)施與進(jìn)一步發(fā)展，可能會(huì)導(dǎo)致開發(fā)實(shí)施上的偏離，也使不少干部、教師難以高度重視地方課程的開發(fā)和應(yīng)用，甚至?xí)蚍N種現(xiàn)實(shí)因素的影響輕視甚至在無(wú)形中抵制地方課程。有些學(xué)校地方課程的課時(shí)被擠占，校方認(rèn)為開設(shè)地方課程增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、實(shí)施質(zhì)量整體不高

毋庸諱言，學(xué)校的地方課程任課教師普遍存在著“新老弱病”的現(xiàn)象有目共睹。剛畢業(yè)的年輕教師，通過地方課程的教學(xué)算是一個(gè)逐漸熟悉業(yè)務(wù)的過渡和見習(xí)過程。國(guó)家課程業(yè)務(wù)能力相對(duì)薄弱的、距離退休期限倒計(jì)時(shí)的、身體健康狀況難以勝任國(guó)家課程的教師，成為目前學(xué)校地方課程任課教師隊(duì)伍的主流?？陀^上給社會(huì)公眾造成了地方課程教師“業(yè)務(wù)能力低人一等”的負(fù)面印象，這也大大挫傷了部分地方課程任課教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性。

再有地方課程任課教師的流動(dòng)性較大，學(xué)校根據(jù)需要頻繁更換地方課程教師，專職教師少、兼課教師多；有的學(xué)校在課程設(shè)置中對(duì)地方課程進(jìn)行相應(yīng)的整合，實(shí)際上處于放任狀態(tài)，缺乏相應(yīng)的考核與監(jiān)督；再加上教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解讀教材的能力不盡相同，在與其它課程整合的能力方面也大有差異，種種原因?qū)е碌胤秸n程的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量難有保證。

四、實(shí)施形式缺乏創(chuàng)新

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前地方課程的實(shí)施方式還多限于傳統(tǒng)的課堂講授模式。大多數(shù)學(xué)生更喜歡實(shí)踐、活動(dòng)一類的課程，喜歡參觀、動(dòng)手體驗(yàn)的教學(xué)方式，普遍對(duì)研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚。部分地區(qū)為了強(qiáng)力推動(dòng)地方課程落實(shí)，在學(xué)期考試中會(huì)不同程度、不同比例地涉及地方課程內(nèi)容。學(xué)生對(duì)地方課程教學(xué)中學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式有自己的想法，希望考題是開放性的、發(fā)散性的；還提出了競(jìng)賽、答辯等考核方式?？梢妼W(xué)生對(duì)地方課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)方式的要求體現(xiàn)了靈活性原則。實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法的相對(duì)單一制約地方課程的發(fā)展，教師們普遍反映時(shí)間不夠、課時(shí)緊張，安排學(xué)生實(shí)地考察參觀的教學(xué)設(shè)計(jì)在操作層面很難實(shí)施。

五、教學(xué)支持資源不足

教學(xué)資源不足也是地方課程實(shí)施質(zhì)量的一個(gè)制約因素。教師對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握還不夠系統(tǒng)，有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師而言還是未曾接觸到的全新領(lǐng)域，教學(xué)參考資料少，缺乏權(quán)威性資料、可靠專業(yè)網(wǎng)站等等。地方課程的教學(xué)資源及可借鑒參考的材料有限，有些教師對(duì)居住區(qū)域的宏觀、微觀了解不夠，又要努力確保地方課程傳授知識(shí)的正確、可靠，單靠任課教師個(gè)人的鉆研備課、收集資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、增加了教師的工作量，且效率不高、效果不理想。

六、教材質(zhì)量亟待提升

課程應(yīng)有明確的教學(xué)材料，地方、校本課程需要具有相對(duì)較為穩(wěn)定、系統(tǒng)的講授或者實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、經(jīng)管理部門審核批準(zhǔn)的教學(xué)材料（講義或廣義上的教材），便于實(shí)施教學(xué)。發(fā)現(xiàn)地方教材建設(shè)相對(duì)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時(shí)，課程內(nèi)容沒有依據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，錯(cuò)別字、病句的出現(xiàn)頻率不算低，離精品化的要求還有些距離。不同區(qū)域之間地方課程的發(fā)展差距較大，有些地方僅落實(shí)了教育部的專題內(nèi)容地方課程，不能凸顯地區(qū)的課程特色，不能體現(xiàn)地方課程鮮明的地域性和本土性、針對(duì)性和實(shí)用性等特征；小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段，缺乏適合本地區(qū)某個(gè)學(xué)段的地方課程及教材。教師普遍關(guān)心教材質(zhì)量建設(shè)問題，相當(dāng)一部分教師希望有適合本區(qū)域的地方教材作為教學(xué)依托。

為使區(qū)域地方課程建設(shè)之路走得更為扎實(shí)、有序、有效、持久，可以考慮將重點(diǎn)放在教材開發(fā)、實(shí)施模式、有效實(shí)施策略及案例研究上。通過系統(tǒng)的思考與實(shí)踐，探索地方課程在教材編寫、實(shí)施模式及有效策略方面的規(guī)律，促進(jìn)區(qū)域師生人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力的綜合提升，促進(jìn)三級(jí)課程的整體推進(jìn)與有效對(duì)接，凸顯拓展、延伸與整合的課程功效。針對(duì)前述課程實(shí)施過程中的問題，提出如下幾點(diǎn)考慮：

一、高站位的區(qū)域課程規(guī)劃

在國(guó)家課程管理框架內(nèi)，根據(jù)區(qū)域現(xiàn)有基礎(chǔ)和各種資源條件，充分考慮當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等社會(huì)發(fā)展需要、人的發(fā)展需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理確定地方課程開發(fā)建設(shè)的近期、中期和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。地方課程管理指地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程的全面管理，既包括對(duì)地方課程開發(fā)的規(guī)劃和組織實(shí)施，也包括地方對(duì)國(guó)家課程的組織和落實(shí)、對(duì)校本課程的指導(dǎo)和管理等。

地方課程從規(guī)劃、開發(fā)、管理到實(shí)施都有待于進(jìn)一步梳理、完善，需要總體的、具有更高站位的地方課程規(guī)劃來約束、引導(dǎo)，因地制宜地制定合理的地方課程發(fā)展規(guī)劃來明確發(fā)展方向。規(guī)范課程實(shí)施行為，適當(dāng)整合區(qū)域課程資源，優(yōu)化地方課程門類和內(nèi)容，工作重心由“量”的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為“質(zhì)”的提升、提煉方向。地方課程管理的最高形態(tài)是服務(wù)，最高境界是鼓勵(lì)創(chuàng)新，最大的挑戰(zhàn)是能力和職權(quán)的匹配問題。各級(jí)地方的教育行政部門應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育課程管理的能動(dòng)主體，履行其獨(dú)特的管理職能。

課程規(guī)劃是課程建設(shè)的指南，如何組織落實(shí)規(guī)劃是課程建設(shè)的關(guān)鍵性問題之一，是需要下一番功夫認(rèn)真研究的。加強(qiáng)區(qū)域地方課程的開設(shè)要進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要考慮區(qū)域功能的定位，通過開發(fā)具有地方特色的地方課程，把蘊(yùn)涵于社區(qū)生活及其課程資源中的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式和行為規(guī)范加以挖掘和提升，既體現(xiàn)了對(duì)新課改理念特別是“大課程資源觀”的深刻理解，又順應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的需要。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果好、教材研發(fā)比較成熟的課程教材，應(yīng)積極向主管部門申報(bào)，不斷完善后予以推廣。切實(shí)抓好地方課程規(guī)劃、方案的落實(shí)，建立健全課程實(shí)施方案水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評(píng)估制度，促進(jìn)三級(jí)課程管理主體間的溝通與協(xié)調(diào)。

二、課程建設(shè)的落實(shí)與督管

地方教育行政部門從宏觀層面明確區(qū)域地方課程的功能定位和重點(diǎn)課程門類，加強(qiáng)地方課程管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程計(jì)劃、課程方案的檢查力度，進(jìn)行專項(xiàng)的視導(dǎo)調(diào)研，及時(shí)了解地方課程開設(shè)情況，保證地方課程課時(shí)的有效落實(shí)，地方課程實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)納入學(xué)校課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)均衡發(fā)展和有效實(shí)施。開展地方課程建設(shè)優(yōu)秀論文、案例、教材等成果征集評(píng)選活動(dòng)，以賽促訓(xùn)，設(shè)立地方課程獎(jiǎng)勵(lì)扶植科研項(xiàng)目，積極搭建平臺(tái)開展不同層面的地方課程展示交流活動(dòng)。

注重地方課程教材的精品化建設(shè)，從課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)、資金使用等方面形成更為完備的地方課程管理體系。根據(jù)課程實(shí)施過程中學(xué)生、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋意見，及時(shí)修訂完善已有地方教材，保證課程教材的科學(xué)性與可操作性，保障課程的精品化實(shí)施。進(jìn)一步探討教育基地課程與學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程和校本課程的有效對(duì)接，避免課程學(xué)習(xí)的重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生，使之成為實(shí)現(xiàn)共同育人目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)整體。設(shè)立專職的地方課程教研員，在地方課程研發(fā)的過程中，同時(shí)要組建地方課程資源庫(kù)，編寫教師教學(xué)參考手冊(cè)，收集地方課程文字、圖片、視頻等相關(guān)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。鼓勵(lì)教師主動(dòng)研修教育教學(xué)理論，增強(qiáng)科研意識(shí)，積極營(yíng)造有利于教師健康成長(zhǎng)的氛圍和條件，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使教師根據(jù)自己的需要主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善，在教學(xué)實(shí)踐的過程中提升理論認(rèn)知，并形成良性循環(huán)。

三、力求實(shí)效的培訓(xùn)交流

本著客觀性、實(shí)效性和創(chuàng)新性的原則，加大干部、教師的課程建設(shè)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程建設(shè)與管理的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，加大對(duì)規(guī)劃落實(shí)、課程開發(fā)的基本設(shè)計(jì)思路的培訓(xùn)。加強(qiáng)地方課程師資培訓(xùn)及課程的指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高地方課程的教育效果。采用適合綜合課程實(shí)施的多樣化的教師培訓(xùn)方式，更新教師的教學(xué)理念以指導(dǎo)教學(xué)行為，根據(jù)地方課程的教學(xué)特點(diǎn)改變教學(xué)方式，探索利于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。以修習(xí)涵養(yǎng)為突破口促進(jìn)教師素養(yǎng)的全面提升，有針對(duì)性地為不同類型管理者與教師分別開設(shè)特色課程，促使教師從理念、態(tài)度、心理、行為全方位提升整體素質(zhì)。

行政、教研、科研、學(xué)校四位一體加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，廣泛開展多樣化的地方課程業(yè)務(wù)交流和研討活動(dòng)，開展學(xué)校之間的教學(xué)交流，在教學(xué)觀摩與研討中碰撞出智慧的火花，也使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，為教師教學(xué)提供更多的資源支持。教研部門要重視對(duì)教師進(jìn)行地方課程教學(xué)的指導(dǎo)，給予教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)素材的開發(fā)與豐富等方面的教學(xué)服務(wù)工作，通過成功案例及教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，確保地方課程開設(shè)的質(zhì)量與效果。組建相對(duì)穩(wěn)定的地方課程任課教師隊(duì)伍，盡量減少任課教師兼課的科目以及總課時(shí)數(shù)，以便能夠使他們有精力去深入研究教材，以指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的角色與學(xué)生一起參加更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、校本化實(shí)施與課程整合亟待澄清和規(guī)范

校本課程開發(fā)也包括學(xué)校對(duì)國(guó)家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，稱之為“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”。

筆者認(rèn)為，2001年啟動(dòng)的國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之所以由全國(guó)統(tǒng)一的一元課程模式變?yōu)槿?jí)課程模式，正是照顧到了我國(guó)區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育發(fā)展水平嚴(yán)重失衡、城鄉(xiāng)之間的巨大差別，在教育部課程計(jì)劃方案中給地方和學(xué)校預(yù)留出了相應(yīng)比例的課程課時(shí)空間。所謂學(xué)校對(duì)國(guó)家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)一說難以茍同，“創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)”行為對(duì)象應(yīng)該是針對(duì)國(guó)家預(yù)留給地方和學(xué)校的課程課時(shí)空間。實(shí)際上，“校本化實(shí)施”已經(jīng)成為部分學(xué)校變相侵占乃至消弭地方課程與校本課程課時(shí)的美麗噱頭和護(hù)身符；所謂“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”在更多事實(shí)層面上流于偽命題，個(gè)體意義上的學(xué)校、學(xué)生是有根本差異，但是整體宏觀意義上學(xué)校、學(xué)生的差異是不是“巨大”到充分發(fā)揮地方課程與校本課程的課時(shí)作用仍然不夠，必須還要通過對(duì)國(guó)家課程的“創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)”才能凸顯“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”的教育理念、實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生的真正發(fā)展？答案是否定的，因?yàn)樗^“因地（學(xué)校）制宜”、“因人（學(xué)生）制宜”、“量身定制的個(gè)性化教育模式”等等流行標(biāo)語(yǔ)，以目前特定社會(huì)階段的國(guó)情和國(guó)民教育發(fā)展價(jià)值觀而言，充其量只能作為一種“水中月”式的教育理念標(biāo)簽存在，而不可能真正不折不扣地完全成為社會(huì)的教育現(xiàn)實(shí)。

實(shí)際上，認(rèn)為校本化實(shí)施“與國(guó)家課程所表達(dá)的理念和理想在總的方向上是一致的”，不過是所謂課程改革者的一廂情愿與自我感覺良好式的主觀評(píng)定；這樣全方位的“行動(dòng)策略”居然是建立在眾多彼此都一樣的“摸著石頭過河”的學(xué)校個(gè)體和教師個(gè)體，完全不具有任何確定性與科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，只能讓人佩服改革者的勇氣和大無(wú)畏的革命精神。教育改革的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是人，實(shí)驗(yàn)的周期、效果檢驗(yàn)較其他實(shí)驗(yàn)而言要長(zhǎng)得多，一旦不慎其代價(jià)將至少是一代人的發(fā)展。漂亮的口號(hào)、賺取眼球的理念跟實(shí)際效果之間，往往有著相當(dāng)?shù)木嚯x乃至鴻溝，甚至完全可能是南轅北轍式的背道而馳。

實(shí)行三級(jí)課程改革模式之后，“課程整合”的論調(diào)就一直甚囂塵上，形形的學(xué)校整合個(gè)案不斷地顯露出來。三級(jí)課程的整合點(diǎn)究竟在哪里？課程整合的原則和策略是什么？教師個(gè)體的課程整合能力如何？學(xué)校自主課程整合方案的科學(xué)性與可靠性怎樣核驗(yàn)？課時(shí)有限的實(shí)施前提之下，課程整合理論上有利于學(xué)校的工作安排，有利于任課教師整體上安排教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整課時(shí)。有的學(xué)校提出了在課程目標(biāo)、課程資源、課程實(shí)施方式上的整合，聊備一說。三級(jí)課程的整合是課程建設(shè)的落實(shí)重點(diǎn)，究竟該怎樣整合，當(dāng)前教育界還缺乏深入的思考與行之有效的實(shí)踐方式。

歷史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中；文化承創(chuàng)；普通高中；優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0026-04

當(dāng)前，普通高中存在著嚴(yán)重的“單質(zhì)化”現(xiàn)象，應(yīng)轉(zhuǎn)型“單質(zhì)化”的普通高中為辦學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色的“高品質(zhì)”教育集合體。由此，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色，也就成為辦高品質(zhì)高中的時(shí)代訴求。而優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，不僅是解決“單質(zhì)化”的有效辦法，更是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容與應(yīng)然選擇。我們認(rèn)為，文化作為高品質(zhì)高中的“頂層設(shè)計(jì)”，文化承創(chuàng)是走向優(yōu)質(zhì)特色的關(guān)鍵所在。

江蘇省震澤中學(xué)于1923年創(chuàng)立于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，在90多年的辦學(xué)歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。2007年9月，學(xué)校易地新建，整體遷址于區(qū)政府所在地辦學(xué)。作為一所創(chuàng)造過輝煌業(yè)績(jī)的縣域知名重點(diǎn)高中，如何在新校區(qū)進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量、延展辦學(xué)特色、鑄造教育品牌，進(jìn)而創(chuàng)生新型學(xué)校文化，是亟待解決的問題。

優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，是一所學(xué)校提高辦學(xué)品位、克服“單質(zhì)化”“同質(zhì)化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學(xué)校文化的內(nèi)涵與價(jià)值，理性思考優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的維度與路徑，推進(jìn)高品質(zhì)文化、高品質(zhì)師生、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)教學(xué)的校本實(shí)踐，以彰顯優(yōu)質(zhì)，強(qiáng)化特色。

爬梳剔抉：本質(zhì)觸及高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“根柢原鄉(xiāng)”

高品質(zhì)高中，在發(fā)展理念上，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展；在教育價(jià)值上，更加關(guān)注人本身的價(jià)值；在教育質(zhì)量觀上，更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展；在培養(yǎng)模式上，更加注重人的個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)；在教育管理方式上，更加注重政策引導(dǎo)和思想引領(lǐng)……[1]

所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一定是以“先進(jìn)理念”引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)校，是注重學(xué)生“和諧發(fā)展”的高質(zhì)量學(xué)校，是“勇于創(chuàng)新”的個(gè)性化學(xué)校，是不斷“自我超越”的成長(zhǎng)型學(xué)校。而特色發(fā)展，首要是文化特色，核心是基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科所形成的特色課程體系。基于此，當(dāng)我們思考以什么樣的道路走向優(yōu)質(zhì)的時(shí)候，實(shí)際上就是在探討優(yōu)質(zhì)與特色的整合之道。所以，高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，既是一種以優(yōu)質(zhì)和特色為追求的發(fā)展方式、發(fā)展策略和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又是一種發(fā)展過程、發(fā)展能力和發(fā)展文化，而不只是一種靜態(tài)的結(jié)果。[2]

就路徑選擇而言，基于優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展打造高品質(zhì)高中，首先是文化梳理、理念引領(lǐng)，即在梳理學(xué)校辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，把學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展這一目標(biāo)融入學(xué)校精神，成為學(xué)?！暗咨?，化為全體教職工的共同追求，變成支撐學(xué)校生存和發(fā)展的精氣神；并在此基礎(chǔ)上，形成自己鮮明的辦學(xué)思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規(guī)律，又要有自己對(duì)教育獨(dú)特的理解。其次是師生成長(zhǎng)、素養(yǎng)提升，即通過激發(fā)師生“生命生長(zhǎng)”的內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其個(gè)體發(fā)展的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展，從而借助“發(fā)展人”的過程來助推學(xué)校的“高品質(zhì)發(fā)展”。第三是完善課程，建構(gòu)體系，構(gòu)建國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)交融的體系，形成領(lǐng)先于其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域。第四是優(yōu)化教學(xué)、特色發(fā)展，教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)是學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵變量。一是要持續(xù)改進(jìn)教師的教，其目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使每一個(gè)學(xué)生的人格都得到健全發(fā)展。概言之，一所優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)高中應(yīng)至少具備“高品質(zhì)文化”“高品質(zhì)師生”“高品質(zhì)課程”“高品質(zhì)教學(xué)”等要素。

共融共生：承創(chuàng)文化的高品質(zhì)高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本實(shí)踐

（一）厘清文}綱要，系統(tǒng)謀劃高品質(zhì)文化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

繼承和創(chuàng)新是文化發(fā)展的基本途徑。學(xué)校文化建設(shè)必須在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。繼承，讓學(xué)校文化擁有根基，接上歷史地氣；創(chuàng)新，讓學(xué)校文化持續(xù)發(fā)展，注入時(shí)代元素。梳理江蘇省震澤中學(xué)90多年辦學(xué)歷史，我們發(fā)現(xiàn)：震中傳統(tǒng)文化中具有“誠(chéng)樸育英”的風(fēng)骨，她鮮明地表征了我?！皹湔\(chéng)篤之風(fēng)，造樸茂之才”的辦學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，這就是震中傳統(tǒng)文化的積極因素，是需要繼承與弘揚(yáng)的“合理內(nèi)核”?；诖耍覀儽銓⒄鹬袀鹘y(tǒng)文化表述為“誠(chéng)樸育英的縣中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脈的基礎(chǔ)上，我們以辦現(xiàn)代學(xué)術(shù)性高品質(zhì)高中為目標(biāo)，系統(tǒng)謀劃學(xué)校文化建設(shè)，制定了《江蘇省震澤中學(xué)文化建設(shè)大綱（2011―2015年）》（簡(jiǎn)稱《大綱》）。《大綱》確定了學(xué)校文化建設(shè)的總體目標(biāo)：揚(yáng)棄震中傳統(tǒng)文化，厘清辦學(xué)思想，創(chuàng)生學(xué)校精神，建構(gòu)理念文化，使之內(nèi)化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統(tǒng)領(lǐng)下的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化為主要內(nèi)容的學(xué)校文化體系，進(jìn)而使精神文化理念化、制度建設(shè)人本化、校園環(huán)境人文化、師生活動(dòng)課程化。具體說來，通過3―5年的持續(xù)努力，重點(diǎn)形成以下四個(gè)方面的標(biāo)志性成果：一是建構(gòu)以學(xué)校精神、辦學(xué)愿景為主要內(nèi)容的理念文化體系，并為全體師生所認(rèn)同。二是培育3―5個(gè)有品位、有影響的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，并使之課程化。三是建成一批內(nèi)涵豐富、格調(diào)典雅、主題鮮明、和諧優(yōu)美的自然景觀和人文景觀。四是健全學(xué)校管理制度，形成科學(xué)民主、人本規(guī)范、和諧高效的制度文化。

（二）激發(fā)內(nèi)生能量，著力涵養(yǎng)高品質(zhì)師生的核心素養(yǎng)

艾倫?布蘭克斯坦指出，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學(xué)校才是真正的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。[3]由此，高品質(zhì)高中的核心要義與終極追求即在高品質(zhì)文化引領(lǐng)下，激發(fā)師生內(nèi)生能量，涵養(yǎng)其核心素養(yǎng)體系，進(jìn)而鍛造一支熱愛教育、熱愛學(xué)生，懂得教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)業(yè)務(wù)精良，努力奉獻(xiàn)的高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和“學(xué)創(chuàng)俱能、知行合一”“內(nèi)外兼修、身心兩健”的“全面發(fā)展”的高品質(zhì)學(xué)生隊(duì)伍。

針對(duì)新校啟用后的新老教師教學(xué)合作、校本管理、特色建設(shè)等問題，我校師資隊(duì)伍建設(shè)啟用了教師自能發(fā)展共同體建設(shè)。通過制定共同體相關(guān)章程，用模式概念促成其文化力與領(lǐng)導(dǎo)力合力生成；通過課題研究、專家報(bào)告、名師指導(dǎo)、專題研討、聽課觀摩、網(wǎng)上交流、資源共享等共同體互動(dòng)互學(xué)形式，促進(jìn)教師自能發(fā)展共同體在學(xué)校管理、教育科研、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、課程改革實(shí)驗(yàn)及課堂教學(xué)改革等方面的共同提高。

旨在培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)，[4]學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建了30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)（見表1），成立了學(xué)生會(huì)社團(tuán)部，還為各個(gè)社團(tuán)聘請(qǐng)了指導(dǎo)教師，并在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)器材、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面提供了有力的保障。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)，全面推進(jìn)高品質(zhì)課程的特色發(fā)展

基于教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有關(guān)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關(guān)“課程設(shè)置”的相應(yīng)調(diào)整，在厘清“誠(chéng)樸育英的縣中文化”文化理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)際，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性等高品質(zhì)課程內(nèi)容選擇的基本原則，我們不斷完善國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系建設(shè)，力求在擴(kuò)大教與學(xué)雙向自主選擇的基礎(chǔ)上，前瞻教學(xué)改革：

一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程建設(shè)綜合化、多樣化。依據(jù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”，梳理整合學(xué)科知識(shí)體系，明晰必修課程基礎(chǔ)性知識(shí)要求，適當(dāng)減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)量。將研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程與選修課程教學(xué)中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)列入選修課程，形成必修課程與選修課程結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局。

二是增設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容菜單式、可選擇。充分利用校內(nèi)、校外各類課程資源，大力開發(fā)門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識(shí)拓展類選修課程比例不超過60%，職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選修，走班上課，定時(shí)間、定地點(diǎn)常態(tài)開展教學(xué)。

按照上述思路，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校整體課程框架如下（見表3）：

（四）創(chuàng)新發(fā)展范式，依托“曉庵天文”的高品質(zhì)教學(xué)培育核心素養(yǎng)

一所高品質(zhì)高中不能滿足于給學(xué)生統(tǒng)一的課程與教學(xué)，而應(yīng)不斷滿足學(xué)生多樣性、個(gè)性化的要求。[5]江蘇省震澤中學(xué)創(chuàng)辦于太湖南岸的震澤古鎮(zhèn)，毗鄰清代著名天文學(xué)家王曉庵紀(jì)念館?！皶遭痔煳摹笔菍W(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)特色項(xiàng)目。30多年的天文觀測(cè)是從學(xué)校傳統(tǒng)里生發(fā)出來的特色辦學(xué)閃光點(diǎn)，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨(dú)厚的天文資源、獨(dú)樹一幟的天文設(shè)施、領(lǐng)的人才資源、匠心獨(dú)運(yùn)的天文活動(dòng)為學(xué)校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實(shí)施高品質(zhì)教學(xué)，推進(jìn)全人教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

“曉庵天文”，主要以天文學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的模型建構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容拓展為載體，以高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，推動(dòng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，開發(fā)豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和多元發(fā)展的高品質(zhì)“立體課堂”，成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的高品質(zhì)“發(fā)展中心”，成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的高品質(zhì)“展示窗口”。

一是基于學(xué)情校情分析，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)引學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)情校情分析不僅決定著課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)換，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)內(nèi)涵能否實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的“雙向細(xì)目表”、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與核心素養(yǎng)達(dá)成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、課程學(xué)習(xí)性向與素養(yǎng)基礎(chǔ)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式、組織與方法的指導(dǎo)。我們嘗試開展“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性的曉庵天文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”，以高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與潛能，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二是變革教學(xué)組織形態(tài)，以“曉庵天文”高品質(zhì)的教學(xué)形式“私人訂制”核心素養(yǎng)的“教學(xué)+”培養(yǎng)方案。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，好的課堂應(yīng)變身“私人訂制”的學(xué)習(xí)中心，滿足每個(gè)人個(gè)性化的教學(xué)需求，讓學(xué)生像淘寶購(gòu)物一樣選課上課。此類教學(xué)，以教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)本身的超越，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向“教學(xué)+”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的大腦是不同的，其認(rèn)知、策略、情感幾個(gè)部分也就呈現(xiàn)出完全不同的行動(dòng)和表達(dá)方式，表現(xiàn)出來的是多元的狀態(tài)、多元的組合?！皶遭痔煳摹备咂焚|(zhì)的教學(xué)形式充分考慮個(gè)體不同的需求，使各種各樣的學(xué)生都能適合這套教學(xué)設(shè)計(jì)，即通用教學(xué)設(shè)計(jì)。

著名哲學(xué)家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！苯K省震澤中學(xué)基于文化承創(chuàng)探索高品質(zhì)高中教學(xué)改革，為普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展提供了一個(gè)實(shí)踐樣本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐月新.文化承創(chuàng)視閾下普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本探析――以“活潑潑地”教育為例[J].生活教育，2016（9）.

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High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

XU Yue-xin

（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

歷史校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

>> 思想政治課程資源的開發(fā)和利用 高中思想政治課程資源的開發(fā)與利用 試論中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課程資源開發(fā)與利用的基本理念 高中思想政治課學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用 淺談思想政治課教學(xué)中學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課中影視課程資源的開發(fā)與利用 高中思想政治課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用 中學(xué)思想政治課課程資源的開發(fā)與利用 高中思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用 思想政治課課程資源開發(fā)與利用問題探究 新課程背景下初中思想品德課程資源的開發(fā)和利用 農(nóng)村中學(xué)思想政治課程資源的開發(fā)和利用初探 高中思想政治課教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用 中學(xué)思想政治課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及原因探析 高中思想政治課程資源的開發(fā)利用研究 新課程背景下的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 新課程背景下的初中思想政治課教學(xué) 淺談新課程背景下如何提高思想政治課的育人功能 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 新課程背景下思想政治課程資源的開發(fā)與利用 新課程背景下思想政治課程資源的開發(fā)與利用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。隨著新課程的不斷推進(jìn)，課程資源已經(jīng)為不少老師所重視，但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)思想政治課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，開發(fā)主體、內(nèi)容、條件等方面都存在諸多問題。為適應(yīng)新課程改革的需要，必須加強(qiáng)對(duì)思想政治課程資源的開發(fā)與利用。

一、新課程背景下思想政治課程資源開發(fā)利用的必要性

（一）新課程改革的內(nèi)在要求

研究思想政治課程資源的開發(fā)和利用能幫助思想政治教師改變傳統(tǒng)的課程理念，強(qiáng)化課程資源開發(fā)和利用意識(shí)，從而更好的踐行以生為本的新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)這也將改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[1]因此，新一輪思想政治課課程改革必須因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。

（二）體現(xiàn)思想政治學(xué)科特點(diǎn)的需要

思想政治課有多方面的學(xué)科特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的體現(xiàn)需要課程資源的開發(fā)利用。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性。這要求課程資源必須富有時(shí)代感，能為廣大青少年學(xué)生接受。思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。這需要收集大量先進(jìn)人物積極進(jìn)取的事例來激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。思想政治課的教學(xué)方法是理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的理論解決實(shí)際問題。要把抽象的內(nèi)容具體化就需要大量的思想政治資源作支撐。因此，思想政治學(xué)科教學(xué)迫切需要在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，開發(fā)利用課程資源。

（三）提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的需要

教學(xué)過程是師生共同發(fā)展、豐富課程資源的過程。長(zhǎng)期以來，由于實(shí)行應(yīng)試教育，進(jìn)行封閉式的教學(xué)，過分注重考試成績(jī)，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。一個(gè)成功的教學(xué)過程，除了要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該成為師生豐富和發(fā)展課程資源的平臺(tái)。教師是課程開發(fā)和實(shí)施中最為關(guān)鍵的角色，教師不僅是重要的課程資源更是課程資源開發(fā)利用的主力軍。[2]在開發(fā)利用課程資源的過程中，教師能深入了解影響教學(xué)的各種因素，開闊視野，豐富學(xué)科知識(shí)，更新教育觀念，提高教學(xué)能力，更能夠凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

思想政治課程資源具體形象，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在一種輕松愉快的活動(dòng)中掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，陶冶情操，滿足學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。課程資源的開發(fā)是為學(xué)生服務(wù)的。新課程本著以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為個(gè)大寫的人確立起來。[3]課程資源開發(fā)能更好地向?qū)W生傳授科學(xué)人文知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的人格有重要的塑造功能。由此可見，具備全新的課程資源開發(fā)與利用的理念和能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。

二、目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的主要問題

（一）教師缺乏對(duì)課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)

只有具有課程開發(fā)意識(shí)，才會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)利用活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，全國(guó)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程資源多是國(guó)家規(guī)定好的，不需要開發(fā)，很難養(yǎng)成課程資源開發(fā)意識(shí)，有少部分教師對(duì)課程資源有強(qiáng)烈的需求，但缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)和運(yùn)用能力。教師在職前職后培訓(xùn)中對(duì)課程資源重視不夠。[4]這樣就造成課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足，不能及時(shí)進(jìn)入實(shí)際的中學(xué)教學(xué)中，不僅浪費(fèi)了許多有價(jià)值的課程資源，而且導(dǎo)致教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的單一，難以實(shí)現(xiàn)思想政治課的課程目標(biāo)。

（二）課程資源的開發(fā)與利用單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材被當(dāng)做是主要的甚至是唯一的課程資源，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生是被教會(huì)的而不是學(xué)會(huì)的，這樣導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性的喪失。要充分開發(fā)和利用課程資源，必須對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)，要全方位把握和利用它們。比如，從課程的制約因素分，可分為原生性課程資源、內(nèi)生性課程資源、外生性課程資源。第一類資源運(yùn)用較多，第二和第三類運(yùn)用較少。按存在形式分，可分為有形資源（顯性資源）和無(wú)形資源（隱性資源）。一般教師對(duì)有形資源理解運(yùn)用較多，對(duì)無(wú)形資源開發(fā)利用較少。[5]按課程資源的空間分布，又可分為校內(nèi)資源和校外資源。教師容易開發(fā)和利用的是校內(nèi)資源，對(duì)校外課程資源利用和拓展不夠。

（三）對(duì)教材的開發(fā)利用缺乏創(chuàng)新

教材是主要的課程資源，教師可以根據(jù)學(xué)生擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行增添刪減，調(diào)整順序，因?yàn)榻滩氖墙y(tǒng)一的，不可能滿足所有學(xué)生，滿足不同學(xué)校。[6]但是，很多教師只會(huì)照本宣科，不懂得靈活處理教材，僅僅局限于教材，沒有很好的從多種課程資源中進(jìn)行比較，權(quán)衡，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源教學(xué)，使學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下思想政治課程資源開發(fā)與利用的有效策略

1.致力于現(xiàn)代信息資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)是思想政治課程資源開發(fā)利用，交流共享的重要平臺(tái)，信息技術(shù)的發(fā)展也為高中政治教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，我們可以找到很多思想政治教育網(wǎng)站，課程信息資源，下載相關(guān)資料，有了豐富的教學(xué)資源教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。

思想政治這門課具有自身的特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性。教師一方面要充分利用教材資源，另一方面也要不斷地關(guān)注社會(huì)新聞，把學(xué)生生活中，大自然中、社會(huì)中、網(wǎng)絡(luò)信息中相關(guān)資源及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。[7]網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)可以擴(kuò)展學(xué)生視野，打破了時(shí)間和空間的障礙，教科書上只有文字和圖片.都是一些靜態(tài)的東西。而利用網(wǎng)絡(luò).就能調(diào)動(dòng)學(xué)生信息的積極性，把被動(dòng)的聽講轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了巨大幫助，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和收集信息、整理信息的能力。教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)時(shí)，也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，把自己的既有成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.依據(jù)學(xué)校特色開發(fā)校本課程資源

學(xué)校的特色也是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)校都有不同的地理位置，也有著不同內(nèi)部特色，有著不同的硬件設(shè)施和校園文化。要依據(jù)學(xué)校特色開發(fā)校本課程資源，充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)能夠促進(jìn)深化學(xué)校辦學(xué)特色。不同學(xué)校有不同的特色，在教學(xué)過程中可以從學(xué)校的自身特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)校。[8]在課程資源開發(fā)方面可以通過各種文字圖片，影像，校友的講述讓學(xué)生更加充分地了解學(xué)校的輝煌歷史，感受學(xué)校的文化氛圍和學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)科教材提供的是學(xué)科知識(shí)，具有普遍性。而學(xué)生的需要是多種多樣的，教師在開發(fā)利用課程資源時(shí)要以學(xué)生為本，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，選擇符合學(xué)生實(shí)際的課程資源;根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開發(fā)校本課程資源。[9]就贛州而言，其悠久的革命歷史，美麗的自然風(fēng)光，感人的英雄事跡等都可以作為課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。開發(fā)利用這些課程資源能促使教學(xué)更好地貼近學(xué)生的實(shí)際生活引起學(xué)生的共鳴，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，取得良好的教學(xué)效果。

3.開發(fā)和利用文字與音像資源

新課程的基本理念之一就是建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。這種課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的知識(shí)水平出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí);主張用案例分析法分析處理問題，提高學(xué)生分析問題處理問題的能力。[10]這就要求教師要充分開發(fā)和利用相關(guān)的文字和音資源，選取典型的、富有時(shí)代感，通俗易懂的，學(xué)生感興趣的案例來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)生的有些觀點(diǎn)還不夠成熟，甚至有一些偏見，但經(jīng)過教師案例的運(yùn)用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。除了典型案例，課本中出現(xiàn)的一些名言警句、寓言故事、詩(shī)詞歌賦等課程資源如果能夠得到充分開發(fā)利用，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣還能取得較好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。[11]

4.從教師自身挖掘課程資源

教師是重要的課程資源。教師不是教教材而是要用教材教，教師要靈活處理教材內(nèi)容，合理開發(fā)利用教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加深對(duì)學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上開發(fā)利用課程資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，給學(xué)生切實(shí)的幫助。思想政治課程資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，師資條件是開發(fā)利用課程資源的一個(gè)基礎(chǔ)要素。要從學(xué)校現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，了解教師具備的素質(zhì)，專長(zhǎng)，開發(fā)課程資源時(shí)才能游刃有余。要想充分發(fā)揮教師的資源首先就需要努力提高教師自身的素質(zhì)，發(fā)展教師專長(zhǎng)，及時(shí)改變觀念，這樣才能夠使得教師具備開發(fā)利用課程資源的能力，成為資源開發(fā)的理想的對(duì)象。綜上所述，努力發(fā)掘教師身上的資源對(duì)思想政治課程開發(fā)具有重要的意義。

5.努力挖掘?qū)W生資源

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，開發(fā)出來的課程資源是為他們服務(wù)的。在他們身上也具有很多可供利用的資源，比如說學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、好奇心等都可以作為課程資源的開發(fā)對(duì)象。在課程資源開發(fā)利用過程中要了解學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的學(xué)生生活。教師在開發(fā)利用課程資源的時(shí)候一定要采用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[12]除此以外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理特征，要堅(jiān)持以生為本，力圖從情感上打動(dòng)學(xué)生，這樣更有利于課程資源的開發(fā)利用。

6.從社會(huì)的需要開發(fā)課程資源

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，然而學(xué)生的發(fā)展不僅僅是教師和學(xué)校的責(zé)任，更是這個(gè)社會(huì)的責(zé)任。十提出全面建成小康社會(huì)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這對(duì)思想政治教育提出了更高要求。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展，必須重視社會(huì)資源的開發(fā)利用。[13]要根據(jù)社會(huì)的需要開發(fā)社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生在這方面的素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。從社會(huì)生活中圍繞著道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容，選取學(xué)生關(guān)注的話題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生發(fā)展利用社會(huì)資源，充分利用大眾傳媒，圖書館，博物館等社會(huì)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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[3]羅宗耀：《淺談學(xué)校德育課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

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[5]梁潔鈺：《品德課程資源的開發(fā)與利用》，華中師范大學(xué)出版社2001年版第54頁(yè)。

注腳：

1.劉旭東，張寧娟，馬麗：《校本課程與課程資源開發(fā)》中國(guó)人事出版社，2003年版第33頁(yè)。

2.祁佳：《思想政治課程資源的開發(fā)與利用》，《科教導(dǎo)刊》（中旬刊）2011年第12期。

3.羅宗耀：《淺談學(xué)校德育課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程研究》（下旬刊） 2003年第4期。

4.梁潔鈺：《品德課程資源的開發(fā)與利用》，華中師范大學(xué)出版社2001年版第54頁(yè)。

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