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職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文第1篇

實(shí)施素質(zhì)教育是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)世紀(jì)人才的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。職業(yè)學(xué)校作為中等職業(yè)技術(shù)教育的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要陣地。

職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型專門人才。這是時展對職業(yè)教育提出的要求，也是我國現(xiàn)代化對勞動者素質(zhì)的要求。

一、職業(yè)學(xué)校需要素質(zhì)教育

我國教育方針指出：“培養(yǎng)德、智、體、等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，”而素質(zhì)教育的全面性、整體性，就是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，全面發(fā)展學(xué)生的思想品德、身心、文化知識、能力等的職業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技工培養(yǎng)目標(biāo)。

技工教育的生命力在于辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量集中體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)代技工教育質(zhì)量觀已不同于普通教育。它更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)需要，強(qiáng)調(diào)直接上崗能力，使學(xué)生具有從事現(xiàn)代化大生產(chǎn)勞動者所必須具備的素質(zhì)。

近年來，由于大學(xué)已由過去的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，技校教育逐漸取消了入學(xué)考試，形成初中畢業(yè)生只要愿意上技校就能入學(xué)的現(xiàn)狀。因此，生源總體素質(zhì)在下降。而且，技校生入學(xué)時十六歲左右，正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。從心理學(xué)上講，青春初期是準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)型期。他們憧憬未來生活，思想活躍，精力充沛，不斷地認(rèn)識自己，發(fā)展自己。但他們依賴性強(qiáng)，自制能力較差，把握不住自己。青年初期的學(xué)生正值青春發(fā)育期，處在長身體的階段。所以，技校時期學(xué)生身心處在從不成熟到成熟的階段，恰恰也是素質(zhì)教育的最佳階段。正是由于他們不定型，有很強(qiáng)的可塑性。因此，經(jīng)千雕萬塑，就能塑造成一個思想品德端正、智力充分發(fā)揮，有健康體魄，懂得生命，面對人生的合格技校學(xué)生。

二、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)教育為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能。促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，根據(jù)其自身的特點(diǎn)及需求，應(yīng)注重教育同企業(yè)、社會緊密結(jié)合。根據(jù)企業(yè)、社會需要，對人才規(guī)格的要求，而確定素質(zhì)教育目標(biāo)，按適應(yīng)崗位群的職業(yè)素質(zhì)作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。因而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)是具有職業(yè)性的素質(zhì)教育。

職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，即承擔(dān)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，生產(chǎn)管理和服務(wù)第一線上的技術(shù)工人。要分析研究第一線上，以響應(yīng)崗位群的職業(yè)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，來確定職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)體系和內(nèi)容。

技校生的整體素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（包括文化知識、技術(shù)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識。前者是后者的基礎(chǔ)）、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育是一個長期艱巨和復(fù)雜的大工程。在這個過程中，我們進(jìn)行了一系列的探討與實(shí)踐，取得了一定的成績同時也獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于以后的教育教學(xué)工作當(dāng)中。

（一）加強(qiáng)德育工作，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)

一名合格的社會主義建設(shè)者，首先應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)。它包括堅(jiān)定正確的政治方向，科學(xué)的世界觀和人生觀，深厚的愛國熱情，強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊心，良好的社會公德、職業(yè)道德和遵紀(jì)守法的意識等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)并不單純是班主任或政治課教師的任務(wù)，它需要全體教職工共同參與，從全過程、全方位共同努力。

在具體過程中，首先，應(yīng)充分發(fā)揮政治理論和思想品德課的主渠道功能，改進(jìn)政治課教學(xué)目標(biāo)，增加時事政治、法 律、職業(yè)道德、社會公德、愛國主義和集體主義教育。其次，要加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)和德育評價工作，提高全體教職工的育人意識，做到教師教書育人、職工管理育人，從日常行為規(guī)范到校風(fēng)校紀(jì)、從校內(nèi)學(xué)習(xí)到參加社會實(shí)踐活動、從校長到每一位教職工，形成全方位的教育體系。另外，可以組織學(xué)生開展各種德育活動，如社會實(shí)踐活動，讀有教育意義的課外書等。通過這一系列活動凈化學(xué)生的心靈，提高他們的思想素質(zhì)。

（二）狠抓專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識

教學(xué)過程中應(yīng)徹底改變教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在專業(yè)知識的教學(xué)中，應(yīng)積極采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新的 思維習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能，是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)走向社會后 ，能否很快進(jìn)入角色，以滿足社會的需要。

因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)。多年來，我校始終將實(shí)習(xí)教學(xué)工作列入重要的議事日程。在增加實(shí)習(xí)教學(xué)比例的同時，還加大了實(shí)習(xí)教學(xué)管理的力度，制訂了切實(shí)有效的實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)，使實(shí)習(xí)效果不斷提高。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及企業(yè)要求，盡可能將學(xué)生的實(shí)習(xí)安排在校外用人企業(yè)進(jìn)行，這不僅使學(xué)生的實(shí)習(xí)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，而且也讓學(xué)生向社會更好地展示自己，推銷自己。

（四）改革課程設(shè)置，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

隨著改革開放步伐的加快和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，職業(yè)學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校在新的市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭能力，拓寬技校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，職業(yè)學(xué)校必須改以往的單一型培養(yǎng)目標(biāo)為一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

近幾年來，我校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，改變了過去專業(yè)過細(xì)，不能適應(yīng)企業(yè)廣泛用工需要的狀況，設(shè)置了第二專業(yè)。在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)上讓那些有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的其他技能，向復(fù)合型人才發(fā)展，向多能工發(fā)展。這樣不僅增大了學(xué)生的專業(yè)口徑，擴(kuò)大了他們的知識面，還增強(qiáng)了他們的職業(yè)適應(yīng)能力、 轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。

（五）握實(shí)施素質(zhì)教育的前提，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師在教育過程中是起主導(dǎo)作用，教育思想的貫徹，教育原則的應(yīng)用，教育方法的改進(jìn)等都離不開教師。教師和學(xué)生接觸最多，因而影響最大，全面提高教師的素質(zhì)，是深化職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

“師者，教人以道者之稱業(yè)”。教師不僅僅具有專業(yè)知識和教育能力就滿足了，他們還應(yīng)在思想道德、愛崗敬業(yè)、文化、心理等方面有較高修養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，身正為范。”教師以自己的科學(xué)知識和專業(yè)技能武裝學(xué)生的頭腦，用自己高尚的品格和情操來熏陶學(xué)生的思想，用自己的一言一行來影響學(xué)生的日常行為，以無私奉獻(xiàn)精神來塑造學(xué)生。

一般的教育理論都認(rèn)為，“教學(xué)”是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成，對于技校教學(xué)課堂，學(xué)生注重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，文化基礎(chǔ)課教師要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課知識，專業(yè)技術(shù)課教師要有操作技能，并取得“雙師”資格證。我們學(xué)校特別關(guān)注此方面教師的培養(yǎng)，安排實(shí)習(xí)教師與理論教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是技工教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。為此，職業(yè)學(xué)校要面向未來，積極探索，更新觀念，尋求變革，不斷促進(jìn)技工素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 徐建華，《技校素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐》，現(xiàn)代技能開發(fā)，2002年02期； 44.

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職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文第2篇

在新時代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

 

一、特殊教育及律動教學(xué)的概念

 

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

 

律動教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動教學(xué)活動，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學(xué)的主要教學(xué)活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。

 

二、特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

 

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)知識。律動教師應(yīng)保持時刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

 

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學(xué)非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學(xué)效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

 

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，對他們的未來大有益處。

 

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)及時表揚(yáng)，對影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

 

三、特殊教育律動教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

 

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

 

2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數(shù)不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

 

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學(xué)能力不是很高，律動教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關(guān)，律動教師的精力有限，無法根據(jù)每一個特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

 

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動，提高自身的律動教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭取學(xué)校和社會的支持;合作精神，與家長、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對高強(qiáng)度的工作。律動教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

 

四、特殊教育律動教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

 

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

 

2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語。律動教師的教學(xué)活動通常會涉及學(xué)生的形體和動作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動教學(xué)的動作教學(xué)中，主要涉及動作的構(gòu)成、動作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

 

3.理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動中。理論知識是指導(dǎo)律動教師教學(xué)實(shí)踐活動的準(zhǔn)則，律動教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長與發(fā)展。

 

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時，律動教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。

 

特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)得到社會的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文第3篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育改革和發(fā)展的需要。研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與基本方法，培養(yǎng)高職生在道德、人文和科技的素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵的選項(xiàng)

進(jìn)入本世紀(jì)，新技術(shù)與新領(lǐng)域不斷增多，其中信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，科技進(jìn)步?jīng)_擊著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生活方式，社會與經(jīng)濟(jì)也進(jìn)行著不斷的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，原有的高等職業(yè)教育模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須改革，要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須更加優(yōu)秀。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。

（一）高等職業(yè)教育的素質(zhì)教育內(nèi)容

充分發(fā)揮“課堂主渠道”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識培養(yǎng)。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按社會需求與標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。貼近專業(yè)，走進(jìn)學(xué)科建設(shè)；通過多種社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職院校素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)是提升高等職業(yè)院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的路徑

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知，教高[2000]2號明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革……”，也就是說素質(zhì)教育要以人才培養(yǎng)模式改革為載體。要認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)是如何提升高職教育提升素質(zhì)教育內(nèi)涵，只有正確地認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)這個概念，才能準(zhǔn)確地理解它在哪些方面促進(jìn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵提升。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年發(fā)表的現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”這個定義說明了現(xiàn)代教育技術(shù)既具有雙重性即理論性與實(shí)踐性。理論性體現(xiàn)在如何將現(xiàn)代教育理論，如人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等各種流派學(xué)習(xí)理論綜合應(yīng)用于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等五個范疇；實(shí)踐性體現(xiàn)在使高職教育更加適應(yīng)以市場為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以科學(xué)方法為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式；使高職教育與教學(xué)向模塊化、多樣化、社會化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合化發(fā)展，這正是應(yīng)了高等職業(yè)院校素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育要求高職課堂教學(xué)要對傳統(tǒng)模式中不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容摒棄，變革人才培養(yǎng)模式，這種變革只有先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教育手段作為指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)正是這種先進(jìn)教育手段的選項(xiàng)之一。

二、如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職教育的素質(zhì)教育內(nèi)涵

（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)承載素質(zhì)教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造性潛力的教與學(xué)環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?？缛?013年，開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學(xué)習(xí)方式席卷而來，教學(xué)模式產(chǎn)生變革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段倒逼教師進(jìn)行教學(xué)方法的改變。教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。今天云技術(shù)、校園WIFI、移動互聯(lián)網(wǎng)、3G、4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、移動學(xué)習(xí)（M-Learning）成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以不走進(jìn)實(shí)體的課堂，學(xué)到渴求的知識，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致的教學(xué)方式的改變，會便得教師們有更多的時間去研究如何提升學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)字化校園網(wǎng)，提供了各科的精品課程，學(xué)生可以選擇優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而摒棄不喜歡的老師。云存儲技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，高度交互的圖形化界面技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)為高職學(xué)生創(chuàng)建了良好的自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。新型的教學(xué)模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學(xué)生的能力與素質(zhì)更進(jìn)一步提高。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用舉措，使得高職院校的素質(zhì)教育內(nèi)涵獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）作為主導(dǎo)地位的教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法改造自我

那些還應(yīng)用多媒體教學(xué)，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現(xiàn)代教育技術(shù)給這類教師帶來了方便）他們是絕對不會對提升高職院校的素質(zhì)教育的內(nèi)涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為學(xué)生身邊的獲取知識的貼身輔導(dǎo)員角色。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必然使得以培養(yǎng)社會建設(shè)人才為主的職業(yè)教育，發(fā)展成學(xué)校與企業(yè)無邊界，學(xué)生與員工無邊界，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間無邊界，學(xué)生與教師無邊界的階段，師生的職業(yè)能力都將會得到良好的提升。

所以，當(dāng)目標(biāo)與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，一定要培養(yǎng)一支培訓(xùn)與引進(jìn)、聯(lián)合與合作相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科教師群、他們與MOOCs課程設(shè)計(jì)、技術(shù)制作人員一起構(gòu)建成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，而這個團(tuán)隊(duì)的理論支撐是現(xiàn)代教育技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[Z].教高[2000]2號

[2]程紅兵，劉民鋼.國家示范性高職院校建設(shè)應(yīng)以內(nèi)涵為本[J].中國教育報2008.2.8（5）.

職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文第4篇

高職教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)合格的職業(yè)人是其最終目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。除了顯性的專業(yè)技能、隱性的潛能和創(chuàng)造力之外，良好的職業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)人不可或缺的［2］。這其中囊括了良好的職業(yè)道德、積極上進(jìn)的精神品質(zhì)、正確的職業(yè)價值觀以及日常行為習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)意識、人際關(guān)系等。顯然，這些元素與高職生所處的區(qū)域社會、校園、班級、年級和宿舍存在著莫大的聯(lián)系。因此，職業(yè)素質(zhì)實(shí)則是在某種特定校園環(huán)境和特定文化孕育催生下生成的，即高職文化校園建設(shè)的必然產(chǎn)物。

2文化校園內(nèi)的區(qū)域文化適應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成路徑探索

2．1區(qū)域文化適應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系

高職文化校園獨(dú)特的文化內(nèi)涵和教育使命使得文化建設(shè)的脈絡(luò)和重點(diǎn)變得明朗。區(qū)域文化優(yōu)勢，尤其是區(qū)域內(nèi)的一般價值觀、生活價值觀、文化價值觀等，與職業(yè)價值取向具有正相關(guān)關(guān)系［3］。因此，高職生區(qū)域文化適應(yīng)又與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成存在一致性。具體體現(xiàn)為，區(qū)域文化適應(yīng)為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提供了可能性和催化劑，而職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成又可促進(jìn)高職生對區(qū)域文化的適應(yīng)力，從而更加有效地完成校園文化與區(qū)域文化的融合。因此，區(qū)域文化適應(yīng)力的提升與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在實(shí)現(xiàn)路徑上相互支撐、相互補(bǔ)充，在文化育人的目的和歸屬上又形成了合流。

2．2區(qū)域文化適應(yīng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成路徑探索

1)當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化融入高職院校文化校園。對于提升高職生區(qū)域文化適應(yīng)力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成來說，當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域文化是最為直接、最易挖掘、最具效用的文化體系。它具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操控性和親和力，同時還是龐大而又極接地氣的文化資源。將當(dāng)?shù)匚幕酗柡娜宋膬r值、工商理念、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造精神等文化內(nèi)涵融入文化校園的建設(shè)中，與提升區(qū)域文化適應(yīng)和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的初衷相吻合。具體做法包括以下幾方面:首先，依托高職生富有想象力、創(chuàng)造力的特點(diǎn)，創(chuàng)造校園文體活動載體，營造區(qū)域校園自然融合氛圍。校園文體活動的傳統(tǒng)載體可以為各類團(tuán)學(xué)組織，如團(tuán)委、團(tuán)支部、學(xué)生會、班級、年級、社團(tuán)、科協(xié)等。通過這些組織開展與區(qū)域文化相關(guān)的校園文體活動，最易在學(xué)生群體中推廣發(fā)揚(yáng)開來，并為之接受。同時，還可以創(chuàng)造新的活動載體，如通過黨支部、宿舍群，專業(yè)群來組織活動，或是將黨團(tuán)關(guān)系建在宿舍、專業(yè)上，甚至可以創(chuàng)新學(xué)生自發(fā)組織活動的機(jī)構(gòu)，如通過網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)或是自媒體等開展校園文體活動。第二，依托獨(dú)具特色的本土區(qū)域文化氣息，傳播傳統(tǒng)地區(qū)文化和民俗文化，提升區(qū)域文化適應(yīng)。每個區(qū)域都具有獨(dú)特的地區(qū)氣息和民俗文化，這些文化氣息蘊(yùn)藏著深厚的區(qū)域文化內(nèi)涵，通過文化校園建設(shè)將這些氣息融入其中，可以潛移默化地提升高職生的適應(yīng)能力。如可以通過校歌、校訓(xùn)、?；盏葋韨鞑^(qū)域價值觀，也可以通過路標(biāo)、路牌、建筑名稱、道路名稱等校園標(biāo)識來彰顯區(qū)域特色，還可以根據(jù)地區(qū)地理地貌、風(fēng)土人情等特點(diǎn)來布置校園景觀，如在校園中廣布雕塑、山水、樓閣、長廊、草坪、樹木等，或是縮影當(dāng)?shù)氐闹坝^以增強(qiáng)文化效果。在營造氣息方面，高職院校還可引入當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，在校園或是校園周邊創(chuàng)造出原汁原味的地區(qū)風(fēng)味。第三，依托學(xué)校課程改革和專業(yè)建設(shè)，有步驟、有計(jì)劃地融入當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化，以此提升文化適應(yīng)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。一是可以利用社會、旅游、文化等特殊專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)來傳播區(qū)域文化，由點(diǎn)向面推廣和輻射;二是利用開設(shè)與區(qū)域文化相關(guān)的選修課程，介紹當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、人文風(fēng)情、美食旅游、地方方言等;三是邀請文化學(xué)者在校園內(nèi)開設(shè)區(qū)域文化層面的專題講座，或是開展校園博物館、圖書館的文化觀摩和宣講，以此來增進(jìn)區(qū)域文化的宣傳力度;四是在專業(yè)建設(shè)過程中加入?yún)^(qū)域文化的內(nèi)容，在高職生學(xué)習(xí)技能的同時，普及專業(yè)技能所依托的區(qū)域文化精神品質(zhì)，用以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四，依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)與學(xué)校間的緊密合作，將行業(yè)文化、企業(yè)文化引進(jìn)校園文化中，提升高職生職業(yè)適應(yīng)力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各地的區(qū)域文化正在傳揚(yáng)，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)行業(yè)與區(qū)域文化之間相互影響，結(jié)下了不可分割的紐帶。因此，職業(yè)適應(yīng)力呈現(xiàn)的不但是對區(qū)域文化的適應(yīng)力，也是對職業(yè)素質(zhì)獲取程度的明顯表征?？梢酝ㄟ^政府、學(xué)校、企業(yè)行業(yè)三方合作，為高職生提供更多的企業(yè)參觀、見習(xí)實(shí)習(xí)、城市建設(shè)、志愿服務(wù)的機(jī)會，讓他們邊學(xué)邊做，學(xué)以致用，增進(jìn)交流，通過了解行業(yè)企業(yè)文化來感受當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域文化。

2)區(qū)域文化在文化校園中碰撞、體驗(yàn)與融合。高職院校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，從而帶來了各具特點(diǎn)的區(qū)域文化氣息。高職生在適應(yīng)高職院校所在地的區(qū)域文化的同時，還要面對其他地區(qū)的文化合圍。這種合圍既增加了高職生文化適應(yīng)的廣度和難度，也為適應(yīng)力的提升創(chuàng)造了更為豐富的條件與可能。在適應(yīng)其他各地區(qū)文化的過程中，可以采用與適應(yīng)高職院校當(dāng)?shù)匚幕囝愃频姆椒?，依托各級力量，融入校園文化。首先，各地的區(qū)域文化在初入校園時必然會出現(xiàn)激烈的碰撞。高職院校應(yīng)鼓勵這種碰撞，并提供良好的平臺。如可以通過新生交流會、區(qū)域聯(lián)誼會、地區(qū)交流會、區(qū)域代表座談會等形式，促進(jìn)新生之間、地區(qū)之間的交流與碰撞。在條件允許下的情況下，還可以開展各具區(qū)域色彩的文體活動，鼓勵高職生參加。在各類交流會、座談會、聯(lián)誼會和文體活動的開展過程中，切勿將其演變?yōu)閱渭兊慕挥褧?、歌舞會等，而?yīng)注重區(qū)域文化交流的內(nèi)涵和層次，因此這也需要學(xué)校層面的有效引導(dǎo)。其次，加強(qiáng)高職生對各地區(qū)區(qū)域文化的感性體驗(yàn)。如果說碰撞著重于思想、理念和內(nèi)涵的交流，那么體驗(yàn)區(qū)別于碰撞的地方則在于其更重感性生活實(shí)踐，更重理論聯(lián)系實(shí)際，更重相互交流與滲透。高職院?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)或校園周邊經(jīng)營小范圍的各地區(qū)特色飲食，也可以在學(xué)校內(nèi)針對所有在校學(xué)生開展獨(dú)具地區(qū)特色的專場活動，還可以創(chuàng)新課程實(shí)施方式，利用學(xué)校人文類課程或?qū)ＴO(shè)的選修課程，通過圖片、視頻、物品展示、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場展示等介紹各地文化現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對各地區(qū)區(qū)域文化的感性體驗(yàn)。最后，在文化碰撞與體驗(yàn)后，無論是學(xué)校層面或是高職生本身，都應(yīng)經(jīng)歷融合的過程。高職生在潛意識中不斷感受和適應(yīng)其他地區(qū)的區(qū)域文化，并與家鄉(xiāng)的區(qū)域文化形成意識行為上的再加工。學(xué)校層面則應(yīng)有意識地提煉各地區(qū)域文化的共性、優(yōu)勢和精髓，并與當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化融合，形成文化校園的內(nèi)涵補(bǔ)充。這種融合后的文化內(nèi)涵可以進(jìn)一步通過各種形式回饋給高職生，為他們提供智力支持，成為他們提升區(qū)域文化適應(yīng)力、促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的法寶。

3結(jié)束語

職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵范文第5篇

[關(guān)鍵詞]校園文化 高職院校 內(nèi)涵建設(shè) 創(chuàng)新

[作者簡介]徐令（1971- ），男，江蘇鹽城人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)史。（江蘇 南京 210015）

[基金項(xiàng)目]本文系2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校校園文化建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：3-37）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0027-03

高職校園文化建設(shè)是打造具有國際水平的中國特色高等職業(yè)教育體系的一個重要部分。繼承和傳播社會先進(jìn)思想文化的校園文化是高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職院校提升內(nèi)涵的源泉，是高職院校可持續(xù)性發(fā)展的根本。高職院校的校園文化內(nèi)涵建設(shè)貫徹國家“以內(nèi)涵建設(shè)為中心”的高等職業(yè)教育發(fā)展政策，彰顯“職教性與高教性相統(tǒng)一”的高等職業(yè)教育特色，為高職院校實(shí)現(xiàn)良性、快速發(fā)展提供重要的文化指引與精神保障，是影響高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃和特色創(chuàng)新的關(guān)鍵。同時，高職院校的校園文化直接影響高職學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量與創(chuàng)新的力度，對高職院校的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在全新的知識經(jīng)濟(jì)時代，高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)要求高職院校繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)文化精神和創(chuàng)新高職特色的文化體系，以便為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的職業(yè)人才，使高等職業(yè)教育真正具有整合資源、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的實(shí)力、活力與競爭力。

一、傳承與發(fā)展高職校園文化的核心價值和觀念

高職校園文化是高等職業(yè)教育的價值觀、信仰、活動和制度等的綜合，是高職院校繼承、發(fā)揚(yáng)和引領(lǐng)文化發(fā)展的社會功能的體現(xiàn)。只有充分認(rèn)識并積極繼承、發(fā)揚(yáng)校園文化，培育和發(fā)展創(chuàng)新文化，高職院校才能夠真正地自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以內(nèi)涵建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件提出高等職業(yè)教育“切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來”?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出“把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來”，廣大高職院校以教學(xué)育人、思想政治、文化發(fā)展等為中心加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良、特色鮮明的高等職業(yè)教育體系?！笆濉逼陂g，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）文件又再次強(qiáng)調(diào)高職院?！耙詢?nèi)涵建設(shè)為著力點(diǎn)”。那么，什么是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)？它與高職院校的校園文化內(nèi)涵建設(shè)有什么樣的關(guān)系？

在我國社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新時期，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是在科學(xué)發(fā)展觀思想指導(dǎo)和理論背景下提出的一種具有深刻文化背景和文化內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展理念。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)“主要看人才的培養(yǎng)質(zhì)量”“更主要是看是否將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的人才”。所以高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是提升學(xué)校的核心競爭力，為社會輸送高素質(zhì)的全面發(fā)展的職業(yè)人才。這意味著高職校園文化的內(nèi)涵建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)、持續(xù)、和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的高質(zhì)量的職業(yè)人才。因此，推進(jìn)文化建設(shè)，創(chuàng)新校園文化，是為高職院校內(nèi)涵建設(shè)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與提供有力的保證，契合現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新自身特色文化的校園文化建設(shè)不僅是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)力所在，也是構(gòu)成高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力。高職院校的校園文化內(nèi)涵建設(shè)是個動態(tài)發(fā)展的過程，傳承歷史的同時發(fā)揚(yáng)先進(jìn)文化。

首先，校園文化是在高職院校發(fā)展中不斷沉淀、積累、提煉形成的包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化在內(nèi)的文化模式。它的核心部分是通過歷史積累與選擇獲得的觀念和價值，代表著高職院校的顯著成就，是高職教育發(fā)展的寶貴財(cái)富。

其次，在高職院校的教學(xué)、科研、管理、生活等活動開展中，校園文化發(fā)揮示范功能、約束與熏陶功能、導(dǎo)向與凝聚功能、平衡與協(xié)調(diào)功能、揚(yáng)棄與創(chuàng)造功能，指導(dǎo)規(guī)范校園師生主體行為。它強(qiáng)大的影響力與活力來自于從高職院校的歷史經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造積累的使命、傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、價值觀、物質(zhì)環(huán)境、辦學(xué)實(shí)踐、信仰等。它們既是高職院校各項(xiàng)活動的產(chǎn)物，又是推進(jìn)高職院校進(jìn)一步發(fā)展活動的決定因素。尤其是在高職院校最重要的培養(yǎng)高職人才的活動中，凝聚校園文化的價值體系與知識體系外化為物化的校園環(huán)境，同時，又內(nèi)化成整個高職院校的藝術(shù)情趣、學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)的人文精神，形成以人為本的積極樂觀向上的院校精神與氛圍。

最后，推進(jìn)高職院校的校園文化內(nèi)涵建設(shè)，不僅要繼承歷史積累的價值與觀念，還要發(fā)揚(yáng)先進(jìn)文化的思想理念。在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上，要在先進(jìn)文化引領(lǐng)下不斷創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵與功能。創(chuàng)新的校園文化具有科學(xué)、和諧的精神文化內(nèi)涵，著重對知識、價值和職業(yè)道德等的追求，積極向上，是先進(jìn)文化在校園環(huán)境中的積極體現(xiàn)?？傊?，作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“職業(yè)人才”培養(yǎng)的“發(fā)動機(jī)”，先進(jìn)文化的創(chuàng)新、培育和傳播的主體，高職院校必然要繼承、發(fā)展、引領(lǐng)校園文化的核心價值與觀念，貫徹落實(shí)國家對高職教育的發(fā)展要求，力求從文化層面上全面發(fā)揮高職院校的各項(xiàng)功能。要深化與創(chuàng)新高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)，就要在繼承優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，以科學(xué)、批判、創(chuàng)造性的態(tài)度追求先進(jìn)文化的發(fā)展，使高職院校的文化能夠成為我國高等職業(yè)教育最高水平的體現(xiàn)。

二、批判與創(chuàng)新高職校園文化的內(nèi)涵建設(shè)

我國的高職院校普遍發(fā)展歷史較短，缺少文化積淀，在文化建設(shè)中不同程度地效仿普通高校，造成許多高職院校從教室景觀到校訓(xùn)等都是對普通高校的翻版，沒有形成鮮明的職業(yè)特色。這種校園文化定位的失真使得高職教育喪失了與自身職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，導(dǎo)致內(nèi)涵建設(shè)片面化、淺層化。再加上對文化教育的輕視，使得高職院校的校園文化缺少鮮明的高等職業(yè)教育性，沒有準(zhǔn)確的文化定位規(guī)范性，具體文化活動內(nèi)容缺少核心的集合性，導(dǎo)致文化建設(shè)遲滯于形勢發(fā)展的要求。面對建設(shè)工作中的客觀不足，對有關(guān)高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)的價值取向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式等進(jìn)行批判創(chuàng)新是高職院校刻不容緩的任務(wù)。

首先，作為精神文化現(xiàn)象，體現(xiàn)一定意識形態(tài)的知識體系和價值體系的精神文化是高職校園文化的核心。對于高職院校來說，校園文化的內(nèi)涵是科學(xué)精神和人文精神共同引導(dǎo)下的人生觀、世界觀、價值觀、道德情操、職業(yè)觀、制度等的和諧發(fā)展，“與當(dāng)代中國先進(jìn)文化在理想追求、價值取向上具有內(nèi)在一致性。”創(chuàng)新型的校園文化以社會主義核心價值體系為主導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，普及人文精神，培養(yǎng)職業(yè)道德觀，將高職教育的核心價值、科學(xué)精神、制度建設(shè)、人文關(guān)懷、輿論宣傳等融為一體，積極構(gòu)建科學(xué)理論指引下的和諧的文化精神和文化境界。一方面，批判并繼承傳統(tǒng)高等職業(yè)文化教育的知識與價值體系；另一方面，在先進(jìn)文化理論的指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，通過引進(jìn)行業(yè)文化等手段，凝練具有鮮明職業(yè)特色的品牌文化，以品牌文化建設(shè)帶動校園文化的內(nèi)涵建設(shè)。

其次，高職校園文化是高等職業(yè)教育的“高教性與職教性相統(tǒng)一”的典型代表。高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分，同普通高校一樣，高職院校承擔(dān)培養(yǎng)人才、教學(xué)技術(shù)研發(fā)和服務(wù)社會的高等教育功能。所以，高職校園文化具有普通高校校園文化的內(nèi)涵和共性，追求科學(xué)、真理，強(qiáng)調(diào)以人為本等。但與普通高校不同，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)依托行業(yè)、企業(yè)和社會區(qū)域，為社會輸送面向基層的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才。因此，服務(wù)于社會是高職院校的宗旨?！皩⒏嗟穆殬I(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)人文素質(zhì)融入高職校園文化建設(shè)中，這是高職校園文化不同于普通高校的亮點(diǎn)。”

最后，在吸納人文理念的前提下改良高職教育的唯工具理性，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)的文化內(nèi)在的完善，并真正地落實(shí)在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化等四個具體層面上。客觀地批判校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，并在崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新、保障創(chuàng)新的價值觀念、制度行為與環(huán)境氛圍下創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵建設(shè)，使高職院校的校園文化能夠圍繞高等職業(yè)教育的高教性、職業(yè)性，是高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新的健康有序、科學(xué)發(fā)展的重要保障。集中力量加強(qiáng)內(nèi)涵和特色建設(shè)，在高等教育的平臺上圍繞職業(yè)教育的核心，突出職業(yè)教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、策略與手段，打造出具有職業(yè)人文特色的校園文化體系。

三、高職校園文化的內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新的途徑

許多高職院校在經(jīng)過前些年的外延式發(fā)展后，面對國家“十二五”規(guī)劃提出的形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，必然要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，這意味著在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，大力開展文化建設(shè)，創(chuàng)新校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，通過文化“軟實(shí)力”的提升實(shí)現(xiàn)自身全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在校園文化內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新的具體工作中，科學(xué)定位高素質(zhì)職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，將校園文化與行業(yè)文化對接，構(gòu)建人文主義高等職業(yè)教育的價值觀，都可以幫助實(shí)現(xiàn)高職院校以內(nèi)涵發(fā)展為中心的建設(shè)目標(biāo)。

（一）科學(xué)定位高素質(zhì)職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)

正如前文所說，培養(yǎng)符合社會需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才更是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要目標(biāo)，為社會輸送的畢業(yè)生的質(zhì)量是文化內(nèi)涵建設(shè)的重要體現(xiàn)，衡量校園文化建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)是所培養(yǎng)的職業(yè)人才的質(zhì)量。新時期知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和終身型學(xué)習(xí)社會提出“人的全面發(fā)展”的要求，高職教育也從“能力本位”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”的職業(yè)教育觀?！八刭|(zhì)本位”的職業(yè)教育觀提倡“通過對學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的提高，完善其個人品格，培養(yǎng)新型的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人”。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時必須融入素質(zhì)為本的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化包括學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對接校園文化與企業(yè)文化

創(chuàng)新高職校園文化，在提高人才培養(yǎng)的共同基礎(chǔ)上將校園文化和企業(yè)文化相互對接，不僅能豐富高職校園文化的內(nèi)涵，也能促使院校提升管理層次，增強(qiáng)自身的核心競爭力。企業(yè)文化是企業(yè)經(jīng)長期生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐積累形成的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)、文化修養(yǎng)，以及孕育在企業(yè)規(guī)章、企業(yè)管理和企業(yè)生產(chǎn)之中的文化積淀，它的核心內(nèi)容是經(jīng)營策略和企業(yè)精神的價值標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)文化引入校園文化的內(nèi)涵建設(shè)中，意味著在一般意義上的校園文化的功能、內(nèi)容、方法和手段等的育人特性上，結(jié)合企業(yè)文化的針對性要求，引入資本經(jīng)營觀念與市場管理的制度，將高職教育的知識體系與價值體系都納入以行業(yè)導(dǎo)向性和應(yīng)用性為中心的文化體系中，實(shí)現(xiàn)高職的辦學(xué)思想與服務(wù)企業(yè)核心價值取向的有機(jī)融合。這種高職校園文化內(nèi)涵的企業(yè)化建設(shè)，將校園文化與行業(yè)文化有效對接，使文化體系的構(gòu)建圍繞高職教育的“職業(yè)化”本質(zhì)，使高職校園文化在亞文化的層面上與實(shí)踐性的企業(yè)文化碰撞、融合與升華，構(gòu)成具有強(qiáng)大內(nèi)部驅(qū)動力的高職文化。

（三）構(gòu)建職業(yè)性人文主義的價值觀

在高等職業(yè)教育中推行“素質(zhì)本位”只是近年來的事情，不少高職院校在內(nèi)涵特色建設(shè)中忽略人文教育，導(dǎo)致功利主義價值觀的出現(xiàn)，偏離了高等職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)與功能，校園文化工作常流于簡單的任務(wù)完成。要改變這種文化載體工具化的傾向和唯工具理性的價值觀，需要樹立“職業(yè)性”的人文教育主義價值觀，使校園文化的內(nèi)涵建設(shè)能夠緊密圍繞高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會更好地服務(wù)。樹立職業(yè)性人文主義的價值觀，需要采取推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)教育與人文教育相融合的措施，從而建設(shè)推廣包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等在內(nèi)的職業(yè)價值體系。在具體的校園文化建設(shè)中，在對接企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，采取體現(xiàn)人文精神的文化舉措，推廣人文主義傾向的價值判斷與基礎(chǔ)性人文知識，改變過于重視實(shí)用性、專業(yè)性、技術(shù)性的活動標(biāo)準(zhǔn)，利用各種傳媒手段開展校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、愛國愛業(yè)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等，完善人格，使學(xué)生的知識、情感、人性、道德等得到全面發(fā)展。

批判、創(chuàng)新高職校園文化內(nèi)涵建設(shè)，是提升高職院校的核心競爭力、增強(qiáng)軟實(shí)力的要求，也是文化建設(shè)作為高職院校進(jìn)步發(fā)展的動力源的必然結(jié)果。正如先進(jìn)文化推動和引領(lǐng)人類社會的每一次政治、科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大變革一樣，在高職院校發(fā)展歷史上沉淀的校園文化與高職院校的發(fā)展密切聯(lián)系，并在先進(jìn)文化發(fā)展與自身創(chuàng)新的推動下，引領(lǐng)促進(jìn)高職院校的內(nèi)在發(fā)展，積極提升其內(nèi)涵建設(shè)。然而，文化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的工程，關(guān)系著高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，校園文化內(nèi)涵建設(shè)面臨著各種因素的沖擊與推進(jìn)。堅(jiān)持以先進(jìn)文化的指引，堅(jiān)持批判與創(chuàng)新并重，堅(jiān)持高等職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中心點(diǎn)，校園文化內(nèi)涵建設(shè)必然會不斷取得創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。

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