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影視表演的課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語 校本課程

一、背景與現(xiàn)狀

全國基礎(chǔ)教育工作會議在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》中指出，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家課程具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，但是不能滿足不同地區(qū)和學(xué)校的實際需求。校本課程是近幾年伴隨素質(zhì)教育的推行而出現(xiàn)的一種新型課程，是改變教學(xué)觀念、改革課程、改造課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。它的開展，可以使學(xué)校真正擁有選擇的余地，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生生存發(fā)展的需要。

在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學(xué)生為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學(xué)注入新鮮血液，并在英語教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩繽紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

二、目標(biāo)與意義

本校開發(fā)的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，是我校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，也是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。其特點(diǎn)是School-based Curriculum Development，基本定位是非學(xué)術(shù)性、興趣性的。它以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)課程以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源大多為外來務(wù)工子女，英語基礎(chǔ)薄弱甚至零基礎(chǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，使學(xué)校校本課程更切合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認(rèn)識，提高了我校英語教師整體的水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲。

三、具體實施

1.課程內(nèi)容。本課程共設(shè)置了20個課時，學(xué)習(xí)主體為本校七、八年級學(xué)生。這一階段的學(xué)生年齡小，好動、愛表現(xiàn)，但英語知識積累較少，所以本課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。

2.教學(xué)方式。

（1）以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。根據(jù)課題對學(xué)生進(jìn)行分組，3-4個學(xué)生為一組，負(fù)責(zé)一個課題。學(xué)生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統(tǒng)梳理知識。然后課堂上該組學(xué)生展示他們的資料，進(jìn)行匯報，其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充。這種以學(xué)生為中心的合作、創(chuàng)新的過程是校本課程獨(dú)特的教學(xué)模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節(jié)日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學(xué)生在過節(jié)中學(xué)習(xí)、體驗西方文化。（3）制作小報和墻報。學(xué)生可以定期在有關(guān)的英語課堂教學(xué)內(nèi)容前后，編出一期相關(guān)的內(nèi)容來配合教材。這樣既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。

3.評價方式。校本課程不設(shè)終結(jié)性的考核制度，而以形成性評價（星級）為主。旨在通過評價，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業(yè)星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。

根據(jù)以上規(guī)則教師進(jìn)行綜合評定。

四、實施的效果

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學(xué)生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實施，也取得了一定的效果。

（1）為學(xué)校營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過一個個英語文化場景的再現(xiàn)，學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)西方文化，有效地配合了英語課堂教學(xué)。（2）提高了學(xué)生的積極性和主動性。校本課程實施以后，學(xué)生對英語國家的文化表現(xiàn)出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學(xué)習(xí)英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發(fā)掘。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生主動性的增強(qiáng)，省去了教師在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育時間；學(xué)生能動性的提高，使得英語課堂教學(xué)效率大大提高。節(jié)省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進(jìn)一步開發(fā)和拓展，形成良性循環(huán)。

五、總結(jié)和反思

本校英語校本課程的開發(fā)，得到了順利的實施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領(lǐng)，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以在課程性質(zhì)和時間的設(shè)定方面還需進(jìn)一步斟酌。

校本課程的開發(fā)是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進(jìn)，我們會不斷地積累經(jīng)驗體會，這些經(jīng)驗體會也會不斷地調(diào)整我們的方向，使得我們的校本課程的開發(fā)越來越趨于成熟，最終取得成功。

參考文獻(xiàn)：

影視表演的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：教材分析；教學(xué)法；內(nèi)容；語言組成

在初中英語教材不斷改版的背景下，本文通過總結(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)英語實驗教科書的特點(diǎn)，希望在教師教育領(lǐng)域，盡可能幫助教師更好地理解教材，迎合學(xué)習(xí)者的需要。通過對教材的教學(xué)法、內(nèi)容、語言組成的分析，盡可能為其提高在課堂教學(xué)上科學(xué)決策的能力提供建議。

【研究方法】

本文采用文本分析和統(tǒng)計分析的方法。教材探究過程中呈現(xiàn)的基本框架源自Bob Adamson的《中國外語教育史》，圍繞教學(xué)法、內(nèi)容和語言組成三個方面展開。

【基本框架（成果）】

教學(xué)法：

《英語（新目標(biāo)）》教材單元的主體結(jié)構(gòu)框架可分Section A， Section B和Self-check。本文首先采用統(tǒng)計分析法，對全五冊涉及的相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行了研究，如圖1所示：

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圖1 各種教學(xué)法所占比例

由此可見，盡管編者認(rèn)為教材主要使用任務(wù)型教學(xué)法，其占比還不算是壓倒性的。其中直接法、聽說法的輔助作用較明顯，而結(jié)構(gòu)法和交際法的使用比例十分接近，這使得課堂教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)。接下來，本文將對任務(wù)型教學(xué)法和直接法在書中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)方式。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以任務(wù)為中心，在運(yùn)用語言完成各種任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、體會、掌握語言。如圖2所示：

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圖2 第五冊第十單元Section B的4

該題要求學(xué)生把上一環(huán)節(jié)3c中的搞笑故事告訴同學(xué)，并組織投票選出“最佳笑話”“最尷尬笑話”和“最有創(chuàng)造力笑話”。這需要教師在設(shè)計任務(wù)（task）時，充分把握學(xué)生的認(rèn)知能力和表現(xiàn)力，調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容加以熟練運(yùn)用。

直接法（Direct Method）就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法的教學(xué)方法。原則是以模仿句子為主。如，第三冊第六單元1b “Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture.”題目要求學(xué)生通過聽對話，給圖中正在唱歌、彈吉他和打鼓的幾對雙胞胎編號。此時學(xué)生只需看懂給出圖片中人物的活動，利用已經(jīng)學(xué)過的詞匯來分辨聽力句子中包含的關(guān)鍵信息，不必依靠母語解釋。這樣一來，教師可以利用磁帶中純正的語音來鍛煉學(xué)生的聽力，繼而引導(dǎo)后續(xù)的口語模仿練習(xí)。

教材語言的真實性較強(qiáng)。編者在選擇教學(xué)內(nèi)容時充分考慮到中學(xué)生所關(guān)注的人、事物和事件，選擇了貼近學(xué)生實際生活的語言。例如，第四冊第五單元的主題是關(guān)于生日聚會、年會的，Section A的1a陳述連線題中就有如下內(nèi)容：

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圖3 第四冊第五單元Section A的1a陳述連線題

圖3提到的西方人參加聚會需要帶的伙伴、穿的衣服、乘坐的交通工具等，也是中國學(xué)生參加平時的生日會、同學(xué)會經(jīng)常碰到的方面，體現(xiàn)了中西文化的共通之處。而隨后的回答，比如，聚會遲到，感覺抱歉，“玩得開心”的表達(dá)也符合大家的情緒體現(xiàn)，真實可信。但問題和回答中分別反復(fù)以“I think I’m going to...”和“If you do，you’ll...”開頭，有些機(jī)械和生硬，缺乏靈活變通。

內(nèi)容：

教材的內(nèi)容服務(wù)于教材的設(shè)計理念，真正源于生活并且高于生活，體現(xiàn)著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會社會生活的方方面面。教師可以在充分利用已有材料的前提下，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)同英語使用聯(lián)系起來。為研究教材的主要內(nèi)容，筆者綜合分析調(diào)查1～5冊話題并作了分布統(tǒng)計，如圖4所示：

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圖4 全五冊話題統(tǒng)計

其中形象具體的“自我與人際交往”話題占很大比例（44.25%），其次是“事物描述（26.23%）”和“休閑活動（19.67%）”，而“地理（3.3%）”和“科技與人文教育（8.2%）”等抽象知識性內(nèi)容較少。這里的“自我與人際交往”包括學(xué)生的個人興趣愛好、生活習(xí)慣以及其在家庭和學(xué)校里的人際交往，“事物描述”涵蓋了學(xué)生時常接觸到的學(xué)習(xí)、生活用具和其他可以進(jìn)行簡單描述的身邊事物，“休閑活動”指的是學(xué)生參加的課余和假期的各項活動，“地理”是有關(guān)國內(nèi)外的基本地理常識和故事，“科技與人文教育”包含初中生能接觸到的簡單科學(xué)知識和實例，以及國內(nèi)外文化熏陶下的素質(zhì)教育。

由此分析可以得出的結(jié)論是，該教材貼近學(xué)生的日常生活，注重細(xì)節(jié)，真實性強(qiáng)。因而初級學(xué)生就可以靈活地運(yùn)用交往語句。其中出現(xiàn)的大量關(guān)于人際交往的閱讀和練習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的口語和社會交際能力，而其他的事物和休閑活動描述也能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不同時間和不同場合有話可說。然而經(jīng)過觀察比較可以發(fā)現(xiàn)，編者對地理、科技與文化教育等常識性、知識性、有內(nèi)涵的內(nèi)容選取不多，導(dǎo)致學(xué)生對自然科學(xué)和社會科學(xué)專用語言的接觸較少（畢竟初中生正在學(xué)習(xí)相關(guān)社會和科學(xué)課程，可以適當(dāng)結(jié)合英語學(xué)習(xí)）。

“Where’s Your Pen Pal From”這個單元鼓勵學(xué)生討論各自筆友，如“來自何方”以及他（她）的相關(guān)個人信息；引導(dǎo)學(xué)生把知識和個人經(jīng)歷結(jié)合起來，如填寫自己的個人愛好等；提示學(xué)生填寫符合生活需要的資料，如填寫學(xué)生信息卡。如圖5：

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圖5 第二冊第一單元Section B的3b

從上面的圖文可以看出，教材要求學(xué)生先讀懂右側(cè)的學(xué)生信息卡，然后完成左側(cè)的填空。這個練習(xí)的選材是不同文化背景的學(xué)生交往中常見的“筆友”話題，所用的信息也是聯(lián)系中經(jīng)常使用的，屬于中學(xué)生所熟悉的“自我與人際交往”方面。繼續(xù)深入分析能夠發(fā)現(xiàn)，因為教學(xué)對象英語知識積累的局限，其中的單詞和句子簡單而單一。這雖有利于教師鞏固和測驗詞匯和語言點(diǎn)，但如此表達(dá)較死板，沒有明顯的連貫和統(tǒng)一（如再加上一些“and”“but”等詞）和慣用語搭配，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維和自我表達(dá)。

本文研究分析過后得出的建議是，教材編訂者可以適當(dāng)變化聽說讀寫的練習(xí)順序，在材料中更新和融入英語地道表達(dá)、中國文化生活環(huán)境等的相關(guān)內(nèi)容，在書本最后附錄一些與主題相關(guān)的知識拓展部分供學(xué)生需求。本次研究尚未對教材中地道英語表達(dá)的具體設(shè)置方式有所涉及，希望今后的研究能完善此文。

參考文獻(xiàn)：

影視表演的課程范文第3篇

摘 要 如何使人才培養(yǎng)符合社會需求，增強(qiáng)高職學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，是每一個職業(yè)院校都面臨的亟待解決的普遍性問題。本文結(jié)合我校市場營銷專業(yè)在通過校企合作，實施“訂單式”辦學(xué)，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案，建立實戰(zhàn)型實訓(xùn)基地，對接職業(yè)與崗位，對接企業(yè)文化;通過與職業(yè)技能鑒定有效融合等途徑，在理論和實踐方面對基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建做粗淺的探討與研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職課程 構(gòu)建研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.022

Construction and Practice Based on Professional Standards

Vocational Marketing Professional Curriculum System

LIU Ju

（Dalian Staff and Workers College， Dalian， Liaoning 116033）

Abstract How to meet the social needs of personnel training， vocational students to adapt to social empowerment， social services， and the universality of the problem is solved every professional institutions have faced. In this paper， the marketing profession in my school by school-enterprise cooperation， implementation of the "Order" schools， companies deeply involved in the training program， the establishment of combat-type training base， docking occupation and job， docking enterprise culture; and vocational skills identification through effective integration and other ways， in theory and practice-based professional standards for constructing Vocational marketing course system of doing superficial discussion and research.

Key words professional standards; vocational course; construction research

隨著買方市場的快速發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品銷售日益艱難，迫切需要掌握一定營銷理論與營銷技能的專業(yè)人才。但是從我國人才供求市場上看，存在一定的供求質(zhì)的失衡。由于校企之間缺乏深度合作，各職業(yè)院校仍然“閉門造車”，依據(jù)傳統(tǒng)的模式制定人才培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致大批市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生與企業(yè)對市場營銷人才的要求相脫節(jié)，從宏觀意義上講造成社會人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。問題癥結(jié)主要在于專業(yè)與職業(yè)崗位要求不對接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接等等。為了解決企業(yè)用人與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，作為職業(yè)院校教師，我認(rèn)為應(yīng)該首要實施基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職體系課程構(gòu)建于實踐研究。

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)，實質(zhì)上是把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的基點(diǎn)，認(rèn)真分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對從業(yè)人員在能力、素質(zhì)及崗位對人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的要求，并據(jù)此合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容開發(fā)，以期培養(yǎng)面向一線的實用性人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面結(jié)合大連職工大學(xué)為適應(yīng)企業(yè)對技能型人才需求，就我校在校企雙主體辦學(xué)，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，雙主體辦學(xué)、與國家職業(yè)技能堅定銜的具體做法，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職體系課程構(gòu)建。

1 校企合作，實施了“訂單式”辦學(xué)，構(gòu)建職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)

我校與大連珍奧集團(tuán)實施校企合作，深度辦學(xué)，成立了“珍奧商學(xué)院”，“訂單冠名”，校企合力培養(yǎng)掌握扎實的營銷理論知識與技能，能適應(yīng)企業(yè)需要應(yīng)用型初級管理人才――助理店長――店長等。為此，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，我們充分考慮企業(yè)的用人要求。

1.1 企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)課程體系

我們以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)于課程，量身打造企業(yè)需要人才。在專業(yè)開發(fā)、教學(xué)計劃的制定與修改、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面，我們采取“走出去、請進(jìn)來”，與合作企業(yè)深入研究，專業(yè)教師與合作單位主管領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗豐富的區(qū)域經(jīng)理和優(yōu)秀一線銷售人員多次分析商談，確定了市場營銷專業(yè)的專業(yè)計劃，明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和人才定位，設(shè)計典型職業(yè)活動，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+職業(yè)基礎(chǔ)課程+職業(yè)技能課+訂單課程+頂崗實習(xí)”四個模塊，五個階段的課程體系。

在公共基礎(chǔ)課部分，我們遵照教育部新修訂頒布的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)于法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論，實用溝通技巧、商務(wù)禮儀、商務(wù)應(yīng)用文實訓(xùn)、通用管理能力、英語等課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)及基本文化知識等。

職業(yè)基礎(chǔ)有：營銷法規(guī)、市場營銷基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、營銷信息技術(shù)、管理學(xué)基礎(chǔ)、服務(wù)營銷管理、廣告理論與實務(wù)、零售管理概論等專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力，滿足其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求。

職業(yè)技能課程，主要有零售管理實務(wù)、市場營銷策劃、現(xiàn)代推銷技術(shù)、客戶服務(wù)管理等課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如市場營銷基礎(chǔ)對接國家人力資源和社會保障部制定的《市場營銷基礎(chǔ)》和《市場營銷技能》三級，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

訂單課程，我們與企業(yè)深度合作，組建了以大連珍奧集團(tuán)冠名的“珍奧訂單班”，結(jié)合企業(yè)特色文化，開設(shè)訂單課程，包括興趣、追求、演講、企業(yè)文化、服務(wù)意識、銷售技巧、店內(nèi)日常服務(wù)流程、產(chǎn)品知識等。

頂崗實習(xí)，最后一年，學(xué)生進(jìn)入訂單企業(yè)頂崗實習(xí)，在實踐中，更好地掌握和運(yùn)用銷售管理、營銷策劃、推銷談判等專業(yè)知識與技能，使學(xué)生“零距離”上崗，完成實習(xí)、就業(yè)。

1.2 建立實戰(zhàn)型“珍奧核酸”連鎖店，為教育教學(xué)提供實訓(xùn)基地，對接職業(yè)與崗位構(gòu)建課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位和企業(yè)訂單培養(yǎng)的需求，我們在學(xué)校實戰(zhàn)型商業(yè)一條街門店十分緊張的情況下，讓出大學(xué)生孵化基地門店，裝修改造成“珍奧核酸”連鎖店，作為訂單班學(xué)生實訓(xùn)基地，形成了學(xué)校特有的教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生以員工的角色進(jìn)入零售店，接受企業(yè)式的培訓(xùn)、管理，企業(yè)區(qū)域經(jīng)理、連鎖店店長作為顧問，在真實的銷售環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品推介、客戶開發(fā)與服務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生的禮儀、接待、觀察、交流、操作、服務(wù)等職業(yè)綜合能力。

1.3 對接“珍奧”文化，在課程中融入企業(yè)文化與理念，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)

訂單培養(yǎng)不單純是使學(xué)生接受崗位技能的培養(yǎng)，還應(yīng)了解企業(yè)文化對員工成長的要求。我們將企業(yè)文化引入校園，使我們的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受“珍奧文化”的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的基本的職業(yè)素養(yǎng)。

為加深學(xué)生對企業(yè)的深入認(rèn)識和好感，我們組織學(xué)生到珍奧集團(tuán)總部和連鎖店參觀、培訓(xùn)，感受企業(yè)“大愛”文化，使學(xué)生了解和感受珍奧集團(tuán)秉承“立足生命科學(xué)，造福人類健康”的宗旨，弘揚(yáng)大愛企業(yè)文化，以“誠信、行善、積德、盡孝”作為珍奧人行為準(zhǔn)則。積極參與社會公益事業(yè)，積極捐款希望工程、老齡事業(yè)、慈善事業(yè)。讓學(xué)生懂得珍奧倡導(dǎo)大愛企業(yè)文化，承擔(dān)構(gòu)建和諧社會的企業(yè)責(zé)任。了解珍奧由于始終恪守誠信經(jīng)營的道德規(guī)范，對國家他嚴(yán)格按章納稅，使珍奧集團(tuán)連續(xù)多年位于大連市納稅50強(qiáng)之列;對員工實行“平等、尊重、關(guān)懷、扶持、同樂”的人性化管理，不僅從不拖欠薪資，同時設(shè)立“愛心基金”幫助困難員工;對顧客以“誠信、行善、積德、盡孝”行為準(zhǔn)則，進(jìn)行“真誠、周到、樸實、自然、親切”的服務(wù);對供應(yīng)商和經(jīng)銷商推行“結(jié)盟雙贏”的經(jīng)營理念。通過企業(yè)文化對接，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感，感熱心公益、感恩社會、孝敬父母、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品德。

2 融合職業(yè)技能鑒定構(gòu)建高職體系課程

在充分考慮合作企業(yè)需求的同時，我們將職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定相融合， 構(gòu)建職業(yè)課程體系。具體做法是：

（1）分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接專業(yè)課程體系。市場營銷專業(yè)是培養(yǎng)掌握扎實的營銷基本理論，具備嫻熟的營銷專業(yè)技能，能夠從事現(xiàn)代化企業(yè)營銷管理工作的技術(shù)型、應(yīng)用型初級管理人才。通過在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，走向社會后能從事與市場營銷相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，如市場調(diào)查與預(yù)測、市場開發(fā)、商品市場投放策劃、客戶服務(wù)與管理、銷售管理以及銷售促進(jìn)與公關(guān)，等等。我們一改過去計劃側(cè)重營銷理論授課，開設(shè)的主干課程有市場營銷、推銷與談服務(wù)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷，市場調(diào)查與預(yù)測等。為了與職業(yè)技能考試緊密結(jié)合，使學(xué)生能順利通過國家營銷專業(yè)的技能鑒定，我們在制定教學(xué)計劃和大綱時除了考慮與企業(yè)及崗位有效對接外，還兼顧與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容對接。在原來教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，增加了市場營銷策劃、銷售管理、市場營銷禮儀、營銷職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代推銷與談判等課程，并且縮小理論課時，增加市場營銷技能訓(xùn)練。市場營銷理論、市場營銷技能、推銷與談判、營銷法規(guī)、營銷策劃等課程，我們參照國家職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)體系內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。這樣，既保證了專業(yè)基本理論與技能的教學(xué)需要，又能幫助學(xué)生順利通過職業(yè)技能鑒定定，獲取職業(yè)資格證書。

（2）綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，實施教學(xué)方法優(yōu)化組合與創(chuàng)新。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們打破傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，變一主體為多主體，使學(xué)生動起來，全面參與教學(xué)過程。采取演講、分組討論、互評自評、案例分析、情景模擬、任務(wù)引領(lǐng)、推銷實戰(zhàn)等多種方法，理論教學(xué)滲透實踐內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生實踐能力增長。在課堂教學(xué)的，教師力求精講，盡可能減少理論講授時間，并且在內(nèi)容側(cè)重教材以外的前沿知識的補(bǔ)充。這樣把更多的時間分配給學(xué)生，是他們有更多展示與鍛煉的機(jī)會，教師支持和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)與研究過程中。在便于操作的實踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)上，如市場營銷、推銷實務(wù)、市場調(diào)查與預(yù)測等，不沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講臺上推銷，黑板上調(diào)研，而是要走出校園，讓學(xué)生深入輝山乳業(yè)、點(diǎn)石健身中心、招商銀行、恒大地產(chǎn)、珍奧集團(tuán)等企業(yè)，在市場實際操作中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長，切實掌握推銷等技能。另外，我們?yōu)榱朔奖銓W(xué)生學(xué)習(xí)，我們錄制了系列微課程，方便學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)，化整為零，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到全面掌握專業(yè)知識和技能目的。

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職體系課程構(gòu)建，是一項長期而艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，不是一觸而就的，需要我們不斷探索與實踐。我們將以創(chuàng)建課程體系為契機(jī)，以就業(yè)為切入點(diǎn)，為提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)和行業(yè)對市場營銷專業(yè)高技能人才需求，不斷探索、實踐，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

注：本論文參與遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 JG14 EB061 《 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程體系構(gòu)建》

參考文獻(xiàn)

影視表演的課程范文第4篇

（一）“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”的需求

自20世紀(jì)80年代以來，課程改革逐漸成為許多國家基礎(chǔ)教育改革的主題。從總體上看，這次改革本質(zhì)上是基于標(biāo)準(zhǔn)的改革。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的組成要素，改革成功與否取決于這四個要素是否能夠協(xié)調(diào)一致。[1]在課程實施過程中，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，同時，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價也尤為

重要。

學(xué)業(yè)評價是保障課程改革質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國許多省、市、區(qū)縣都展開了不同規(guī)模的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，這些學(xué)業(yè)評價都強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，試圖通過監(jiān)測數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)服務(wù)。服務(wù)的目的達(dá)成與否，學(xué)業(yè)評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致性是關(guān)鍵之一。

學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性不僅僅是教育評價的技術(shù)問題，更是一個基于倫理學(xué)的重要課題。如果根據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的評價結(jié)果做出教育推論與決策，對學(xué)校、教師、學(xué)生都是極大的不公正。[2]意識到這一點(diǎn)，反思近十年來筆者參與的大規(guī)模語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，測試工具與標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度如何？真是一個應(yīng)認(rèn)真研究的問題。鑒于此，我們擬對語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性展開探索。

（二）核心概念界定

文中所言“基于標(biāo)準(zhǔn)”是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。[3]它描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]

學(xué)業(yè)評價是指“根據(jù)一定的課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過測驗等方法，對學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行綜合判斷的過程，是學(xué)生評價的重要組成部分”。[5]要使學(xué)業(yè)評價準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)習(xí)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，保證學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是前提之一。

二、語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

在本研究中，我們采用SEC（Survey of Enacted Curriculum，簡稱 SEC）模式。這是帕特（A. Porter）等人在2001年以課程實施調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建而成的，使用這一方法可以對不同來源的數(shù)據(jù)加以編碼，可以考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知要求這兩個方面，來判斷學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

（一）研究過程

使用SEC模式，需對語文學(xué)業(yè)水平測試試題及語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）進(jìn)行內(nèi)容維度和認(rèn)知維度的劃分，以制定二維分析表來分析二者的一致性水平。

1. 確定內(nèi)容維度和認(rèn)知維度

（1）確定內(nèi)容維度

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：識字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五部分。但在紙筆測試中，適合測查的為前三部分。

而試卷則包括語文積累、閱讀、作文。語文積累包括字詞積累和語句積累。字詞積累是指掌握已學(xué)過的常用漢字，有獨(dú)立識字能力。這與課標(biāo)中識字與寫字所指一致。語句積累是指掌握課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古代詩文，積累常見成語、格言、諺語、名言警句等語言材料。這一要求在課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分有明確規(guī)定。可以說，試卷中的語文積累可分別歸入識字寫字、閱讀兩部分。因此，確定的內(nèi)容維度是：識字與寫字、閱讀、習(xí)作。

（2）確定認(rèn)知維度

我們結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)和我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求將學(xué)生的認(rèn)知水平分為：記憶、理解、運(yùn)用、評價、創(chuàng)造。

記憶指學(xué)生能回想起恰當(dāng)、正確的信息，包括兩個相聯(lián)系的認(rèn)知過程：再認(rèn)和回憶；理解是指學(xué)生能從口頭語言、書面語言等呈現(xiàn)的信息中建構(gòu)意義的過程；運(yùn)用是指學(xué)生在給定的情境中使用某種程序完成練習(xí)或解決問題；評價是指學(xué)生能依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；創(chuàng)造指學(xué)生能將各構(gòu)成要素整合在一起，形成一個新的整體的能力。

2. 制定二維分析表

在研究過程中，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)和每道試題都明確其內(nèi)容領(lǐng)域及認(rèn)知要求，并將編碼分別填入二維矩陣相應(yīng)空格內(nèi)。如何對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼？下面試舉一例簡要說明。“累計認(rèn)識常用漢字2500個” 是課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段識字與寫字的一項內(nèi)容，其認(rèn)知水平如何劃定？達(dá)到“認(rèn)識”常用漢字的程度，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、知道字（詞）義，這就不僅涉及再認(rèn)與回憶，還要求一定程度的理解，因此，該條目的認(rèn)知水平是“回憶”與“理解”兩個水平。

為保證對課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷的分析質(zhì)量，我們請三位專家作為評分者。一位是有22年教齡的市語文骨干教師，一位是區(qū)語文教研員，另一位是高校語文課程與教學(xué)論的研究人員。每位專家保持了較好的內(nèi)部一致性，三人之間也保持了較好的評分者一致性。

（二）研究結(jié)果

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容維度和認(rèn)知維度

在研究過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)第一、二學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行編碼。其中，不適于紙筆測試的條目（比如：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望等）不在編碼范圍之內(nèi)；若某一類內(nèi)容在兩個學(xué)段中都出現(xiàn)，按較高的認(rèn)知水平進(jìn)行編碼，不重復(fù)計算。具體情況參見表1。

按照SEC模式一致性研究的方法，需要將該表格轉(zhuǎn)化為一個比率表，即把每個單元格中的數(shù)據(jù)除以總和，具體數(shù)據(jù)參見表2。

2.學(xué)業(yè)水平測試中的內(nèi)容維度和認(rèn)知維度

按照同樣方式，以答案所設(shè)定的分值對試卷進(jìn)行編碼，得到2014年學(xué)業(yè)水平測試試卷的二維比率表。具體內(nèi)容參見表3。

3.語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平

（1）學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的臨界值

學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平用P來表示，我們需要知道P值達(dá)到什么范圍在統(tǒng)計學(xué)上才有意義。通過利用MATLAB軟件，我們得出P值的臨界值為0.78。即：要使P值達(dá)到0.05水平上的統(tǒng)計顯著性，P值要大于等于0.78。

（2）語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平

在得出語文課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷二維數(shù)據(jù)比率表后，利用帕特一致性公式計算其一致性水平。公式為：

n表示單元格的總數(shù)，i表示某一單元格， Xi表示課程標(biāo)準(zhǔn)二維表中第i個單元格的內(nèi)容，Yi表示學(xué)業(yè)水平試卷二維表中第i個單元格的內(nèi)容。

經(jīng)計算，本研究中語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性P值為0.88，達(dá)到了0.05水平上的統(tǒng)計顯著性。說明在區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項目中2014年語文學(xué)業(yè)水平測試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平較高。

三、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的完善建議

語文學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平較高，令人欣慰。但在對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知水平劃定時，因其表述的籠統(tǒng)與模糊難以把握，這對于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實有極大的影響。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)亟需進(jìn)一步完善。應(yīng)該有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)構(gòu)成部分，是指學(xué)生在完成各學(xué)段基礎(chǔ)教育時應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是對其應(yīng)達(dá)到水平的明確界定和描述。研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一項長期艱巨的任務(wù)。從目前其他國家的經(jīng)驗來看，其設(shè)計大致有三類模式：連續(xù)性尺度模式、成就圖模式和能力水平的案例例證模式。[6]

連續(xù)性尺度模式是指用一個跨越年級的連續(xù)性發(fā)展尺度來表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。比如英國，其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)滲透在《國家課程》中。針對每個成就目標(biāo)，將學(xué)生從小學(xué)1年級到11年級的發(fā)展水平劃分為依次遞進(jìn)的9個水平。成就圖模式是分年級規(guī)定的，在明確闡述學(xué)科基本概念、內(nèi)容主題、核心能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科核心能力的類型（知識和理解、思考、交流和應(yīng)用），將每個類型的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為四種水平，規(guī)定每個年級的上限水平。能力水平的案例例證模式是用實際案例說明相應(yīng)的表現(xiàn)預(yù)期，呈現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生能力水平的任務(wù)樣例及其分析。

只有準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科能力發(fā)展水平，才能對學(xué)生表現(xiàn)水平做出準(zhǔn)確界定和描述。

（二）在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)中增加表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上可說是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，內(nèi)容概括性強(qiáng)，這會增加人們理解的難度。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要增加表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是對課程提出的具有明確指向性的規(guī)定或要求。[7]能夠回答學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度，能夠作為表明學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的證據(jù)，它是課堂教學(xué)、評價的重要依據(jù)。

不過，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)段的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體化到什么程度，是一個值得深入研究的問題。從理論上講，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中描述的對學(xué)生能力的預(yù)期在本質(zhì)上是一種抽象的概念。作為概括性的抽象概念，每個能力屬性應(yīng)跨越不同類型的任務(wù)，覆蓋學(xué)生在大量問題情境中的表現(xiàn)。因此，將抽象的概念固化為某些具體的行為指標(biāo)，雖然有助于使用者的理解，但同時可能會導(dǎo)致對總體目標(biāo)和能力含義的窄化和表面化，[6]有可能會喪失學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初始意圖和功能。語

參考文獻(xiàn)

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影視表演的課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；.NET網(wǎng)站開發(fā)；CDIO；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

在各高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的今天，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量成為專業(yè)教學(xué)改革的重中之重，然而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的規(guī)范化問題逐漸成為了教學(xué)改革的主要內(nèi)容。我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事企業(yè)計算機(jī)應(yīng)用項目設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)工作的高技能型人才為目標(biāo)，以“崗位核心能力+基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向來構(gòu)建項目課程體系，在教學(xué)中實施CDIO工程教育理念。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)中究竟按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實施，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)對于明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、規(guī)范課程教學(xué)過程，指導(dǎo)任課教師完成各項教學(xué)任務(wù)無疑具有重要意義[1]。筆者以《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)為例，探討了高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

2 高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義（Significance of higher

vocational curriculum standards developed）

課程標(biāo)準(zhǔn)是對某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教材編寫及實施要求等要素的規(guī)定。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實施環(huán)節(jié)的基本思路[2]。高職課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施的參照，在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，是高職教育改革中的關(guān)鍵問題，是真正將課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實處的保障[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，直接關(guān)系到高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于任課教師更好地了解課程的性質(zhì)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，課程的設(shè)計思路，使任課教師更為靈活地組織教學(xué)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于規(guī)范課程的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課、教案和講義撰寫、教學(xué)進(jìn)度安排、實訓(xùn)安排的基本依據(jù)，科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)能更好地指導(dǎo)教師的授課進(jìn)程，尤其對同一門課程有不同老師授課時更需要一個合理科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程實施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對知識的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)注重工作過程的考核，采用多種評價手段和評價工具相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐體驗和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。課程標(biāo)準(zhǔn)給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

（6）課程標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。課程標(biāo)準(zhǔn)是由高職院校骨干教師、行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員、課程研究專家結(jié)合專業(yè)崗位（崗位群）需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的，更有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3 高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的總體思

路（The general idea of higher vocational

computer application technology major

curriculum standards design）

高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計需要重構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系。由學(xué)校牽頭，與企業(yè)一線技術(shù)人員、行業(yè)專家共同成立課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小組。通過對計算機(jī)相關(guān)職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取和序化，歸納出課程所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中實施CDIO工程教育理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力對接、工作任務(wù)與課程內(nèi)容對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)總體設(shè)計思路如下：

（1）調(diào)研計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的典型工作崗位及崗位職責(zé)，分析計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位和課程目標(biāo)。

（2）由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)課程教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊，通過對計算機(jī)典型工作崗位的分析，構(gòu)建課程的“職業(yè)能力分析表”，編制課程的典型工作任務(wù)。

（3）根據(jù)典型工作任務(wù)，融合計算機(jī)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以項目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容，根據(jù)項目的不同階段選擇和序化課程項目。

（4）實施CDIO工程教育理念，按項目的生命周期和項目實施的不同階段來組織課程內(nèi)容，并按照課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課程的實施。

（5）通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，完成對課程的評價與考核。

4 《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐（The practice

of .NET website development curriculum

standard）

4.1 課程描述

在課程標(biāo)準(zhǔn)的最前面以表格的形式對課程進(jìn)行描述，指明課程名稱、課程類別、課程學(xué)分、課程學(xué)時、教學(xué)組織方式、適用專業(yè)、先修課程、后續(xù)課程、制定人及審定人。如《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的課程描述為：課程名稱：.NET網(wǎng)站開發(fā)，課程類別：必修，課程學(xué)分：4.5，計劃學(xué)時：70（理論35+實踐35），教學(xué)組織：教學(xué)做一體，適用專業(yè)：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，先修課程：數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、C#程序設(shè)計、界面設(shè)計，后續(xù)課程：.NET框架體系、軟件測試。

4.2 課程定位

課程定位包括課程的職業(yè)崗位（群）分析、典型工作崗位和課程性質(zhì)?！?NET網(wǎng)站開發(fā)》課程定位包括網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析、課程典型工作崗位（崗位職責(zé)）和課程性質(zhì)。該課程的相關(guān)職業(yè)崗位（群）定位為四大類網(wǎng)站開發(fā)：技術(shù)類、設(shè)計類、編輯類和交流推廣類，與本課程相關(guān)的典型工作崗位是網(wǎng)站開發(fā)工程師和網(wǎng)站維護(hù)工程師，因此可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計“典型工作崗位、崗位職責(zé)與職業(yè)能力”表，讓授課教師明白該課程在典型工作崗位中的實際需求和地位，以及要培養(yǎng)適合該崗位的學(xué)生所需具備的職業(yè)能力及素質(zhì)。

課程性質(zhì)主要是課程在專業(yè)課程體系和職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位?！?NET網(wǎng)站開發(fā)》的課程性質(zhì)是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過講授目前流行的開發(fā)語言，使學(xué)生掌握相關(guān)知識及體系的最新主流技術(shù)，具備Web編程能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)站項目的開發(fā)，達(dá)到網(wǎng)站開發(fā)工程師及網(wǎng)站維護(hù)工程師的任職要求，并為企業(yè)級網(wǎng)站開發(fā)打下基礎(chǔ)。

4.3 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)指通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握哪些典型工作任務(wù)，具備哪些基本知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，并需要達(dá)到計算機(jī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。在《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中設(shè)計了“課程典型工作任務(wù)及課程目標(biāo)”表（表1），和計算機(jī)程序員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)表。

4.4 課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的設(shè)計需將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合到典型工作任務(wù)中，突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計分為總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，在總體設(shè)計中概述了項目構(gòu)成，并對大項目進(jìn)行任務(wù)分解。如《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計為：針對課程的崗位目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計了綜合教學(xué)項目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”和實踐項目“在線音樂點(diǎn)播系統(tǒng)”。并以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”為主線貫穿整門課程，該系統(tǒng)分解為六大項目：網(wǎng)站規(guī)則與搭建、用戶登錄模塊、學(xué)生管理模塊、教師管理模塊、后臺管理模塊、公共類設(shè)計。接下來將每個項目又進(jìn)一步分解成工作任務(wù)。

在教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)設(shè)計中對項目進(jìn)行細(xì)化，明確每個項目擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)知識點(diǎn)、教學(xué)方法、手段及教學(xué)學(xué)時，如《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)設(shè)計詳見表2。

4.5 課程實施

課程實施包括教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)建議等?！?NET網(wǎng)站開發(fā)》課程的實施按CDIO理念，將“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”這個大項目，按項目的需求分析、設(shè)計、調(diào)試、運(yùn)行到交付的生命周期流程進(jìn)行劃分；按“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)，做學(xué)一體”的教學(xué)模式開展教學(xué)；按“效果展示關(guān)鍵技術(shù)講解學(xué)生模仿課堂演練綜合實訓(xùn)真實項目實戰(zhàn)”流程組織教學(xué)；讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中建議充分運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組協(xié)作教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得CDIO理念中的構(gòu)思（確定任務(wù)，確定技術(shù)路線，小組分工）、設(shè)計（自主協(xié)作、資料收集、資料分析，形成方案）、實施（團(tuán)隊協(xié)作，項目制作）、運(yùn)作（活動評價，成果交流）的整體訓(xùn)練，同時完整地體驗整個項目的開發(fā)過程，以便在工學(xué)結(jié)合的實踐環(huán)境中能以團(tuán)隊協(xié)作形式完成真實項目的開發(fā)。

4.6 課程考核方式

課程考核評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力的考核，理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合來綜合評價學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)，并讓行業(yè)企業(yè)教師參與對學(xué)生的考核。通過這種多元化的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程注重考核學(xué)生的操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作能力。課程考核由“平時考核（15%）+技術(shù)知識考核（85%）”組成。平時考核包括“平時作業(yè)（5%），平時考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）”；技術(shù)知識考核包括“子項目過程考核（60%）+期末考試（40%）”；子項目過程考核又包括對六個子項目的考核，每個子項目占10%，重點(diǎn)考核學(xué)生在項目實施過程中的操作技能、團(tuán)隊協(xié)作、團(tuán)隊競賽、作品展示、小組匯報、小組互評等方面的情況。

4.7 教材選用及參考書

這部分屬于課程資源開發(fā)與利用，包括《.NET網(wǎng)站開發(fā)》課程選用的教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、參考書、軟件環(huán)境、工學(xué)結(jié)合及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。

5 結(jié)論（Conclusion）

高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)教師共同參與，要充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，在制定過程中要充分調(diào)研計算機(jī)的相關(guān)工作崗位，分析典型工作崗位（職責(zé)）和知識能力需求，融合計算機(jī)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為原則確定課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采用一體化、項目化、工作過程導(dǎo)向、案例等教學(xué)方法，結(jié)合教師、企業(yè)、社會等多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作以及從模仿到創(chuàng)新的職業(yè)能力。

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作者簡介：

李淑飛（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)智能信