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健康服務與管理主要課程范文第1篇

關鍵詞：老年服務與管理專業(yè)；核心課程；體系

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0119-02

人口老齡化是當今世界各國面臨的重大問題，已經(jīng)引起國際社會的廣泛關注。我國于1999年步入老齡化社會，至2010年底全國老年人口1.78億，占人口總數(shù)的13.26%。“十二五”時期，隨著第一個老年人口增長高峰到來，我國人口老齡化進程將進一步加快，2015年全國60歲以上老年人將增加到2.21億，老年人口比重將增長至16%。面對人口老齡化不斷加劇的新形勢，為了構建全方位的老齡服務體系，實現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學、老有所為、老有所樂”的目標，迫切需要培養(yǎng)高素質專業(yè)化老年服務與管理人才。1999年，有高職院校在全國率先開設老年服務與管理專業(yè)，至今已有十多年的歷史。目前，全國約有二十多所院校（主要集中在高職院校）開設此專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化老年服務與管理人才。對這些院校的調查發(fā)現(xiàn)，此專業(yè)的課程設置不同學校間存在較大差別。為使專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求實現(xiàn)零對接，強化校企合作，方便校際交流，特開展此項研究，探索老年服務與管理專業(yè)核心課程體系的構成。

一、對象與方法

（一）對象

調查對象包括老年服務與管理專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)專家及本專業(yè)教育領域專家兩部分。其中，行業(yè)企業(yè)專家25名，分別為養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運營高層管理者、知名養(yǎng)老機構、老年產(chǎn)品公司以及專業(yè)養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)高層管理者；教育領域專家25名，分別為開設此專業(yè)院校的教學主管院長、系主任、教研室主任及資深專業(yè)教師。

（二）方法

本研究共包括以下三個步驟：

1.行業(yè)企業(yè)調研及專家訪談

對行業(yè)企業(yè)進行調研及專家訪談，了解本專業(yè)領域的崗位分布，歸納典型崗位，提取典型工作任務，分解完成典型工作任務所需要的能力，將能力轉換為學生學習任務，從而構建老年服務與管理專業(yè)核心課程專家函詢問卷雛形。

2.課程設置現(xiàn)狀資料收集及教育領域專家訪談

查詢國內開設此專業(yè)的二十多所院校關于本專業(yè)核心課程的宣傳網(wǎng)頁，并訪談部分院校本專業(yè)教育領域專家，收集整理本專業(yè)核心課程開設現(xiàn)狀的資料，對第一步驟中構建的核心課程函詢問卷雛形進行補充，進而形成老年服務與管理專業(yè)核心課程專家函詢問卷。

3.專家函詢

專家函詢問卷包括三部分：

（1）專家一般資料：

包括專家的學歷、職稱、從事本專業(yè)的年限等；

（2）專家判斷依據(jù)調查表：

列出四個可能影響專家對本專業(yè)核心課程判斷的因素，包括大、中、小三個等級，請專家選擇；

（3）老年服務與管理專業(yè)核心課程調查表：

依據(jù)行業(yè)企業(yè)調研、資料收集、專家訪談所形成，共包括37門課程，每門課程分別采用五級評分法（5很重要、4重要、3一般、2不太重要、1不重要）計分。向專家發(fā)放函詢問卷，函詢問卷中附有致專家信，主要向專家介紹本研究的背景、目的、意義。共發(fā)放問卷50份，有效回收42份，有效回收率為84%。采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計描述。

二、老年服務與管理專業(yè)核心課程專家函詢結果

專家給予的課程項目等級分數(shù)為4分或5分，即視為該專家認同此門核心課程。將課程整理歸類，按照專家認同率從高到低依次排列.

三、討論

（一）專家一般資料分析

本次研究所選取的專家分別來源于行業(yè)企業(yè)和院校，即由人才培養(yǎng)和人才使用雙方組成。專家涉及領域較廣，包括養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)投資運營、養(yǎng)老機構、老年產(chǎn)品公司、養(yǎng)老網(wǎng)站等涉老企業(yè)；亦包括院校教學領導、專職教師。因此，研究結果能夠較好的體現(xiàn)企業(yè)人才需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的零對接。函詢專家83%為碩士研究生及以上學歷，100%為中級及以上職稱，可見專家具有較高的教育程度和學術水平，保證了函詢調查結果的可靠性。

此外，老年服務與管理是一個開設較晚的專業(yè)，至今僅有十余年的歷史，國內涉老企業(yè)也是在中國步入老齡化社會后才開始萌芽。因此，專業(yè)人員相關工作年限普遍較短。本研究中，74%的函詢專家從事相關領域的工作年限≥5年，已經(jīng)屬于有豐富經(jīng)驗者。

（二）專家判斷核心課程的依據(jù)分析

1.我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析

所有專家均認為，我國養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求分析對其判斷本專業(yè)核心課程的影響較大。由此可見，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，核心課程的確立要立足于本國市場，使人才培養(yǎng)規(guī)格與國內專業(yè)人才需求相吻合，與行業(yè)企業(yè)中完成典型工作任務所需的能力相匹配，避免出現(xiàn)能力不足或偏差。

2.本單位人力資源配置現(xiàn)狀

有近一半專家認為，本單位人力資源配置現(xiàn)狀也會對其判斷專業(yè)核心課程產(chǎn)生較大影響。分析其原因，可能與半數(shù)以上專家來源于院校有關。為節(jié)省人力成本并實現(xiàn)教學資源共享，院校在開設此專業(yè)時，通常會根據(jù)原有專業(yè)及師資配置情況定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向和專業(yè)核心課程。因此，許多院校本專業(yè)采取小規(guī)?；k學，每屆學生僅有三四十人。這進一步限制了師資隊伍建設和核心課程的調整。

3.國外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)人才培養(yǎng)具有前瞻性的特點。國內養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，明顯滯后于國際水平。因此，本專業(yè)核心課程體系的構建既要立足于本國，也要著眼于世界。95.2%的專家認為國外養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對其判斷老年服務與管理專業(yè)核心課程產(chǎn)生較大或中度影響。開設此專業(yè)的院校也要具有國際化視野，加強國際交流。例如，與我國毗鄰的日本是全球老齡化程度最高的國家，其養(yǎng)老服務保障體系較為發(fā)達，而且文化背景比較相似，可為國內專業(yè)建設提供較多參考。

4.直觀感覺

本專業(yè)領域企業(yè)的發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，行業(yè)缺乏統(tǒng)一的標準化管理體系，可參考借鑒處有限。各院校也缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。因此，一半以上的專家在判斷本專業(yè)核心課程時受到自身直觀感覺的中度影響。隨專業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)標準的逐漸建立，專家依據(jù)直觀感覺判斷核心課程的現(xiàn)象會逐漸消失。

（三）老年服務與管理專業(yè)核心課程

人是一個整體，包括生理、心理、社會等多方面，老年人也不例外。因此，老年服務與管理工作應滿足老年人生理、心理、社會等多方面需求。從老年人需求出發(fā)，依據(jù)本專業(yè)職業(yè)領域的典型工作任務，將37門課程劃分為老年人生理健康服務、心理健康服務、休閑娛樂服務、老年服務管理、社會工作和其他共六個類別。80%以上的專家認為“老年生活照護”等16門課程為老年服務與管理專業(yè)的核心課程。其中，9門課程屬于生理健康服務類別，包括：老年生活照護、老年疾病護理、老年生理健康評估、老年營養(yǎng)及膳食指導、老年疾病預防指導、老年康復、老年病學、老年緊急救護、老年運動指導；2門課程屬于心理健康服務類別：老年心理健康、老年心理咨詢；2門課程為休閑娛樂服務類別：老年人際溝通、老年活動組織與策劃；3門課程為老年服務管理類別：養(yǎng)老機構經(jīng)營管理、居家養(yǎng)老服務、老年社區(qū)經(jīng)營與管理；社會工作及其他類別中課程的專家認同率均低于80%。

四、結語

為應對人口老齡化不斷加劇的新形勢，老年服務與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)任重而道遠。根據(jù)目前市場需求的緊缺程度和發(fā)展趨勢，本專業(yè)應定位在培養(yǎng)具有老年服務與管理綜合知識和技能的專業(yè)人才。以老齡化市場需求為導向，以滿足老年人需要為宗旨，合理構建老年服務與管理專業(yè)核心課程體系，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，為老年人打造健康、幸福、快樂的老年生活。

參考文獻：

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健康服務與管理主要課程范文第2篇

調查問卷經(jīng)審核無誤后，建立問卷數(shù)據(jù)庫，錄入計算機，計量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗后，用(x±s)的形式描述，采用t檢驗比較兩組之間是否有統(tǒng)計學差異；計數(shù)資料用率或者構成比的形式描述，采用χ2檢驗比較兩組之間是否有統(tǒng)計學差異。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

一般情況調查結果：實驗班與對照班專業(yè)構成、性別構成、高中文理科組成及入校成績等各方面差異均沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，說明兩組具有較好的均衡性，可比性強。見表1和表2。預防相關知識技能掌握情況調查結果：研究對象公共衛(wèi)生衛(wèi)生服務能力技能掌握情況，見表3。學習興趣及滿意度調查結果：研究對象對課程學習興趣及滿意度調查結果，見表4。

三、討論

通過對對照班預防醫(yī)學學習現(xiàn)狀調查分析得知，學生在經(jīng)過預防醫(yī)學課程系統(tǒng)學習后，學生具備的公共衛(wèi)生服務技能還比較薄弱(表3)，尤其是社區(qū)居民健康建檔、兒童保健、孕產(chǎn)婦保健及重度精神病管理的相關能力技能，完全不能勝任上述公衛(wèi)衛(wèi)生服務項目的分別占65.05%、44.66%、40.78%、51.46%，學生不具備相應技能與不能準確掌握相應技能理論知識點有一定關系。同時學生對課程的學習興趣及學習效果滿意度不理想，對課程及以后工作的認知定位也不準確(表4)?？傊?，我校專科臨床及護理專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程學習興趣、學習滿意度不理想，課程在社區(qū)醫(yī)療工作中的重要地位定位也不明確。

通過對實驗班預防醫(yī)學課程學習效果調查得知，在保證與對照班具有可比性的前提下，實驗班經(jīng)課程調整修改新方案教學后，總體而言實驗班的公共衛(wèi)生預防技能掌握情況有所提高，表現(xiàn)在除了社區(qū)健康建檔及重度精神病管理兩項技能外，對其他技能而言，實驗班掌握情況顯著優(yōu)于對照班，兩者之間差異存在統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(表3)；針對各項技能，實驗班完全不能勝任者所占比例均低于對照班，但同時也看到，實驗班很能(或者能)勝任各項技能任務者所占比例并沒有大幅度提高，說明實驗班技能掌握情況提高的質量有限；實驗班對課程學習效果及滿意度也增強了，與對照組相比，差異存在統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(表4)?？傊ㄟ^課程新教學方案實施后，學生掌握的公共衛(wèi)生技能增強了，掌握的基本技能知識點也有明顯好轉，其學習效果滿意度自然增強，新教學方案達到了提高教學質量的目的。

本次教學改革主要體現(xiàn)在3個方面：①課程教學內容的安排上進行了審核調整，教學內容新增了居民健康建檔、健康教育促進、社區(qū)重點人群保健、重度精神病防治等知識，以保證與基層醫(yī)務人員應具備的公共衛(wèi)生服務技能一致，保證學生所學與基層工作所需對口。②對新的教學內容各知識體系教學學時進行了重新調整，將學生不感興趣、學習難度較大，并且對以后基層公共衛(wèi)生工作沒有特別大幫助的衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學大幅度減少了學時數(shù)，同時還適當減少了食品與營養(yǎng)衛(wèi)生學的學時數(shù)，而慢病管理、傳染病防治、健康建檔、健康教育促進、社區(qū)重點人群保健、重度精神病防治等知識則適當增加了學時數(shù)，以保證公共衛(wèi)生各項技能知識點的教學都落到實處，而不是一筆帶過。③改變了之前單一的傳統(tǒng)理論教學方法，豐富了教學形式，一方面增加了學生到社區(qū)衛(wèi)生服務中心見習的時間，讓學生明白基層醫(yī)務人員的工作內容，使之從實際工作過程中來理解體會理論技能知識點，另外一方面采取開放式教學，鼓勵學生課堂上多互動，讓學生意識到交流溝通的重要性。

健康服務與管理主要課程范文第3篇

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標，為貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的精神，高等教育發(fā)展應樹立多樣化人才觀念，選擇多樣化的人才培養(yǎng)體制以適應國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學改革和創(chuàng)新教育教學方法。因此，21世紀中醫(yī)類人才的多層次培養(yǎng)更應及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要，對中醫(yī)類人才培養(yǎng)模式進行改革，建立培養(yǎng)中醫(yī)類技能型人才和管理人才的新模式，滿足人們日益增長的醫(yī)療和保健需求。

中醫(yī)養(yǎng)生保健技能和管理人才的需求背景

世界經(jīng)濟的重心已轉向服務經(jīng)濟。美國《財富第五波》作者保羅·皮爾澤指出，繼汽車、電腦、微波爐、網(wǎng)絡之后的財富第五波，全球下一個兆億產(chǎn)業(yè)將是保健產(chǎn)業(yè)。根據(jù)人們對保健的需求，未來醫(yī)學任務也將從防病治病為主逐漸轉向維護和增強健康，提高人的生命質量為主。隨著中國經(jīng)濟高速持續(xù)發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、人類疾病譜的變化、大量亞健康人群的產(chǎn)生，人們的保健意識不斷增強，對保健服務的需求也不斷增加，中國醫(yī)療保健市場將是一個巨大的潛在市場。據(jù)有關資料統(tǒng)計，到2005年，中國醫(yī)療產(chǎn)業(yè)總份額為6400億人民幣，到2010年從事保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)總數(shù)已達60多萬家，相關鏈產(chǎn)業(yè)300萬家，從業(yè)人員3000萬人，年產(chǎn)值超過2000億人民幣。中國保健協(xié)會理事長張鳳樓預計，中國保健產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值在2010、2015和2020年將分別達到9600億、24800億和57200億元的規(guī)模，生產(chǎn)總值年平均增長速度將達到200%。其中，中醫(yī)藥養(yǎng)生保健服務業(yè)市場發(fā)展前景尤為廣闊。一方面，傳統(tǒng)醫(yī)學的“上工治未病”是中醫(yī)藥理論體系中重要的預防保健思想，表現(xiàn)在“治未病的”預防保健的手段與方法上豐富多樣，而且在預防保健上突出了人文化、人性化和個性化，具有豐富的文化底蘊并與人文哲學緊密相關；在人性化方面主張重人貴生，在個性化方面強調整體觀，強調因人、因時、因地制宜地提供個性化醫(yī)療保健服務，這正符合現(xiàn)代人對提高生活質量，從人的生理、心理、社會多方面整體個性化地維護人的健康的需求。另一方面，為落實國務院《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革意見》和《國務院印發(fā)關于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009－2010）》，國家中醫(yī)藥管理局已組織開展了“治未病”健康工程，并在17個?。▍^(qū)、市）確定了46個試點單位，在全國推廣了一批“治未病”的服務方法、技術和設備，在本文由收集整理“治未病”服務政策及人員、體制機制、機構管理和技術規(guī)范等方面加強了研究和探索，中醫(yī)治未病服務得到了高度重視，從而加快了中醫(yī)特色預防養(yǎng)生保健服務體系的構建。綜上所述，中醫(yī)藥服務已從過去注重中醫(yī)藥治療逐步轉向同時注重預防保健服務，并由此促使中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的形成和快速發(fā)展。

與此同時，也應該清楚地看到，目前中醫(yī)藥養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)存在突出問題：一是在中醫(yī)行業(yè)重治療、輕保??；二是中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)資本和規(guī)模較??；三是服務結構單一老化，以推拿按摩為主要手段；四是服務標準缺失，市場良莠不齊，存在假冒偽劣宣傳和從業(yè)人員無序競爭；五是具有中醫(yī)養(yǎng)生保健技術的技能型人才和企業(yè)管理人才嚴重缺乏。這些都是制約目前該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵問題。而要解決以上問題，關鍵是必須有一批掌握中醫(yī)養(yǎng)生保健技術的技能型人才和執(zhí)掌中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)的企業(yè)管理人才作為支撐，形成一批以國家標準規(guī)范服務和技術的大型企業(yè)，在挖掘繼承中醫(yī)藥傳統(tǒng)保健技術的基礎上提升創(chuàng)新，優(yōu)化服務結構，建立先進的現(xiàn)代服務管理體制，在管理思想、方法、模式上進一步創(chuàng)新，發(fā)展具有全面健康管理功能的保健服務。因此，大力發(fā)展中醫(yī)養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)教育，是培養(yǎng)造就創(chuàng)新性專門人才的唯一途徑。

中醫(yī)養(yǎng)生保健技術和管理人才的培養(yǎng)

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的前提下，目前中醫(yī)教育根據(jù)不同層次分為?？坪椭新氝M行分方向培養(yǎng)，同時又按照學生的興趣和愛好和各自的職業(yè)規(guī)劃，把中醫(yī)類學生分為醫(yī)療方向和技能型方向（技術型和企業(yè)管理型）。目前，大中專院校的培養(yǎng)模式和定位均屬前者，定位技能型方向（技術型和企業(yè)管理型）的學生則側重中醫(yī)技術、養(yǎng)生保健知識、企業(yè)管理知識的學習，需要學校與企業(yè)共同進行課程設置和教學內容、教學方法的改革。

（一）建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的途徑

選擇合作的中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)學校應根據(jù)企業(yè)資質，認定具有大型資本和大型規(guī)模，經(jīng)營業(yè)務結構以中醫(yī)理論、基本保健技術、中國傳統(tǒng)文化指導等中醫(yī)養(yǎng)生保健服務為主，并以國家標準規(guī)范中醫(yī)養(yǎng)生保健技術和管理行為，具有一定的品牌影響力，社會信譽度較高，建立了自己的企業(yè)文化和先進的服務管理體制并走上連鎖化經(jīng)營道路的企業(yè)。企業(yè)還必須有自己的培訓學?；蚺嘤栔行模幸恢Ъ夹g優(yōu)良的帶教隊伍。

采取“訂單式”培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健服務技術豐富多樣，因而養(yǎng)生保健行業(yè)的每個企業(yè)經(jīng)營業(yè)務有一定的特異性和差異化，了解合作技術服務特點和人才需求量以便定向為企業(yè)培養(yǎng)人才。大專層次的中醫(yī)類專業(yè)屬處方類專業(yè)，課程設置應滿足培養(yǎng)醫(yī)療型人才的需要。校企合作的企業(yè)應分階段到學校進行中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)宣傳，公布企業(yè)人才需求狀況和相應的工作單位及崗位，物色選拔需要的人才，然后校企雙方根據(jù)各企業(yè)經(jīng)營業(yè)務的特異性和差異化，以及技術服務特點和職業(yè)能力構成、崗位需求，量身定制不同的選修課、頂崗實習和以崗位為前提的培訓。

校企合作建立實訓基地培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才，根據(jù)行業(yè)需求必須突出實踐技能，由企業(yè)提供資金、設備、行業(yè)技術、部分場地、技能教師，學校提供部分場地和師資，校企雙方共同建立實訓基地加強學生實訓，切實提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。一般可采取三種模式：（1）在學校內建設與企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境高度仿真的實訓基地，以保證學生的校內實訓。（2）企業(yè)自身建立培訓學校或培訓中心，接納學生頂崗實習前的工作過程培訓。（3）以企業(yè)經(jīng)營場所為實訓基地，

轉貼于

推行工學結合和頂崗實習：中專層次的到相關企業(yè)帶薪頂崗實習一年，大專層次的在二甲以上醫(yī)院臨床實習6～8月后轉入企業(yè)頂崗實習2～4個月。

校企雙方共謀學生職業(yè)發(fā)展在培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健人才的過程中,學生除了學習中醫(yī)養(yǎng)生基本理論和基本技術,熟悉以崗位為前提的工作過程外，校企雙方還需在學生頂崗實習期間根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、知識結構，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，或從事技術服務、或從事技術研發(fā)、或從事企業(yè)管理。企業(yè)建立技術服務或管理崗位升級考試制度，使學生自我發(fā)展目標明確，能積極主動地按照自己的職業(yè)規(guī)劃提升自己的綜合水平。

（二）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的措施

課程設置改革與特色教材開發(fā)校企合作課程建設是校企合作非常重要的環(huán)節(jié)。目前，高職教育校企合作開展課程建設存在形式單一、范圍有限、內容和理念有誤的問題,課程建設層次有待提高。針對我國大專院校培養(yǎng)的中醫(yī)類人才主要定位于臨床醫(yī)療工作，培養(yǎng)掌握中醫(yī)基本知識、基本理論和基本技能，能熟練運用中醫(yī)學及相關西醫(yī)知識對臨床常見病、多發(fā)病進行診斷、治療和預防的基層醫(yī)務工作者，那么，中職則定位于技能型中醫(yī)類人才，主要培養(yǎng)其掌握中醫(yī)基本理論，特別是中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)保健基本技術，運用中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生知識和現(xiàn)代養(yǎng)生保健技術，從事中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)技術工作和管理工作，工作地點主要在企業(yè)。因而，在培養(yǎng)方案中，課程設置不能單純從學科出發(fā)，應從職業(yè)崗位需求本文由收集整理出發(fā)，除了中醫(yī)基本理論和基本技術外，更應將中醫(yī)養(yǎng)生保健理論、中醫(yī)文化、中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生保健技術、中醫(yī)現(xiàn)代保健技術、企業(yè)管理知識、各相關崗位任職要求、工作流程等知識納入教學內容中，將工作過程導向的教學理念融入課程設計中。通過校企雙方共同開發(fā)，編寫特色教材，使得課堂教學與實際工作保持一致，使培養(yǎng)的技能型中醫(yī)養(yǎng)生保健人才與行業(yè)和企業(yè)需求一致。同時，為配合國家對中醫(yī)養(yǎng)生保健企業(yè)人員必須持證上崗的規(guī)定，在課程設置中還應將相關職業(yè)資格（按摩師、公共營養(yǎng)師、刮痧師、反射療法師）標準內容納入課程體系中，改變現(xiàn)行教材重理論輕實踐、內容重復和滯后的弊端，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書雙證或多證并舉，為學生擇業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)提供有利條件。

共建“雙師型”教師隊伍目前，醫(yī)學類的大中專院校教師的知識結構主要面向培養(yǎng)從事臨床醫(yī)療工作的人才，因而要培養(yǎng)中醫(yī)養(yǎng)生保健服務的技能型中醫(yī)類人才，校內專職教師必須做到以下幾點:（1）改變教師觀念，重視對中醫(yī)養(yǎng)生保健人才的培養(yǎng)；（2）加強教師對中醫(yī)養(yǎng)生預防保健基本理論和基本技術的學習和提高，加強對中國傳統(tǒng)文化的研究；（3）指導專業(yè)教師及時跟進行業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結構；（4）專業(yè)教師定期到相關企業(yè)兼職，通過對企業(yè)進行養(yǎng)生保健技術培訓、技術研發(fā)、技術管理，在對企業(yè)的技術服務工作中完善自己的知識結構，提升自己的理論水平和實踐能力；（5）除考取高校教師資格證和執(zhí)業(yè)醫(yī)師證外，考取相關職業(yè)證書，如《按摩師證》、《反射療法師證》、《公共營養(yǎng)師證》、《刮痧師證》等，在相關職業(yè)證書的考取過程中學習職業(yè)標準，提升自己的理論水平和管理水平。組建企業(yè)教師隊伍，主要針對學生技能培訓和工作過程指導，提高企業(yè)教師隊伍的帶教能力。要求：（1）到學校學習專業(yè)教師教學的基本方法、教學技巧，掌握教學環(huán)節(jié)和教學規(guī)律，提高教學水平；（2）到學校提升中醫(yī)理論和中國傳統(tǒng)文化素質；（3）到學校擔任兼職教師，講授校企合作教學改革后與企業(yè)人才需求一致的課程內容；（4）學生頂崗實習的帶教。

健康服務與管理主要課程范文第4篇

首先，作為教育管理工作者，輔導員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導員與學生互相熟悉，在談話中學生擔心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導員缺乏繼續(xù)培訓和實踐的機會。再次，輔導員精力有限，對儲備的心理學知識缺乏信心。最后，90后藝術類高職院校學生的文化課基礎薄弱、情感外化強烈，集體觀念薄弱。

二、輔導員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析

首先，輔導員心理健康教育能力的提升是基礎。一是高校輔導員心理健康教育能力培訓體制的構建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導員已具有運用心理學知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務中心有較健全的心理督導網(wǎng)絡。其次，輔導員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導員在開展心理健康教育中的新意識是關鍵。一是輔導員開展心理健康教育不應僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內容。最后，高校輔導員隊伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。

三、輔導員開展心理健康教育途徑探析

（一）開展非咨詢性心理輔導的途徑

這條途徑在輔導員的實際工作中頻繁使用，并且具有較強的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導，針對學生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導學生走出心理困擾。

（二）高校朋輩心理輔導途徑

大部分學生遭遇心理困擾，第一時間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導員開展工作奠定了情感基礎。從90后大學生的特點來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡、多彩的現(xiàn)實社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導，較能為學生所接受，從而達到更好的效果。

（三）輔導員隊伍專業(yè)化中分工實施心理輔導的途徑

分工實施心理輔導是高校輔導員專業(yè)化建設的趨勢之一，且在專業(yè)化建設中得到了有效運用。在實際操作中，有專門實施心理輔導的輔導員，在一定程度上可以解決輔導員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導員服務管理團隊的合作與分工更具實效性。

（四）輔導員與校內心理健康服務中心合作的途徑

首先，對學校心理健康服務中心開展的各種學生心理健康教育活動進行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質拓展活動和講座等，并積極參與配合，通過活動取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學專業(yè)背景的輔導員專門負責系部心理健康教育工作,與院心理健康服務中心一起配合完成整個學校的心理健康教育工作，主要組織、指導團學會心理部開展各項心理健康教育活動，對大一新生進行心理普查，對系部存在心理問題的學生進行心理輔導和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗的輔導員，聘為學校心理健康服務中心的兼職心理教師，為全校學生提供心理咨詢服務。這需要輔導員不斷學習，更好地服務學生，也是輔導員獲得心理咨詢經(jīng)驗和實踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導員心理健康教育能力培訓體制作為堅實的后盾。

（五）輔導員參與課程授課途徑

健康服務與管理主要課程范文第5篇

關 鍵 詞：學校體育；體育和運動老年學碩士專業(yè)；課程設置；人才培養(yǎng)；德國科隆體育學院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學制改革將是本科、碩士教育分開，并開設老年體育碩士專業(yè)，培養(yǎng)學制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學。德國科隆體育學院是德國唯一一所開設體育和運動老年學專業(yè)的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業(yè)設置中都沒有老年體育專業(yè)或專業(yè)方向。本研究通過對德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，為我國開設老年人體育相關專業(yè)及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養(yǎng)方案概況

1.1 培養(yǎng)目標及就業(yè)領域

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士培養(yǎng)目標為能運用心理學與社會學、生物學與生理學、運動和訓練學相關知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創(chuàng)新、老年社會問題分析，達到促進老年人健康與長壽、自理和生活的高質量[2]。學習的內容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進單個老人的健康、長壽無痛苦基礎研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質量；（4）開發(fā)老年人獲得身體活力和健康的新方法和創(chuàng)新產(chǎn)品。

主要的就業(yè)領域與崗位有：高校中的科學研究和教學；大眾健康促進，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準備；在政府公共服務或者私人服務提供商等部門從事運動指導和人力資源管理（護理人員的培訓和進修）；在評估機構中從事健康項目的評估和健康質量測試；在老年人幫助中心和康復機構從事指導和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)學制2年，學位課程在前3學期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學期為基礎理論課程，主要學習生物科學、社會學、行為學以及方法論基礎；第2學期為應用理論課程，主要應用基礎理論與方法選擇社會出現(xiàn)的老年體育問題進行理論和實踐上的分析；第3學期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養(yǎng)、老年病理、藥理學/興奮劑和管理等領域參與具體研究項目；第4學期主要用來完成論文以及參與一些相關的科研與實踐活動。課程名稱、學分與學時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設置體現(xiàn)“寬口徑”，以模塊化設置課程

1）課程設置體現(xiàn)“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業(yè)生可能在體育組織與協(xié)會、康復和治療中心、健身館、大眾學校和旅行社等公司和企業(yè)就業(yè)，因此設置課程跨學科，體現(xiàn)“寬口徑”，如以生物學、社會學、訓練學、心理學與老年學交叉設置課程體系。

2）以模塊化設置課程。課程設計采用模塊課程的開發(fā)方法，即根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務分析為基礎開發(fā)課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標、內容以及教學方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業(yè)采用模塊課程開發(fā)的課程內容體系由12模塊構成（見表1）。模塊課程強調以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)能力為導向，增強課程的實用性，通過課程學習實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學模式多樣

體育和運動老年學碩士專業(yè)學生在一年半時間要完成24門學位課程（全為必修課）的學習，以30學時/學分計算，共需完成90個學分，2 700學時。

24門課程根據(jù)不同的課程內容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業(yè)練習課、項目課程和綜合課（研討與練習課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業(yè)練習課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現(xiàn)了主體性教育思想。

2.3 與機構合作辦學，重視實踐能力的培養(yǎng)

體育和運動老年學碩士專業(yè)除開設有方法、工具類課程外，還有很多理論應用類課程，如統(tǒng)計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學習，老齡化的身體和認知能力的訓練，身體素質的實施和評估、協(xié)調性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應用型課程，以提高學生理論應用能力。

重視實踐教學環(huán)節(jié)。如練習課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習，總實踐教學總學分達到53學分，占總學分的44.2%。

與校外機構合作開展教學。德國科隆體育學院社會組織間多方合作，教師團隊有來自于體育經(jīng)濟和管理學院、生物化學學院、波恩大學和老齡研究機構等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預項目III：完善和跨學科主題選擇）等課程安排到校外機構上課。

3 對我國老年體育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 制定《老年體育指導員職業(yè)資格標準》

中國老年人體育協(xié)會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市均成立相應二級機構，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網(wǎng)絡[5]。但自協(xié)會成立起，其主要業(yè)務是強化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進老年體育活動的開展，但沒有承擔老年體育指導員培訓業(yè)務，使我國老年體育活動缺乏專業(yè)人才指導，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導員的職業(yè)資格標準，阻礙了老年體育健身事業(yè)發(fā)展[6]。按《社會體育指導員管理辦法》，中國老年人體育協(xié)會應承擔老年體育社會體育指導員的職業(yè)資格標準制定、認證與培訓工作。根據(jù)老年體育活動的特點，從老年社會體育指導所應具備的從業(yè)素質、知識及能力采用模塊課程形式進行開發(fā)，制定《老年體育指導員職業(yè)資格標準》和各類老年體育的培訓課程，加強對老年體育指導員的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

3.2 加強老年體育學科建設，構建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設老年體育專業(yè)或方向的可行性。

專業(yè)是學科與社會需求的交叉點，社會需求是專業(yè)設置的依據(jù)，我國老年產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求及老年人相關政策與教育制度為高校開設老年體育專業(yè)的可行性提供政策上的保障。如相關政策有：國務院《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》要求“充分發(fā)揮高等院校、科研院所、職業(yè)學校及有關社會機構的作用，抓緊培訓一批適應市場需求的技能型人才、開放型人才、有創(chuàng)新能力的科研型人才，為加快發(fā)展服務業(yè)提供人才保障?！盵7]教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》規(guī)定：“各高校要優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構，建立動態(tài)調整機制，優(yōu)化學科專業(yè)結構；落實和擴大高校學科專業(yè)設置自，除國家控制布點專業(yè)外，本科和高職高專專業(yè)自主設置，研究生二級學科自主設置，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度?！盵8]我國高等教育的研究生、本科、?？频哪夸浽O置中沒有設置老年體育專業(yè)，為適應老齡社會不同層次老年多樣化服務的需求，必須充分發(fā)揮高校教育在老年服務人才培養(yǎng)的作用，可在?？?、本科、研究生層次開設老年體育專業(yè)或專業(yè)方向，具體在本科的休閑體育專業(yè)、高職的體育服務與管理專業(yè)及研究生各專業(yè)中開設老年體育方向或專業(yè)方向，使高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，形成學科特色。

2）加強老年體育學術機構建設，構建老年體育學的學科體系，為老年體育專業(yè)設置奠定理論基礎。

學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設是對學科建設成果的延伸。開設老年體育專業(yè)必須加強老年體育學科建設，老年體育學術機構建設、老年體育學科體系構建是老年體育學科建設主要的內容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協(xié)會弱化了老年體育學術研究的功能，建議在中國體育科學學會下設老年體育分會，組織開展國內、國際老年體育學術交流活動，開展課題研究，并與中國老年學會、中國老年保健協(xié)會、中國老齡產(chǎn)業(yè)協(xié)會等學術團體建立橫向合作聯(lián)系；（2）建立老年體育學研究機構（所或院）。在高?；蝮w育行政部門設立與老年體育研究所或院，形成一支穩(wěn)定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發(fā)，體力活動的干預，預防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認知功能影響、現(xiàn)代技術環(huán)境和交通干預促進老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經(jīng)濟效益等熱點問題進行研究[9]，促進老年體育學科發(fā)展。（3）構建老年體育學的學科體系。重點對老年體育學的學科性質、基本理論、研究方法及內容體系上構建老年體育學[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業(yè)，形成特色老年體育人才培養(yǎng)模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養(yǎng)模式上有明確的區(qū)分，對人才層次上作合理定位，?？茖哟蔚睦夏牦w育專業(yè)定位為培養(yǎng)服務社區(qū)體育和養(yǎng)老機構等一線的、老年體育指導與服務的高素質技能人才，在人才培養(yǎng)模式上引導和鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮老年體育協(xié)會或老年專業(yè)組織在培養(yǎng)標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成工學結合的教學模式，其特點是實踐性與服務性。

本科層次的老年體育專業(yè)，定位為掌握老年體育的基礎理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理的應用型人才，要求具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力[11]，其課程設置“寬口徑”，如設置老年體育基礎理論課程、老年體育實踐課程和社會發(fā)展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協(xié)會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設健身球操、氣排球、門球、網(wǎng)球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎與應用性。

研究生層次的老年體育專業(yè)定位為以提高創(chuàng)新能力為目標的研究型人才，要求在老年體育學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，并具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力[13]。課程上強化老年體育的基礎性研究和老年體育產(chǎn)品的開發(fā)研究，人才培養(yǎng)模式上產(chǎn)學研結合，將課程學習和科學研究有機結合，對研究生進行系統(tǒng)科研訓練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學術性與創(chuàng)新性。

參考文獻：

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