前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綜合實踐教學方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

綜合實踐教學方案范文第1篇

關鍵詞：食品工藝學實驗；綜合性實踐教學；實踐教學體系；實踐教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0182-02

當前很多高校工科類專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，為綜合性技能培養(yǎng)奠定基礎。因此，綜合性實驗教學必然成為高等院校工科類專業(yè)教學活動的重要組成部分，綜合性實驗教學方式是培養(yǎng)應用型工科類專業(yè)人才的有效途徑，突破了工科類專業(yè)實踐教學活動空間的局限，縮短了工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的周期。食品工藝學實驗是指以產品生產實驗為核心，包括產品設計、可行性分析、質量檢驗、經濟核算等內容的食品開發(fā)過程?！妒称饭に噷W實驗》目前是食品科學與工程學院獨立開設的一門綜合性的實驗教學課程，也是食品科學與工程專業(yè)必修的專業(yè)課程之一。開設食品工藝綜合性實驗課，對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其對學生綜合性素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特作用，是一般的課堂教學無法替代的。對學生以后完成畢業(yè)論文、進行新產品開發(fā)和從事與本專業(yè)相關的技術工作均具有十分重要的意義，從而有效解決了在傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題。

一、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學建設思路

多年來課程組不斷進行綜合性實驗教學研究與改革，強調培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力、崗位適應能力。綜合性實驗教學具體設計思路如下。

1.制定完善的綜合性實驗課程體系大綱，即在《食品工藝學實驗》大綱中設立加工部分、檢測部分，建立符合綜合性教學情況的課程講授模式，即在教學體系設計中，注重遵循教育規(guī)律，積極引入現(xiàn)代技術平臺，努力適應科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，革新實踐教學體系內涵，整合資源，建立包括食品工藝檢測理論實踐、食品工藝檢測基本技能訓練、食品工藝檢測綜合技能訓練、食品工藝檢測創(chuàng)新技能訓練4個層次，使任課教師及學生形成主動合作探究的學習方式和建立新的課堂教學模式，全面提高教育教學質量，促進學生綜合素質的提高。

2.按照構建的綜合性實驗教學平臺，建立“一個中心，兩部大綱，三創(chuàng)培養(yǎng)，四組優(yōu)化，五條導航，六只主線，七套教案，八個方面”的“金字塔”式綜合實驗教學方法，實現(xiàn)綜合性實驗教學與理論教學體系平行、滲透和互補。

3.建立“開放式”綜合性教學課程模式，就是力圖把師生互動作為一項基本原則貫穿于整個教學活動，達到改革創(chuàng)新和提高教學質量的目的，為我國高等院校教學模式改革找到一條新路。

4.打破專業(yè)界限，整合實驗功能，調整實驗室設置；整合實驗內容，增加綜合性實驗內容，促進教師科研成果向實驗教學環(huán)節(jié)轉化，培養(yǎng)學生綜合性運用所學知識解決問題的能力。

5.搭建仿真模擬綜合性實驗平臺，仿真工廠化工藝流程，仿真工廠化管理，通過建立相關的管理制度，如，實驗制度、安全培訓制度、研究制度、匯報制度、總結制度、考核制度等，實現(xiàn)本門工藝實驗課綜合性課程的四個現(xiàn)代化，即“實驗課程管理工廠化、實驗工藝控制流程化、實驗產品設計創(chuàng)意化、產品師生品評人性化”，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和崗位適應能力。

二、構建分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系

《食品工藝學實驗》綜合性實驗課程教學體系分為4個層次。第一層次：食品工藝檢測理論實踐層次。為培養(yǎng)學生的理論實踐能力，內容以多媒體教學、現(xiàn)場操作示范與講解、操作體驗等形式，指導學生認識食品生產的工藝流程、檢測方法并理解儀器設備的運行原理，還有各類安全注意事項。第二層次：食品工藝檢測基本技能訓練層次。為培養(yǎng)學生的工藝檢測實踐能力及基本素質。針對傳統(tǒng)食品工藝、傳統(tǒng)的食品檢測技能訓練，實踐儀器設備的運行原理。第三層次：食品工藝檢測綜合技能訓練層次。培養(yǎng)學生的工藝檢測綜合思維能力與創(chuàng)新能力。掌握現(xiàn)代食品工藝流程、食品檢驗方法等方面的綜合知識與技能。第四層次：食品工藝檢測創(chuàng)新技能訓練層次。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力與素質。營造真實的工藝檢測環(huán)境，提供綜合實驗平臺及創(chuàng)新設計項目，以工藝檢測創(chuàng)新課題、科研課題研究為主，同時承攬對外開放的各項任務。在以上四個層次中，第一層次為基礎，第二層次為主體，第三層次為擴展，第四層次為提高。貫穿實驗教學綜合能力培養(yǎng)全過程，滿足不同層次學生需要，以學生為本、以技能實訓為主、以綜合能力培養(yǎng)為核心的綜合性實踐教學體系。這種分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系通過設計性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗等多種實驗模式。以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，教師負責實驗教學活動的設計、協(xié)調、監(jiān)督、控制與評估等，實驗的組織實施由學生完成，使學生在學習過程中真正成為學習的主體，真正實現(xiàn)了實驗教學所倡導的“以學生為主體”的教學理念。

三、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學模式的體現(xiàn)

1.制定了食品加工實驗室開放的任務、目標和章程。建立激勵機制，鼓勵師生積極從事綜合性實驗教學。為實驗中心主任、教師、技術人員等各類人員制定崗位和考核辦法；編制實驗開放平臺，建設發(fā)展規(guī)劃和近期工作計劃；出臺各種管理制度（農產品加工開放實驗室章程；開放實驗室管理辦法；實驗室開放的流程；實驗室安全知識手冊）。

2.專業(yè)課教師擔任實驗教學任務。目前課程組教師由具有豐富教學經驗的中年教師和高學歷的青年教師組成。豐富的實踐經驗、扎實的專業(yè)理論知識、先進的教學理念和掌握現(xiàn)代教育技術是《食品工藝學實驗》課程組教師隊伍的特點。課程組教師經常深入天津周邊的食品加工企業(yè)，為企業(yè)解決生產中的實際問題，在提高實踐經驗的同時及時了解了食品加工的新進展。同時還實施同行教師相互聽課、教學督導組專家聽課、學生評議教師教學效果等教學質量監(jiān)督機制。

3.鼓勵學生課外科技活動。課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。實驗室實行開放管理后，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組成興趣小組，在老師的指導下隨時到實驗室進行科學研究。我院“以天津市農產品加工科技創(chuàng)新與成果轉化基地”、“國家大宗淡水魚加工技術研發(fā)分中心（天津）”和“天津市農副產品工程中心”為依托，建立了大學生科技活動創(chuàng)新基地，為學生的科學研究提供了可靠的保障。學生在做實驗時，自己帶原料，實驗室負責提供輔料，可以完成各種不同的實驗。

4.食品加工實驗室對本科生開放的形式。食品加工實驗室對本科生開放的形式有兩種：一種是增加全校食品加工方面的選修課，根據(jù)選修課內容有計劃地安排一些食品加工方面的綜合性實驗，以開出跨學科、跨專業(yè)的設計型、研究型、綜合型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間到實驗室參加創(chuàng)新性活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力；另一種是以興趣小組的形式提前向實驗室提出預約申請，主要原料一般由學生興趣小組擔負，實驗室提供輔料、儀器設備和用具等。

四、整合實驗內容，調整實驗室設置

在食品工藝學實驗綜合性實驗教學改革的過程中，我們突破以往分專業(yè)設置實驗室和偏重支持開設單項驗證性實驗或個別課程實驗的傳統(tǒng)做法，打破專業(yè)設置，通過對各專業(yè)所需實驗功能的整合，設置綜合性實驗，側重開設綜合性、設計性實驗，實驗教學內容盡量考慮與實踐相結合，培養(yǎng)學生綜合性運用所學知識來解決實際問題的能力，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)應用型人才實踐能力培養(yǎng)的特色。

五、改革實驗考核方法

《食品工藝學實驗》成績評定包括2個方面，即各產品加工部分（占總成績60%）和質量指標分析測定部分（占總成績40%）。而每一方面的成績都來自于預習報告（20%）、實驗過程（60%）和實驗報告（20%）3項成績的綜合。其中實驗過程又包括出勤表現(xiàn)（20%）、操作技能（60%）和產品品嘗結果（20%），所做產品的評分由教師和學生在一起共同評定打分；操作技能由各指導老師在學生完成實驗的過程中，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)打分；到課情況由每天上課前簽到記成績。

參考文獻：

[1]趙成軍，石志標，等.實驗室開放新模式探索與實踐[J].中國電力教育，2003，（145）.

[2]何維澤.基礎實驗基地建設的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2002，（131）.

[3]王漢成，劉明，朱龍彪，等.創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與開放式創(chuàng)新實踐實驗室的建設[J].實驗技術與管理，2003，（5）.

綜合實踐教學方案范文第2篇

【關鍵字】綜合實踐 活動方案 制定

在小學教學活動的開展過程中，課程的設置一方面是要符合學生發(fā)展的需要，另一方面是也要適應社會發(fā)展的潮流。綜合實踐課程是一門以學生的愛好和社會的需求為基礎，解決學生日常所關注問題的實際課程的學習活動。所以綜合實踐活動對學生探究能力、處理問題的能力、動手能力的培養(yǎng)都有著一定的積極作用，因此綜合實踐活動越來越受到了社會的重視。實踐證明，要想上好綜合實踐課程，必須要有一個詳盡的活動方案，本文主要就綜合實踐活動方案的設計進行了探討和分析。

一、小學綜合實踐活動方案的內涵探討

小學綜合實踐活動方案就是為了實現(xiàn)小學綜合實踐活動而制定的書面計劃。一般來講完整的小學實踐方案必須要包含活動的主題、活動的目標、活動的適用對象以及活動的設計和指導者等，通過這些要素能夠明確活動的具體方案，使得學生對活動的認識能夠更加的深刻。

因此小學綜合實踐活動的方案是實施活動之前的必要準備，能夠對活動進行有效的預設，從而保障活動的順利開展。

二、小學綜合實踐活動方案制定的策略探討

1.選擇要符合小學階段學生的思維特征，要貼近小學生的生活。傳統(tǒng)的小學教學把學生封閉在了課堂之內，使得學習和現(xiàn)實生活不斷遠離，這不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動是為學生開辟了一條和現(xiàn)實生活相互聯(lián)系并且能夠持續(xù)發(fā)展的渠道，所以在小學綜合實踐活動方案的設計中，必須要貼近學生的生活，使得學生能夠可以在生活中受到教育。另外在進行選材的過程中還要充分考慮小學生的階段特征，選取一些相對有趣并且能夠啟發(fā)學生進行思考的活動，比如參觀博物館、觀摩民俗表演，走訪孤寡老人等形式多樣的活動，這些活動能夠幫助學生開拓視野，滿足學生的好奇心，對學生有著很大的吸引力，所以學習更加具有主動性。

2.要有明確的活動目標，在活動中對學生進行科學的指導?；顒幽繕耸钦麄€綜合實踐活動方案的核心，這直接關系到對學生進行培養(yǎng)的定位以及情感發(fā)展和價值觀等重要問題，所以在老師完成教學任務中起著十分重要的導向作用。首先在目標制定的過程中，目標要清晰準確，要和教學大綱的基本精神相符合，不能遠離教學目標，同時還要有一定的可操作性，不能方案制定后卻無法實施。另一方面，方案的制定要有一定的“度”，讓學生獲取新經驗新知識的同時不能盲目的擴撒，以免影響學生的正常學習。

3.要做好時間的分配，對活動要考慮周全。一般來講，小學綜合實踐活動的過程中主要包含了激趣導入、交流歸納、合作探究、實踐操作以及展示評價等幾個方面的內容。當然這些環(huán)節(jié)并非一成不變，可以根據(jù)不同的情況進行細分，比如在合作探究的環(huán)節(jié)中可以再分為模仿演示和交流匯報等環(huán)節(jié)。在制定小學綜合實踐活動的過程中，要僅僅的圍繞教學的目標，突出重點，在方案的制定中要充分的考慮好時間的分配，一般在教師導入的環(huán)節(jié)可以占到課堂時間的10%，學生自主操作的時間可以占到80%，講評的環(huán)節(jié)占到10%，這樣就能夠將重點放在對學生動手能力的培養(yǎng)上來，以真正的實現(xiàn)動腦和實踐充分的結合，從而使得學生可以成為課堂教學的主體，獲得綜合能力的提升。

4.活動要進行細致精心的準備，強調學生的課堂主體作用。小學綜合實踐活動的開展依賴于充分的教學準備工作，這是老師引導學生順利完成綜合實踐課程的前提條件，是學生們從綜合實踐活動中獲取知識的重要保障。活動的準備工作主要包含了老師的備課，同時也包含了學生在活動之前的預備活動。老師在上課之前要對學生做好指導工作，值得注意的是不能只給學生進行簡單的方法介紹，而是應當讓學生通過調查、討論以及制作等一系列活動去發(fā)現(xiàn)問題，擬定解決問題和促進自身發(fā)展的詳細計劃，這樣才可以為綜合實踐活動做好充足的準備工作，確保學生在課堂上都能夠獲得有效的提升。

三、小結

隨著社會對學生綜合能力的不斷重視，小學綜合實踐課程也更加廣泛的被應用到教學實踐中，使得學生的綜合能力得到了比較好的提升。小學綜合實踐活動的方案是指導課程順利進行的保障，如果老師在教學過程中不注重方案的制定或者是方案的制定不夠細化。那么，就很有可能會造成課堂教學的混亂，使得綜合實踐活動難以達到應有的教學效果。因此老師應當科學合理的制定活動方案，使得方案能夠對課堂的教學有一定的促進作用，從而更好的提升課堂的教學效率，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]朱劍峰.小學體育教學中探究性學習的嘗試[J].魅力中國. 2010（08）.

綜合實踐教學方案范文第3篇

迄今為止，交通運輸專業(yè)由于包含的內容過于龐大，尚沒有形成比較成熟的課程體例，因此，對交通運輸專業(yè)的課程體系進行研究是個關鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練，是理論聯(lián)系實際、保證課堂教學質量、提高學生工程技術綜合技能的重要教學環(huán)節(jié)之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學，有利于提高學生的理解能力，逐步培養(yǎng)學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。

本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業(yè)實踐性教學管理的規(guī)律與特點，構建交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系，加速交通運輸專業(yè)建設，提高教學質量。

2交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系

實踐性教學是適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，提高高等教育學校辦學質量的重要環(huán)節(jié)。高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的方案不僅包含課堂教學，同時也包含根據(jù)專業(yè)需要而設置的各種實踐性教學課程。

傳統(tǒng)的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在有些學科或專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)的教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐性教學環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實踐性教學環(huán)節(jié)師資隊伍需要加強，經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

通過這些方面的改正，有利于完善實踐性教學體系的構建，有利于實踐教學質量的提高。采用加大實踐性教學課程比例，以及在校學習與下廠實習相結合的交替教學方式，使學生能在典型的生產環(huán)境中學習。在實踐學習中，充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息，使學生在理論學習、實踐技能和創(chuàng)造力方面都得到較好的提高。

交通運輸專業(yè)實踐課程體系交通運輸類專業(yè)建立于20世紀50年代，其課程體系是在蘇聯(lián)同類專業(yè)基礎上經過多次調整而形成的。根據(jù)教育部于1998年頒布的新的專業(yè)目錄，全國各個有關院校陸續(xù)設立交通運輸專業(yè)，各個院校根據(jù)各自的特點不同，設置課程的側重點不同。沈陽大學的交通運輸專業(yè)成立于2011年，學校交通運輸學科以“立通、服務交通”為指導思想，培養(yǎng)具有交通運輸組織管理能力、指揮決策能力、規(guī)劃設計能力，能在各級交通運輸管理部門、生產組織與指揮部門、規(guī)劃設計部門及相關單位從事運輸組織規(guī)劃與決策、運輸生產組織指揮、技術管理和科學研究的高級復合型專業(yè)人才[5]。

近年來，伴隨著高新技術在交通運輸各個部門的應用，運輸現(xiàn)代化的步伐加快，導致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉變?yōu)橄嗷f(xié)調、相互依存，從而發(fā)展成綜合運輸?shù)男赂拍詈托履Ｊ?。這種新的概念與模式，即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下，針對交通運輸專業(yè)構建一種實踐性教學管理體系，使之能夠適應我國社會和經濟發(fā)展的潮流，具有重要的意義。

3實踐性教學管理體系改革

近些年來，沈陽大學圍繞如何提高教學質量，在完善制度、規(guī)范管理上進行了改革與探索，建立了保障教學質量、規(guī)范教學管理體系。學校一直支持和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學改革，投入大量經費建設交通運輸專業(yè)實驗室，并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業(yè)建立友好的校企合作關系?；诖?，本文優(yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系實施方案。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案根據(jù)交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求，本文優(yōu)化了交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，總結并完善本專業(yè)各實踐性教學管理規(guī)律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案，規(guī)范學生實習、課程設計、實驗等教學過程，提高學生創(chuàng)造性、綜合性解決工程實際的能力。優(yōu)化措施如下：

1）優(yōu)化交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構建涵蓋交通運輸專業(yè)實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計等全部實踐性課程的教學管理體系；

2）制定與規(guī)范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件，建立保障措施，規(guī)范實踐性教學過程，建立保障措施，提高實踐教學質量；

3）注重創(chuàng)新性、綜合性、設計性實踐教學的要求，進行創(chuàng)新性、設計性實驗與綜合性課程設計教學實踐，提高學生工程綜合設計的能力。

實踐性教學管理實施方案本文提出構建涵蓋交通運輸專業(yè)的實踐性課程的教學管理體系，完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件，建立校企結合的長期良好關系，并完善交通運輸專業(yè)實驗室，提高學生工程綜合設計的能力。以下介紹具體措施。

1）提出交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案：進行如何提高交通運輸專業(yè)實踐性教學質量措施的分析，研究教學改革內容和措施。提出交通運輸專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計以及實驗室建設、實習實訓基地建設等方面的實踐性教學管理實施方案，提出各項實踐性教學環(huán)節(jié)的教學目標與任務、要求，提出符合課程特點的考核方法與標準，從而完善本專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特點，并體現(xiàn)質量標準的多層次。

2）修訂交通運輸專業(yè)實踐性課程教學大綱：根據(jù)“交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”與“交通運輸專業(yè)實踐性教學管理實施方案”，組織編寫本專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)實習與設計教學大綱。在各大綱中充分體現(xiàn)提高大學生創(chuàng)新性、綜合性、設計性能力的出發(fā)點，并通過實踐，形成充滿活力的良性運行機制，固化為學院、系的教學管理制度。

3）提出交通運輸專業(yè)綜合性課程設計實施方案：改變“畢業(yè)設計”這種單一設計的教學模式，教學過程中增加綜合性課程設計，構建涵蓋“交通運輸信號系統(tǒng)”“交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃”“交通運輸組織學”“交通控制技術”“物流配送”等內容的若干套綜合性設計方案、各階段課程設計任務書、各階段課程設計指導書、各階段課程設計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐，提高學生工程綜合設計能力。

4結語

本文根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)和實踐教學管理的特點，較系統(tǒng)地分析了提高實踐教學質量的方法，構建了交通運輸專業(yè)實踐性教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創(chuàng)造性、綜合性、設計性工程實踐能力。經過實踐檢驗，方案能在同類專業(yè)中起到一定的示范作用。

參考文獻

[1]周立新.同濟大學交通運輸專業(yè)特色課程體系構建[J].教育教學論壇，2012（30）：222-224.

[2]林曉輝，曹成濤，楊志偉.高職智能交通專業(yè)中高職銜接課程體系構建初探[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015（4）：67-70，89.

[3]尹建國.實踐性教學方法及其在傳統(tǒng)法學課堂中的運用[J].法學雜志，2013（1）：21-27.

[4]趙瑞芳，郭德亮.“教學做一體化”教學模式深化高校思想政治理論課程實踐性[J/OL].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（8）：199.

[5]肖倩.基于創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的交通運輸專業(yè)課程體系探索[J].遼寧行政學院學報，2014（12）：155-156.

綜合實踐教學方案范文第4篇

關鍵詞：競賽式教學；電工電子實驗；研究型教學體系；教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0272-03

電工電子實驗是電氣工程相關專業(yè)的實踐性教學課程，在實驗教學實踐中，開展研究型實驗教學模式，在鞏固基礎理論知識的同時，能很好地鍛煉學生的實踐動手、分析和解決問題以及電路的設計能力，加強其開拓意識和創(chuàng)新能力[1-2]。電工電子類競賽是面向工科大學生的科技活動，其目的是提高大學生的綜合素質和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合應用電工電子、數(shù)學等理論知識解決實際工程問題的能力，激發(fā)學生學習知識的積極性，同時也能推動高校的實驗教學體系的改革與教育創(chuàng)新的進程[3-4]。將電工電子類競賽引入電工電子教學實踐中，采用競賽式實驗教學方式，對學生進行系統(tǒng)的電工電子電路的工程實踐訓練，能提高學生綜合應用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，并提高工程的設計能力與創(chuàng)新能力。武漢大學國家電工電子實驗教學中心長期致力于電工電子實驗課程的研究型教學體系構建工作，探索運用競賽式課程設計教學方法培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題的能力，提高學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

一、競賽式電工電子實驗研究型教學體系

電工電子實驗以電工、應用物理為基礎，以電子技術、儀表技術、測試技術為指導，側重于理論指導下的實踐、技能培訓及綜合能力的提高。傳統(tǒng)的電工電子實驗環(huán)節(jié)中驗證性的基礎實驗居多。驗證性實驗能加強學生對基礎理論知識的理解和鞏固，訓練學生對儀器設備的基本操作技能，對學生基本理論、基本方法的學習和基本技能的掌握起重要的作用。但是，由于基礎實驗學時和內容的限制，學生無法獲得利用基礎電路單元去構架較復雜的電路系統(tǒng)設計的訓練。

由于電氣工程相關專業(yè)對應用技術有較強要求，我院提出注重鍛煉學生的實踐能力和分析解決實際問題的能力，著力培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的應用型創(chuàng)新人才的思想。因此，學生完成基礎性實驗課程后，需要將實驗內容向以設計性、綜合性方向為主的綜合實驗發(fā)展，形成多層次的實驗教學內容[5-7]。

電工電子類競賽的題目比較靈活，能夠充分發(fā)揮參賽學生的創(chuàng)造能力。參賽者根據(jù)題目的要求，完成從選題、資料收集與整理、方案的設計與實現(xiàn)、結果的分析與檢驗，直到設計報告的撰寫的整個設計制作全過程。而且，在課題的整個設計過程中，設計團隊之間的交流和合作必不可少，要求學生有很好的協(xié)調能力與分工合作能力?？梢姡姽る娮宇惛傎愖⒅貙W生應用理論知識的能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力和合作精神等的綜合能力。這與我院培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的指導思想完全一致。因此，我院在電工電子實驗研究性教學體系中引入競賽式教學方式，以設計競賽的方式實施電工電子綜合實驗的教學。

二、競賽式電工電子綜合實驗的實施

（一）電工電子綜合實驗

電工電子綜合實驗是教師事先給定實驗要求和任務，學生自主設計課題實現(xiàn)方案的實驗。綜合性實驗既要體現(xiàn)內容的綜合性與創(chuàng)新性，又要體現(xiàn)知識能力素質的培養(yǎng)。通過綜合性實驗的開展，引導學生運用綜合的觀點和創(chuàng)造性思維去思考現(xiàn)實中的復雜問題，使學生有更多的組織、判斷與選擇的機會，可有效地培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

綜合實驗所需準備內容較多，難度較大，要求學生組成實驗小組來完成，培養(yǎng)學生的分工合作精神和團隊精神。實驗題目給定后，學生查閱實驗內容的相關知識，并進行討論，確定實驗的設計方案，方案經教師審查通過后即可進入實驗設計。這種學生自行設計實驗方案、在實踐探索中學習知識的方式可有效地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，教師的引導則保證了教學的質量。

（二）競賽式綜合實驗的實施環(huán)節(jié)

我院競賽式電工電子綜合實驗的實施主要有以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.實驗目的和任務以及基本原理講解部分。講解內容包括實驗項目的提出，實驗目的和任務的解析。同時圍繞實驗內容講解硬件系統(tǒng)的設計方法、規(guī)范、工具，以及最終的報告文檔形式等。讓學生建立一個解決實際問題的總體過程概念，以及電工電子產品研究開發(fā)的總體設計思路，了解各個環(huán)節(jié)之間的關系和技術要求，達到理論聯(lián)系實際的目的。

2.實驗設計資料的查找和整理。在明確實驗設計基本規(guī)則和內容后，學生需要進行課題資料的收集和整理。學生通過多種途徑在圖書館和網絡上查找相關理論和技術資料，并就所需元器件等進行市場調研，還要到開放性實驗室里學習和了解儀器設備的技術參數(shù)和性能，最后將收集的資料進行分析和整理，為最終確定設計方案做好充分準備。

綜合實踐教學方案范文第5篇

在對人文教育專業(yè)地理野外實踐教學與地理科學專業(yè)野外實踐教學上有所不同，一般地，地理科學專業(yè)野外實踐教學包括部門學科實踐與綜合實踐兩部分，而人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標及其綜合性和寬知識面的專業(yè)特點決定了其只能進行綜合野外實踐教學，且實踐教學內容上力求與歷史、政治等學科相結合[1]。野外實踐教學必須在培養(yǎng)學生綜合素質上下功夫，這里的綜合有兩層含義：一是地理、歷史、政治每一大學科內部的綜合。二是在科內綜合基礎上綜合地理、歷史政治、文化生態(tài)等內容，使人文教育專業(yè)課成為一個有機整體，由此可見，安排地理野外分科實習既沒有必要，也不符合人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標與特征的要求，地理野外實習只能屬于綜合實習。

二、人文教育專業(yè)地理野外實踐教學的重要性

（一）野外實踐教學是培養(yǎng)學生技能的重要方法。

自然地理學、人文地理學、旅游地理學等課程是人文教育專業(yè)主要課程之一，而自然地理學、人文地理學、旅游地理學這些課程又是實踐性很強的課程，野外實踐教學作為高校人文教育專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，應該得到重視。通過野外實踐教學過能夠使學生將抽象的地理理論知識與在野外環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象結合起來，將課本中知識及野外調查方法滲透到實踐活動中，既提高學生學習地理的興趣，又能培養(yǎng)學生的地理觀察能力、社會調查能力及在地理野外實踐活動中搜集、詮釋地理知識的能力和技能。

（二）野外實踐教學可加強學生綜合素質的教育。

通過野外教學實踐過程不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且能夠培養(yǎng)學生綜合素質。如野外實踐過程非常有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，這過程當中遇到的疑難問題需要同學之間、師生之間、師生與實踐基地相互協(xié)調、相互溝通配合，能培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作意識和處理問題的能力，加強學生的責任感，為學生在以后的工作過程中更好更快適應社會奠定基礎。同時，野外實踐的過程也是學生適應野外自然環(huán)境的過程，可鍛煉學生吃苦耐勞的精神。

三、人文教育專業(yè)地理野外實踐教學存在的問題

（一）不夠重視，沒有完善的野外實踐教學實施方案。

不少學校依然存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象；實踐教學是人文教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一部分，其中野外實踐教學是重要的組成部分，重視并開展實踐教學活動是響應實現(xiàn)高校轉型發(fā)展的重要舉措，但在人文教育專業(yè)課程安排中沒能體現(xiàn)出來。如百色學院2012年開設了人文教育專業(yè)并把實踐教學納入該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但是至今為止，還沒有一個比較完善的實踐教學實施方案，缺少野外實踐教學的實施方案，這就導致了該校該專業(yè)的地理野外實踐教學活動難以開展。

（二）缺乏典型的野外實踐教學基地和不夠科學的野外實踐路線。

綜合地理野外實踐教學基地具有多樣性、流動性等特點，基地建設及其線路選擇上應涵蓋地理、政治、歷史等內容，但當前多數(shù)高校的野外實踐教學基地選擇和路線設計不夠典型，這導致學生在野外學習的過程中，難以看到課堂中學習到的相關理論要素及地理規(guī)律，就算野外學習回來學生依然難以感受到理論與實地觀察到的現(xiàn)象之間關系，這使實踐教學難以達到理想效果。

（三）缺乏合適的實踐教學指導教材。

人文教育專業(yè)地理野外實踐教學缺乏較專門的指導教材。目前有不少專業(yè)的地理野外實習方面的指導教材，但是人文教育專業(yè)屬于綜合地理野外實習，這些過于專業(yè)的地理實習指導教材，并不太適用人文教育專業(yè)野外實習。

（四）師資不足。

當前很多高校缺少甚至沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。如普遍有這樣的現(xiàn)象：哪個班需要搞野外實踐教學活動，這個班的班主任就成了野外指導教師，缺乏經費導致教師并沒有經過專業(yè)的培訓，甚至有些教師并非地理專業(yè)出身，也無野外教學的經驗，同樣成為地理野外教學指導教師。如百色學院人文教育專業(yè)目前在校生接近250人，但地理專業(yè)教師僅1人，外聘2人，專業(yè)的野外實踐教師為0，地理教師嚴重不足，這種情況下，野外實踐教學效果可想而知。因存在以上這些問題，不少高校的專業(yè)野外實踐教學最終成為走形式，野外實踐教學的效果不言而喻。學生及教師都認為是出去“旅游”，野外實踐教學成了名副其實的“走馬觀花”、“游山玩水”。

四、人文教育專業(yè)綜合地理實踐教學改革建議