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語文課教學案例范文第1篇

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植?！侗任舶汀?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/219377.html" target="_blank">教學案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣?，F在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。

語文課教學案例范文第2篇

關鍵詞： 小學語文 易錯字 案例

一、強化學生觀察能力，減少形近字錯誤

小學生的思維發(fā)展特點表明視力和腦力的配合仍然會受到無意注意的中斷影響，他們對事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細致性的特點。對于學生在語文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學生在形近字錯誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據在日常教學實踐實例表明，學生的觀察力是教師要注意的重點。

1.尋找易寫錯字癥結，具體針對性地解決。在一年級語文課教學中，教師檢驗學生對上節(jié)課學習內容的檢查：由教師讀出字的讀音學生書寫到由五位同學默寫到黑板上，其余學生默寫到田字格內；教師出題中題目的設置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據兩種檢驗方法的共同檢驗結果得出學生在一些形近字的錯誤率達到百分之五十左右，容易發(fā)生錯誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風”“人―入”“請―情”。這些錯誤的產生一般都是學生在字形方面的認識不清造成的錯誤書寫，小學生在沒有對這些字深切思維認識的情況下很容易就出現串寫。對于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學習中將這些易寫錯字挑選出來具體學習，將相對應的“錯字”一一對比羅列強化學生正確概念，將形近字對比學習的方法使用后發(fā)現，學生對形近字的把握能力大大提高，錯誤逐漸減少。因此，教師應該仔細觀察并通過作業(yè)本、日常檢查等方式收集學生容易混淆的字詞，再進行統一對比學習。

2.抓住學生心理，提高學習興趣。學生在學習生詞的時候一開始是比較有興趣的，有些學生會主動詢問教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問題可以以有趣的方式回答學生：“小朋友問題很好，同學們說眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽只有一個所以日里面只有一橫。對不對？”通過形象的講述學生會形成的思維定式，教師對此題目的再次檢驗超過百分之九十五的學生寫對字；小學生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過講故事和畫畫的形式向學生具體展示是比較科學的方法。易寫錯字在形近字中產生錯誤的誘因可以讓學生在“學中有玩，玩中有學”中讓學生加深錯誤與正確的區(qū)別，從而通過教師的引導提高學習興趣。

二、強化學生同（近）音字，區(qū)分詞語理解

由于小學生的人生閱歷的限制原因對于一些字與字、詞語與詞語之間容易出現理解歧義，造成易寫錯字的產生。根據在小學語文課堂出現的實例表明，由于學生對詞語的不理解、對讀音的混淆等原因，大大增多錯誤，從而成為教師的教學重點。

1.增加字的組詞組句練習，讓學生加深對字的理解。在小學低年級的語文課堂教學過程中，在學習課文前的生詞學習“情和晴”、“生和聲”兩組字時，我打算通過兩組學習方法研究學生對同音字的學習情況：（1）在學習生字結束后，教師直接根據課文內容中“在這個晴天里我的心情很好”，讓學生辨別兩字有什么不同，通過提問：“你覺得那句話里面的兩個字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學生表示“一個表示天氣一個表示心情”。（2）對于“生與聲”的學習中利用先組詞再理解記憶的方式進行。對于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學生組詞造句，對于“聲”舉例詞語有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學生根據詞語組句。通過這種學習方式得出的結果，學生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點要求教師對于同音字和近音字的教學引導學生從字詞的意思開始區(qū)分，再讓學生通過理解加深理解。

2.引入游戲教學，增加課堂色彩。在小學二年級的課堂上，對于一些同音詞和近音詞的把握會因為字詞的貯備量的不斷增加有時容易寫錯字，但是由于對小學課堂死記硬背式的學習方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統的整理出來以后統一學習發(fā)現一些學生不僅學習積極性不高，而且學習效果不顯著。因此，對一個班級進行歇后語教學法，根據教師日常的記載，發(fā)現學生對“睬和踩”、“談和彈”容易出現一定錯誤；在課堂上教師首先給學生講明白游戲規(guī)則，然后開始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向學生提供提示詞，讓學生根據自己的理解接下面的歇后語?！八膬擅藁èD―談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據歇后語游戲對字的區(qū)分效果檢驗得知，利用這種辦法降低學生的出錯率。因此，這種方法可以讓學生提高對詞語的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實現高效學習。

三、強調寫字習慣，減少添筆漏筆錯誤

小學生的注意力正處于發(fā)展時期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據小學生的記憶力短暫的特點顯示他們不僅容易出現對字詞的淡忘，還容易對一些詞因為記憶詞語因為混亂產生少一筆或者多一筆的情況。在學習生字字“厲”、“領”、“貪”“已”時，教師不對字的書寫順序、字中所存在的點過多要求；而在學習生字“煮”、“國”、“屋”“巾”時教師向學生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI學生進行正確書寫，對于字中需要注意的點和橫等容易漏掉的加以強調。在下節(jié)課語文課檢驗生詞把握情況時發(fā)現學生的書寫的正確率情況第二組遠遠高于第一組，學生容易出現錯誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學中提高對學生的寫字習慣要求，避免學生在添筆漏筆中出現的錯誤。

四、結語

在小學語文易寫錯字的案例中發(fā)現，小學生易寫錯字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對此我們要利用科學的教學方法促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成認真的學習態(tài)度，從而避免學生寫錯字的情況出現。

參考文獻：

語文課教學案例范文第3篇

“文書與檔案管理”是鐘山職業(yè)技術學院文秘專業(yè)和人力資源管理專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。長期以來，這門課程留給教師和學生的印象往往是枯燥乏味的。面對注冊入學招生時代下的學生，運用原有的教學方法已經很難提高學生的積極性，因此這門課程的改革勢在必行。本文從“文書與檔案管理”課程的內容、教學現狀以及教學改革的策略等方面來論述。

【關鍵詞】

高職文秘 文書與檔案管理 課程改革

“文書與檔案管理”是文秘和人力資源管理專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，3學分，48課時。由于課程內容缺乏生動性，“枯燥乏味”便成為其專有名詞。通過幾年的教學實踐，筆者一直致力于本門課程的改革探索，現就此談談自己的思考。

一、“文書與檔案管理”課程的內容

“文書與檔案管理”是建立在文書學、檔案學、管理學等基礎之上的一門應用學科，也是文秘和人力資源專業(yè)的重要課程之一。通過這門課程的學習，使學生掌握文書學和檔案管理學的基本知識、方法和技能，逐步掌握文書處理和檔案管理中各個環(huán)節(jié)的操作過程，從而為今后的實際工作奠定良好的基礎。本門課程為48學時，其中理論講授36學時，實踐為12學時。主要的課程內容包括：文書的概念；文種的概念；公務文書的種類、體式、稿本和行文制度；公務文書的處理程序、立卷歸檔；檔案的收集、整理、鑒定、檢索、保管、統計、提供利用、編研等方面的實體管理以及對檔案內容的開發(fā)利用等等。

二、“文書與檔案管理”課程在教學過程中存在的問題

通過幾年的教學實踐，發(fā)現只重視理論知識的傳授、輕視學生技能的培養(yǎng)是一個普遍的問題。內容的枯燥性使學生對本門課程的學習提不起興趣，也使得教師教學的興趣大大降低。目前教學的現狀主要表現在：

1.缺乏有實踐經驗的雙師型教師

在傳統的教學過程中，有相當一部分教師的教學方法還比較陳舊，主要表現在：自己一個人講授得多，理論講得比較多，傳統的教學方式運用的比較多，而相對來說，先進的教學理念和方法使用得比較少。同時，大部分教師是從學校畢業(yè)，沒有進入企業(yè)一線，直接到學校教書，自身的實踐鍛煉機會很有限，也缺少在檔案館一線工作的經驗。這就造成了“雙師”素質的缺乏，成為本課程在教學過程中存在的一個問題。

2.“文書與檔案管理”課程的教材實踐性不強

“文書與檔案管理”的教材很多都缺乏實踐性，還是以傳統的內容居多，雖然近幾年，鐘山職業(yè)技術學院在教材改革方面也做了很多的努力，但不可否認的是，教材里的傳統理論痕跡還比較明顯，真正具有實踐指導意義的教材并不是很多；有的教材在編寫體例上也盡量突出了“任務主導型”“項目驅動型”等特點，但是在教師具體的講課過程中，真正貫徹執(zhí)行的并不是很多。

3.學生自身的實踐能力有待提高

由于學生從小是在應試教育的環(huán)境下長大，應試教育深刻地影響了他們的學習觀念、學習方法和學習習慣。在上課過程中發(fā)現，雖然教師也會竭盡全力、想方設法采用各種各樣的教學方法，如任務教學法、互動教學法等，但是學生并不愿意或者說并不習慣參與進來，很多時候還是教師自己在唱獨角戲。因此，學生的實踐能力有待提高。

三、“文書與檔案管理”課程改革策略

1.增強內容的趣味性，善于運用多種教學方法

本門課程的內容相對來說比較枯燥，只有改變傳統的授課方式，運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性?？梢圆捎玫慕虒W方法有：

（1）案例教學法。

運用相關的案例，通過分析案例，讓學生加深對所學知識的理解和運用。比如在講解“檔案基礎知識”一章時，講解“是中國固有領土”這個熱點問題，列舉了大量的檔案文獻資料，在增強說服力的同時也擴大了學生視野，提高了他們學習的積極性。運用案例教學法對教師的要求很高，在一定程度上提高了教學的難度。因為教師不僅僅是要講授理論，更重要的是要通過多種渠道，收集事實材料，精選案例，甚至自己撰寫案例，這些無形中也加大了教師的工作量和工作難度。而“文書與檔案管理學”的內容涉及從檔案的收集、整理到檔案的鑒定、保管、檢索、提供利用等環(huán)節(jié)，因而對于教學案例的需求也是多方面的、多維的、立體的。這就要求教師在平時的工作和生活中，要勤于積累，善于發(fā)現，隨時搜集與課堂相關的資料，只有這樣才能使案例教學法真正落到實處。

（2）互動式教學法。

主要以學生為主體、教師為主導，通過教師的引導，讓學生真正參與到課堂中來，成為課堂真正的主體力量。比如在講授“專題案例———家庭檔案”時，讓學生把自己家庭和自己成長的珍貴檔案資料（如小學的成績單、學生證、出生時的照片等）拿出來和大家一起分享，在此過程中把枯燥的檔案知識和學生的生活實際聯系在一起，讓他們懂得“檔案就在身邊”。

（3）參與式教學法。

就是讓學生參與整個學習的過程，如申請一個大學生實踐創(chuàng)新訓練項目“秘書事務所”，有一部分工作就是讓學生到學校各個系（院）的檔案室參與實習，讓他們在第一線鍛煉，這樣既可以為學院分擔一部分工作，又為學生提供了實習的機會，一舉兩得。

2.強化校內實習實訓基地建設

（1）建立校內模擬的實訓室。

對于文秘和人力資源管理專業(yè)的學生來說，能夠在模擬的檔案室進行實訓，也是提高自己能力的一個重要途徑。在模擬檔案室中，學生可以把課堂學到的知識用在實踐當中，能夠對如何操作檔案管理工作的各個環(huán)節(jié)有直觀的感受，熟悉檔案室各種設備的操作以及檔案的整理和保管方式等。

（2）利用學校這個大平臺，為學生提供實習機會。

可以把學校的綜合檔案館（室）、校內各系部的教學辦公室和機關各職能部門辦公室作為校內實訓基地，讓學生利用課余時間去幫忙做事情，接觸實際的任務。同時，也可以從其他老師身上學到更多的東西。比如，學校檔案館（室）的輔導老師都有豐富的實踐經驗，他們能給予學生更多實際的指導。同時，檔案館（室）里面有豐富的館藏，包含了聲像檔案、電子檔案、著名人物檔案、學校校史檔案等，這些為學生的學習和實踐提供了第一手的資料。因此，可以安排學生去頂崗實踐，使其邊學習、邊實踐、邊提高。

3.努力提高專業(yè)課教師的雙師素質

本門課程的最終落腳點還是要教師一點點去實踐，應提高教師的雙師素質，使他們不僅會“講”，更主要的還要會“做”。教師要不斷提高自己的實踐能力，學?？梢圆扇〔煌胧┕膭钏麄兝眠m當的時間，比如寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，這樣在企業(yè)一線通過實際工作來提升自己的實踐能力，充實自己的課堂教學。另一方面學校也要想辦法從政府機關、企事業(yè)單位和兄弟院校等單位聘請一批有豐富實踐經驗的工作人員來做兼職教師，讓他們在教學中真正做到理論和實踐相結合，從而全面提高學生的實踐技能。總之，“文書與檔案管理”課程的改革和其他課程一樣，是一個長期的過程，需要各方面都要做出很多努力。只有從教學的實際出發(fā)，運用各種有效的辦法，才能提升教學質量。

作者：段赟 單位：鐘山職業(yè)技術學院現代服務與管理學院

參考文獻：

語文課教學案例范文第4篇

一、不能把學案等同于教案

學案實施過程中的思考一 2月20日

開學第一天，帶著學案走進課堂。預想孩子們在學案的引領下應該已經把學習目標掌握了七、八成，課堂上只不過是必要的合作探究，交流鞏固就可以了。果不出所料，當我問到：“經過預習你學會了什么？”孩子們七嘴八舌的匯報著：“我認識了生字?！薄拔疫€做了字卡?！薄拔野颜n文都已經背了下來！”緊接著，我就進行“兵教兵”和興趣盎然的識字游戲了，目標順利完成。

反思：

一節(jié)課下來，既沒有動教材，更談不上讀書，走進文本。目標落實的再扎實也不能算是成功的課。心中裝有學案的同時也不能拋棄教案，尤其面對的是一年級的孩子，更應該深入思考把學案與教案融合在一起的具體的可操作性的教學方法。

二、不能把有效教學等同于“教學效益”

學案實施過程中的思考二 3月12日

“學案”實施一段時間了，家長們能依照學案駕輕就熟地輔導孩子學習，孩子們也家長的輔導下初步形成了自己的學習方法。

反應在課堂上就是我教得很輕松，孩子們學的很快，能很快的完成每節(jié)課的學習任務。有孩子交流時甚至說：“老師，我已經把整冊書課文中的生字和平翹舌音都畫出來了。”“我還把自然段都標了出來呢！”難道這就是學案教學要達到的目的嗎？為什么我感覺還缺失了些東西？回憶孩子們課堂上的表現，全員參與學習的積極性不夠高，總有個別孩子游離于課堂學習之外，是什么原因造成的呢？

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”看來我在課堂上為孩子們提供參與的機會不夠，沒有讓他們置身于一種探索問題的情境中，致使他們的學習熱情沒有被點燃，潛力沒有被激發(fā)。教案無形中又占了很多。不是孩子們學得不好，是自己教學定位和教學策略沒有跟上孩子們的發(fā)展。

教學面對的是一個個鮮活的生命，教學的有效性不能像其他行業(yè)一樣只追求“效益”的疊加。課堂中不能僅關注學習目標的完成，還應該關注孩子們在學習過程中能力的提高和個性的發(fā)展。

三、“學案”牽動家長合力關注生命成長

學案實施過程中的思考三 4月6日

好！非常好！這樣的課堂能充分調動孩子的興趣和積極性，培養(yǎng)孩子的能力和素質，讓孩子學得輕松愉快且能牢固的掌握本課的知識點，相信孩子在這樣的課堂中成長一定能成才。

――張嘉豪爸爸

很滿意這樣的教學方式，充分調動孩子的積極性，教育方法很靈活，課堂氣氛活躍，相信孩子在這種氛圍中成長一定會有個好的未來。

――李念念姑姑

……

今天是我班教學開放日，看到家長反饋表中的留言，我不由的長吁口氣，心中多了幾分踏實。為了追求理想中的高效課堂，很長時間以來自己一直思考著、努力著。從“教案”到“學案”；從預設到實施；從講臺上走到學生中，雖然只有幾步路，卻走的很艱難。一節(jié)節(jié)失敗的課終于沉淀出今天這節(jié)充滿了奔涌著生命氣息的課堂。

片段一：

師：我需要兩個同學幫助我?guī)ьI大家學習第一小節(jié)。

小樹林拔地而起。

武玉：叫一個男生一個女生。（長期平等自由學習氛圍的熏陶使孩子們率性的給老師出主意，想辦法。）

師：聽你的。劉斌！

宋鈺杰：叫楊宗瑤。

師：好吧！楊宗瑤。

現場簡單排練，三人表演第一則謎語：我們三個開始表演，大家覺得好的話就給我們鼓鼓掌。

一個人，兩個人。

一個在前兩個根。

團結起來力量大，

人多誰也不離群。

（學生看得聚精會神，表演完畢沒有掌聲，是真的不好？也許是忘記了剛才老師的建議。）

師：看來我們表演得不好，一點掌聲都沒有。（欲揚先抑，給課堂加一點動力。）

劉曦龍：那就再給你們一次機會吧！

生（七嘴八舌）：就是，再給你們一次機會。

師：好吧，這次我們可要好好表演！

師生再次表演第一則謎語的內容。完畢，家長學生一起鼓掌，課堂洋溢在平等輕松的氣氛中。

片段二：

師：楊老師想從這些字中挑一個來考考你們，怎么樣？（引領謎語識字法）

生（七嘴八舌）：考吧！我們不怕。

師：國字玉出門，人才進了門。

生（異口同聲）：團！

師：只猜出謎底不算本事，能講出理由才算聰明。（激勵學生探討猜謎方法）

（生思索）任宏宇喊：咱們中國把玉扔了出去，引進了人才不就團結了起來？

劉佳順接口說道：團結起來就打跑了小日本！

哈哈……教室里充盈了會心的笑聲。

師：對團結起來力量大！一、一班的小朋友真會學習?。ㄈ烨皩W校剛組織看了反應

的愛國影片《太行山上》，孩子們今天就用到了這里，生活即學問。）

楊宗瑤：請大家看“量”，元旦要在家里過。

朱俊曉：大家請看“令”，今天下了一點雨。

喬建晨：看“涼”，北京下了兩點雨。

四、反思

語文課教學案例范文第5篇

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環(huán)節(jié)：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調控（6）兼?zhèn)淇茖W性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創(chuàng)設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業(yè)生產實際創(chuàng)設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創(chuàng)設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創(chuàng)設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創(chuàng)設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發(fā)學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創(chuàng)設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發(fā)散性思維進行自由聯想。

1.創(chuàng)設想象情境，引發(fā)類比聯想

［案例7］原子結構

情境創(chuàng)設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發(fā)生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態(tài)結構。

2.啟發(fā)聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。