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留守兒童教育案例范文第1篇

我校地處小縣城，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，我校一個(gè)特殊群體：留守兒童不斷增加。目前學(xué)校有留守兒童1500多人，占全?？?cè)藬?shù)的30%。由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中尤為突出，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。因人口流動(dòng)引發(fā)的小學(xué)留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題。為更好地促進(jìn)留守兒童身心健康地成長(zhǎng)，我校致力于留守兒童的親子教育。利用QQ群拉近孩子與父母的距離，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，從而有效地解決留守兒童思想道德問題。

過程描述：

1、留守兒童情況調(diào)查。

（1）利用表格的方式，請(qǐng)各班主任對(duì)本班留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底。表格如下：

這份表格主要是針對(duì)留守兒童的一些基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。要求表格的每一項(xiàng)都必填。當(dāng)時(shí)考慮到有些家長(zhǎng)受條件限制，不一定有條件上網(wǎng)，或者說他們根本就不會(huì)上網(wǎng)，可能沒有QQ號(hào)，想著怎么讓家長(zhǎng)為了更好地配合學(xué)校管理，為了更好地教育孩子，臨時(shí)去學(xué)習(xí)一下上網(wǎng)，申請(qǐng)一個(gè)QQ號(hào)。但真實(shí)進(jìn)行下去發(fā)現(xiàn)，時(shí)代變了，手機(jī)也能上網(wǎng)了，而且隨身攜帶。很多家長(zhǎng)也并不是我們想象中的那么沒文化。這樣一來，留守兒童的文字檔案就建立好了。

（2）問卷調(diào)查

利用調(diào)查問卷，對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。并對(duì)問題進(jìn)行梳理，找出典型，確定思想道德教育個(gè)案研究對(duì)象。

2、建立“留守兒童之家”QQ群

申請(qǐng)一個(gè)QQ群，并將留守兒童的親情QQ號(hào)加入其中。制定“留守兒童之家”群內(nèi)章程，要求必須是本校留守兒童的家長(zhǎng)或老師才允許加入。加入后必須更改名片，寫清是幾年級(jí)幾班XX同學(xué)家長(zhǎng)或老師，方便交流。

3、確定“親情日”

平時(shí)，只要家長(zhǎng)或老師認(rèn)為有需要，就可以在QQ群里交流孩子的情況或者留言給對(duì)方，方便了老師與家長(zhǎng)之間的溝通。QQ上的交流既方便又實(shí)惠，想象一下如果是打電話交流，大概長(zhǎng)途電話費(fèi)都不少，老師不愿打，家長(zhǎng)估計(jì)也舍不得打。為方便孩子與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校特別規(guī)定，每周五下午為留守兒童親情日，這天是孩子們與家長(zhǎng)交流的日子。孩子們可事先跟老師預(yù)約，老師在網(wǎng)上留言給家長(zhǎng)，約定好網(wǎng)上見面時(shí)間。在其他孩子上電視課看電視的時(shí)候，我們的留守兒童就可以用老師給他們帶來的電腦通過QQ視頻與家長(zhǎng)見面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，訴說自己對(duì)父母的想念，說說自己在家的困難，向父母尋求解決問題的辦法。特殊情況，也可以給孩子特別安排時(shí)間。相信每周有這樣一次對(duì)話，孩子們的心里會(huì)感覺更安全，父母的心里會(huì)感覺更踏實(shí)。

4、利用QQ群空間，綻放留守之花

在空間里，有群相冊(cè)。孩子們?cè)趯W(xué)校的點(diǎn)滴生活，班主任拍成照片上傳到空間。同樣的道理，家長(zhǎng)也可以將自己的照片傳到空間，讓孩子有機(jī)會(huì)了解家長(zhǎng)的生活。在空間里，有群論壇。老師把孩子們寫得好的文章傳上去，告訴孩子們，只要寫得好，傳上去，爸爸媽媽就能看到，就像爸爸媽媽在家里一樣。作文傳上去后，家長(zhǎng)還可跟帖對(duì)孩子的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣不僅讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也極大地激發(fā)了孩子們寫作的積極性。QQ空間，就好像是孩子們的一方天地，讓他們盡情地展示。同時(shí)也讓他們?cè)谶@虛擬的空間里，感受到父母的真實(shí)。

實(shí)效綜述：

這項(xiàng)活動(dòng)在我校開展已有一年了，得到了廣大留守兒童及家長(zhǎng)的好評(píng)。三（13）班的黃XX，經(jīng)常不交作業(yè)，父母外出打工了，爺爺奶奶又管不住，老師多次做工作，由于家中缺乏監(jiān)督力量，效果不佳。老師在QQ群里與家長(zhǎng)談到這個(gè)問題，給家長(zhǎng)與孩子安排了一次網(wǎng)上見面。在這次網(wǎng)上見面過程中，父母按老師的方法，沒有批評(píng)孩子，而是告訴孩子：等過年回來，爸爸媽媽會(huì)給他買一輛玩具賽車作為禮物，要求孩子在家要好好表現(xiàn)，要聽老師的話，聽爺爺奶奶的話，認(rèn)真聽課，按時(shí)交作業(yè)。還別說，見面后孩子為了他的賽車努力著，真的交了作業(yè)。六（4）班袁XX非常調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，不是打這個(gè)，就是罵那個(gè)，父母不在家，奶奶經(jīng)常對(duì)著這個(gè)孫子哭，拿他一點(diǎn)辦法都沒有。老師在網(wǎng)上跟家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)為了孩子的將來，決定回家?guī)Ш⒆?。家長(zhǎng)回來后，有了家里的監(jiān)督，孩子有了很大的改變。活動(dòng)開展后，有留守兒童說：“每個(gè)星期，只要想見，我就能在電腦里見到爸爸媽媽，跟爸爸媽媽在家里一樣。我要在家里好好學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽擔(dān)心，讓爸爸媽媽掙好多錢，回來買房子，以后就不出去打工了?！庇袀€(gè)家長(zhǎng)說：“這個(gè)QQ群真好！讓我能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，看到孩子寫得《我的媽媽》，我都忍不住哭了！”有幾個(gè)家長(zhǎng)通過這種方式了解了孩子的情況，在孩子的一再要求下，回到家里干起了小買賣，讓留守的孩子不再留守了。一年來，我校的留守兒童身心都非常健康，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一些進(jìn)步。

案例評(píng)析：

留守兒童教育案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；留守兒童；行為養(yǎng)成教育；策略研究

引言：區(qū)域發(fā)展的不平衡衍生出了大量的社會(huì)問題，留守兒童便是其一。隨著人口的城市化遷移，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增加。同時(shí)人口的遷移使得大量的農(nóng)村成為的資源豐富的“荒原”，勞動(dòng)力的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著困境，留守兒童的數(shù)量不斷增加但生活教育水平卻在不斷的下降，留守兒童行為教育問題正在逐步成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在廣大農(nóng)村幼兒園中，普遍面臨教育資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、師資隊(duì)伍水平令人堪憂以及兒童行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失的一系列問題，這些問題在幼兒園教育中關(guān)系到小孩的健康成長(zhǎng)以及個(gè)性的全面發(fā)展，因此社會(huì)與國(guó)家提高對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的綜合建設(shè)在提高留守兒童的教育水平，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童調(diào)查現(xiàn)狀

留守兒童隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的不斷擴(kuò)大數(shù)量也在不斷的增加，就西南地區(qū)的實(shí)際調(diào)查情況來看留守兒童集中分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的山區(qū)地段以及城鄉(xiāng)接合部，例如位于重慶的黔江區(qū)的黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)，黔江區(qū)是重慶東南翼的區(qū)域性中心城市，而黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)則位于該城市的城鄉(xiāng)接合部，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，該學(xué)校的學(xué)生基本上都來自城市周邊的山村，學(xué)校的留守兒童占全校學(xué)生的一半以上，由于學(xué)校的設(shè)施有限，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的住宿要求，因此有很大一部分的學(xué)生每天往返于學(xué)校與家之間，有些學(xué)生每天甚至來回得走兩三個(gè)小時(shí)。不同的年齡階段留守兒童的比例各不相同，對(duì)于幼兒階段，留守兒童的生活根本無童年的歡樂可言，許多幼兒階段的兒童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年紀(jì)便開始養(yǎng)家糊口，照顧生病的奶奶或爺爺，根本無書可年，更提不上所謂的行為養(yǎng)成教育。黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)便是如此，他們中許多人長(zhǎng)期見不到自己的爸爸媽媽，除了讀書，他們身上還兼顧著照顧弟弟妹妹和養(yǎng)家糊口的責(zé)任。在西南地區(qū)其他的地方也有許多類似的留守情況，例如位于四川的大涼州，很多的父母為了生活將孩子留給了上一代照顧，一年都不能回來一次，在生活條件十分窘迫的情況下，他們根本難以接受到正規(guī)的教育，許多的孩子很小的時(shí)候便經(jīng)歷了生活的各種艱難困苦，行為養(yǎng)成教育根本無從談起。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量超過5800萬人，其中52.7%的留守兒童是父母一方外出，而42.8%的兒童面臨父母雙雙外出打工的艱難境地。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻，家庭對(duì)孩子的教育是任何一種教育方式取代不了的。幼兒園時(shí)期作為孩子成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)，家庭的關(guān)愛必不可少，而留守兒童卻因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛與照顧，在學(xué)習(xí)的起步階段便出現(xiàn)了許多令人堪憂的問題。對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析，主要以幼兒園孩童作為留守兒童的成長(zhǎng)問題討論為切入點(diǎn)，對(duì)留守兒童的幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

幼兒階段的小孩按道理來說應(yīng)該正處于活潑亂跳，天真無邪的成長(zhǎng)階段，可對(duì)于這階段的留守兒童來說，他們的世界卻愁云滿布。這階段的孩子對(duì)世界的認(rèn)知缺乏，自身安全感極低，正處在渴望父母關(guān)愛的年級(jí)段，可是對(duì)留守兒童，他們恰巧缺乏了家庭的溫暖，對(duì)世界的恐懼讓他們內(nèi)心充滿了陰影。大部分幼兒階段的留守兒童目前都出現(xiàn)了心理健康問題，很大一部分表現(xiàn)出了內(nèi)心的自我封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心以及和他人交流的積極性，久而久之，他們的性格失去了孩童的天真，影響了自身的全面發(fā)展與健康性格的塑造。

基于當(dāng)前幼兒階段留守兒童的主要現(xiàn)狀和他們的成長(zhǎng)中存在的問題，筆者進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育問題進(jìn)行分析。從客觀的角度來看，農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園依然停留在教育小孩讀書寫字的階段，而忽視了對(duì)小孩的性格啟蒙，為小孩的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。從另一角度上看，留守兒童的幼兒教育由于留守兒童本身的性格問題而使得教育出現(xiàn)更多的問題，許多的留守兒童由于不愿意交流而失去了接受教育的意義，而農(nóng)村幼兒園缺乏對(duì)這部分“問題孩童”的積極引導(dǎo)，而使得他們的身上的問題毛病越來越嚴(yán)重，自我封閉的傾向也越發(fā)明顯。

三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育策略分析

在對(duì)農(nóng)村幼兒園兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)剖析之后，如何提高農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育水平值得社會(huì)與國(guó)家深思。提高農(nóng)村幼兒教育水平不僅要從提高農(nóng)村幼兒園教育本身的水平出發(fā)，更要著眼于縮小區(qū)域差距，減少留守兒童數(shù)量的大背景著手。

從短期來看，完善農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育要從提高幼兒教育師資水平著手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育理念的普及，同時(shí)政府與國(guó)家要重視對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的投資，完善教育設(shè)施水平。農(nóng)村留守兒童幼兒園的行為養(yǎng)成教育對(duì)于缺乏家庭父母關(guān)愛的留守兒童來說十分重要，幼兒園教育應(yīng)該充分考慮到孩子的特殊情況，及時(shí)調(diào)整教育的目的，引導(dǎo)內(nèi)心封閉的孩子主動(dòng)去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格為主要的目的，為缺乏安全感的留守孩童營(yíng)造健康陽光的成長(zhǎng)氛圍；此外，加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于留守兒童來說幼師在施教時(shí)應(yīng)該給予孩子父母般的關(guān)愛與耐心，杜絕對(duì)留守兒童的隔絕行為，給留守孩童的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的心理陰影。另外國(guó)家和政府應(yīng)該對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育提供充足的物質(zhì)援助，豐富農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，普及先進(jìn)的教學(xué)理念，將農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育積極納入教育的大背景之中。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，國(guó)家應(yīng)該著重縮短區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差距，營(yíng)造公平的教育環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問題。農(nóng)村留守兒童的幼兒教育問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的后果，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后加重了教育問題的嚴(yán)重性，短期的師資力量引入，改善現(xiàn)有教育的措施對(duì)緩和當(dāng)前的局勢(shì)有所幫助，但是卻不是長(zhǎng)久之計(jì)。國(guó)家發(fā)揮宏觀調(diào)控的優(yōu)勢(shì)，縮減區(qū)域發(fā)展差距，從根本上減少留守兒童的數(shù)量，提高農(nóng)村教育水平，那么農(nóng)村留守兒童幼兒行為養(yǎng)成教育問題自然迎刃而解。

四、結(jié)語

本文主要分析了留守兒童現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探討了農(nóng)村留守兒童幼兒園行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)的主要問題，并從短期與長(zhǎng)期兩方面提出了解決當(dāng)前問題的措施。幼兒園教育對(duì)任何一個(gè)孩子來說都是十分重要，對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童來說，幼兒園更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)父母的角色給予孩子更多的關(guān)愛，幫助他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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留守兒童教育案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) 親情缺失

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0064-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問題比較突出，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實(shí)課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問題。對(duì)此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開教育突破。

一、搭建平臺(tái)，打通留守兒童親情通道

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級(jí)管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺(tái)，讓留守兒童與父母建立情感交流機(jī)制，對(duì)緩解留守兒童心理壓力、提高班級(jí)管理效率都有重要作用。

（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺(tái)

小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機(jī)的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，具備多種優(yōu)勢(shì)條件，教師參與交互平臺(tái)與留守兒童父母進(jìn)行溝通交流也是必要的。為順利啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請(qǐng)，誠邀留守兒童父母及時(shí)介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，與孩子展開多種形式的情感交流活動(dòng)，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機(jī)制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與教師建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)交換管理教育孩子的意見，共商教育對(duì)策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時(shí)的溝通交流，也可以隨時(shí)留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時(shí)老是一個(gè)人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績(jī)也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，當(dāng)天就去買來一部智能手機(jī)，并開通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個(gè)要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會(huì)給孩子配備智能手機(jī)，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動(dòng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。

二、運(yùn)行平臺(tái)，架設(shè)留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺(tái)后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開放交互平臺(tái)，讓留守兒童與家長(zhǎng)多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開放交互平臺(tái)

留守兒童與父母展開網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時(shí)間，其次是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)開放，最后是提供機(jī)會(huì)讓留守兒童介入平臺(tái)。要同時(shí)具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間，參考多數(shù)家長(zhǎng)工作時(shí)間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進(jìn)行在線交流。為了提高交互平臺(tái)工作效率，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的上線時(shí)間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時(shí)間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺(tái)

教師介入交互平臺(tái)是非常有必要的，因?yàn)榻處熓橇羰貎和闹苯咏逃撸瑢?duì)留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺(tái)，進(jìn)行留守兒童、家長(zhǎng)、教師三方會(huì)談式交流，能夠提高教育的針對(duì)性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，還可以給交互活動(dòng)帶來技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會(huì)打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長(zhǎng)期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進(jìn)行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時(shí)，竟然一句話也不說，只是一個(gè)勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對(duì)小敏進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時(shí)，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開教育活動(dòng)，特別是和留守兒童家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)溝通，這樣可以制定針對(duì)性更強(qiáng)的教育對(duì)策。

三、維護(hù)平臺(tái)，成立留守兒童聯(lián)系小組

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)帶有公共性，需要專人維護(hù)管理，確保交互平臺(tái)的正常運(yùn)行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的使用效率。

（一）成立專門小組管護(hù)平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)運(yùn)行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護(hù)平臺(tái)，所以不妨組織學(xué)生成立專門的網(wǎng)絡(luò)管護(hù)小組。管護(hù)小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護(hù)小組成員定時(shí)登錄班級(jí)公共QQ群，讓留守兒童與父母進(jìn)行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。

（二）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)親情交互方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺(tái)面臨升級(jí)問題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互形式進(jìn)行改進(jìn)。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作帶來便利。有些留守兒童家長(zhǎng)缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長(zhǎng)的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對(duì)留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時(shí)尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機(jī)拍照并將照片發(fā)給父母。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)熱鬧起來。留守兒童和其家長(zhǎng)利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺(tái)。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖片、動(dòng)畫等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯(cuò)。

留守兒童教育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；失位；親情；教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0316-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化水平的不斷提高，農(nóng)村外出務(wù)工人員的數(shù)量迅速增加，規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，他們當(dāng)中絕大多數(shù)把其未成年的子女留置在戶籍地，由此而產(chǎn)生一個(gè)特殊的社會(huì)群體――留守兒童。

"留守兒童"這一特殊群體由于他們特殊的生活和教育環(huán)境而引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。究其原因，筆者以為，可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

1.監(jiān)護(hù)失位

目前"留守兒童"的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。由于天然的血緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者對(duì)孫輩非常溺愛。在物質(zhì)、生活方面給予了過多的滿足、寬容和放任，而較少道德、精神層面的引導(dǎo)和約束。同時(shí)祖孫輩年齡差距大，"代溝"明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子由于電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，做事不拘一格，喜歡冒險(xiǎn)和尋求刺激。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)"留守小孩"，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即"留守兒童"由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，易于物質(zhì)型和放任型管教，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。較為敏感的兒童容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。據(jù)調(diào)查，"留守兒童"違紀(jì)違法現(xiàn)象很嚴(yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒、抽煙等不良習(xí)氣。筆者對(duì)某校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在該校12名違紀(jì)學(xué)生中，"留守兒童"竟多達(dá)9名，占違紀(jì)學(xué)生的75%。

2.親情失位

蒙特梭利在《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說："母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要'營(yíng)養(yǎng)'與聯(lián)結(jié)母子間的'愛'，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。"

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，親情的缺失使很多留守兒童無法享受到正常的父愛與母愛，久而久之，嚴(yán)重影響了兒童心理的健康成長(zhǎng)。在個(gè)性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

3.觀念失位

外出務(wù)工的父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，只有在節(jié)假期間回家，平時(shí)缺少親情關(guān)愛，監(jiān)管很難到位，無法糾正他們的不良行為。對(duì)于這種情況，有些家長(zhǎng)往往會(huì)有愧疚心理，會(huì)對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞剑哟髮?duì)孩子的物質(zhì)投入，而很少給予精神食糧。這樣，極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，平時(shí)花錢大手大腳，缺少勤儉節(jié)約的精神。

還有一些因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的"打工"父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的"讀書無用論"思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而"能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢"的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。

最可怕的是許多"留守兒童"由于家庭教育的缺失和受農(nóng)村環(huán)境的限制，使得他們常常出入電子游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳、賭博場(chǎng)所等，從而養(yǎng)成了好吃懶做、貪圖享樂的特性。一則案例顯示，河北邯鄲市邱縣鎮(zhèn)邊村兩個(gè)11-12歲的留守兒童，夜晚從鎮(zhèn)里黑網(wǎng)吧出來，看到村里一戶獨(dú)身老太太的房后窗燈亮著，好奇地從房側(cè)夾道潛入院內(nèi)，想偷點(diǎn)東西。被老人發(fā)現(xiàn)，兩人殘忍地將殺害。經(jīng)心理測(cè)試技術(shù)鑒定，兩個(gè)孩子供認(rèn)不諱。

4.教育失位

筆者曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于留守兒童教育的抽樣調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高。將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。因而對(duì)留守在家的子女的教育態(tài)度比較消極。有些農(nóng)村父母根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的切身經(jīng)歷形成了對(duì)孩子接受教育持否定態(tài)度，孩子讀書讀到何種程度任其發(fā)展。

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的"讀書無用論"思想的影響，大部分"留守兒童"到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查顯示，在"留守兒童"中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

5.農(nóng)村留守兒童問題研究的思考

農(nóng)村留守兒童的數(shù)量愈來龐大，由此引發(fā)的社會(huì)問題也日益嚴(yán)峻。筆者以為，要想解決問題，家庭、學(xué)校、社會(huì)是根本。

5.1發(fā)揮家庭教育的積極作用。家庭是留守兒童的第一責(zé)任人。首先，父母應(yīng)樹立"子不教，父之過"正確的教育責(zé)任觀。其次，父母應(yīng)該主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。第三，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。

5.2讓學(xué)校成為留守兒童健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（1）教師與孩子結(jié)對(duì)幫扶，并且將幫扶工作于教師考績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)掛鉤，確保在校的留守兒童關(guān)愛工作落到實(shí)處。

（2）開展留守兒童心理咨詢活動(dòng)，及時(shí)幫助孩子們解決心理問題；開展"青春期知識(shí)講座"和"悄悄話對(duì)我說"等活動(dòng)，幫孩子們解決成長(zhǎng)中的煩惱，教育他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（3）實(shí)施留守兒童寄宿管理模式，制定校園封閉、宿舍安全衛(wèi)生檢查和晚自習(xí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等管理制度、生活老師與學(xué)生同住制度，全程照料、輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。

（4）開展留守兒童生活技能訓(xùn)練，開展生活技能訓(xùn)練和比賽，促進(jìn)留守兒童生活自理能力的提高。

留守兒童教育案例范文第5篇

當(dāng)留守兒童成為一個(gè)盡人皆知的專指名詞的時(shí)候，它也緊密地和“問題”聯(lián)系在了一起。打開各種媒體、翻開各種研究報(bào)告和論文，我們看到的絕大部分是留守兒童存在某某“問題”，如某地某留守兒童怎樣，研究發(fā)現(xiàn)留守兒童相比其他兒童如何，等等。有研究進(jìn)行田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)、班主任、校長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)都非常低，都認(rèn)為留守兒童的問題非常大，非常難教。內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對(duì)留守兒童存在內(nèi)隱污名現(xiàn)象。還有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在外顯層面對(duì)留守兒童的看法比普通兒童消極。羅靜在綜述了近年來對(duì)留守兒童的研究后也得出這樣的結(jié)論，“現(xiàn)有研究基本一致的地方在于：研究者們假設(shè)留守兒童是有問題的群體”?？梢?，人們?cè)谏鐣?huì)輿論和環(huán)境的暗示和引導(dǎo)下慢慢地對(duì)留守兒童形成了消極刻板印象，留守兒童漸漸被污名化。

二、刻板印象威脅理論

刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓白人和黑人學(xué)生同時(shí)做一個(gè)語詞智力測(cè)驗(yàn)，一種情況是告訴他們這是一個(gè)智力診斷測(cè)驗(yàn)，一種情況是沒有告訴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學(xué)生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認(rèn)為是社會(huì)文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現(xiàn)下降。因?yàn)榉侵抟醿和跍y(cè)驗(yàn)時(shí)擔(dān)心他們的表現(xiàn)會(huì)證實(shí)這種觀念，還擔(dān)心別人會(huì)用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現(xiàn)和真實(shí)實(shí)力的發(fā)揮，他們把這種現(xiàn)象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當(dāng)被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評(píng)價(jià)的群體（devaluedgroup）處于特定的評(píng)價(jià)情境時(shí)，個(gè)體或群體會(huì)因情境而激發(fā)出與自己團(tuán)體身份有關(guān)的負(fù)性刻板印象，進(jìn)而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)?？贪逵∠笸{一經(jīng)提出就引起了較大的關(guān)注。大量研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅會(huì)產(chǎn)生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現(xiàn)下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關(guān)的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發(fā)現(xiàn)老年人的即時(shí)記憶、延遲記憶的成績(jī)都出現(xiàn)了下降。其次，使被威脅者產(chǎn)生許多不良情緒。研究發(fā)現(xiàn)被負(fù)性刻板印象威脅的個(gè)體身處威脅情境時(shí)，個(gè)體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對(duì)自己的預(yù)期也降低，還會(huì)自我設(shè)障（self-hadicap）等等。最近還有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅具有外溢效應(yīng)（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產(chǎn)生的不良影響不僅發(fā)生在當(dāng)時(shí)情境下，而且存在長(zhǎng)期持續(xù)不良影響。這是因?yàn)榭贪逵∠笸{導(dǎo)致個(gè)體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個(gè)體在其他情境下同樣表現(xiàn)出弱勢(shì)，久而久之，使個(gè)體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長(zhǎng)期性。還有，刻板印象威脅不但對(duì)被威脅的內(nèi)群體產(chǎn)生不良影響，還會(huì)對(duì)外群體也有不良影響。新近研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅存在雙向效應(yīng)，即對(duì)施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實(shí)驗(yàn)中告知招募到的白人被試，他們將和一個(gè)或兩個(gè)同伴就某一爭(zhēng)議性話題展開討論，結(jié)果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關(guān)問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出與討論同伴更多的空間疏遠(yuǎn)。也就是被威脅者擔(dān)心刻板印象威脅發(fā)生而出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的同時(shí)，施加威脅的個(gè)體或群體也因?yàn)閾?dān)心威脅而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，所以刻板印象威脅對(duì)被威脅的內(nèi)群體和施加威脅的外群體都有影響，使內(nèi)外群體更加疏離。

三、刻板印象威脅理論對(duì)留守兒童教育的啟示

從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現(xiàn)“問題”，而且這種影響具有持續(xù)性和跨情境性。而且不但對(duì)內(nèi)群體（留守兒童）有影響，對(duì)外群體（與留守兒童經(jīng)常接觸的老師、同學(xué)）也會(huì)產(chǎn)生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而導(dǎo)致和留守兒童產(chǎn)生疏離。所以，一些研究認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差、問題行為多、孤獨(dú)、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導(dǎo)致的。基于此，對(duì)留守兒童教育提出以下建議：

（一）全社會(huì)客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象

社會(huì)各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對(duì)留守兒童關(guān)注和報(bào)道時(shí)，要多關(guān)注和報(bào)道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負(fù)面?zhèn)€體、負(fù)面現(xiàn)象，忽略了大量的優(yōu)秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點(diǎn)。其實(shí)留守兒童里面優(yōu)秀的個(gè)體非常多。另外，報(bào)道留守兒童問題時(shí)要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們?cè)趯?duì)留守兒童進(jìn)行研究的時(shí)候，也要更加客觀和全面，多研究多關(guān)注留守兒童的積極面，多研究積極的個(gè)體，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對(duì)留守兒童的教育更有指導(dǎo)意義。目前對(duì)心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。

（二）教師要不斷提升修養(yǎng)，秉承無偏見信念

教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個(gè)臉色一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重要影響。所以，一方面，教師要時(shí)刻提醒自己不要受社會(huì)觀念和輿論的影響，不要受個(gè)別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國(guó)外研究表明：外顯的意圖和動(dòng)機(jī)能有效干預(yù)刻板印象的激活和產(chǎn)生，而且個(gè)體的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、社會(huì)規(guī)范的壓力越大，效果越好。故而教師增強(qiáng)意識(shí)，時(shí)刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產(chǎn)生的不良影響。另一方面，教師對(duì)留守兒童要更加有耐心和更加關(guān)心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長(zhǎng)環(huán)境的不同，留守兒童在比較艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)，更加需要教師的關(guān)心和幫助。在艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守兒童出現(xiàn)一些成長(zhǎng)中的適應(yīng)不良是很正常的，只要我們正確對(duì)待，教育得當(dāng)，兒童是可以適應(yīng)的。一些研究并沒有發(fā)現(xiàn)早期的“留守經(jīng)歷”和長(zhǎng)大后的心理行為適應(yīng)能力有直接相關(guān)，相反，有研究發(fā)現(xiàn)“留守經(jīng)歷”對(duì)大學(xué)生意志力的培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力的提高、問題解決能力的增強(qiáng)以及人際交往的發(fā)展等都有非常重要的作用。

（三）學(xué)校挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力

“留守經(jīng)歷”既是一種缺失又是一筆財(cái)富。留守不一定全是壞事，留守實(shí)際上也給我們帶來了教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)不在身邊正好給兒童鍛煉的機(jī)會(huì)，獨(dú)立成長(zhǎng)的空間。學(xué)校可以通過開展各種活動(dòng)和競(jìng)賽，提高留守兒童的自理能力，增強(qiáng)留守兒童的自主感、獨(dú)立性；同時(shí)，活動(dòng)還可以增強(qiáng)留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強(qiáng)留守兒童心理韌性、減少不良境遇對(duì)個(gè)體影響的重要保護(hù)因素。

（四）多方合作營(yíng)造“我留守，我自豪”的氛圍，增強(qiáng)留守兒童的自信心