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語言文學(xué)基礎(chǔ)知識范文第1篇

【論文摘 要】為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效地推進(jìn)語文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，這兩個問題，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

當(dāng)我們站在知識經(jīng)濟(jì)的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚(yáng)知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。

一、為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。

（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。

二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力

語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。

當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

［1］余應(yīng)源.語文教育學(xué)[M].南昌:江西教育出版社，1998.

[2]桑志軍.語文教育與語言學(xué)的發(fā)展[J].廣州大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001，（7）.

語言文學(xué)基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文素質(zhì)；工具性；人文性

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神，體現(xiàn)在人們的價值取向之中。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價值，幫助學(xué)生完善人格，啟發(fā)學(xué)生做一個具有高尚品德的人。

二、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語作為文化載體，它的教學(xué)本質(zhì)就是跨文化英語教學(xué)。大學(xué)英語課堂不僅承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言能力的任務(wù)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何結(jié)合英語語言知識培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是在大學(xué)英語新一輪改革大潮中每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

三、英語應(yīng)用能力和人文素質(zhì)有機(jī)結(jié)合

筆者認(rèn)為，應(yīng)用能力是掌握英語的知識結(jié)構(gòu)和使用技能為目標(biāo)的，人文素養(yǎng)以跨文化意識和跨文化交際能力為使命。具體方案如下：

1.教師本身

優(yōu)秀的教師本身就是一部好的教科書，正確的人生觀和價值觀，開闊的視野，敬業(yè)的態(tài)度就是直觀的教學(xué)手段。教師除了精通英語語言，還應(yīng)透徹了解西方文化，課余時間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識和文化兩個方面交叉滲透給學(xué)生。因此，教師對學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重異國文化和風(fēng)土人情背景的介紹，要讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在討論交流中理解感悟。教師應(yīng)深入挖掘教材中隱藏的人文閃光點，及時對學(xué)生進(jìn)行人文教育，重視語言所體現(xiàn)的文化，帶領(lǐng)學(xué)生去感受語言的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的思辨能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作精神得到培養(yǎng)。

3.校園人文環(huán)境

優(yōu)美的校園不僅是碧綠的草地、健全的設(shè)施，更應(yīng)體現(xiàn)出良好的人文環(huán)境，教學(xué)樓、圖書館、操場、寢室等設(shè)施應(yīng)傳遞出濃厚的人文氣息。例如，校園里的雙語名人箴言，墻上懸掛的中外名人佳作，都可以讓學(xué)生置身于知識的海洋，和名家對話，和思想家交流，從文化中汲取精神的力量，從而激勵自己不斷探索。

4.校園活動

為了讓學(xué)生在課堂外也置身于濃厚的語言和人文環(huán)境中，教師應(yīng)在第二課堂舉辦一些豐富多彩的活動，潛移默化地提高和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和人文素質(zhì)。

（1）舉辦詩歌朗誦會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集優(yōu)美的英文詩歌，從欣賞詩歌中去感受語言之美，可以先聽音頻，模仿跟讀，直至表達(dá)熟練。教師也可指導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌中所傳達(dá)的文化思想，鼓勵學(xué)生朗誦甚至背誦詩歌。在活動中，學(xué)生的語言能力得到了很大的提高，同時人文素質(zhì)也得到了提升。

（2）舉辦外文歌曲大賽。外文歌曲大賽不僅能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的巨大熱情和濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決連讀、吞音、弱化等語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去查詢和體會外文歌曲中所折射的文化內(nèi)涵。

（3）設(shè)置英語角。學(xué)校的留學(xué)生可以去組織和參與英語角，營造良好的語言氛圍。每周一次，一次圍繞一個主題，涉及范圍由學(xué)生提議和決定，比如中西教育的對比等。這樣的形式改變了呆板、被動的學(xué)習(xí)氛圍，滿是歡聲笑語與智慧碰撞。

（4）舉辦外語文化節(jié)。學(xué)?？梢蚤_展主題文化節(jié)，如英倫風(fēng)情、美國文化展示、西方博物館微觀展覽、東方文化神韻等系列，也可組織觀看英文原聲電影，閱讀經(jīng)典文章，舉辦英語墻報展覽等。濃厚的人文環(huán)境能夠感染學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識在實踐中得到鞏固。

四、總結(jié)

教育從根本上來說是一個培養(yǎng)人文精神的過程，而不僅僅是教授知識。本文從課堂教學(xué)及人文景觀、人文活動等幾個方面闡述了如何夯實語言基本技能，幫助學(xué)生豐富文化知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生正確吸納外語所蘊(yùn)含的文化精髓，更要弘揚(yáng)本國的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.超越文化的屏障――胡文仲比較文化集論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

語言文學(xué)基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 文化基礎(chǔ)知識 職業(yè)技能 訓(xùn)練

近些年的中等職業(yè)教育比上世紀(jì)九十年代的低迷狀態(tài)有了不少起色，但一直存在著一個嚴(yán)重問題，即在重視學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，對文化基礎(chǔ)課教學(xué)和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關(guān)。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎(chǔ)知識水平低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎(chǔ)課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，教學(xué)情景甚是尷尬。

其次，中職業(yè)教育的特性決定了專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)重點，就業(yè)的需要很自然地把專業(yè)課和技能訓(xùn)練的比例加大了。

其實，"專業(yè)課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，把人的培養(yǎng)當(dāng)成勞動工具的制造，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，才能使他們成為能走向社會、服務(wù)社會、素質(zhì)全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

為此，在中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中就有必要施行以下教學(xué)措施：

1.啟發(fā)式教學(xué)法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進(jìn)步?？鞓肥菃酒鸹钌挠袡C(jī)體去適應(yīng)自我發(fā)展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣，了解他們的特點與不足，揚(yáng)長避短、因材施教、因人施藝。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，使其在這一領(lǐng)域能有深造的機(jī)會，有成才的基礎(chǔ)。

在技能訓(xùn)練中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、探索性的問題。盡量利用訓(xùn)練的可操作性，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用上得到最大程度的提高。

2.分層教學(xué)法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎(chǔ)不同，發(fā)展方向各異的學(xué)生，其教學(xué)方法也應(yīng)因人而異，區(qū)別對待，可采用"分層次教學(xué)法"。近年來，由于中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，對學(xué)生實施分層教學(xué)不失為一種務(wù)實有效的方法。

在分層教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所得，培養(yǎng)綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學(xué)生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚(yáng)長避短，適合學(xué)生找到適合自己發(fā)展的道路。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。切實做到以學(xué)為主體、導(dǎo)為主線。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。應(yīng)把"以教師為中心"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"以學(xué)生為中心"及"以學(xué)習(xí)為中心"的教學(xué)，也就是說，教師要改變以往一講到底、學(xué)生一聽到底的舊觀念，樹立教師導(dǎo)向的新思路，在如何引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于探索、 敢于創(chuàng)新的精神。

4.討論式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認(rèn)識的教學(xué)方法。討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中，可用于傳授新知識，也可用于復(fù)習(xí)鞏固舊知識；既可穿插在教學(xué)過程中，也可貫穿于教學(xué)的全過程。

筆者對這兩者關(guān)系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標(biāo)。要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育部《關(guān)于制定職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎(chǔ)，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學(xué)習(xí)能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計劃， 明確提出了使學(xué)生"具有良好的思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展"的總培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化基礎(chǔ)課的同時，也要注重加強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。文化課為職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)，學(xué)好文化課，才可能更好地學(xué)習(xí)技能知識。在職業(yè)技能中可靈活采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在英語職業(yè)技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實踐結(jié)合。教學(xué)中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業(yè)技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應(yīng)勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現(xiàn)代的熟練工，他們沒有相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)，缺乏可塑性和發(fā)展的潛力，這是不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需要的。

在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)以理論分析為線，以技能訓(xùn)練為面，將基礎(chǔ)知識始終貫穿于技能訓(xùn)練之中，不能將二者孤立開來。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)作用的同時，重點在于應(yīng)用，只有應(yīng)用于實踐中并能指導(dǎo)實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。綜上理論研究與教學(xué)實驗，我們以為，在專業(yè)教學(xué)中，只有把基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，以技術(shù)學(xué)習(xí)為基點，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以素質(zhì)提高為根本，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的專門技術(shù)型人才。

（3）實行校企合作

目前中職學(xué)校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學(xué)生畢業(yè)之后不能適應(yīng)企事業(yè)單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的運(yùn)行機(jī)制，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合用人單位需求的以中級技能為主的應(yīng)用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發(fā)展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學(xué)生親身到企業(yè)去體驗，感受，把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局， 把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

語言文學(xué)基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；學(xué)習(xí)方法；系統(tǒng)化；抓重點；多練習(xí)

漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)對我們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽?，溝通是十分必要的，漢語言與我們每個人的生活都是息息相關(guān)的，我們每天通過各種方式使用漢語言，掌握漢語言這門基本的課程直接影響到我們的日常生活。漢語言文學(xué)的類型繁多，種類豐富，有詩詞歌賦，小說，散文等等，針對不同類型的漢語言文學(xué)，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠掌握好漢語言。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他語言或者課程是有共通之處的，比如說，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的記憶技巧中，在背誦詩詞歌賦時，可以采用一些背誦技巧，譬如英語單詞的背誦技巧有詞義分析，聯(lián)想記憶法，詞綴詞根的分類記憶法，舉一個簡單的例子，英語單詞有許多的后綴，如—tor，或者—er，有這類詞綴的單詞一般屬于名詞且，比如work加er后綴變成worker，就從動詞變成了名詞。類似英語單詞這種單詞分類，后綴等的記憶方法也可以運(yùn)用到漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中。漢語言文學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，多加總結(jié)或者套用一些其他科目課程的學(xué)習(xí)技巧。另外，在學(xué)習(xí)漢語言中，針對字詞的學(xué)習(xí)可以通過形聲字或者句子等來幫助記憶和學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些問題，但是這些困難是可以通過變通來解決的，漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要注重技巧和方法，要提高學(xué)習(xí)效率或者掌握更多的漢語言文學(xué)知識就必須要下足功夫，探尋有效的學(xué)習(xí)方法。

一、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化

漢語言文學(xué)主要由漢語語音，語法和詞匯組成，漢語言這門課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，首先要把漢語言的內(nèi)容，模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，在腦袋中形成一定的知識架構(gòu)，這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的銜接和記憶。漢語言文學(xué)的教材在編排上一般會按照基礎(chǔ)到提升部分，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，就必須要按照基礎(chǔ)——提升，這樣的順序，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是能夠全面地掌握整體知識，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還講求對知識的銜接，漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識對后面較難的部分是關(guān)鍵的，只有掌握基礎(chǔ)知識才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的部分，漢語言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就要求不能夠遺漏任何知識模塊，否則系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就不完整。漢語言文學(xué)的組成成員中，相對比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如漢字或者詞組，要完整地掌握這部分級別較低的組成成員，就像英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)一樣，沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認(rèn)識到課程的系統(tǒng)性，然后明確學(xué)習(xí)順序，知識的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)中才能在腦海中形對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，漢語言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就必須對基礎(chǔ)知識有一個比較全面的認(rèn)識，然后才能夠打好基礎(chǔ)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)中將知識模塊串聯(lián)起來，把相關(guān)的知識系統(tǒng)化地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還能夠方便我們的記憶，很多人在學(xué)習(xí)語言時，記憶的東西總是成為一個難點，這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧，另外，是因為他們沒有理解性地進(jìn)行記憶，沒有掌握知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)，這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認(rèn)識到漢語言文學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)習(xí)中把握好系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，才能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)。

二、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)必須要抓住學(xué)習(xí)重點

漢語言文學(xué)內(nèi)容豐富，并且理論也很多，要學(xué)習(xí)好漢語言文學(xué)就必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整理，總結(jié)，要把握漢語言文學(xué)的重點內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。其實，任何科目都是有偏重點的，漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)也有它的重點，加強(qiáng)對重點的學(xué)習(xí)，有目的性地學(xué)習(xí)才能掌握真正有用的東西。漢語言文學(xué)中，存在著名詞術(shù)語較多，知識點多，語言或者句子的表達(dá)形式多樣的情況，因此，面對這么多的漢語言文學(xué)知識，我們不可能全部都啃下來，只能是有針對性地抓出重點來學(xué)習(xí)，抓重點學(xué)習(xí)又具體分為三個層面，第一是針對名詞術(shù)語的學(xué)習(xí)，這方面具體來說就是對漢字，詞匯，拼音，語法語音等的重點學(xué)習(xí)，拼音是漢語言的基礎(chǔ)，掌握拼音，我們才能實現(xiàn)語言的溝通，只認(rèn)得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說，就首先要掌握這些基本的，也是重點的部分來深入學(xué)習(xí)。另外，語音學(xué)習(xí)的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學(xué)習(xí)，磁帶或者課本一般會有配套的磁帶，它有很全面，正確的語音教學(xué)，可以多利用這些東西來學(xué)好漢語言基礎(chǔ)。第二，是對句子或句式的分析方法。漢語言文學(xué)從詞匯到句子再到整片文章，是一個逐漸提高的過程，漢語句子句式的學(xué)習(xí)也是一個重點。漢語言句式分類很多，有陳述句，感嘆句，反問句等等，這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的，同樣一段文字，加上不用的標(biāo)點符號意思就可能完全改變，因此，句式學(xué)習(xí)不僅是漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是一個難點，只有搞懂每個特殊句式，才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義，必須要掌握每種句式的結(jié)構(gòu)，遇到具體問題還要進(jìn)行句式分析，經(jīng)過分析確定句子所表達(dá)的意義。另外，漢語言文學(xué)中，在文言文的學(xué)習(xí)上，是相對比較難的，文言文的句式其實也都有一個明確的結(jié)構(gòu)，面對文言文時，要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義，分析和探究漢語言文學(xué)的句子句式，掌握這個重點，這樣對能更好地學(xué)好漢語言文學(xué)。第三，漢語言中，對關(guān)聯(lián)詞，連接詞的重點掌握。漢語言文學(xué)中，句子與句子之間一般都要通過關(guān)聯(lián)詞來進(jìn)行鏈接，關(guān)聯(lián)詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關(guān)聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思，所以，在學(xué)習(xí)好漢語言文學(xué)時，關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也是一個重點。關(guān)聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶，積累的。在日常溝通中，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很多的，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該作為漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的一個重點來講，漢語言的學(xué)習(xí)重點，總的來說，可以從這三個方面入手，還有一些其他的方面，比如還有理論表述方法等等，但是，歸結(jié)起來就是要對漢語言文學(xué)進(jìn)行重點模塊學(xué)習(xí)，不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點，學(xué)習(xí)效果才會明顯，學(xué)習(xí)效率也才能夠提高。

三、多動手，多做練習(xí)才能夠掌握知識

前面提到的主要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點，在上述的基礎(chǔ)上，學(xué)好漢語言文學(xué)還有一點重要要求，就是要動手實踐，多做練習(xí)。我們在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時，學(xué)到再多的理論或者懂得再多的學(xué)習(xí)技巧，沒有動手去實踐，沒有做配套的練習(xí)還是不能夠掌握知識的。俗話說，勤能補(bǔ)拙，勤動手，多做練習(xí)才能把學(xué)到的理論進(jìn)行實踐，才能在做練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)是否有遺漏或者學(xué)習(xí)重點是否正確等等，學(xué)習(xí)漢語言就不能離開實效練習(xí)。做練習(xí)，是我們檢驗學(xué)習(xí)成果的一個重要途徑，也是鞏固知識的一個重要手段，在做練習(xí)中，我們可以深入對一些問題的探討或者研究，也能夠加深對知識的理解，因此，在掌握基礎(chǔ)知識和理論依據(jù)的同時，必須要多做練習(xí)才能夠平衡理論和實踐的關(guān)系，才能夠綜合學(xué)好漢語言文學(xué)。

總的來說，漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要全面地、系統(tǒng)化地，并且有重點地進(jìn)行，有效的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)技巧，還需要多做習(xí)題。掌握有效的學(xué)習(xí)技巧后，要配合多做練習(xí)才能鞏固知識，這樣才是科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

語言文學(xué)基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新

相關(guān)資料顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

我國傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，無法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學(xué)生，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，所以學(xué)習(xí)成績無法得到提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會中教育教學(xué)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)都是應(yīng)試教育，對于學(xué)生的評價也都是從學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。

4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

就目前我國高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看，本科與專科學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說，無論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校，在漢語言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語言學(xué)等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程，就會導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐

1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實施

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績，因為它不僅實現(xiàn)了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機(jī)心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進(jìn)行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點采用適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供科學(xué)的實踐機(jī)會，從實踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色

想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，實現(xiàn)深造與就業(yè)共同進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會對于人才的需求，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實踐結(jié)合到一起，增加學(xué)生的實踐課程。

3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生對于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能知識、適應(yīng)社會發(fā)展的目的。因此，在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識力度的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)與外語已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強(qiáng)這兩門學(xué)科的教學(xué)力度，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到工作中，明確就業(yè)目標(biāo)，提高社會適應(yīng)能力。

綜上所述，研究漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐，加快了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前，我國教學(xué)體系中在漢語言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚德興.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）：39-40.