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關(guān)愛留守兒童教育案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮τ谵r(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，形成科學(xué)理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學(xué)實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標(biāo)的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高校可以充分利用學(xué)生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識深化和能力提升

見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實習(xí)學(xué)校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

關(guān)愛留守兒童教育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校教育；用愛呵護

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村青壯年涌入城市，但是很多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村。成為了一個特殊的群體――留守兒童。由于這些孩子在日常的生活和學(xué)習(xí)中缺少一定的愛，或是缺少足夠的管教，在身心等多個方面出現(xiàn)了這樣那樣的問題。很多留守兒童在某種意義下也成為了“問題兒童”。

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育的角度看

如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。如果沒條件，無法帶在身邊。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。同時父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強了。

2.從社會教育的角度看

盡管學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。讓留守兒童感受到的是社會的關(guān)愛，而不是社會的拋棄。

3.從學(xué)校教育的角度看

學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。一方面，對于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、校訊通等形式，向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。另一方面，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。但最為重要的是老師在日常的教育過程中要針對留守兒童的心理，選擇合適的教育方法，給予這些孩子足夠的愛，用愛呵護他們在校的學(xué)習(xí)和生活。

鼓勵和寬容是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，只要我們善用鼓勵的語言與寬容的態(tài)度對待留守兒童，必定能使這些寂寞幼小的心靈沐浴陽光雨露，健康成長。

首先對留守兒童的教育要有的放矢、靈活操控，我們不妨“望、聞、問、切”。

⑴“望”就是觀察。留守兒童雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長。細(xì)心的觀察有助于了解學(xué)生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。

⑵“聞”就是傾聽。這里不但要聽任課老師的評價，也要聽其他學(xué)生之間的看法，更要聽學(xué)生本人的述說，了解他們心靈深處的東西。特別是在學(xué)生犯錯誤時，我們要用寬容的心傾聽他們內(nèi)心的真實想法。

⑶“問”既要問老師，又要問學(xué)生；既要問過去，又要問現(xiàn)在；既要問學(xué)習(xí)，也要問生活。

⑷“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們在學(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，并建立學(xué)生檔案。依據(jù)不同學(xué)生的特點，不同的“病因”采取多種形式對癥下藥，尋找適當(dāng)時機給予教育。

其次，也是最重要的是我們要寬容地對待學(xué)生的錯誤，用心感化他們。

什么是寬容？寬容是一種博大，是一種超脫，是“宰相肚里能撐船”；它不是“阿Q的精神勝利法”，也不是面對現(xiàn)實的無可奈何。在上面的案例里，當(dāng)小壘不斷地犯錯誤時，我不是讓他站著，然后板著臉給予嚴(yán)厲斥責(zé)，而是請他坐，用微笑委以重任，這反而讓他不知所措。因為我意識到他是一位缺少關(guān)愛的孩子，性格倔強，不在乎打罵。如果我還是這樣為之，對他不會有多少效果，更會產(chǎn)生反感。

教育心理學(xué)告訴我們，一味地嚴(yán)格管理（特別是懲罰），容易造成學(xué)生個性壓抑、膽小怕事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要“嚴(yán)中有寬”，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈?！痹谶@方面，我們應(yīng)向魏書生老師學(xué)習(xí)。他對待犯錯誤的學(xué)生，常用的方式是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。這并不是軟弱、妥協(xié)，而是用寬容的心給學(xué)生一個反思的機會，感受到教師的期待，漸漸的自我約束，慢慢的自我轉(zhuǎn)型。魏老師“寬容”藝術(shù)的魅力就在這里。

留守兒童思想教育工作必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與留守兒童交談，耐心地幫助他們這是一項復(fù)雜長期的工作。我們不能怕學(xué)生犯錯誤，面對學(xué)生的錯誤，我們要用一顆寬容的心去去尊重、愛護、鼓勵他們。對留守兒童只要持之以恒，功夫不負(fù)有心人，“調(diào)皮蛋”也能上光榮榜。

參考文獻(xiàn)：

[1]《農(nóng)村留守兒童教育和管理探析》，段寶霞

關(guān)愛留守兒童教育案例范文第3篇

一、留守兒童隔代教育中存在的問題

筆者所在的學(xué)校有部分學(xué)生屬于隔代寄養(yǎng)，通過對這些孩子日常的觀察和接觸，通過課題組相應(yīng)的調(diào)查來看，祖輩的隔代教育使得留守兒童在生活自理能力、學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)等方面均存在著較大的問題。

1.孩子生活自理能力較差

現(xiàn)階段，因為經(jīng)濟發(fā)展的影響，農(nóng)村很多年輕的父母為了生活所迫，不得不離家赴外地去打工謀生，孩子的撫養(yǎng)和教育便交給了祖輩。農(nóng)村祖父母輩的文化素質(zhì)普遍較低，農(nóng)村經(jīng)年形成的社會風(fēng)氣又較為淳樸，祖輩在教育思想和教育理念上多數(shù)較為落后不能夠和時展相接軌。他們普遍認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，至于吃的有沒有營養(yǎng)則很少過問。孩子在這樣的生活環(huán)境中慢慢的越來越懶惰，養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，久而久之，制約和限制了孩子生活自理能力的提高。

2.孩子的學(xué)習(xí)能力欠缺

作為教育工作者，我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是在家庭當(dāng)中，學(xué)生所接受的家庭教育與孩子學(xué)習(xí)能力是成正比的。但因為是留守兒童，孩子的祖父母很少注重對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣就行培養(yǎng)，對孩子的作業(yè)很少就行輔導(dǎo)，很大一部分祖父母對孩子學(xué)習(xí)采取自生自滅的態(tài)度，基本上是不聞不問。學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時完成，考試成績長期不佳的結(jié)果大都是家庭教育中對孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足造成的。在這種情況下，留守兒童學(xué)習(xí)能力的欠缺就能夠理解了。

3.孩子個性品質(zhì)的發(fā)展脫離正確的軌道

受傳統(tǒng)家庭教育的影響，擔(dān)負(fù)留守兒童教育重任的祖父母很少以“嚴(yán)”出名，大都是溺愛、驕縱以及對其學(xué)習(xí)、生活、心理精神成長等的漠視。在這種情況下，多數(shù)留守兒童在道德品質(zhì)的發(fā)展過程中，就沒有辦法獲取正確的行為范式，孩子的行為和思想與正常社會所需要的基本道德準(zhǔn)則很難一致，從而導(dǎo)致留守兒童在個性品質(zhì)發(fā)展的道路上出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

二、留守兒童隔代教育應(yīng)采取的對策

留守兒童的教育本身是一個大問題，再加之留守兒童的隔代教育，更是給學(xué)校教育帶來了不小的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師在日常的教育中應(yīng)該采取一定的教育措施。

1.主動行動起來，影響祖父母輩更新觀念，提高認(rèn)識

歸根到底，隔代教育中所存在的問題在本質(zhì)上都是教育認(rèn)識的問題、教育方法的問題。教師首先要利用自己的身份盡可能地區(qū)影響孩子的主要撫養(yǎng)者，要利用家訪、家長會或單獨交流的方法，讓祖輩父母改變自己陳舊的教育方法，摒棄不適用的教育理念，不斷接觸新事物，接受更為有效和實用的教育方法與策略。其次，教師要經(jīng)常推薦一些更為先進(jìn)的教育方式給祖輩父母，讓他們以現(xiàn)實當(dāng)中真實的案例為借鑒，不斷加強對新生事物的接受程度，一步一步改變祖輩父母的教育觀念，讓他們在教育孫輩的過程中運用更積極和更有效的方式。當(dāng)然，要想改變一位老師的思想和觀念是有難度的，老師一定要有攻堅克難的認(rèn)識準(zhǔn)備，只有堅持不懈，才能在留守兒童教育的問題上有所突破。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生父母多與孩子進(jìn)行有效系，以父母關(guān)愛彌補暴露出的問題

除了極個別留守兒童是祖父母撫養(yǎng)之外，絕大多數(shù)留守兒童的法定監(jiān)護人都是自己的父母，不管父母離開家鄉(xiāng)跑到多遠(yuǎn)的地方去打工，在現(xiàn)代通訊極為便利的條件下，孩子與父母的交流顯得都是極為通暢。因此，教師要從孩子的父母身上著手，動員父母多和孩子進(jìn)行有效聯(lián)系，要以自己的經(jīng)常關(guān)心和問候化解孩子留在心底深處的芥蒂，讓孩子有一個陽光的心態(tài)，積極樂觀的處事態(tài)度在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，與人交往中能夠大方。教師也要動員留守兒童本人主動與父母溝通，可以打電話、發(fā)短信甚至寫信或視頻聊天，及時將自己的內(nèi)心需求向父母進(jìn)行表達(dá)。孩子一旦將內(nèi)心訴求不能夠及時紓解，積壓時間長了容易滋生心理問題。

3.教師要引導(dǎo)留守兒童建立良好的伙伴關(guān)系

孩子缺少了父母的關(guān)愛已經(jīng)夠值得同情的了，決不能再讓孩子缺少了來自同伴的關(guān)愛與互助。因此，教師要引導(dǎo)留守兒童和班級同學(xué)建立良好的伙伴關(guān)系。教師要利用課堂教學(xué)的便利，組建合作學(xué)習(xí)小組時充分考慮留守兒童的客觀現(xiàn)實，將主動關(guān)愛、樂于助人的孩子與留守兒童編為同一組，私下再做一些工作，讓這些孩子對留守兒童多一些耐心和誠意，讓學(xué)習(xí)小組成為留守兒童走出心理陰影的一個主要渠道。在學(xué)校所開展的各項活動中，教師也要考慮到留守兒童的客觀情況，通過活動讓留守兒童融入到集體當(dāng)中，讓他們收獲到來自班級同學(xué)的熱情。良好同伴關(guān)系的確立，有助于留守兒童形成自尊、自信、活潑、開朗的性格，對他們的健康成長有莫大的好處，教師要積極行動起來。

總之，面對留守兒童隔代教育在學(xué)校教育過程中存在的這些問題，教師在日常的教學(xué)和學(xué)生管理中，只有積極行動起來，是能夠有一番作為的。相信只要我們積極探索，就一定能夠在留守兒童學(xué)的成長道路上不斷地添磚加瓦助力他們健康向上。

關(guān)愛留守兒童教育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：單親兒童；留守兒童；比較研究

一、前言

單親家庭對孩子有什么影響？留守家庭對孩子有什么影響？我們從整體來看，發(fā)現(xiàn)他都是被忽視的兒童，但實際上兩者大有區(qū)別。從城市方面，單親家庭占據(jù)大部分，很多家庭因為經(jīng)濟狀況、父母問題讓兒童變成單親兒童；從農(nóng)村方面，則容易出現(xiàn)留守兒童，他們的父母多半外出打工，祖父母也很少能照看到。這樣一比較，兩者都應(yīng)該是現(xiàn)如今應(yīng)該被人關(guān)注的群體。根據(jù)調(diào)查研究，很多學(xué)者的關(guān)注點大多在單親兒童或留守兒童，但關(guān)于兩者之間的差異性卻沒有注意到，尤其是小學(xué)階段。

二、單親家庭兒童

1.單親家庭概述

單親家庭現(xiàn)象自古便有，但其概念卻是西方發(fā)達(dá)國家最先提出，且經(jīng)過實際考察得出。西方發(fā)達(dá)國家之所以會重視單親家庭，是因為二十世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)了大量的單親家庭并引發(fā)一系列社會問題。而西方學(xué)者斯卡萊辛格（Schlesinger）在進(jìn)行了 十八 年的研究后， 對單親家庭的概念有所界定：“以男性或女性為家長，同被撫養(yǎng)子女生活在一起的家庭， 這樣的家庭各由死亡、離婚、分居、拋棄或未婚所形成?！边@便是單親家庭。

2.單親家庭兒童心理現(xiàn)狀

生活在單親家庭中的子女，不僅在生活上經(jīng)歷很多的磨難，在心理上也會受到一定的影響，在會隨之出現(xiàn)上不同情況的心理問題。單親家庭之所以會出現(xiàn)無非就是幾個原因：一是父母離異；二是另一方意外去世；三是外出務(wù)工。不論是這三個中的哪一個都會使其子女產(chǎn)生心理問題。如第一點中父母離異后，對子女的關(guān)心會不如之前的健康家庭，并且隨著新的家庭產(chǎn)生，孩子心理方面也會和之前得到的關(guān)注進(jìn)行比較；而第二點中兩者有一方意外去世后，剩下的一方會過度傷心，對孩子的成長無暇顧及；第三個現(xiàn)象大多出現(xiàn)在農(nóng)村，父母為了生活所迫外出務(wù)工，對孩子的心理問題不會有所了解。以上的情況都會使孩子心理發(fā)生變化，使其常常懷疑別人會議論自己的家庭，變得自卑，對父母的感情也日漸淡薄。

3.單親家庭經(jīng)濟狀況

家庭經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟狀況有著直接的聯(lián)系，單親父親的經(jīng)濟狀況會比單親母親好一些。傳統(tǒng)性別角色中都是男方占據(jù)主要勞動力，女性較苦。而且現(xiàn)在適應(yīng)女性的工作也相對較少，工資也相對偏低，這樣的經(jīng)濟狀況來撫養(yǎng)子女的話會很困難。根據(jù)調(diào)查研究，女性的經(jīng)濟收入一般都會低于男性，平常的家庭福利也大多來自男性。而大多女性在離異或其他原因變成單身后，經(jīng)濟狀況會大不如從前，她們本身也會因為離婚等問題至少在五年之內(nèi)陷入經(jīng)濟問題之中。在單親家庭中，父母一方大多會用錢來安慰孩子的心靈，認(rèn)為這樣可以讓孩子暫時忘記自己的家庭狀況，但大部分單親家庭無法采取這種方式。

4.單親家庭兒童教育現(xiàn)狀

家庭是社會中一個小部分，是孩子享受父母關(guān)愛、躲避社會風(fēng)暴的幸福港灣。在孩子的一生中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，孩子的啟蒙老師就是父母，父母的一言一行也會影響孩子的一生。所以家庭教育是每個家庭都必須重視的，但變成單親家庭以后，家庭中教育就不再適合孩子成長，這時學(xué)校教育就是最重要的。孩子在變?yōu)閱斡H家庭兒童后，心理產(chǎn)生的落差會直接影響到學(xué)習(xí)上，還會出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這就需要任課教師多幫助、多講解，及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。單親家庭的孩子是無辜的受害者，學(xué)校不應(yīng)該讓這些問題影響到孩子，給他們帶來傷害。據(jù)了解，很多單親家庭的學(xué)生都因為家庭原因使得學(xué)習(xí)成績不如以前，也沒有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭，過早輟學(xué)，外出打工。

三、農(nóng)村留守兒童

1.留守兒童概述

由于社會的不斷進(jìn)步，各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，經(jīng)常會有很多人自發(fā)捐款以及捐助有用物品，還有些人選擇去支教，為社會盡一份自己的力量。但由于我國人口眾多，有些地方還是不能很快普及到。改革開放后，有數(shù)以萬計的農(nóng)民涌入城市打工，而其子女則被留在農(nóng)村，交由祖輩或親戚撫養(yǎng)，我們把這些孩子稱為“留守兒童”。留守兒童也分為兩大類，一類是單親家庭撫養(yǎng)，一類是祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)，但不管是兩者哪方來撫養(yǎng)，都會對留守兒童的身心健康造成一定的傷害。

2.留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是一群特殊的群體，雖然是在人們無意識情況下造成的，但我們只可以給他們提供物質(zhì)上的捐助及教會他們知識，心理方面的影響是我們永遠(yuǎn)無法抹平的，它所帶來的傷害只有經(jīng)歷過的人才能夠深刻體會。兒童的心理成熟程度往往受其社會年齡（受教育程度） 的影響大于實際生理年齡的影響，也就是說他們被迫面臨了一些不是他們的年齡段所應(yīng)承受的事物，就像揠苗助長一樣，他們所面臨的種種問題往往隨著學(xué)齡的增長而出現(xiàn)不同的特征。留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，而祖輩的年齡差異使得代溝產(chǎn)生，我們不能把責(zé)任推卸給隔代教育，只能說盡量減少此類現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.留守兒童經(jīng)濟狀況

留守兒童的經(jīng)濟狀況是顯而易見的，因為其多數(shù)在農(nóng)村中，父母外出務(wù)工寄回的錢也只勉強承擔(dān)家庭日常支出。而留守家庭中的兒童一般不只一個，且大部分是由祖輩來看管，祖輩更沒有多余的精力來掙別的錢維持家用。結(jié)合調(diào)查我國各地之間經(jīng)濟文化水平來看，各地的差異較大，所以兒童之間的認(rèn)知和生活經(jīng)驗也都各不相同。出于各種各樣的原因，中國農(nóng)村的實際情況遠(yuǎn)比想象中要差很多。

4.留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童存在的主要形式有：父母一方外出，一方與孩子一同留守；父母雙方都外出務(wù)工，孩子由祖輩或親戚來看護。父母一方看護孩子要比祖輩或親戚看護孩子要好一些，父母與祖輩之間給孩子帶來的影響是不同的，祖輩給再多的關(guān)愛也不如父母的一個電話，而且父母的知識和觀念比祖輩更接近孩子，若只用祖輩的教育觀念來培養(yǎng)孩子，那教育出來的孩子會越來越不能適應(yīng)新時代。但在一個留守家庭里，男性多為主要勞動力外出打工，女性則在家承擔(dān)農(nóng)活等家務(wù)，根本沒有多余的精力去看護兒童，所以留守兒童的教育一般都是缺失的。再加上農(nóng)村家庭成員的知識水平有限，農(nóng)村教師稀缺，無法對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，以致留守兒童越來越多，情況始終得不到緩解。

四、單親兒童與留守兒童的對比

單親兒童和留守兒童屬于兩種不同的群體，因為無論是從心態(tài)來看還是從經(jīng)濟狀況和受壓能力來看都有著明顯的不同。兩者的數(shù)量逐漸增加，長此以往，給社會乃至整個國家造成的影響是極其嚴(yán)重的。

1.生活環(huán)境不同

從生活環(huán)境來看，城市的單親兒童多，農(nóng)村的留守兒童多。城市的單親兒童之所以越來越多也是因為時代變革，人們的觀念不同，造成x婚率增高，許多家長離婚顯然沒有注意到孩子的想法，也沒想到對孩子以后的生活會產(chǎn)生什么影響。而農(nóng)村的留守兒童增多則是因為其父母想給孩子一個好的環(huán)境，補貼家用，導(dǎo)致其外出務(wù)工無法照顧自己的孩子。

2. 心理狀況不同

單親兒童與留守兒童的心理狀況相比是后者的心理承受能力要高一些。單親兒童在變成單親兒童之前都是家里的小公主或者小王子，父母對其也是關(guān)愛有加，甚至寵溺；在變成單親兒童后，落差較大，導(dǎo)致其無法承受突如其來的變故，其父母離婚后多半會沉浸在離婚陰影中，還要想辦法維持家用，對孩子的看護明顯減少，所以單親兒童的心理承受能力一般很弱，長大后逆反心理也很強，經(jīng)?？吹降牟涣忌倌暌彩怯纱硕鴣?。而留守兒童即使是父母不在身邊，他們也能夠理解父母的想法，不會去給父母添麻煩，同時有些祖輩會把老一輩的思想教給他們，所以心理承受能力較強。但很多留守兒童因為年齡小，無法將其想法表達(dá)出來，從而產(chǎn)生自卑等心理。

3. 經(jīng)濟狀況不同

單親兒童的出現(xiàn)明顯是城市多于農(nóng)村，而城市的家庭條件要好于農(nóng)村的留守家庭，父母不用去種地，每天朝九晚五地工作，得到固定的工資。無疑單親家庭父母給孩子帶來的經(jīng)濟條件是好的，但從另一方面來說，是變相地慣養(yǎng)孩子，對孩子的心理或教育也沒有多大幫助。當(dāng)然這也只是個別現(xiàn)象，城市大部分的單親家庭還是屬于小康水平。留守兒童的父母多半是農(nóng)民，他們外出打工只能干些苦力活，沒有知識、沒有技能，掙的錢也較少。經(jīng)?？吹睫r(nóng)民工辛辛苦苦一年掙到錢后也不回家以節(jié)省路費。因此，留守兒童比單親兒童更懂得艱苦和節(jié)省。

4. 教育現(xiàn)狀不同

教育是自改革以來一直被人們所重視的問題，然而教育可以很快普及到城市，卻需要很長時間才能逐漸普及到農(nóng)村。特別是農(nóng)村留守兒童多的地方，教育資源卻不多，現(xiàn)在大部分教師也很少有愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的。而城市因為對教育的重視，已經(jīng)開始有很多關(guān)于單親兒童的研究。

五、小結(jié)

無論是單親兒童還是留守兒童，都需要我們多加關(guān)注、多加愛護。因而，我們需盡自己的一份力量去幫助他們。單親兒童留守兒童問題已經(jīng)影響到社會穩(wěn)定、和諧，需要全社會高度重視，需要學(xué)校、家庭、社會共同的努力，也需要他們自己的努力。

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崔 楠（1993―），女，遼寧遼陽人，渤海大學(xué)在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育；

關(guān)愛留守兒童教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑

引言

“家校合作”就是指學(xué)生同家長之間進(jìn)行的一種雙方雙向交流的學(xué)習(xí)教育方式。在一些發(fā)達(dá)國家，家長參與教育一般分為兩種：家長參與學(xué)校、家長參與家庭。但是在我們國家家長參與學(xué)校教育是最主要的家長參與教育的方式。我國留守兒童大肆存在，現(xiàn)在變成了我國學(xué)校教育最特殊的群體，特別是在農(nóng)村，家長參與學(xué)校的教育的能力有限。隨著我國農(nóng)村統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展，要抓好留守兒童的教育問題保障農(nóng)村留守兒童的健康成長。

一、家校合作整合留守兒童家庭學(xué)校教育的主要方式

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和守護，目前經(jīng)濟都在進(jìn)步，許多農(nóng)村人民都不愿意呆在農(nóng)村，現(xiàn)在城市尋找一片自己的天空，導(dǎo)致了許許多多的農(nóng)民工到大城市打工，越來越多的留守兒童被留在農(nóng)村。留守兒童長期和自己的父母分開，導(dǎo)致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現(xiàn)問題。某教育專家在一次訪談中說到留守兒童上期處于這種留守的狀態(tài)會產(chǎn)生許多負(fù)面的影響：內(nèi)心脆弱，害怕受到打擊，逃避問題；自卑自閉、自己放棄自己、對生活充滿負(fù)能量；孤獨無助；逆反心理嚴(yán)重；對父母不理解從而產(chǎn)生了埋怨。經(jīng)過許多數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪的案例大多出現(xiàn)在農(nóng)村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點的任務(wù)就是要解決留守兒童的教育問題。學(xué)校和家庭是兒童生活的主要兩個場所，學(xué)生家長和學(xué)生老師在學(xué)生教育中處于一個重要的角色承擔(dān)起學(xué)生的教育責(zé)任，將家庭和學(xué)校合作起來是整合學(xué)校教育和兒童教育的有效方式。但是因為學(xué)生家長要外出打工，不能在時間上和空間上滿足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發(fā)揮出來。與此同時，目前農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校布局政策的調(diào)整，再加上農(nóng)村寄宿學(xué)校的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致了留守兒童在校的時間逐漸變長，這就意味著學(xué)校要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任就會越來越重要。正是因為這個原因，相對于學(xué)校來講建立家校合作體系是一項必不可少的任務(wù)，也是關(guān)注留守兒童教育的必要措施。

二、留守兒童在家校合作中存在的問題及解決措施

1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長和教師學(xué)校在教育的觀念上存在不相同。家長普遍認(rèn)為“養(yǎng)”孩子才是家庭最主要的任務(wù)，認(rèn)為只要能供養(yǎng)孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的責(zé)任都?xì)w結(jié)于學(xué)校，認(rèn)為自己把孩子交給學(xué)校就是把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，一切教育責(zé)任都有是學(xué)校的問題。這就導(dǎo)致了家長對學(xué)校的管理不聞不問，很少向老師詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，就算在學(xué)校教育上出了問題，家長就會把責(zé)任推向?qū)W校和老師。家長對家校合作的內(nèi)容不清晰，學(xué)生家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的情況。最突出的一點就是家長不注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和精神情感方面，這樣會導(dǎo)致留守兒童不健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該向著多方面的方向不能單單只是學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的意識差距忽略了孩子以后長遠(yuǎn)發(fā)展。解決措施：積極發(fā)揮學(xué)校的作用。首先要主動承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，幫助家長樹立正確的教育觀念，經(jīng)常給家長講一些道理，讓家長意識到自己的教育理念是錯誤的，還要從多方面關(guān)注自己孩子的成長，經(jīng)常保持與學(xué)校和老師交流的習(xí)慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農(nóng)村發(fā)展比較落后沒有健全家校合作組織。目前許多城市的學(xué)校都成立了家長委員會，這是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭之間展開比較順利的交流和溝通。但是在農(nóng)村缺少甚至沒有這樣的合作組織，就造成學(xué)校和家庭之間存在許多溝通問題。在農(nóng)村成立家長委員會有點不切實際，因為大多家長都在外務(wù)工沒有時間參加學(xué)校活動，并且學(xué)校沒有太多的資金建立家長委員會。除此之外，大多家長的文化素質(zhì)都比較低，不能對學(xué)校教育的課程實時掌握了解，所以我們要在這一問題上找到解決的方法。解決措施：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該堅持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長委員會，家長委員會的成員可以選擇一些文化素質(zhì)比較高的家長委員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，還要加強對家長委員會的家長定期培訓(xùn)他們的知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，留守兒童的教育問題關(guān)系到留守兒童的身心發(fā)展，所以我們要重視他們的教育問題，做好留守兒童家校合作的工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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