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職業(yè)教育課程體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙元制 職業(yè)教育 課程改革

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，伴隨著工業(yè)化和信息化的持續(xù)發(fā)展，勞動(dòng)的分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)教育的重要性日益突出。中國(guó)作為全球制造業(yè)大國(guó)，提高職業(yè)教育的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。與我國(guó)現(xiàn)行的偏重理論的職業(yè)教育相比，根據(jù)工作崗位要求為目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。不斷地借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才，才能更好地服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、德國(guó)“雙元制”課程體系

雙元制教育模式起源于工業(yè)基礎(chǔ)雄厚的德國(guó)?！半p元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡(jiǎn)稱 BBS）進(jìn)行的一種教育方式。雙元制職業(yè)教育，由企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)主體共同完成，學(xué)校承擔(dān)理論教育部分，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐部分。在德國(guó)的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)員需要在學(xué)校以及企業(yè)這兩個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份，既是學(xué)生又是學(xué)徒。通過(guò)在德國(guó)萊法州教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)得知，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)制一般為三年。前兩年為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐階段，最后一年為繼續(xù)深造階段（以前兩年的最終考核為標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生在企業(yè)跟學(xué)校的時(shí)間比是4∶1，學(xué)生大部分時(shí)間參與合作和培訓(xùn)企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，因此企業(yè)的作用至關(guān)重要。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，企業(yè)同時(shí)傳授深入的專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行培訓(xùn)。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅加深了理論知識(shí)，而且熟悉了企業(yè)的整個(gè)流程。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，通過(guò)國(guó)家考試，可以直接就業(yè)，學(xué)生也可以繼續(xù)就讀。第三年進(jìn)入專業(yè)深化學(xué)習(xí)階段，加深自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。最有特色的在于最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題直接來(lái)自學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)際任務(wù)，如此在強(qiáng)化應(yīng)用能力的同時(shí)也幫助企業(yè)解決了操作中的難題。同時(shí)，這種課程體系和雙元制的培訓(xùn)方式也很好的解決了就業(yè)問(wèn)題。這一課程體系值得我國(guó)的職業(yè)院校加以借鑒，但不要過(guò)分的依賴企業(yè)。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程概況和改革動(dòng)因

“寬基礎(chǔ)，活模塊式”是目前我國(guó)職業(yè)教育的課程體系，綜合化、模塊化的課程較以前的學(xué)科課程在學(xué)生的能力培養(yǎng)上取得了很大成績(jī)。但深刻分析目前我國(guó)職業(yè)教育的課程體系，歸根結(jié)底未能跳出學(xué)科體系的模式，學(xué)生未能成為真正的職業(yè)人才。這與我國(guó)普遍的課程模式上是一致的，盡管對(duì)課程的設(shè)置做了很大的改變最后形成“活模塊式”體系，深入探索也只不過(guò)是學(xué)科體系的變體。目前的課程體系設(shè)置沒(méi)有深入到企業(yè)中去，沒(méi)有更好地解決就業(yè)難題。

三、職業(yè)教育課程改革策略

課程改革是理念的改革。職業(yè)教育的課程改革不是課程模式框架的不斷改變，而是要從根本的理念上進(jìn)行革新，不要過(guò)分追求課程知識(shí)的傳承價(jià)值，以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為教育成果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以最終目標(biāo)――工作導(dǎo)向?yàn)楦荆贫ㄒ怨ぷ鲗?dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的可持續(xù)發(fā)展策略。

1. 構(gòu)建“二元并重”的課程體系

“寬基礎(chǔ)，活模塊式”是當(dāng)前職業(yè)教育普遍的課程模塊。我們學(xué)校的幼師教育專業(yè)，以此模式實(shí)現(xiàn)了課堂的靈活性，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂效應(yīng)，忽視了課程的社會(huì)化，沒(méi)有走到幼兒園中去實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，只是閉門(mén)造車(chē)致使畢業(yè)時(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)：面對(duì)幼兒時(shí)不敢說(shuō)話、所學(xué)知識(shí)遺忘、沒(méi)有號(hào)召力等等，這都是課程脫離社會(huì)的表現(xiàn)。因此，在課程體系的設(shè)置上要充分考慮學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，理清“做什么”和“怎么做”的關(guān)系，構(gòu)建二元并重的課程體系。

2. 實(shí)施課程整合、精選教材

在職業(yè)教育改革中，課程改革是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。課程整合不是幾門(mén)課的簡(jiǎn)單合并，而是讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，這在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校中得到了很好的驗(yàn)證，值得我們借鑒。這就要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)方式上要引入項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目中傳授專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握企業(yè)相關(guān)的知識(shí)。而在我國(guó)的眾多職業(yè)院校中也安排了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，大部分都是教師自己命題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，沒(méi)有與真實(shí)的項(xiàng)目相結(jié)合，缺乏專業(yè)知識(shí)的真實(shí)實(shí)踐。這樣一來(lái)就又引出了教材選定和教師選擇的問(wèn)題上來(lái)了。

在職業(yè)教材的選擇上，多數(shù)職業(yè)院校都是跟風(fēng)原則，認(rèn)為只要是國(guó)家規(guī)定的就是好的教材，沒(méi)有從工作目標(biāo)出發(fā)，致使學(xué)生就業(yè)時(shí)所學(xué)知識(shí)與工作不能接軌。因此，學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分班，進(jìn)一步尋找合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位專業(yè)需求進(jìn)行教材的選定。

在教師層面，多數(shù)教師都是從學(xué)校直接畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生方面照本宣科、不切實(shí)際。教師選擇上也要嚴(yán)格把握，不能實(shí)行一刀切的政策。

3. 改進(jìn)職業(yè)教育的考核方式

我們可以借鑒德國(guó)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工人技術(shù)等級(jí)為補(bǔ)充的二元考核體系。改進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育考核方式，不能一味以知識(shí)考核為主，要結(jié)合實(shí)踐能力，學(xué)校同企業(yè)共同給出考核。對(duì)于考核高的學(xué)生，自己又渴望繼續(xù)深造的給予繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，不應(yīng)設(shè)置成高中的變體，應(yīng)注重職業(yè)能力上的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育課程體系范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：高等法律職業(yè)教育　職業(yè)導(dǎo)向　課程體系

 

法律職業(yè)教育不是培養(yǎng)純學(xué)術(shù)型、研究型法律人才，而是培養(yǎng)從事執(zhí)法、司法、管理、法律服務(wù)等一線工作的應(yīng)用型、技能型法律人才，因而，法律高等職業(yè)院校課程設(shè)置必須根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際，按照職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向，跳出學(xué)科體系的藩籬，探索構(gòu)建符合其職業(yè)教育要求的高等法律職業(yè)教育的課程體系。

一、法律高職課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1．沿襲法學(xué)本科模式，對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不夠。目前，高職法律院校的課程設(shè)置，由于沒(méi)有成熟的法律職業(yè)教育課程模式，又缺乏廣泛深入細(xì)致的調(diào)查研究和周密科學(xué)的規(guī)劃，所以，照搬或模仿法學(xué)本科的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，便成了許多法律職業(yè)院校比較方便容易的選擇。于是，課程開(kāi)發(fā)事實(shí)上成了對(duì)法學(xué)本科課程“人文社科基礎(chǔ)理論+法律專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)課”的簡(jiǎn)單化壓縮。尤其是普通高校辦的高職，情況更為突出，簡(jiǎn)直就是法學(xué)本科教育的翻版或壓縮型，這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但由于忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不太注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技能的養(yǎng)成，不能有效地培養(yǎng)能力，法律職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程不能形成完整體系，法律職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)便難以體現(xiàn)出來(lái)。這與培養(yǎng)實(shí)務(wù)型、強(qiáng)技能法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求無(wú)疑相距甚遠(yuǎn)。

2．法律職業(yè)教育課程建設(shè)理論研究不足，缺乏成熟模式。我國(guó)從20世紀(jì)后期起較多引用了加拿大、美國(guó)的CBE／DACUM課程模式，德國(guó)雙元制課程模式，國(guó)際勞工組織的MES課程模式。職業(yè)教育專家近幾年提出“項(xiàng)目課程化”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程”模式，及新引入的德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)模式。但這些課程改革理論多產(chǎn)生于工科職業(yè)教育領(lǐng)域，在工科類(lèi)職業(yè)院校進(jìn)行了較多的探索和實(shí)踐，在法律等文科類(lèi)職業(yè)院校的研究和探索則嚴(yán)重不足。

3．課程缺乏宏觀統(tǒng)籌與整體優(yōu)化。在學(xué)科課程模式之下，“由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的獨(dú)立性，造成和加深了各門(mén)學(xué)科問(wèn)的分離，割裂了學(xué)科內(nèi)容上的一些固有的聯(lián)系，與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生把握職業(yè)活動(dòng)的整體發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！睂?shí)踐中，一方面，一些實(shí)用性很強(qiáng)的重要課程則由于課時(shí)緊張，開(kāi)設(shè)不足；另一方面，由于許多課程之間相互獨(dú)立，各學(xué)科問(wèn)缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接和靈活配合，從而造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

4．精品課程建設(shè)沒(méi)有得到足夠重視，建設(shè)成效不彰。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制等多方面建設(shè)等，因此，高質(zhì)量的精品課程，必然會(huì)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)具有非常巨大的示范效應(yīng)。必然促使一個(gè)學(xué)校從傳統(tǒng)的課程觀念和課程體制、課程內(nèi)容和方法手段、都會(huì)發(fā)生重大而深刻的變革，師資水平和軟硬件建設(shè)都會(huì)得到很大提升。因此，各法律職業(yè)院校都應(yīng)以高質(zhì)量精品課程建設(shè)作為推手，全面推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

5．課程結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)注不夠。在對(duì)法律職業(yè)崗位需求缺乏調(diào)研，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)師資、實(shí)踐教學(xué)條件準(zhǔn)備不足的情況下，盲目設(shè)置課程，隨意調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如隨意調(diào)整文化課與專業(yè)課、理論課與實(shí)訓(xùn)課的比例等，致使課程門(mén)類(lèi)之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理。

6．實(shí)踐教學(xué)師資缺乏以及實(shí)踐課程教學(xué)條件不完善。目前，法律職業(yè)院校教師大多來(lái)源于法律院校(系)，他們的專業(yè)理論素養(yǎng)大多較好，但實(shí)踐技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足。這直接影響實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展和法律職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。有些學(xué)校雖名義上也在司法實(shí)務(wù)部門(mén)和校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)了兼職教師，但是由于缺乏嚴(yán)密的組織機(jī)制和有效的各種配套制度保障，實(shí)際效果常常是大打折扣或有名無(wú)實(shí)。此外，由于種種原因，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是法律職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

7．課程考評(píng)方式單一，體制不完善。對(duì)法律職業(yè)技能培養(yǎng)，國(guó)家和有關(guān)行業(yè)至今尚未有一套可供遵循參照的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有考核鑒定體系。對(duì)于實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量和職業(yè)技能培養(yǎng)效果，目前多數(shù)法律職業(yè)院校尚未建立起完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查和考評(píng)機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的行之有效的考核評(píng)價(jià)和鑒定的體系，還是單一的知識(shí)考核為主的考評(píng)模式，這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系難以全面地、科學(xué)地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是技能素質(zhì)，難以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，考評(píng)結(jié)果也就難以成為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善課程設(shè)置的依據(jù)。尤其是這種單一的知識(shí)側(cè)重型考評(píng)模式，客觀上起到了對(duì)教師和學(xué)生的誤導(dǎo)作用，讓他們不自覺(jué)地走上了重書(shū)本知識(shí)而輕能力養(yǎng)成的錯(cuò)誤軌道。

二、課程體系建設(shè)與改革的對(duì)策與建議

1．建立職業(yè)和實(shí)踐導(dǎo)向的課程決策機(jī)制。科學(xué)的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案，首先有賴于科學(xué)的課程決策機(jī)制。學(xué)?？沙闪⒂芍鞴茴I(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)的教師代表、相關(guān)行業(yè)一線崗位資深專家、人力資源代表、學(xué)生代表等組成課程建設(shè)與改革工作委員會(huì)，作為課程建設(shè)與改革的指導(dǎo)和顧問(wèn)機(jī)構(gòu)。一定要吸收用人單位代表參加課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施。

相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員對(duì)相關(guān)法律行業(yè)及發(fā)展方向進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)地調(diào)研，確定各法律職業(yè)崗位(群)所需的知識(shí)、技能等各項(xiàng)素質(zhì)，確定各項(xiàng)素質(zhì)所對(duì)應(yīng)的相應(yīng)課程模塊，由校內(nèi)外專家根據(jù)法律職業(yè)崗位(群)的需要，根據(jù)學(xué)校各學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)、師資狀況、教學(xué)設(shè)施情況，進(jìn)行深入討論分析和論證，從而確定包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理利用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度內(nèi)容等在內(nèi)的課程建設(shè)與改革總體方案。

職業(yè)教育課程體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合　職業(yè)教育　課程體系

目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)型的新階段，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，這是大力發(fā)展中國(guó)特色職業(yè)教育的必由之路。這一模式從我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強(qiáng)化宏觀調(diào)控。在院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向，重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。注重學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措。

1、把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特征與條件

從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育模式。是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位對(duì)接，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保證。參照國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型中，應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件，即強(qiáng)有力的院校領(lǐng)導(dǎo)核心，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，教育通過(guò)市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。職業(yè)教育的模式轉(zhuǎn)型，對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度等方面都將提出新的要求。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)上更加重視就業(yè)技能和發(fā)展能力；在學(xué)習(xí)制度上更加重視學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)施彈性學(xué)制，職前與職后相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，行動(dòng)導(dǎo)向重于書(shū)本知識(shí)；在證書(shū)制度上實(shí)施“雙證書(shū)制度”，注重學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”融通；在教學(xué)評(píng)估上注重校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的一致性；在學(xué)習(xí)方法上重視教室與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，注重工學(xué)結(jié)合，就業(yè)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程上關(guān)注行業(yè)發(fā)展和學(xué)生生涯發(fā)展的雙重需要。為提高就業(yè)能力打基礎(chǔ)；在專業(yè)教師的要求上強(qiáng)調(diào)雙師結(jié)構(gòu)，重視聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師并占有一定的比例。

2、推行工學(xué)結(jié)合。把握校企合作的切入點(diǎn)

德國(guó)的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。這種模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育。學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒與學(xué)生兩個(gè)身份，教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施，費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)。這種模式，實(shí)際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。為了在新形勢(shì)下更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，職業(yè)教育應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。推行工學(xué)結(jié)合，就要按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的“職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。讓學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義，不僅會(huì)極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，也有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。

3、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，是人才素質(zhì)與用人單位對(duì)接的重要目標(biāo)

職業(yè)教育要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者。據(jù)我們多次調(diào)研，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)這類(lèi)人才的要求不僅僅是知識(shí)和技能，更看重的是職業(yè)道德水準(zhǔn)，企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。這就是說(shuō)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。職業(yè)院校要把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位(群)所必備的技術(shù)技能。增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、重視專業(yè)建設(shè)。增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)技術(shù)崗位的適應(yīng)性

職業(yè)院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)教育特色。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一定要加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，及時(shí)調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)自身?xiàng)l件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與勞動(dòng)部門(mén)密切合作，推行“雙證書(shū)”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)：根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，讓學(xué)生享受到更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

5、加快課程教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。提高優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。要特別重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，按照工學(xué)結(jié)合模式的要求推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)基本文件，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，健全實(shí)訓(xùn)基地的工作管理制度，完善運(yùn)行機(jī)制，確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)管理組織和規(guī)章制度建設(shè)，定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。例如：我院與IT行業(yè)著名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印度的NIIT合作，引進(jìn)先進(jìn)的課程體系，并與我院的課程實(shí)行置換，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，學(xué)校與企業(yè)的專家共同按照企業(yè)崗位技術(shù)的要求和企業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)。突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位。企業(yè)需要什么樣的理論，教學(xué)就按需設(shè)置什么樣的課程。與技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容講深學(xué)透，與之無(wú)關(guān)的不列入計(jì)劃。目標(biāo)集中，針對(duì)性強(qiáng)，既簡(jiǎn)潔易行，又操作方便，很受企業(yè)歡迎。

6、注重“雙師”結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)更深層次合作的能力

職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，尤其要加快聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例。不少國(guó)家職業(yè)院校都十分重視聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼

職教師的作用，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。例如，新加坡南洋理工學(xué)院為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時(shí)間到學(xué)院兼職授課，在教學(xué)安排上突破學(xué)院本位觀念，調(diào)整學(xué)院的授課時(shí)間，實(shí)施早7點(diǎn)到晚11點(diǎn)的授課時(shí)間制度，讓學(xué)生能學(xué)到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實(shí)有效的實(shí)踐技能。優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，還要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，要重視對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)培訓(xùn)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷。同時(shí)，要加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件，也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。德國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)師并非來(lái)自于高校，而是企業(yè)能工巧匠經(jīng)過(guò)職業(yè)繼續(xù)教育，并獲取相關(guān)專業(yè)的師傅資格證書(shū)以后，才可以在企業(yè)(或?qū)W校)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的帶教任務(wù)。

7、吸納社會(huì)資源建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，改善并提高職業(yè)教育與企業(yè)合作的基礎(chǔ)條件

職業(yè)教育課程體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力；廣義課程；高職教育；課程體系

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能、應(yīng)用型人才的專門(mén)教育。高職教育體制在課程體系設(shè)置方面存在的問(wèn)題較為突出，諸如課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容陳舊、難度較大、實(shí)用性不強(qiáng)等，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步持續(xù)快速發(fā)展。與普通教育和成人教育相比，高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，能力的關(guān)注和培養(yǎng)是高職教育與普通大學(xué)教育的分水嶺。因此，探討在廣義課程理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)能力為主的高等職業(yè)教育課程體系的原則與方法是推動(dòng)高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。

一、高等職業(yè)教育課程體系的基本特征

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程生成機(jī)制

國(guó)內(nèi)外知名的高職院校，其課程建設(shè)無(wú)不充分凸顯關(guān)注社會(huì)需求的價(jià)值傾向。主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。高職院校要根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置學(xué)校課程，新設(shè)課程事先都要進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和預(yù)測(cè)，課程內(nèi)容要注重反映社會(huì)實(shí)踐的直接需要。第二，課程內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)踐。除了根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程外，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)貼近工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際。第三，社會(huì)部門(mén)（包括企業(yè)）直接參與學(xué)校課程設(shè)置。保持與學(xué)術(shù)界和行業(yè)的緊密聯(lián)系應(yīng)成為高職院校的慣常舉措，高職院校要定期邀請(qǐng)一些社會(huì)部門(mén)（包括企業(yè)）直接參與學(xué)院的課程設(shè)置，從而使很多學(xué)校的課程有著濃厚的企業(yè)背景。

（二）結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性設(shè)置與學(xué)生個(gè)性化選擇兼?zhèn)涞倪x課模式

高職院校要形成相當(dāng)完備的課程體系。一方面，學(xué)校豐富的課程儲(chǔ)備為學(xué)生的自由選擇和個(gè)性發(fā)展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學(xué)生們可以根據(jù)自身的愿望和職業(yè)傾向自主地選擇相關(guān)選修課程或方向課程，甚至可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選課。另一方面，學(xué)校對(duì)每一學(xué)位的課程設(shè)置都要有具體、明確的課程目標(biāo)，課程的安排要從理論到實(shí)踐、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外漸進(jìn)展開(kāi)，要十分強(qiáng)調(diào)課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，以發(fā)揮課程教學(xué)的整體力量，從而確保學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)相關(guān)本領(lǐng)。

（三）靈活多樣的課程組織形式

除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動(dòng)中還要經(jīng)常靈活地穿插著講座、實(shí)踐課程等各種非正規(guī)課程，并通過(guò)校園文化等隱形課程的建設(shè)努力營(yíng)造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程。課程中既有基于實(shí)踐而來(lái)的基礎(chǔ)理論研究，更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是正式的課程與專題、講座、研討會(huì)等各種非正式課程共存。高職院校開(kāi)設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，它們并不僅是正式課程的補(bǔ)充，而且應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成部分。

（四）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職院校要積極建立學(xué)分制，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課程改革，明確課程建設(shè)要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研和學(xué)生這兩個(gè)中心，所有課程都圍繞這個(gè)兩個(gè)中心來(lái)實(shí)施，力求實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與學(xué)生價(jià)值的雙贏。在課程教學(xué)方面，注重個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的集體學(xué)習(xí)模式。

（五）適應(yīng)以國(guó)際化為特征的開(kāi)放的課程建設(shè)要求

高職院校的課程要逐步突出國(guó)際化的特色，加快校際國(guó)際交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)多種模式辦學(xué)。力圖通過(guò)“國(guó)際化”引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織、考核、教學(xué)語(yǔ)言等與國(guó)外同類(lèi)院校的接軌，在教師吸收國(guó)外最新知識(shí)的同時(shí)改造其教學(xué)理念，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的能力與水平，增強(qiáng)其社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職教育課程體系存在的主要問(wèn)題

事實(shí)上，社會(huì)各階層用工部門(mén)對(duì)員工能力的要求以及職業(yè)院校各階層對(duì)學(xué)生的要求大都是積極向上的，在對(duì)學(xué)生能力要求方面有高度的一致性。這表明：以一般能力、一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力的教育能力結(jié)構(gòu)，符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展要求，是科學(xué)的。

當(dāng)前的主要矛盾是高職院校課程構(gòu)建中，高職院校獨(dú)立進(jìn)行，政府、企業(yè)的參與不夠主動(dòng)和積極，而教育主管部門(mén)缺乏有效監(jiān)督。各方普遍對(duì)廣義課程理念下的高職業(yè)教育課程構(gòu)建的理解較為欠缺。造成以上矛盾的主要原因有三方面。首先是制度原因，諸多矛盾的根源在于職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)相脫離，高職教育的課程設(shè)置相當(dāng)獨(dú)立，政府缺乏有效地監(jiān)管機(jī)制，缺乏企業(yè)與職業(yè)教育溝通合作的技術(shù)平臺(tái)。其次，理論基礎(chǔ)原因，廣義課程理念是一個(gè)以綜合素質(zhì)提高為核心的教育理念，政府職業(yè)教育主管部門(mén)、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體對(duì)此的茫然是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)障礙。教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是擺在政府管理機(jī)關(guān)和職業(yè)院校的重大課題。第三，職業(yè)教育主管部門(mén)、社會(huì)用工單位、職業(yè)院校的改革與創(chuàng)新精神和意識(shí)對(duì)高職教育質(zhì)量的提高和課程構(gòu)建有決定性意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前仍沿用傳統(tǒng)的課程教育模式，所謂的改革僅僅是在原有課程模式的基礎(chǔ)之上的修修補(bǔ)補(bǔ)，缺乏突破傳統(tǒng)的意識(shí)和果敢精神。社會(huì)的需求就是高職院校課程構(gòu)建的目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為主的高職院校課程體系構(gòu)建是高職教育課程現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的意義

職業(yè)教育以培養(yǎng)適合于社會(huì)職業(yè)需求為目標(biāo)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生存能力理當(dāng)是職業(yè)教育的核心。社會(huì)企業(yè)用工單位的決策高層對(duì)學(xué)生和員工的職業(yè)能力有較高和具體的要求，足以說(shuō)明以培養(yǎng)能力為主的課程體系構(gòu)建符合高職教育的辦學(xué)要求。

（一）廣義課程理念下以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)

設(shè)置高職教育課程需要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)。人的能力包含：一般能力、一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力。這將需要引進(jìn)廣義課程理念來(lái)指導(dǎo)高職院校課程設(shè)置和課程管理，以廣義課程理念為指導(dǎo)對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行課程實(shí)施的保障、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，將能力教育融入教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)。

學(xué)校教育的課程分為兩大類(lèi)即顯性課程和隱性課程。顯性課程是指能夠進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力培養(yǎng)內(nèi)容并列入教學(xué)計(jì)劃和課表的課程。包括，各種基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。隱性課程是指在學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程中，除去顯性課程教學(xué)實(shí)踐之外，所有的師生互動(dòng)以教師主導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程統(tǒng)稱為隱性課程。包括：課外活動(dòng)、文體活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、體育比賽、歌詠比賽、義務(wù)勞動(dòng)等師生互動(dòng)過(guò)程。隱性課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生一般能力、一般職業(yè)能力和部分綜合能力等非智力因素能力的培養(yǎng)。隱性課程是顯性課程教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。兩者互為補(bǔ)充，不可替代。

其次，有明確而統(tǒng)一的課程目標(biāo)。顯性課程與隱性課程相互統(tǒng)一于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程模式中，同時(shí)內(nèi)容有各自的傾向性。

第三，課程評(píng)價(jià)。顯性課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)（事實(shí)評(píng)價(jià)）方式轉(zhuǎn)換為綜合評(píng)價(jià)（事實(shí)評(píng)價(jià)+價(jià)值評(píng)價(jià)）方式。將理論評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，綜合課程學(xué)習(xí)水平。隱性課程的評(píng)價(jià)是個(gè)新的課題，主要主張以價(jià)值評(píng)價(jià)為主。

（三）構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系面臨的主要矛盾

首先是傳統(tǒng)教育理念、教育思想與廣義課程理念的沖突。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為學(xué)校安排的教學(xué)工作才是課程，而廣義課程理念下的課程則認(rèn)為但凡師生交流或老師指導(dǎo)的活動(dòng)都成為課程。其次，廣義課程理念下教學(xué)管理中的矛盾。如何編排隱性課程、如何管理隱性課程，由誰(shuí)來(lái)教授隱性課程，怎么安排隱性課程教學(xué)內(nèi)容等等。第三，傳統(tǒng)教育模式的慣性所致的矛盾。在廣義課程理念指導(dǎo)下，如何運(yùn)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育模式、是否堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式如何適應(yīng)廣義課程理念下的教學(xué)等。第四，廣義課程評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系之間的矛盾。顯性課程評(píng)價(jià)如何適應(yīng)廣義課程理念及其評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

四、以培養(yǎng)能力為主的高職教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）政府職業(yè)教育主管部門(mén)方面

首先，政府職業(yè)教育主管部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)促進(jìn)廣義課程理論在職業(yè)院校課程構(gòu)建的政策法規(guī)。鼓勵(lì)職業(yè)院校課程改革，搭建校企聯(lián)合的工作平臺(tái)，建立校企聯(lián)合的長(zhǎng)效機(jī)制，以政策法規(guī)為保障逐步實(shí)現(xiàn)高職教育課程與社會(huì)企業(yè)需求之間的無(wú)縫連接。其次，加強(qiáng)職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的宏觀管理。如每個(gè)專業(yè)的課程構(gòu)建需要同相關(guān)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)磋商、將課程體系的構(gòu)建納入學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)管理部分、課程實(shí)施過(guò)程中的職業(yè)院校與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)動(dòng)管理等。第三，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校中層以上領(lǐng)導(dǎo)課程理論的教育與培養(yǎng)，舉行專家講座，提高職業(yè)院校課程決策者的理論水平，將先進(jìn)的教育理念和教育方式進(jìn)行推廣和普及。同時(shí)，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)課程的監(jiān)督和管理，對(duì)課程實(shí)施不定期的動(dòng)態(tài)抽查管理和靜態(tài)定期檢查管理并將課程改革、廣義課程構(gòu)建納入高職院校評(píng)估范疇中。

（二）社會(huì)企、事業(yè)方面

社會(huì)各大應(yīng)積極促成政府搭建校企聯(lián)合的平臺(tái)，配合高職院校做好人才培養(yǎng)方案，通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)溝通和引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)各類(lèi)企業(yè)所需的專業(yè)人才。其次，社會(huì)各傭工單位可通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)將職工培訓(xùn)業(yè)務(wù)和成本分?jǐn)偟綄?duì)口的高職院校，在提高自身效益的同時(shí)，協(xié)助職業(yè)院校提高職業(yè)教育質(zhì)量。在校企合作基礎(chǔ)上，參與職業(yè)院校教學(xué)、課程改革的同時(shí)，也為本企業(yè)發(fā)展 物色人才。

（三）高職院校方面

首先，加強(qiáng)教育工作者的教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)校骨干成員學(xué)習(xí)教育學(xué)最新理論，改變教育、課程觀念，更新思想，更新理念。在思想層面加強(qiáng)對(duì)教育工作者的廣義課程理論的教育和培訓(xùn)，提高其教育理論水平，將廣義課程思想理論深入人心，以廣義課程基本理論提升職業(yè)教育辦學(xué)理念，提升職業(yè)院校課程構(gòu)建水平，并逐步將廣義課程理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想武器。加強(qiáng)教師與學(xué)生管理人員的廣義課程理論培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)隱形課程構(gòu)建的管理和指導(dǎo)，推動(dòng)顯性課程和隱形課程體系的構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)顯性課程和隱性課程綜合評(píng)價(jià)措施、手段和方法的研究，逐步建立廣義課程綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。

第二，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，推進(jìn)課程體系改革。高職院校在推進(jìn)課程體系改革過(guò)程中，必須重視開(kāi)展市場(chǎng)的調(diào)查和研究。通過(guò)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的調(diào)查研究可以達(dá)到以下這幾方面的作用：了解學(xué)校各專業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)上相應(yīng)職業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系；掌握社會(huì)上各相關(guān)職業(yè)的工作流程、主要工作任務(wù)以及該崗位對(duì)勞動(dòng)力在理論和技術(shù)上的具體要求；可以及時(shí)了解有關(guān)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和因產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新出現(xiàn)的崗位和新就業(yè)機(jī)會(huì)等等。所有這些都有利于把高職教育的課程體系的設(shè)置跟市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增大了高職教育課程設(shè)置的實(shí)用性。

第三，積極推動(dòng)政府建立校企聯(lián)合的平臺(tái)，主動(dòng)與社會(huì)各企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商、促進(jìn)校企聯(lián)合。通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)與社會(huì)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商構(gòu)建高職教育課程問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)參與學(xué)校課程建設(shè)與課程改革；以企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的生產(chǎn)需求作為職業(yè)學(xué)院改革與發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校成為企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的后備人才的培訓(xùn)基地。建立這樣一種模式可以促進(jìn)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)成為一個(gè)緊密的群體，為高職教育的課程改革做出實(shí)踐性指導(dǎo)。

高等職業(yè)教育課程設(shè)置要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要考慮到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性（市場(chǎng)需求），又要考慮到專業(yè)（職業(yè)崗位群）的針對(duì)性。廣義課程理念下的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科式以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的方式，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“能力”為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程，避免了學(xué)科式課程體系的一些不足，合理構(gòu)建高職教育課程體系，有利于縮小高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間的距離，有利于我國(guó)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

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職業(yè)教育課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視角；中等職業(yè)學(xué)校課程體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0069-06

中等職業(yè)學(xué)校核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，涉及生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力），形成學(xué)生綜合素質(zhì)（思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）。課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心任務(wù)有效路徑。以下筆者試以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，探討素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系的構(gòu)建問(wèn)題。

一、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的原則

（一）終身發(fā)展原則

終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)成員生存和發(fā)展的內(nèi)在需求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施中，貫穿于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的終身發(fā)展全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)人文原則

中等職業(yè)學(xué)校的課程構(gòu)建，不僅要注重學(xué)生實(shí)用技術(shù)技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的人文教育，形成職業(yè)技術(shù)精神（探索精神、實(shí)證精神、創(chuàng)新精神等）。上述這些精神養(yǎng)成于從事職業(yè)工作的實(shí)踐過(guò)程中，更是養(yǎng)成在從事工作實(shí)踐前的素質(zhì)教育中。蘊(yùn)涵信仰、價(jià)值、態(tài)度和人性等豐富的人文教育，是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者社會(huì)生活的核心內(nèi)容。

（三）多元整合原則

職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性、實(shí)踐性、終身性，決定了中等職業(yè)學(xué)校課程構(gòu)建體現(xiàn)的多元性。體現(xiàn)為課程體系在課程類(lèi)型、課程內(nèi)容、課程形態(tài)及教學(xué)方法等構(gòu)建上呈現(xiàn)的“多元整合性”（如圖1所示），形成模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和靈活的教學(xué)安排，突出學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）移植揚(yáng)棄原則

課程體系構(gòu)建表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”課程之所長(zhǎng)，注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的系統(tǒng)性、融合性；在專業(yè)技能課程實(shí)踐教學(xué)上，取“活動(dòng)中心”課程之所長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理；在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)上，取“能力中心”課程之所長(zhǎng)，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要；在課程實(shí)施形式上，取“問(wèn)題中心”課程之所長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，取“個(gè)性中心”思想之所長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值取向和行為方式，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)課程的特殊需求。[1]

（五）工作過(guò)程導(dǎo)向原則

打破以學(xué)科為本位的三段式課程模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，重構(gòu)以“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體）模塊化課程體系[2]，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課改的“必須”。中等職業(yè)學(xué)校課程體系有效構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科體系課程和行動(dòng)體系課程兩大類(lèi)型的揚(yáng)棄融合。即在知識(shí)培養(yǎng)總量相對(duì)不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格割裂向融合、專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐隔離向整合轉(zhuǎn)變，形成與職業(yè)功能具有一致性的工作過(guò)程知識(shí)與技能，從而既保留課程的基礎(chǔ)性特征，也凸顯其職業(yè)教育特色。

二、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的類(lèi)型

素質(zhì)是能力的內(nèi)在依據(jù)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校課程體系正朝向“七大”方面轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)目標(biāo)――從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容――從“知識(shí)導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；課程類(lèi)型――從學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變；課程實(shí)施――從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)――從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變；課程借鑒――從“（國(guó)外）模式復(fù)制”向“模式本土（化）”轉(zhuǎn)變；課程轉(zhuǎn)向――從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場(chǎng)）落腳”轉(zhuǎn)變。[3]素質(zhì)教育視角下課程體系構(gòu)建要在確保課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)化方向的前提下，吸取各種課程模式之長(zhǎng)，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化、課程形態(tài)多元化、課程組合模塊化、課程安排階段化、課程學(xué)習(xí)個(gè)性化。

目前，素質(zhì)教育視角下中等職業(yè)學(xué)校課程體系可從三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）以人文教育為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類(lèi)。公共基礎(chǔ)課程分為必修課程、選修課程兩類(lèi)，專業(yè)技能課程分為必修課程、選修課程兩類(lèi)。如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系即可按此框架構(gòu)建[4]（如圖2），在此課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上設(shè)定人文課程內(nèi)容（如表1）。

1.課程體系涵蓋內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域要廣。人文課程必須包括公共基礎(chǔ)課程以及相關(guān)專業(yè)技能課程的素質(zhì)教育內(nèi)容所涉及的每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程設(shè)置要整體考慮。

2.課程體系彈性度要高，可供選擇的課程跨度要大。根據(jù)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和學(xué)科范疇設(shè)計(jì)人文課程模塊，每個(gè)模塊由系列課程組成，各個(gè)模塊之間形成一定的聯(lián)系，使課程體系凸現(xiàn)整體功能。各模塊課程的選定應(yīng)注意科學(xué)性、時(shí)代性和實(shí)踐性。

3.課程體系內(nèi)容要活，課程比例有嚴(yán)格要求。推進(jìn)“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”工作，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教育和人文素質(zhì)教育的緊密融合。其中公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為4∶6，上下浮動(dòng)不超過(guò)2%。任選課占總學(xué)時(shí)的比例不少于10%（其中人文選修課程與專業(yè)選修課程課時(shí)比約為4∶6）。必修與限選公共基礎(chǔ)課程（含軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育）約占總學(xué)時(shí)的36%左右。必修與限選專業(yè)技能課程約占總學(xué)時(shí)的54%左右。

（二）以工作崗位對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育課程體系

這種課程體系構(gòu)建（如圖3）主要突出現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)，包括貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，以形成學(xué)生職業(yè)綜合能力。

1.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般指學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生勞動(dòng)勝任職業(yè)工作的本領(lǐng)?？杉?xì)分為從業(yè)基本能力、上崗基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)工作能力、專業(yè)拓展能力。專業(yè)能力的呈現(xiàn)方式是知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施路徑是學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐中，將獲得的相關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能理論知識(shí)與技術(shù)技能實(shí)踐知識(shí)加以融合、轉(zhuǎn)化。

2.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的方法能力。方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生基本發(fā)展能力，也是學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識(shí)、掌握新方法的重要能力。方法能力強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性和合理性，呈現(xiàn)方式是學(xué)生獲得一種思維結(jié)構(gòu)，面臨新的工作情境時(shí)，能從容有效地應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，處理新的問(wèn)題。實(shí)施路徑是學(xué)生在新的工作情境中，超越已有的知識(shí)、方法和工作經(jīng)驗(yàn)，去不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法。

3.課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力。它是學(xué)生基本生存能力，也是學(xué)生基本發(fā)展能力?？杉?xì)分為人際交往、職業(yè)道德、公共關(guān)系等能力。社會(huì)能力呈現(xiàn)的是在學(xué)生的綜合素質(zhì)中建立的一種情意結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程中形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。

（三）以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程體系

中等職業(yè)學(xué)校要求構(gòu)建的是以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。

1.課程體系的核心內(nèi)涵。所謂工作過(guò)程系統(tǒng)化指一些具有完整工作過(guò)程的、具有遞進(jìn)性的工作任務(wù)體系。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過(guò)程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各組成部分的排列與組合方式，課程的“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展”“學(xué)科知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)融合。體現(xiàn)“三個(gè)聯(lián)系”：一是課程開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，通過(guò)分析、綜合，使工作過(guò)程中的各個(gè)部分有序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)課程自身的工作過(guò)程系統(tǒng)化；二是課程設(shè)計(jì)與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，按照教育教學(xué)工作過(guò)程的順序，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化；三是課程實(shí)施與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間進(jìn)行全方位、全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程系統(tǒng)化。

2.課程體系的基本特征。一是以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)盡可能涵蓋完成典型工作任務(wù)所必需的工作內(nèi)容或程序，并以工作過(guò)程作為參照系，打破學(xué)科系統(tǒng)的、在分析典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上確立的相關(guān)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在工作情境中實(shí)施教學(xué)。以項(xiàng)目、任務(wù)等具有相對(duì)完整工作過(guò)程的主題學(xué)習(xí)單元實(shí)施教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作整合于同一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。三是重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課程在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力需求。目標(biāo)的確定，不只是源自開(kāi)發(fā)者對(duì)課程的理解和定位，而是來(lái)自完成課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作任務(wù)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。[5]一是表述課程目標(biāo)。體現(xiàn)為能力目標(biāo)表述的明確性（獲得這種能力必須是課程的培養(yǎng)目標(biāo)）；能力目標(biāo)表述的對(duì)接性（課程內(nèi)容的組織中必須能找到與這種能力對(duì)應(yīng)的“落腳點(diǎn)”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作通過(guò)同一“工作對(duì)象”建立起直接聯(lián)系）。二是描述課程內(nèi)容。課程內(nèi)容描述始終是“工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，應(yīng)包含工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)以及拓展性知識(shí)，并按照工作程序和認(rèn)知程序一體化的邏輯順序由易到難、由單一到綜合地進(jìn)行組織，呈螺旋上升趨勢(shì)。三是提出實(shí)施建議。主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議及保障措施建議等。對(duì)教學(xué)建議描述應(yīng)包含專業(yè)工作的對(duì)象、專業(yè)工作的工具、方法和組織以及對(duì)專業(yè)工作的要求三個(gè)維度；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則需對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，從做工和做人兩個(gè)維度提供適度可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并給出定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的建議；對(duì)課程實(shí)施所需的師資條件、設(shè)備要求等相關(guān)保障措施也要在標(biāo)準(zhǔn)中予以明確。

三、素質(zhì)教育視角下

中等職業(yè)學(xué)校課程體系的實(shí)施路徑

中等職業(yè)學(xué)校課程體系融合素質(zhì)教育內(nèi)容主要有四種方式：德育課程、文化課程與專業(yè)技能課程滲透式融合；技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合式融合；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)的嵌入式融合；中職課程與高職課程銜接式融合。這四種內(nèi)容融合體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類(lèi)之中，貫穿于職業(yè)教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（一）素質(zhì)教育與公共基礎(chǔ)課程融合

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和工具性雙重功能定位：提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力，開(kāi)拓視野，發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)健康的體魄和高尚的審美情趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的文化基礎(chǔ)和條件。因此，素質(zhì)教育視角下公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施要以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的三位一體融合課程。

1.德育課程與素質(zhì)教育融合。一是堅(jiān)持德育為先與育人為本融合。發(fā)揮德育課堂的主渠道、主陣地作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育教學(xué)的各門(mén)課程，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是實(shí)施德育工作與人文素養(yǎng)教育的融合。以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。三是進(jìn)行課程拓展與德育實(shí)施融合。利用課內(nèi)外、校內(nèi)外各途徑，把思想道德要求、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、人文教育、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、紀(jì)律觀念、誠(chéng)信和敬業(yè)精神等內(nèi)容融通在課程教學(xué)之中，為學(xué)生以后在職業(yè)世界中尋找自己的生存和發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

2.文化課程與素質(zhì)教育融合。一是根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生的興趣愛(ài)好和終身學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、歷史、地理、心理健康、人文教育綜合課程、自然科學(xué)教育綜合課程、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)等）類(lèi)課程等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；二是將藝術(shù)課程納入學(xué)校必修公共課，積極選用《名畫(huà)百幅賞析》、《名曲百首賞析》、《古詩(shī)百篇賞析》讀本，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和精神世界，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)；三是組織開(kāi)設(shè)人文藝術(shù)講座、競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、法治觀念、社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

（二）素質(zhì)教育與專業(yè)技能課程融合

中等職業(yè)教育專業(yè)技能課程的功能定位是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。因此，專業(yè)技能課程中融合素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在四方面。

1.課程設(shè)置中融合素質(zhì)教育。一是核心（平臺(tái)）課程設(shè)置上，體現(xiàn)以能力為本位的特點(diǎn)，既要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，又要使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力；二是方向性課程設(shè)置上，把素質(zhì)教育貫穿到職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)能力；三是選修課程設(shè)置上，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的獲取，努力使學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生上崗就業(yè)職業(yè)綜合能力。

2.課程實(shí)施中融合素質(zhì)教育。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。引入和企業(yè)、車(chē)間的一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)公司、案例教學(xué)、情景熏陶、角色扮演等多種教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)環(huán)境融合企業(yè)文化，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力。二是校外實(shí)習(xí)教學(xué)。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車(chē)間等生產(chǎn)一線建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)課堂，校企共同完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”接觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，逐漸完成職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

3.課程改革中融合素質(zhì)教育。突出創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。一是與課程改革相結(jié)合，在專業(yè)課程中融入經(jīng)營(yíng)、管理、法律、公關(guān)、成本核算等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；二是與就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；三是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.課程活動(dòng)中融合素質(zhì)教育。[6]把人文素質(zhì)教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融入各項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操、完善人格，拓寬學(xué)生“職業(yè)”視野。一是主題（社團(tuán)）活動(dòng)。將專業(yè)技能節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等各類(lèi)主題文化活動(dòng)建設(shè)成為學(xué)生展示自我，提升職業(yè)素質(zhì)的重要平臺(tái)。二是專題講座交流。經(jīng)常邀請(qǐng)著名企業(yè)家、專家教授、社會(huì)名流、政府官員到學(xué)校作專題講座或舉辦座談會(huì)或文化沙龍等，介紹國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、主流文化等，傳遞企業(yè)文化真諦，感悟企業(yè)文化魅力。三是暑期社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)校與社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生在參與吃苦耐勞訓(xùn)練、溝通能力訓(xùn)練、合作能力訓(xùn)練、奉獻(xiàn)社會(huì)訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)社會(huì)、增長(zhǎng)使命感。

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Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study

ZHOU Ru-jun

（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）