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有機(jī)化學(xué)的運(yùn)用范文第1篇

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；哲學(xué)原理；運(yùn)用

有機(jī)化合物是含碳的化合物(碳本身和簡單的碳化合物除外)。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。早在遠(yuǎn)古時代，人們就開始接觸和使用有機(jī)化合物。在漫長的歷史長河中，人類逐漸發(fā)現(xiàn)并制備出大量新的有機(jī)化合物，積累了浩如煙海的有機(jī)化學(xué)知識，其中無不處處閃爍著哲學(xué)的光芒。如果我們在學(xué)習(xí)和研究有機(jī)化學(xué)的過程中，能從哲學(xué)的角度來思考，會給我們的學(xué)習(xí)和研究帶來意想不到的收獲，收到事半功倍的效果。

一、對立統(tǒng)一規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中并貫穿于事物發(fā)展的始終，矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一，相互依存，互為條件，共同處于事物的統(tǒng)一體中，并依據(jù)一定的條件各自向相反的方面轉(zhuǎn)化。事物的發(fā)展變化主要是其內(nèi)部矛盾發(fā)展變化的結(jié)果。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的精髓。

(一)同一性和斗爭性

同一性和斗爭性是矛盾同時具有的兩種重要特性，相互聯(lián)系又不可分離，共同處于一個統(tǒng)一體中。同一性離不開斗爭性，斗爭性寓于同一性之中，是同一性的基礎(chǔ)，沒有斗爭性也就沒有同一性。

在有機(jī)化學(xué)中，兩種異構(gòu)體在室溫下能相互轉(zhuǎn)變并達(dá)成平衡的現(xiàn)象稱互變異構(gòu)現(xiàn)象，具有互變異構(gòu)現(xiàn)象的兩個異構(gòu)體稱為互變異構(gòu)體。互變異構(gòu)體之間的關(guān)系就是對立統(tǒng)一的關(guān)系。如酮與烯醇、對亞硝基苯酚對苯醌肟、硝基烷烴與酸式硝基烴、烯胺與亞胺等均為互變異構(gòu)體，它們之間能相互轉(zhuǎn)變并在一定的條件下達(dá)成平衡，往往很難分離出某個純的異構(gòu)體?；プ儺悩?gòu)體的分子具有不同的結(jié)構(gòu)，是不同種類的化合物，表現(xiàn)為相互對立的關(guān)系。但是，雙方之間又相互依存，任何一方都不能脫離對方而孤立存在。并且，二者在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化，形成你中有我、我中有你的局面，表現(xiàn)了矛盾雙方相互滲透的特性。當(dāng)然，它們之間的依存和轉(zhuǎn)換是有一定條件的，這就是矛盾同一性的相對性。

(二)矛盾是事物發(fā)展的動力

1　內(nèi)因與外因

內(nèi)因是事物內(nèi)部諸要素之間的對立統(tǒng)一。外因是該事物與其他事物之間的對立統(tǒng)一。在推動事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因與外因是相互聯(lián)系、不可分割、缺一不可的。但二者在事物發(fā)展中的地位和作用是不同的。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在外因的作用下發(fā)揮作用。

我們在學(xué)習(xí)醇的性質(zhì)時，知道醇既有一定的弱酸性，又呈弱堿性；既可發(fā)生親核取代反應(yīng)，又可發(fā)生消除反應(yīng)，還可發(fā)生α－氫的脫氫和氧化反應(yīng)，這都是由其分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。至于到底發(fā)生何種反應(yīng)，體現(xiàn)何種性質(zhì)，則需視外部條件而定。當(dāng)醇與活性金屬作用時，表現(xiàn)出弱酸性，而與強(qiáng)酸作用時則體現(xiàn)出弱堿性；與氫鹵酸、無機(jī)酸酰鹵或含氧酸在溫?zé)釛l件下發(fā)生親核取代反應(yīng)，而與含氧強(qiáng)酸在較高溫度下則發(fā)生消除反應(yīng)；與氧化劑作用則易發(fā)生氧化反應(yīng)。這些反應(yīng)都是外因通過內(nèi)因起作用的。具有α－氫的烯烴與溴到底是發(fā)生雙鍵上的加成反應(yīng)，還發(fā)生α－氫的取代反應(yīng)；鹵代烴究竟發(fā)生親核取代反應(yīng)，抑或是發(fā)生消除反應(yīng)，同樣要視外部條件而定。

此外，具有不同官能團(tuán)的化合物的化學(xué)性質(zhì)往往不同，聚集二烯烴、共軛二烯烴和孤立二烯烴，鹵乙烯型鹵代烯烴、烯丙基型鹵代烯烴和隔離型鹵代烯烴以及芳鹵型鹵代芳烴、芐基型鹵代芳烴和隔離型鹵代芳烴化學(xué)性質(zhì)間的差異，均是由其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)的不同而決定。

2　矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的原因與動力，事物發(fā)展是矛盾同一性與斗爭性緊密結(jié)合、共同推動的結(jié)果。

不對稱烯烴與質(zhì)子酸的加成反應(yīng)，氫離子有可能加在雙鍵兩個碳原子的任何一個上，產(chǎn)生兩種加成方向，從而形成兩種不同的加成產(chǎn)物。這兩種加成方向是相互競爭的，究竟以哪個加成方向為主，這就是矛盾同一性和斗爭性相互作用的結(jié)果。這兩種不同的加成方向，會形成兩種不同的碳正離子中間體，但它們的穩(wěn)定性存在很大差異。若氫離子加在含氫比較多的雙鍵碳原子上，形成的中間體更加穩(wěn)定，由此生成的產(chǎn)物也就是主要產(chǎn)物。反之，得到的產(chǎn)物就是次要產(chǎn)物。這就是馬氏加成規(guī)則的實質(zhì)。從矛盾的觀點(diǎn)看，這一反應(yīng)實際就是矛盾雙方地位、作用不斷轉(zhuǎn)化的結(jié)果。同理，當(dāng)具有兩種以上β－氫原子的鹵代烴或醇發(fā)生消除反應(yīng)生成烯烴時，究竟是以札依采夫取向的產(chǎn)物還是以霍夫曼取向的產(chǎn)物為主，也是矛盾斗爭性作用的結(jié)果。

(三)矛盾的普遍性和特殊性

唯物辯證法指出，矛盾的普遍性即矛盾的共性、一般，矛盾的特殊性即矛盾的個性、個別。一般寓于個別之中，共性存在于個性之中；另一方面，個別、特殊又同一般、普遍聯(lián)系著。任何一般都是個別的一部分，或一方面，或本質(zhì)。任何事物都是普遍性和特殊性、共性和個性、一般和個別、絕對和相對的辯證統(tǒng)一。

據(jù)美國化學(xué)文摘統(tǒng)計，截至20世紀(jì)90年代初，有機(jī)化合物的數(shù)目已愈1000萬種。要對數(shù)目如此龐大的有機(jī)化合物逐一學(xué)習(xí)和研究是不可能的，也是完全沒有必要的。我們可根據(jù)有機(jī)化合物中所含的官能團(tuán)的不同，將它分成不同的種類。具有同種官能團(tuán)的化合物，往往具有相似的化學(xué)性質(zhì)。由于某一類化合物所具有的普遍性質(zhì)寓于各個具體的化合物之中，因此，我們對同類化合物中有代表性個體的性質(zhì)進(jìn)行研究后，就可以歸納、抽象出同類化合物具有的普遍性質(zhì)，也就無需對同類的個體進(jìn)行逐一研究。

眾所周知，不對稱與溴化氫加成時，根據(jù)馬氏加成規(guī)則，氫將加在含氫較多的雙鍵碳原子上。這是一個普遍適用的規(guī)律。但如果反應(yīng)體系中存在過氧化物，或是當(dāng)烯烴分子中存在較強(qiáng)的吸電子基團(tuán)時，則加成的方向恰恰相反，這是馬氏加成規(guī)則的一個特例，也是一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。因此，我們在分析問題時必須做到具體事物具體分析，不能生搬硬套。

二、質(zhì)量互變規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

(一)質(zhì)、量和度

質(zhì)是一事物成為其自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性。量是表示事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等的數(shù)量的規(guī)定性。任何事物都有其質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。度是事物自己質(zhì)的量的幅度、限度和范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。丙烯與氯反應(yīng)，在低于200℃時，主要發(fā)生的雙鍵加成反應(yīng)，生成1，2－二氯丙烷；若高于300℃時，主要發(fā)生α－氫的氯代反應(yīng)，生成3－氯丙烯。低于200℃，就是發(fā)生加成反應(yīng)的度。在低于200℃這個量的范圍內(nèi)，發(fā)生加成反應(yīng)的質(zhì)不變；高于200℃這個量的范圍(尤其是超過300℃時)，這個反應(yīng)就會失去自身的質(zhì)，而發(fā)生

α－氫的氯代反應(yīng)。在度中，質(zhì)與量這兩種不同的規(guī)定性達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

(二)質(zhì)量互變規(guī)律

量變和質(zhì)變是事物變化的兩種形式或狀態(tài)，量變引起質(zhì)變，而質(zhì)變鞏固著量變的成果，又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，推動著事物的不斷發(fā)展。質(zhì)量互變的具體實現(xiàn)形式是復(fù)雜多變的，表現(xiàn)為二者之間的相互滲透、相互包含，量變中有質(zhì)變，質(zhì)變中包含了量變。

在有機(jī)化學(xué)中，有關(guān)質(zhì)量互變規(guī)律的例子比比皆是，最典型的例子莫過于同系物的物理性質(zhì)的變化了。正構(gòu)烷烴的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著相對分子質(zhì)量增加而有規(guī)律地升高，折射率隨著碳鏈長度的增加而增大；烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚等同系物的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著分子量的增加而升高的現(xiàn)象；在鹵代烷中的親核取代反應(yīng)中，其活性順序為：氟代烷酰胺，莫不都是量變引起質(zhì)變的例子。

醇類隨著分子中羥基數(shù)目的增多，沸點(diǎn)升高、相對密度增加、酸性變強(qiáng)。酰胺分子中氮原子上連一個?；手行?；而酰亞胺類化合物由于氮原子上相連的二個?；淖饔?，呈弱酸性。在碳原子的sp3、sp2和sp三種雜化形式中，由于雜化軌道所含的s和p成分的不同，使得雜化軌道的空間形狀和性質(zhì)不同，均表明量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

三、否定之否定規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物的內(nèi)部都包含著肯定與否定兩個方面、兩類因素和兩種力量?？隙ㄊ鞘挛镏芯S持自身存在的方面，否定是事物中促使自身趨向滅亡并轉(zhuǎn)化為他物的方面。自1883年合成出含三元環(huán)和四元環(huán)的碳環(huán)化合物后，人們發(fā)現(xiàn)三元環(huán)的化學(xué)活性比四元環(huán)大，而四元環(huán)的活性又要大于五元環(huán)。為了解釋這一實驗事實，1885年德國化學(xué)家拜爾(Baeyer A von)提出了“張力學(xué)說”，認(rèn)為環(huán)烷烴中構(gòu)成環(huán)的碳原子是處于同一平面內(nèi)，排列成正多邊形，其Z_CCC的鍵角與碳四面體正常鍵角109度28分的偏差將產(chǎn)生“角張力”，張力愈大，環(huán)就愈不穩(wěn)定。這一理論較好地解釋了三元環(huán)、四元環(huán)和五元環(huán)的穩(wěn)定性，這是該理論的肯定方面。但由于其假設(shè)成環(huán)碳原子共面的觀點(diǎn)與實際不合，這是其內(nèi)部孕育的否定方面，因無法解釋六元環(huán)的穩(wěn)定性而被近代雜化理論所否定。這樣，對于環(huán)烷烴穩(wěn)定性解釋的理論就從一個階段發(fā)展到另一階段。當(dāng)然，這種否定是“揚(yáng)棄”。

在有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上，由于從動植物體內(nèi)得到的這些化合物有許多共同的性質(zhì)，明顯地不同于當(dāng)時從礦物來源的無機(jī)化合物。當(dāng)時的化學(xué)家把有機(jī)物和無機(jī)物絕對劃分開。1806年瑞典化學(xué)大師貝采利烏斯(Berzelius J J)把有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)定義為“從有生命的動植物體內(nèi)得到的化合物稱為有機(jī)化合物，研究這些化合物的化學(xué)稱作有機(jī)化學(xué)”，并認(rèn)為“在動植物體內(nèi)的生命力影響下才能形成有機(jī)化合物，在實驗室內(nèi)是無法合成有機(jī)化合物的”。這種學(xué)說被稱為“生命力”學(xué)說，曾一度牢固地統(tǒng)治著有機(jī)化學(xué)界，使人們放棄了用人工合成有機(jī)物的想法。

直到1828年德國青年化學(xué)家維勒(w?hler F)發(fā)現(xiàn)無機(jī)物氰酸銨加熱很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物尿素。他把這一重要發(fā)現(xiàn)告訴了貝采利烏斯。他說：“我應(yīng)當(dāng)告訴您，我制造出尿素，而且不求助于腎或動物――無論是人或犬?！钡沁@個重要的發(fā)現(xiàn)，并未馬上得到貝采利烏斯和其他一些化學(xué)家的承認(rèn)，就是維勒本人也認(rèn)為這個合成不能算作一個完全的合成，因為氰酸和氨還不能從無機(jī)物制備。因此，在它們里面還有一些是屬于有機(jī)界的東西，是這些物質(zhì)使尿素的合成得以成功。還有人為了維護(hù)“生命力”學(xué)說，認(rèn)為尿素是動物機(jī)體的排泄物，而且易于分解為氨和二氧化碳，因此可以把尿素看作是有機(jī)物和礦物質(zhì)之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)，盡管這種處于分界線的物質(zhì)可以人工制成，但要人工制備結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機(jī)物質(zhì)還是無能為力。

有機(jī)化學(xué)的運(yùn)用范文第2篇

大學(xué)有機(jī)化學(xué)的結(jié)果學(xué)說把很多種類的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)納入一個統(tǒng)一的體系。例如苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說很順利地解決了芳香族有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)重建的問題。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識體系不斷構(gòu)建的過程中，許多科學(xué)觀念都在起著比較關(guān)鍵的作用。隨著有機(jī)化學(xué)科學(xué)事實的不斷積累，李比希等人發(fā)現(xiàn)有機(jī)物化學(xué)中的基團(tuán)是比較復(fù)雜的，他們通過對有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的研究，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系入手，建立了比較經(jīng)典的化合物和單質(zhì)經(jīng)典價鍵理論。

2科學(xué)觀念為基礎(chǔ)的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略分析

2.1教師應(yīng)該掌握有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生認(rèn)識

大學(xué)有機(jī)化學(xué)教師要首先掌握好知識結(jié)構(gòu)，因為這是培養(yǎng)學(xué)生具有有機(jī)化學(xué)科學(xué)觀念的基礎(chǔ)。在實際有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有堅持科學(xué)的觀念，并加上學(xué)以致用的理念，才能夠真正教會學(xué)生解決問題的方法。其次大學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)主要是以官能團(tuán)為主線進(jìn)行展開的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面領(lǐng)會和掌握這一知識脈絡(luò)，同時還要讓學(xué)生強(qiáng)化“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的教學(xué)觀念。在實際教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實現(xiàn)同化學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2.2重視教學(xué)和知識發(fā)生過程的科學(xué)性，結(jié)合有機(jī)化學(xué)歷史進(jìn)行教學(xué)

有機(jī)化學(xué)的生命力就在于不斷的沖破化學(xué)研究的進(jìn)去，建立了相對完善和立體的化學(xué)理論以及原子架構(gòu)理論。大學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，可以把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識與有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史相互結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法與模式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，形成比較良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來源于近代有機(jī)化學(xué)，所以教師在講解的過程中應(yīng)該以歷史上的化學(xué)科學(xué)家的判斷取舍過程為示范，不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3教師深刻挖掘有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀念知識體系

在現(xiàn)行的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材中，很多科學(xué)觀念是相對比較隱性的，在教學(xué)的過程中就需要教師進(jìn)行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達(dá)給學(xué)生，從而在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。首先應(yīng)該從比較枯燥的化學(xué)概念中提出簡單的化學(xué)觀念，并作為教學(xué)的主導(dǎo)思想教授給學(xué)生；其次教師還要充分落實好教學(xué)觀念，克服知識本位的教學(xué)模式和觀念。

2.4設(shè)計合理的教學(xué)方法，不斷增加教學(xué)體驗

只有學(xué)生不斷地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念?？茖W(xué)的探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念的形成是具有不可替代的作用。只有在實驗教學(xué)的過程中才能夠體驗到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜和多邊性，在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，在實驗課堂學(xué)習(xí)的過程中，只有通過對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實驗條件的控制以及化學(xué)反應(yīng)生成物的分析，才能夠使得學(xué)生擺脫相對狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)。

2.5不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源中將有機(jī)化學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機(jī)化學(xué)的研究提供一些條件，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膶嶒灒蚱平虒W(xué)課堂的空間和時間限制；其次有機(jī)化學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)的過程中可以將具體的知識與實際社會生活情境很好地結(jié)合起來。

3小結(jié)

有機(jī)化學(xué)的運(yùn)用范文第3篇

河南焦作師范高等專科學(xué)校 程敏敏

【摘 要】通過教學(xué)實踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01

基金項目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點(diǎn)課程建設(shè)資助項目“2010年重點(diǎn)建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來說它有三個主要的特點(diǎn)：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對機(jī)理的依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯誤認(rèn)識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆、易忘記，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，面對實際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問題。

一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系

建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯誤的認(rèn)識。需要從下面幾個方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。

1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來驗證機(jī)理，用機(jī)理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。

2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。

3．掌握常用的基本理論。如價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。

4．正確書寫有機(jī)化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。

5．重視緒論的教學(xué)，對有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團(tuán)分類學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1．實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。

由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．實行雙語教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點(diǎn)是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力

網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點(diǎn)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費(fèi)公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。

四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容

化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識有機(jī)化學(xué)對社會生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.

有機(jī)化學(xué)的運(yùn)用范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)實踐; 有機(jī)化學(xué); 教學(xué)效果

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、知識面廣、動手能力強(qiáng)的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，并且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。為此，我認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。

2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)制、電子效應(yīng)等教學(xué)，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，故而在板書難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SNl歷程進(jìn)行時，碳原子由SP3雜化的四面體構(gòu)型到SP2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機(jī)會從這個平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進(jìn)行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應(yīng)的詳細(xì)過程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應(yīng)用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過多地使用，學(xué)生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效果。

3 以“性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化臺物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征，反應(yīng)特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。

4 理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合

有機(jī)化學(xué)課程屬于實驗性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課。特別是在目前理論課學(xué)時減少的情況下，實驗與理論課內(nèi)容充分結(jié)合具有深刻的意義，教學(xué)中應(yīng)高度重視。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，可驗證和鞏固有機(jī)化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實驗的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應(yīng)的實驗，則在理論教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)基本理論、反應(yīng)機(jī)理，具體的反應(yīng)條件及影響因素等可以在實驗課上結(jié)合相應(yīng)的實驗進(jìn)行詳細(xì)的講解。實驗課上教師通過提問或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應(yīng)的實驗結(jié)合起來，督促學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象，通過實驗達(dá)到對理論內(nèi)容的強(qiáng)化理解，加深印象，同時，也提高了學(xué)生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應(yīng)付的現(xiàn)象。另一方面，有機(jī)化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗一樣，對培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、仔細(xì)觀察、主動探索問題、操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設(shè)想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強(qiáng)平時成績的管理。書后習(xí)題作業(yè)、自學(xué)報告等都要進(jìn)行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機(jī)化學(xué)分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個模塊學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次小范圍的考核，期末考試時，有關(guān)內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結(jié)合起來，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績。這樣能使學(xué)生抓緊平時學(xué)習(xí)的時間，全面地反映出學(xué)生的實際水平，避免考試前突擊學(xué)習(xí)，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進(jìn)行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學(xué)實驗體系教學(xué)改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時俱進(jìn)，才能滿足高等醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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有機(jī)化學(xué)的運(yùn)用范文第5篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)方式

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，針對的是一、二年級的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識有限，往往意識不到化學(xué)對于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機(jī)化學(xué)主要介紹有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容，受學(xué)科特點(diǎn)的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機(jī)化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務(wù)必介紹有機(jī)化學(xué)的來源，介紹有機(jī)化合物起源于“生命力”學(xué)說，可以結(jié)合生動的動植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合生活中常見的實例加深學(xué)生對有機(jī)化合物的認(rèn)識，例如：列舉生活中常見的有機(jī)燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機(jī)化合物可燃性的特點(diǎn)；針對有機(jī)化合物反應(yīng)速度慢這一特點(diǎn)，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點(diǎn)的認(rèn)識，同時強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實際

有機(jī)化學(xué)涉及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強(qiáng)，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會不到有機(jī)化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實際應(yīng)用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對映異構(gòu)章節(jié)，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實例，讓學(xué)生更加深刻體會到對映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識并運(yùn)用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生更深刻地體會到有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

有機(jī)化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解?，F(xiàn)今，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，使上述原來枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶的同時吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時，動畫演示通過旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無數(shù)個構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時，通過動畫可以動態(tài)展示親電試劑如何進(jìn)攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過程。此外，通過播放趣味化學(xué)實驗及與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對有機(jī)化學(xué)枯燥不易理解的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情?？傊侠磉\(yùn)用多媒體并結(jié)合板書，增強(qiáng)課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)與學(xué)生溝通