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對農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實(shí)驗室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評價體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

對農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0331-01

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著涉農(nóng)專業(yè)教育改革的深入，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上顯得更加重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，也是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性課程。其是理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是提高學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動手能力較強(qiáng)、能適應(yīng)崗位技術(shù)需要的技術(shù)型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識扎實(shí)，還要求其實(shí)踐技能較強(qiáng)。然而，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校體制改革的不斷推進(jìn)，在開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學(xué)實(shí)踐基地的面積不斷減少、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分配不足等問題，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的效果大打折扣，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合動手能力的目的。筆者結(jié)合近幾年實(shí)踐經(jīng)驗，簡要剖析如下。

1 統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

首先，農(nóng)學(xué)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的目的不僅促使學(xué)生對專業(yè)技能知識進(jìn)行掌握，同時還要對學(xué)生熱愛三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的想法，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不愛農(nóng)。因此，一些農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)校開展的生產(chǎn)實(shí)踐課程興趣不大，在農(nóng)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗、實(shí)習(xí)過程中不愿意動手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費(fèi)較多精力、體力及一些難度較大的實(shí)踐課程，有些學(xué)生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學(xué)生來說，農(nóng)學(xué)的實(shí)踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識和從事農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的人生觀和價值觀，使他們認(rèn)識到農(nóng)業(yè)是中國最具有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)之一，從事農(nóng)業(yè)也是一門前景比較樂觀的工作領(lǐng)域。在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生全面地了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，及時了解中國的涉農(nóng)政策和中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，掌握發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能，樹立牢固的專業(yè)思想。其次，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和社會需求，制定科學(xué)合理的實(shí)踐課教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)踐課的具體內(nèi)容統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)時間及地點(diǎn)。在農(nóng)學(xué)實(shí)踐課程的開展過程中，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，對于教學(xué)中的具體實(shí)踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親自制定具體的措施并進(jìn)行操作，老師僅在旁邊觀看，在學(xué)生遇到技術(shù)難題時適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)[5-6]。通過農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的開展，不僅使學(xué)生對以前學(xué)過的理論知識進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到困難時能夠面對，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

2 嚴(yán)格要求，認(rèn)真對待

實(shí)習(xí)計劃是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，具有科學(xué)性、權(quán)威性、可操作性等特點(diǎn)。對學(xué)生的要求是必須積極參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動的過程中，參加到主要作物生產(chǎn)的全過程，認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計劃開展實(shí)踐活動，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容不減少，并在生產(chǎn)實(shí)踐過程中做到課堂理論教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐鞏固和豐富理論教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決問題的能力。實(shí)踐活動是教學(xué)活動的中心，而學(xué)生又是實(shí)踐活動的主體。為了充分體現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)的客觀科學(xué)性，改變傳統(tǒng)的考核方式，改寫實(shí)結(jié)為田間操作，并分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要有書面報告、現(xiàn)場提問或?qū)嵉夭僮鞯?，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高，還加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，從而更好地掌握知識。

3 保障實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)最基本的條件之一，因此應(yīng)重視對實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。在擴(kuò)招前，一般高校的辦學(xué)規(guī)模還相對較小，實(shí)踐教學(xué)基地大多位于校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)開展起來較為方便。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校園內(nèi)的用地也存在越來越緊張等問題，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地在校內(nèi)越來越小，再加上近年來物價的不斷上漲，有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的功能大大減少。因此，能開展的實(shí)踐教學(xué)越來越少。為了解決目前的困境，農(nóng)業(yè)高校亟需提高人均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時，也可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)赜袟l件的企業(yè)展開合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。不僅可以解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問題，也可以幫助企業(yè)提高自身的研發(fā)水平，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)雙贏的大好局面。

4 結(jié)語

應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)改革為核心，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，條件改善為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，從而提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 曹湊貴，張獻(xiàn)龍，傅廷棟.改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（15）：224-225.

對農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；思考

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，假日農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)，旅游農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)迅速發(fā)展，學(xué)校更需要培養(yǎng)一些有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的高素質(zhì)勞動者。這就迫切需要發(fā)展職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育者，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是具有新信息、新技術(shù)，且生產(chǎn)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍沿用著只注重理論教學(xué)的如“教室里學(xué)種田”“黑板上學(xué)種蔬菜”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與實(shí)踐脫節(jié)，沒有吸引力。另外，有些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等打交道，苦、臟、累，讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。要想解決這一問題，就教學(xué)而言，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在向觀賞、休閑、美化等方向發(fā)展。教師讓學(xué)生知道從事農(nóng)業(yè)活動不再是傳統(tǒng)農(nóng)民的一種謀生手段，而是現(xiàn)代人選擇的一種生活方式，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的專業(yè)思想，讓他們服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識。另外，教師讓學(xué)生到田間實(shí)習(xí)，市場調(diào)研，參觀生態(tài)園、育種基地，開闊眼界，真正深入社會實(shí)踐中，學(xué)到一些農(nóng)作物的新的種植經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的動手能力，能在生產(chǎn)中學(xué)以致用。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)的概率，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)走出低谷。

二、實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在入學(xué)的中職生普遍文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對理論學(xué)習(xí)不感興趣。但在技能實(shí)訓(xùn)課上，操作能力是比較強(qiáng)的。所以對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師要進(jìn)行專業(yè)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，組織學(xué)生看國外農(nóng)業(yè)發(fā)展的科教片，參觀科技示范園、生態(tài)園，到溫室中去參觀農(nóng)作物，使學(xué)生深刻了解農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用，讓學(xué)生卸下思想上的沉重包袱，產(chǎn)生學(xué)農(nóng)照樣有前途的強(qiáng)烈愿望。

另外，在教學(xué)《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》韭菜的種植時，有這樣幾個名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學(xué)生們掌握理解。但講完后，只說概念是不容易理解的。我把學(xué)生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學(xué)生們看“跳根”是怎么回事，又讓學(xué)生們親自給韭菜進(jìn)行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，變死記硬背為理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁與關(guān)鍵

農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，實(shí)踐性很強(qiáng)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對理論知識的驗證，二者相輔相成。以“蔬菜生產(chǎn)”這門課為例，蔬菜生產(chǎn)主要介紹蔬菜生產(chǎn)理論和基本技術(shù)，及一些常見蔬菜的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)。這些知識實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂上講解的知識能夠理解，但真正操作起來是不容易的。

如在教學(xué)《蔬菜嫁接育苗技術(shù)》的時候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過程，又讓學(xué)生們觀看了三種嫁接方法的視頻。看完后，學(xué)生們都感到胸有成竹，都認(rèn)為自己能做好。但是，下次課拿來苗子后，我讓他們試著嫁接時又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導(dǎo)后，學(xué)生們便能夠自己操作了。兩節(jié)課后學(xué)生能操作得很好了，但還需要反復(fù)練習(xí)，提高操作技術(shù)。由此我們看到只有通過理論加實(shí)驗，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、組織各種農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，它不同于一般的文化課，特別注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。一方面教師可以組織學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)。組織學(xué)生深入田間、校外，認(rèn)識植物形態(tài)特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)示范園參觀，參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園的布局和他們的種植過程，讓學(xué)生對專業(yè)有新的認(rèn)識。另一方面，等二年級學(xué)生們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)的時候，教師可以組織他們進(jìn)行各種實(shí)驗課、實(shí)習(xí)課，上課時邊講解，邊演示，讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗，再深入當(dāng)?shù)氐氖痉秷@中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而掌握這門技術(shù)。

另外，作物和蔬菜都是季節(jié)性很強(qiáng)的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時節(jié)，盡可能快地讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開花前，時間很短，要及時到田間去進(jìn)行實(shí)驗。再如，黃瓜的嫁接技術(shù)，當(dāng)接穗黃瓜第一片真葉展平時，砧木剛見真葉時為嫁接時期，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地親手操作反復(fù)訓(xùn)練。這既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗觀察能力、動手能力以及綜合運(yùn)用知識的能力。

五、結(jié)語

對農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞農(nóng)學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

1傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)中存在的問題

我國高校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)涉獵較廣，包括農(nóng)學(xué)、植被保護(hù)以及園藝等專業(yè)。在高校開設(shè)的專業(yè)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)屬于設(shè)立較早的專業(yè)，有的高校在建國前已有關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究，可以說，我國高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)方面已積累了大量的寶貴經(jīng)驗。然而，隨著整個社會對于創(chuàng)新人才的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐仍存在種種問題。

1.1觀念落后不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國部分高校在教學(xué)過程中，仍然會受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念的影響，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背，這一點(diǎn)在農(nóng)學(xué)類教學(xué)過程中更明顯。目前，農(nóng)學(xué)類的實(shí)驗教學(xué)仍然存在重視理論講解、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學(xué)生真正獲得動手實(shí)踐的機(jī)會少之又少。在教學(xué)過程中，實(shí)驗教學(xué)只是作為一個輔助環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其目的只是使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實(shí)驗教學(xué)的精髓，無法與教學(xué)內(nèi)容中的理論教學(xué)形成交互對應(yīng)，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學(xué)的不合理性，造成了一部分教師不重視實(shí)驗教學(xué)，在課堂上存在敷衍的態(tài)度，同時忽視學(xué)生能力方面的提升和培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗課上也表示出對實(shí)驗操作的不重視，部分學(xué)生對于實(shí)驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點(diǎn)，無法通過實(shí)驗掌握知識的精髓，從而達(dá)不到提升自身素質(zhì)的目標(biāo)。

1.2課程安排缺乏系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力部分

高校由于對于農(nóng)學(xué)的專業(yè)課重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴(yán)重問題，主要是課程內(nèi)容多，而每門課程的學(xué)時卻相對安排過少，學(xué)生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導(dǎo)致兩種不良后果：（1）校方設(shè)置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內(nèi)容多次反復(fù)交叉，導(dǎo)致實(shí)驗課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，浪費(fèi)有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，又使這些固定的實(shí)驗課的學(xué)時無法得到充分利用；（2）實(shí)驗課內(nèi)容過于單一，目前我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗課程，內(nèi)容多是圍繞書本上的知識點(diǎn)而設(shè)立，陳舊且單調(diào)，在安排上也存在諸多問題，教學(xué)任務(wù)只是局限于理論的再認(rèn)識或規(guī)律的反復(fù)驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)缺乏圍繞整個農(nóng)學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)或者相關(guān)學(xué)科的綜合性的實(shí)驗課程，缺乏能夠體現(xiàn)出我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的實(shí)驗，學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力沒有得到訓(xùn)練，無法培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)無法得到提升。

1.3實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生很被動

長期以來，我國部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的授課模式，教師照本宣科地講解知識點(diǎn)，學(xué)生按照教師和實(shí)驗指導(dǎo)書的要求去做，學(xué)生只是在單純、機(jī)械地模仿教師的實(shí)驗過程，完全沒有自己的想法和創(chuàng)新。同時，，而學(xué)生完全不參與實(shí)驗的前期準(zhǔn)備，更沒有機(jī)會利用自己的經(jīng)驗，按照自己的想法來設(shè)計整個實(shí)驗。在整個實(shí)驗課程中，學(xué)生處于十分被動的地位，思維比較僵化，完全被課本和教師束縛，沒有合適的機(jī)會表達(dá)自己的想法，致使學(xué)生在實(shí)驗中意識淡漠，學(xué)習(xí)的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學(xué)生思維的拓展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗教學(xué)體系構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為主高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)理念，將重理論輕實(shí)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)驗教學(xué)同等重要。同時建立行之有效的實(shí)驗課程體系，提升實(shí)驗教學(xué)的主體地位，將它從輔地位提升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生創(chuàng)新理念的主體地位[2]。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗教學(xué)

改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的實(shí)驗課教學(xué)模式。在實(shí)驗教學(xué)的前期就讓學(xué)生參與進(jìn)來，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的參與主體的意識，努力培育學(xué)生的主動創(chuàng)造性以及重視合作的學(xué)習(xí)方式。對于一些難度小、相對簡單的實(shí)驗，教師應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，掌握知識點(diǎn)，同時給學(xué)生布置好研究的課題，給學(xué)生留下充分的思考空間和發(fā)揮能力。教師在授課講解前對學(xué)生充分提問，與學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到契合。

3結(jié)語

作為一門比較務(wù)實(shí)的專業(yè)，農(nóng)業(yè)實(shí)驗教學(xué)課程體系的設(shè)置非常重要，它是培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的途徑。在日常的教學(xué)中，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，以圍繞如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)、逐步設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的一系列的專業(yè)課程，對調(diào)動學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李世超.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)——高等教育不可或缺的重要內(nèi)容[J].科教新報：教育研究，2011（12）：12-13.

對農(nóng)學(xué)的專業(yè)認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)專業(yè)課 教學(xué)思考

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)正以生物技術(shù)、信息技術(shù)為中心進(jìn)行重組和改造，社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學(xué)工作中，我經(jīng)常深入課堂聽不同的專業(yè)理論課教師上不同課型的常規(guī)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我?guī)砗芏嗟乃伎?，尤其是專業(yè)理論課教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情況，覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學(xué)效果。下面就我個人的理解談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、教學(xué)過程和效果評價機(jī)制滯后

職高農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教學(xué)效果評價一直是在用學(xué)生的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，一切評價只與考取數(shù)掛鉤，其教學(xué)過程的評價是“名存實(shí)亡”，只是走走過場。因為前幾年該專業(yè)一直是以高職對口升學(xué)為辦學(xué)宗旨，所以該專業(yè)只重視升學(xué)理論課的教學(xué)，也只存在升學(xué)理論課教學(xué)效果的評價體系，先天缺失教學(xué)過程的評價。隨著該專業(yè)高職招生的萎縮，原有的教學(xué)內(nèi)容和要求都發(fā)生了根本的變化，由原來的“應(yīng)試教育”突然轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“就業(yè)教育”，而我們現(xiàn)在沿用的仍然是過去的評價機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，這就嚴(yán)重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分?jǐn)?shù)評價會忽視教學(xué)過程的要求，最終造就出的只能是有結(jié)果而無過程、高分低能，因此職高農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程和效果評價同樣應(yīng)該注重“職業(yè)化”，加重教學(xué)過程的評價，用就業(yè)需求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)過程和效果。

二、教學(xué)中注重專業(yè)實(shí)踐助推理論教學(xué)

專業(yè)實(shí)踐是檢驗理論教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使通過理論教學(xué)獲得的專業(yè)理論知識得以驗證，增強(qiáng)感性認(rèn)識，強(qiáng)化和鞏固教學(xué)效果。通過實(shí)際觀察與操作，學(xué)生可對自己所學(xué)知識的深度和廣度進(jìn)行檢測，找出不足，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、田間試驗，使學(xué)生學(xué)到最新知識，掌握最新信息，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的缺點(diǎn)。第二課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對所學(xué)知識的進(jìn)一步認(rèn)識，真正把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而且在動手實(shí)踐過程中能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生產(chǎn)、熱愛勞動的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正地學(xué)到技術(shù)，真正地了解“三農(nóng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛“三農(nóng)”、勤于鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，為培養(yǎng)農(nóng)村需要的專業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學(xué)理念。在制訂教學(xué)計劃時，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

四、注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求任意拔高

多年來，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)一直是用的大學(xué)“精編”濃縮教材，相當(dāng)部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求“大?！被膰?yán)重拔高現(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：1、教學(xué)內(nèi)容的隨意提高。有一次，我聽生理學(xué)《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機(jī)體三大營養(yǎng)物質(zhì)（糖、脂肪、蛋白質(zhì)）的代謝，由于職高生這方面的內(nèi)容沒有作統(tǒng)一要求，只是作為選學(xué)，結(jié)果是讓相當(dāng)一部分學(xué)生有點(diǎn)“丈二的和尚――摸不著頭腦”。這種急于求成、內(nèi)容偏高的教學(xué)明顯不應(yīng)是對所有學(xué)生的要求。教師如果能適當(dāng)進(jìn)行分層要求。學(xué)生的迷惑就會大大減少。學(xué)習(xí)的積極性才可能不斷提高。2、教學(xué)要求過度拔高。一次，在聽病理學(xué)《腫瘤》一課，教師講腫瘤產(chǎn)生的機(jī)制過程時，將大學(xué)里才作要求和詳細(xì)講述的“基因表達(dá)學(xué)說”在這節(jié)內(nèi)容中拓展并作為重點(diǎn)對待了，教師花費(fèi)了大量的時間來闡釋，由于學(xué)生沒有遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)果毫無所獲。

五、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開發(fā)校本教材

開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的價值就在于它的實(shí)用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識講得過多，和本地生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此，有能力和條件的學(xué)校和老師，應(yīng)該立足當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，開發(fā)適合當(dāng)?shù)氐男１窘滩模@樣既能滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展面臨眾多困境，我們一線的教師只有全身心地投入教學(xué)當(dāng)中，立足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)與技能兩手都要硬，正確對待我們的學(xué)生，才能促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

六、農(nóng)學(xué)專業(yè)課要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)的動力主要源于興趣，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。教師要采用靈活多變的教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來就很枯燥的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課，如果用一成不變的教學(xué)方法，只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。教學(xué)中可以利用趣聞軼事引領(lǐng)主題，如在學(xué)習(xí)遺傳知識時，先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生議論紛紛，對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此時機(jī)，我再由淺入深，層分析基因組合的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

七、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點(diǎn)。相對而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中，可以把農(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化，教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從感性上認(rèn)識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)求知欲望。

總之，農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法很多，還有待于我們專業(yè)課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，但不管采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該是以理論指導(dǎo)實(shí)踐研究，以實(shí)踐助推理論提高，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能水平的目的。

參考文獻(xiàn)：