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高校心理健康教育體系范文第1篇

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；高校；工作體系

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0032-02

前言

我國(guó)高校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，心理健康教育的發(fā)展時(shí)間還比較短，基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于高校心理健康教育的重視程度不斷加深，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了很大變化，在不斷的探索與實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育模式中的一些問(wèn)題得到了有效解決，生理――心理――教育整合式的發(fā)展模式也逐漸構(gòu)建起來(lái)，并在高校中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、完善心理健康教育體系的意義

在高校中構(gòu)建起健全的心理教育體系，能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)出素質(zhì)更高的人才。當(dāng)今社會(huì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高素質(zhì)人才不僅需要擁有良好的道德修養(yǎng)與專業(yè)能力，還需要具有卓越的心理素質(zhì)，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，心理健康教育體系的構(gòu)建便是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。另外，心理教育體系的構(gòu)建還能夠幫助學(xué)生成才，現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，無(wú)論國(guó)家，還是社會(huì)，都對(duì)其有著很高的期望，而大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中非常重要的階段，大學(xué)生容易因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生心理障礙，因此，建立起心理教育體系是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，釋放負(fù)面情緒。與此同時(shí)，心理教育體系的構(gòu)建還能夠促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展，良好的心理狀態(tài)還能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定交際關(guān)系，形成良好的校園氛圍，對(duì)于社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定也有著重要作用。

二、心理健康教育體系的組成部分

想要構(gòu)建起健全完善的心理健康教育體系，高校需要從以下幾個(gè)角度入手。

（一）構(gòu)建教育體系

在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，其主要目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，需要制定一系列有針對(duì)性的計(jì)劃，直接或間接的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在新時(shí)期里，心理健康教育體系的構(gòu)建需要結(jié)合課內(nèi)與課外；自助與他助；指導(dǎo)與教育等部分，在實(shí)際工作中，可以運(yùn)用以下幾種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：首先，高校需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康課程，課堂始終是教育工作的主要渠道，在高校中，可以將心理健康課程分成必修與選修兩種，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并結(jié)合實(shí)際的心理訓(xùn)練，以達(dá)到提升心理素質(zhì)的目的。

（二）打造援助體系

高校中從事心理健康教育的相關(guān)工作人員需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，并運(yùn)用有效的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防與干預(yù)，打造起健全的心理援助體系。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，高校便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，并為每個(gè)學(xué)生建立起心理檔案，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的方式進(jìn)行心理干預(yù)。另外，心理咨詢工作是為學(xué)生解答心理問(wèn)題的主要方式，高?？梢栽谛@中開(kāi)展多種咨詢方式，如電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等，也可以成立專門(mén)的心理咨詢辦公室，以便于為學(xué)生提供更好的心理健康指導(dǎo)。

（三）改善環(huán)境體系

校園文化是高校中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響的部分，因此，心理健康教育也可以融入到校園文化活動(dòng)中，將學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)資源充分利用起來(lái)，營(yíng)造良好的心理生態(tài)環(huán)境。高?？梢岳枚喾N宣傳方式，如舉辦知識(shí)競(jìng)賽或心理講座、利用校園廣播與校報(bào)等將心理健康的重要性傳播給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺(jué)提升自身的心理健康水平。另外，社團(tuán)也是高校中具有較大影響力的組織，高校也可以組織學(xué)生創(chuàng)辦心理社團(tuán)，進(jìn)行朋輩教育，這種方式更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心世界，比師生教育形式的效果更好。在當(dāng)前條件下，網(wǎng)絡(luò)在校園中的影響力更大，心理健康教育工作也需要著眼于網(wǎng)絡(luò)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育空間，利用博客、BBS等網(wǎng)絡(luò)工具，形成線上與線下的教育合力，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育。

（四）健全保障體系

在高校中構(gòu)建健全的心理健康教育體系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，并不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長(zhǎng)期且系統(tǒng)的努力，而后期的有效保障也是不可或缺的。所以，高校中需要成立專門(mén)的心理健康咨詢與教育部門(mén)，并指派專業(yè)能力較強(qiáng)的人員，形成觀念、機(jī)構(gòu)、師資、場(chǎng)地都有所保障的工作格局，形成行之有效的保障體系。從觀念方面看，高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，并制定相關(guān)的工作實(shí)施細(xì)則，對(duì)心理健康教育工作充分重視起來(lái)；從機(jī)構(gòu)方面看，高校需要將校園中的資源優(yōu)勢(shì)有效整合，打造健全的教育機(jī)構(gòu)，為心理健康教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；從師資方面看，高校需要強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性；從場(chǎng)地方面看，高校需要加大對(duì)心理健康教育的資金投入力度，在校園中成立起咨詢室、治療室、資料室、輔導(dǎo)室、活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，以支持心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、心理健康教育體系的完善策略

（一）以學(xué)生為發(fā)展主體

在高校中開(kāi)展心理健康教育工作，一定要以素質(zhì)教育為前提，立足于學(xué)生，打造正確科學(xué)的教育觀念。進(jìn)行心理健康教育的最終目的并不僅僅是為了幫助少部分存在心理問(wèn)題的學(xué)生提升心理健康水平，更是為了幫助他們盡快融入到學(xué)生群體中，培養(yǎng)健全的心理與人格。所以，在開(kāi)展心理健康工作的過(guò)程中，首先需要打造學(xué)生的心理健康觀念；其次要重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防，積極開(kāi)展心理健康咨詢活動(dòng)；最后要堅(jiān)持積極教育，將學(xué)生思想中的正面因素充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以發(fā)展為教育主線

高校中的心理健康教育工作需要以發(fā)展為原則，著力提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與心理調(diào)適力，為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在建立心理健康教育體系的過(guò)程中，高校需要將“發(fā)展”作為教育主線，通過(guò)系統(tǒng)的教育活動(dòng)，真正提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）以建設(shè)為工作重點(diǎn)

在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中，建設(shè)是整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)工作，具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)工作。

第一，師資。高校教育中，除了學(xué)生以外的最大影響因素便是師資，一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍能夠在很大程度上促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高校在進(jìn)行心理教育工作的過(guò)程中，都存在師資短缺的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致其科研滯后、地位不高的主要因素。所以，打造一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的心理健康教育隊(duì)伍是非常重要的。在建設(shè)過(guò)程中，一定要遵循少而精的建設(shè)原則，配備一些專職教師，并堅(jiān)持持證上崗，以確保師資力量。

第二，學(xué)科。學(xué)科建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)很多高校中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展速度很慢，而想要建立起高水平的心理健康教育體系，就必須以學(xué)科建設(shè)為依托，將其放在學(xué)科建設(shè)的水平上進(jìn)行發(fā)展，打造更加完善與系統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

第三，教材。自從心理健康教育工作開(kāi)展以來(lái)，社會(huì)上也出現(xiàn)了很多相關(guān)教材，但因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)工作發(fā)展的不夠成熟，課程目標(biāo)也并不明確，所以，在建材建設(shè)的過(guò)程中，也很難進(jìn)行準(zhǔn)確定位，心理教育工作也欠缺一套統(tǒng)一且完善的教材。所以，當(dāng)前的主要工作是改革創(chuàng)新，著力建設(shè)科學(xué)實(shí)效的心理教育教材。

第四，制度。高校心理健康教育想要實(shí)現(xiàn)規(guī)范發(fā)展，就需要強(qiáng)化制度建設(shè)。在體制的高度上明確心理健康教育的重要作用，構(gòu)建起一系列相關(guān)制度。另外，高校心理咨詢工作的及時(shí)『生與有效性也需要通過(guò)有針對(duì)性的制度進(jìn)行確立，并構(gòu)建起長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范高校心理健康教育工作的開(kāi)展。

第五，網(wǎng)絡(luò)。隨著數(shù)字化技術(shù)在高校中的推廣，高校在進(jìn)行心理健康教育工作的過(guò)程中，也需要重視網(wǎng)站建設(shè)，從而為學(xué)生打造更多樣化的教育平臺(tái)，在建設(shè)過(guò)程中，需要重視網(wǎng)絡(luò)的管理工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以促進(jìn)心理健康工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

高校心理健康教育體系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

[作者簡(jiǎn)介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c教育管理。（重慶 400074）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會(huì)2013年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校心理健康普及教育模塊化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會(huì)稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)對(duì)其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過(guò)分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有研究表明，“90后”大學(xué)生個(gè)性普遍更鮮明，思想更加獨(dú)立和開(kāi)放，善于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時(shí)尚，更懂得享受，對(duì)待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動(dòng)，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。

此外，各種類型的心理問(wèn)題和心理危機(jī)仍是大學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，大學(xué)生普遍對(duì)心理問(wèn)題缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對(duì)自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過(guò)預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計(jì)表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問(wèn)題，不愿被提及自己遭受心理問(wèn)題的困擾，更別說(shuō)主動(dòng)尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時(shí)才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問(wèn)題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個(gè)體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理健康教育開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會(huì)關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國(guó)外相比，我國(guó)高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國(guó)每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開(kāi)展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問(wèn)題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點(diǎn)不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機(jī)性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實(shí)施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識(shí)還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機(jī)干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問(wèn)題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點(diǎn)工作放在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生身上，而缺乏對(duì)全體大學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評(píng)估機(jī)制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問(wèn)題，增強(qiáng)教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強(qiáng)化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點(diǎn)內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團(tuán)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會(huì)實(shí)踐等教育路徑，開(kāi)展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強(qiáng)調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長(zhǎng)任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)生的針對(duì)性心理疏導(dǎo)。通過(guò)利用現(xiàn)有教育途徑、班團(tuán)組織、心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺(tái)，通過(guò)不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強(qiáng)大學(xué)生積極自我意識(shí)、推動(dòng)班團(tuán)組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重）心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的心理健康普及教育與危機(jī)防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對(duì)應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長(zhǎng)和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺(tái)，通過(guò)教育內(nèi)容模塊化提高教育針對(duì)性、深入性和實(shí)際效果，推動(dòng)高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開(kāi)展的諸多實(shí)踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和問(wèn)題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長(zhǎng)發(fā)展任務(wù)，并且對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實(shí)踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高校現(xiàn)有平臺(tái)和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺(tái)和途徑，最大化實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行

1.高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行原則。首先是現(xiàn)實(shí)性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實(shí)際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個(gè)人一生都必須要面對(duì)的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實(shí)施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實(shí)施方案通過(guò)課堂教育開(kāi)展。心理學(xué)通識(shí)教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺(tái)，通過(guò)啟發(fā)、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)等多種教學(xué)方式方法，從生動(dòng)翔實(shí)的案例到由淺入深的心理健康知識(shí)引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長(zhǎng)感悟到大學(xué)生對(duì)自己心理成長(zhǎng)歷程的反思、評(píng)價(jià)及其目標(biāo)規(guī)劃，通過(guò)不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。

二是班團(tuán)活動(dòng)。高校班團(tuán)組織是思想政治教育的重要平臺(tái)，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過(guò)以班級(jí)團(tuán)組織為單位，開(kāi)展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級(jí)凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動(dòng)等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)對(duì)心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團(tuán)組織為路徑，實(shí)施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

三是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開(kāi)展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯(cuò)的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳教育。“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過(guò)利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展模塊化教育體系實(shí)施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”不僅實(shí)現(xiàn)了普及心理健康教育知識(shí)，開(kāi)展心理咨詢和危機(jī)干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)朋輩互助功能。

五是個(gè)體咨詢與危機(jī)干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個(gè)別干預(yù)結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)是體系運(yùn)行的保障。心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行特殊的干預(yù)和教育過(guò)程，比如對(duì)于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績(jī)嚴(yán)重落后的留級(jí)生、家庭關(guān)系存在異常問(wèn)題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行以教育主體（目標(biāo)）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個(gè)體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整和再實(shí)施的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長(zhǎng)動(dòng)力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃麗清.班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J].教學(xué)與管理，2011（8）.

[2]李光英.積極心理學(xué)在高校心理健康教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012（5）.

[3]劉伍梅.探索構(gòu)建新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012（7）.

[4]李文霞.試論當(dāng)代大學(xué)生健全社會(huì)人格的塑造[J].教育與職業(yè)， 2007（11）.

高校心理健康教育體系范文第3篇

隨著社會(huì)發(fā)展，生活壓力逐漸增大，各行各業(yè)中的從業(yè)人員心理亞健康問(wèn)題普遍突出。在校學(xué)生作為社會(huì)的一員，在面對(duì)學(xué)業(yè)、生活時(shí)也有較大壓力，容易引起心理問(wèn)題的發(fā)生。針對(duì)當(dāng)前高職院院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，要確實(shí)加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)造良好的心理健康教育體系。

【關(guān)鍵詞】

心理健康教育；學(xué)生；體系

近年來(lái)，高職院校對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題愈來(lái)愈重視，投入了相當(dāng)?shù)呢?cái)力、物力，采取多種措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并取得一定成效。但在取得一定成績(jī)的同時(shí)，許多問(wèn)題也更加突出。當(dāng)前高職院校開(kāi)展心理教育活動(dòng)的情況不均衡，難以適應(yīng)培養(yǎng)健康的高素質(zhì)人才工作，對(duì)構(gòu)建和諧校園環(huán)境仍然要加強(qiáng)力度。有些高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育依舊不夠重視，認(rèn)為可有可無(wú)，沒(méi)有把加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育放到應(yīng)有的地位。還有一些院校對(duì)新社會(huì)形勢(shì)下的心理健康教育的目的缺乏足夠認(rèn)識(shí)和研究，教育工作沒(méi)有方向性，學(xué)習(xí)各項(xiàng)措施與心理健康教育脫節(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是制度設(shè)定，還是理論基礎(chǔ)研究，或者是實(shí)踐程度，高職院校學(xué)生心理健康教育工作依舊滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的形勢(shì)發(fā)展。只有為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、機(jī)會(huì)均等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、融洽的人際交往環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍濃厚的人文道德環(huán)境，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性思想的養(yǎng)成。

1 創(chuàng)建高職院校學(xué)生心理健康教育體系的方向

江總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題從沒(méi)有像今天這樣引人關(guān)注，圍繞大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題開(kāi)展各項(xiàng)工作已經(jīng)成為各高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，廣大教育工作者的共識(shí)就是要保證學(xué)生健康發(fā)展。隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，教育理念更新，建立心理健康教育體系刻不容緩。

1.1 創(chuàng)建心理健康教育體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需

“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！边@是由國(guó)家下發(fā)的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中明確提出的指導(dǎo)思想。高職院校承擔(dān)著對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，往往對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練十分注重，但對(duì)學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的重視程度有所缺乏，使得學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓能力較差。學(xué)生的綜合素質(zhì)是立足于心理素質(zhì)之上的，心理素質(zhì)的不完善影響其他素質(zhì)的發(fā)展。作為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。因此，廣泛開(kāi)展心理健康教育工作是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，只有這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

1.2 加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的必然選擇

心理健康教育工作是思想政治中極具分量的內(nèi)容，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生面臨社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及人際關(guān)系的復(fù)雜程度日益增加，來(lái)自學(xué)業(yè)、事業(yè)、情感等方面的壓力普遍增大，由此而來(lái)的各種心理問(wèn)題也不斷增多，也給學(xué)校的心理健康教育工作帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。心理健康教育是縮短施教者和受教者之間心理距離的一劑良方，使學(xué)生能夠保持一種良好的受教育心態(tài)，能夠保證學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。同時(shí)，心理健康教育為學(xué)校的思想政治提供一個(gè)新的指導(dǎo)方向，有助于學(xué)校加深對(duì)各學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，使得學(xué)校的思想政治教育工作更加符合學(xué)生實(shí)際情況，符合教育規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性。

1.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要

高職階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的人生階段，新的人生起點(diǎn)。這一階段的學(xué)生處在一個(gè)心理轉(zhuǎn)型期，從學(xué)生角色逐步向社會(huì)角色轉(zhuǎn)化，面臨一系列問(wèn)題、困惑、矛盾的困擾。這些問(wèn)題雖然能夠考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，鍛煉學(xué)生的綜合能力，但是這也在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，大力開(kāi)展適應(yīng)青少年特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)，豐富校園文化生活，使學(xué)生能夠接受好的教育，鍛煉個(gè)人能力，增長(zhǎng)才干，能夠和諧處理個(gè)人人際關(guān)系，為日后的社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)，避免被社會(huì)淘汰。

1.4 心理健康教育工作的實(shí)際需要

現(xiàn)在高職院校在心理健康教育工作方面存在許多問(wèn)題，并且亟需改進(jìn)。第一，學(xué)校對(duì)心理健康教育的作用認(rèn)識(shí)不透徹。有的教師認(rèn)為心理教育是萬(wàn)能的，片面的夸大心理健康教育的作用，并將學(xué)生在思想觀念、價(jià)值觀念上的問(wèn)題全部歸于心理健康教育問(wèn)題范圍內(nèi)。有的教師則是將學(xué)生的各種問(wèn)題全部歸于學(xué)生個(gè)人的思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的作用。第二，心理素質(zhì)教育并沒(méi)有專門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，因此，心理健康教育的師資力量嚴(yán)重不足，許多高職院校雖然成立了各類型的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但師資力量存在缺陷，沒(méi)有專業(yè)性的教師指導(dǎo)工作，這直接制約高職院校心理健康教育工作的開(kāi)展。第三，在教育實(shí)踐上，心理健康教育工作缺乏整體性、系統(tǒng)性。多數(shù)高職院校的心理健康教育僅僅針對(duì)確實(shí)患有心理疾病或者人格缺陷的學(xué)生，忽視了正常學(xué)生群體的實(shí)際需要，把多數(shù)需要進(jìn)行心理教育的學(xué)生排除在外，使心理健康教育的工作范圍縮小，受教育群體受到極大限制。第四，學(xué)校的心理健康教育沒(méi)有完整的運(yùn)行機(jī)制，僅僅依靠各院系的教師、輔導(dǎo)員參與其中，沒(méi)有一套完整的教育體制和運(yùn)行機(jī)制，無(wú)法將心理健康教育工作充分深入學(xué)生群體，使心理健康教育無(wú)法充分展現(xiàn)應(yīng)有的效果。

2 關(guān)于創(chuàng)建高職院校學(xué)生心理健康教育體系的探究

2.1 建立一種課內(nèi)與課外、指導(dǎo)與教育相結(jié)合的、多層次的學(xué)生心理健康教育工作體系

建立課內(nèi)與課外教育活動(dòng)體系是開(kāi)展心理健康教育工作的重要一環(huán)，高職院校應(yīng)該將理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將心理健康教育課程作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提上教學(xué)工作的日程。通過(guò)結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題方面的具體案例進(jìn)行教育認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的受教程度，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育活動(dòng)的興趣。課外教育是對(duì)課堂教育的補(bǔ)充教學(xué)。充分利用學(xué)校的各種條件，例如校園網(wǎng)、校報(bào)、宣傳欄等，大力宣傳心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，使得學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，掌握自我調(diào)節(jié)的基本方法，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

心理健康教育需建立教育自助體系。高職院校要建立心理健康教育的宣傳陣地，對(duì)心理健康教育的宣傳高度重視，定期舉辦相關(guān)的大型講座，成立相關(guān)的組織或社團(tuán)，創(chuàng)辦與學(xué)生心理健康教育聯(lián)系緊密的刊物。此外，還要建立專業(yè)的心理健康教育咨詢與輔導(dǎo)體系。高職院校針對(duì)大學(xué)生心理健康教育可以設(shè)立專業(yè)輔導(dǎo)中心，幫助學(xué)生規(guī)劃發(fā)展前景，各院系設(shè)立學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)中心，積極構(gòu)建校園內(nèi)多層次化的專業(yè)心理咨詢和教育服務(wù)。

2.2 構(gòu)建學(xué)校、院系、班級(jí)各級(jí)別聯(lián)合的教育體制

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)校、院系、班級(jí)進(jìn)行資源整合，構(gòu)建學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)落實(shí)學(xué)生心理健康教育的教育體制。校級(jí)心理健康教育中心負(fù)責(zé)系統(tǒng)的心理素質(zhì)輔導(dǎo)與培養(yǎng)，為確有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的輔導(dǎo)；院級(jí)心理健康教育中心負(fù)責(zé)為學(xué)生提供心理健康教育相關(guān)知識(shí)的講解，為被心理問(wèn)題困擾的學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。班級(jí)心理健康教育中心則主要負(fù)責(zé)對(duì)心理健康教育的日常宣傳工作，普及心理健康教育相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展互幫互助工作。這種教育機(jī)制的建立將從制度上規(guī)范高職院校的心理健康教育工作，并切實(shí)為學(xué)生提供所需的心理咨詢服務(wù)。

2.3 堅(jiān)持思想政治教育、校園文化活動(dòng)、心理健康教育交互作用的教育模式

心理健康與思想政治教育是素質(zhì)教育中不可缺的組成部分，兩者相互影響、相互滲透。心理健康教育是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而思想政治教育則是心理健康的前提。校園的文化活動(dòng)則為思想政治教育和心理健康教育提供展現(xiàn)的平臺(tái)。校園文化作為潛在的隱性課程而存在，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康教育能夠進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。良好的校園氛圍能夠優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力和適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)中升華認(rèn)知，磨練意志，不斷提高自我控制、發(fā)展的能力。只有將校園文化活動(dòng)、思想政治教育和心理健康教育相融合，才能有效、及時(shí)的遏制學(xué)生的過(guò)激行為，避免學(xué)生因心理問(wèn)題對(duì)今后的日常生活造成不利影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)與教育界對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題十分重視，并采取了諸多措施引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展，但是大學(xué)生的心理健康問(wèn)題并沒(méi)有找到徹底解決的辦法。由于心理問(wèn)題引發(fā)的各種社會(huì)問(wèn)題還是時(shí)有發(fā)生。因此，要從整體性的角度去關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，構(gòu)建全面、完善的大學(xué)生心理健康教育體系。大學(xué)生心理的健康發(fā)展不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展，而且有利于促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

高校心理健康教育體系范文第4篇

    [關(guān)鍵詞]高校  心理健康教育

  

    健康的心理是人類在21世紀(jì)生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國(guó)未來(lái)全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀(jì)90年代初就有調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來(lái)又有上升趨勢(shì)。成長(zhǎng)中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會(huì)方面遇到越來(lái)越多的困難和挫折。特別是近幾年來(lái)，隨著大學(xué)擴(kuò)招、收費(fèi)、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越引起社會(huì)各界的高度重視。我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測(cè)量與健康服務(wù)中心，這是我國(guó)最早的在高等學(xué)校成立的心理測(cè)量與咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)。迄今為止，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育已走過(guò)了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前有關(guān)教育部門(mén)和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。

    一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防

    長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點(diǎn)放在面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育上，同時(shí)關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。

    二、認(rèn)識(shí)的偏差——把心理健康教育混同于德育

    大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值甚至政治觀念上的問(wèn)題都看作是心理問(wèn)題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯(cuò)誤和有害的，究其原因，是由于教育者對(duì)心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。心理健康教育是通過(guò)有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的心理素質(zhì)，以維護(hù)個(gè)體的心理健康。它是以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價(jià)值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)。德育則是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)或階級(jí)所需要的人的教育活動(dòng)，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個(gè)不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實(shí)踐中的發(fā)展和運(yùn)用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護(hù)心理健康。德育是屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對(duì)受教育者施加意識(shí)形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來(lái)指導(dǎo)人們的行動(dòng)。可見(jiàn)，心理健康教育與德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對(duì)人格進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個(gè)體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因?yàn)閮烧哂胁煌慕逃繕?biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，背景材料不同，所以在實(shí)際的教育過(guò)程中既不能相互替代，也不能相互排斥。

    三、對(duì)象的偏失——重補(bǔ)救，輕發(fā)展

    在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)字來(lái)說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，這就使一些人誤認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無(wú)關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實(shí)上，相對(duì)于少數(shù)異常學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的學(xué)生面臨著成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計(jì)劃地傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補(bǔ)救性教育是對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對(duì)的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補(bǔ)救性教育面對(duì)的只是出現(xiàn)心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作。可見(jiàn)，如果把心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在少數(shù)心理問(wèn)題學(xué)生身上，勢(shì)必會(huì)降低教育的目標(biāo)，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢(shì)必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的全過(guò)程。

    四、師資力量薄弱——專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足

    心理健康教育在我國(guó)是一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門(mén)也沒(méi)有進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對(duì)落后和遲緩。在歐美國(guó)家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國(guó)，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識(shí)、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊(duì)伍中一部分專兼職德育教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題分析也有待商榷。未經(jīng)過(guò)心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，可能會(huì)違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個(gè)重要因素。國(guó)外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國(guó)高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。

    五、保障機(jī)制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱評(píng)聘無(wú)保障

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評(píng)聘等保障機(jī)制都提出了要求。保障機(jī)制涉及人、財(cái)、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計(jì)算偏低，這將無(wú)法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致心理健康教育教師隊(duì)伍的流失。如果說(shuō)工作量的計(jì)算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因?yàn)槁毞Q上沒(méi)有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)校總數(shù)的1／3，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實(shí)改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，才能提高教師的積極性，促進(jìn)心理健康教育的不斷發(fā)展。

 

[參考文獻(xiàn)]

    [1]梁利．大學(xué)生心理健康與調(diào)試[m].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003．

高校心理健康教育體系范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 心理健康 建議

當(dāng)今，高職教育蓬勃發(fā)展，“90后”高職學(xué)生作為大學(xué)生中的特定群體，個(gè)性特點(diǎn)比較突出，有些叛逆；自我意識(shí)強(qiáng)烈，部分缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)，行為的功利性較強(qiáng)；追求獨(dú)立又難以擺脫對(duì)家庭的依賴；交往方式多樣，人際關(guān)系淡漠。在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、人際交往、就業(yè)等多方面的就業(yè)壓力，心理健康教育越來(lái)越受到高職院校的重視。下面我就如何構(gòu)建高職院校心理健康教育體系提出一些自己的建議。

1.加強(qiáng)高職院校心理教育專業(yè)化建設(shè)

在高職院校設(shè)置專門(mén)的心理健康教育工作崗位，配備專業(yè)、專職的心理健康教師，申請(qǐng)心理健康教育專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，建立心理咨詢師、團(tuán)體輔導(dǎo)室、音樂(lè)放松治療室、情緒宣泄室、心理測(cè)量室等專門(mén)的工作場(chǎng)地和必要的工作條件。走心理健康教育專業(yè)化之路，實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理規(guī)范化、從業(yè)人員的職業(yè)化、咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)化、場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專兼職心理教師隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。從事心理健康教育、咨詢、輔導(dǎo)工作的教師要具備基本的心理學(xué)知識(shí)，掌握心理咨詢、輔導(dǎo)和團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練的基本技能、方法和技巧，并運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量方法輔助開(kāi)展相關(guān)工作。同時(shí)，加強(qiáng)高職院校心理健康教育相關(guān)制度建設(shè)也是非常重要的。

3.建立高職院校心理健康教育的科學(xué)機(jī)制，形成心理健康教育工作的合力

逐步形成課內(nèi)與課外、教育與培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制，使有心理問(wèn)題、心理困惑和心理障礙的學(xué)生及早預(yù)防和發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)和快速控制。如借鑒一些院校的五級(jí)塔形工作模式、五級(jí)目標(biāo)體系、五級(jí)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制、五位一體工作方式。五級(jí)塔式工作模式：學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員；五級(jí)目標(biāo)體系：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢和心理危機(jī)干預(yù)；五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制：寢室―班級(jí)―院系心理健康教育分中心―學(xué)校心理健康教育中心―學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)；五位一體工作方式：課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

4.營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的校園文化環(huán)境

如開(kāi)展“525”、“520”等心理健康主題活動(dòng)，舉辦心理專家講座、經(jīng)典心理電影賞析、心理沙龍等，開(kāi)展戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式宣傳及普及心理健康知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、郵件、QQ、微信、電話等各種平臺(tái)開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生釋放激情、緩解壓力，宣泄負(fù)面情緒，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮心理健康教育課堂的主渠道作用

加強(qiáng)心理健康課程體系建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、表演式或案例教學(xué)等多種形式，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而充分發(fā)揮心理健康課程在傳授心理健康知識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面的重要作用。

6.加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練體系建設(shè)，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)

在具備相應(yīng)資源的院校，心理健康教育者們可根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)戶外團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練方案，把心理健康教育從課堂教學(xué)延伸到課堂以外。通過(guò)充分參與活動(dòng)訓(xùn)練讓學(xué)生獲得實(shí)際體驗(yàn)和感受，充分認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在潛能，樹(shù)立自信心；在體驗(yàn)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生克服自身惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，發(fā)展健康人格；在體驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；在團(tuán)體體驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)中，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系、消除心理困惑，認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的力量和作用，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任心和參與意識(shí)。