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高等教育與基礎(chǔ)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 大學(xué)教育 銜接性 教育改革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0002-01

自2000年以來，伴隨我國高等院校擴(kuò)招進(jìn)程，大學(xué)教育由原來的精英教育成為平民化、普及化教育，對(duì)于國民素質(zhì)提高有重要意義，但是隨之而來的也有眾多國內(nèi)教育人士的質(zhì)疑和詬病[1]。而與此相反，我國的中小學(xué)教育卻廣受贊譽(yù)，大批學(xué)者認(rèn)為中國的中小學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了歐美發(fā)達(dá)國家。這與國內(nèi)大學(xué)教育處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，似乎提示我們中國高等教育應(yīng)該向基礎(chǔ)教育求教，有必要從更全面、更為深層次的角度去分析大學(xué)教育存在這些問題的原因。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)基礎(chǔ)教育與大學(xué)需求之間的分析比較，也許能夠?yàn)槲覀兲峁┮恍┯幸娴慕ㄗh，幫助我們理清中國教育中存在的某些深層次問題。

1 基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接性

長久以來，我國一直實(shí)行小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)教育體系，而前三者并稱為基礎(chǔ)教育，這樣的劃分方式已經(jīng)決定了基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育之間在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上的不同。事實(shí)上，我國基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育之間、甚至是基礎(chǔ)教育不同階段之間雖然有一定的銜接，但同時(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

1.1 突出傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，注重應(yīng)試教育培養(yǎng)

中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)考試課程的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以取得優(yōu)秀課業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，從學(xué)校、老師至家長、社會(huì)均注重學(xué)生應(yīng)試成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力[2]。雖然這對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有重要作用，但在一定程度上，使一部分學(xué)生處于“高分低能”的狀態(tài)。

1.2 灌輸式教育多，啟發(fā)式教育少

在中小學(xué)教學(xué)中，大多以常態(tài)的灌輸式教育為主，很少鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。個(gè)別情況下，教師不僅不會(huì)耐心解決學(xué)生的問題，還會(huì)對(duì)常提問的學(xué)生當(dāng)做是另類、異常而進(jìn)行所謂的“思想引導(dǎo)”，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度。中小學(xué)課堂也缺少對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)，課程的設(shè)置、教材的編制數(shù)十年沒有根本變化。

1.3 課業(yè)負(fù)擔(dān)重，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往少

我國中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之重是世所周知的現(xiàn)實(shí)情況。從小學(xué)起就廣泛存在作業(yè)多、補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求減負(fù)，但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)化，此類現(xiàn)象卻逾演逾烈，從而直接導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，使得大量學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后失去學(xué)習(xí)的信念，而走向頹廢、墮落。另一方面，由于中小學(xué)過大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力差、社會(huì)交往少，也是造成中小學(xué)生、乃至大學(xué)生心理問題增多，適應(yīng)力減退的重要原因[3]。

1.4 限制個(gè)人興趣發(fā)展，藝術(shù)和美學(xué)教育不到位

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校、教師為追求學(xué)生成績的最大化，采取補(bǔ)課、加作業(yè)的方式，甚至于不惜將音樂、美術(shù)、體育課程挪用進(jìn)行語數(shù)外的學(xué)習(xí)。這種作法將有可能直接切斷學(xué)生成長后的美學(xué)修養(yǎng)途徑，造成全民和全社會(huì)的藝術(shù)缺陷，對(duì)學(xué)生在大學(xué)和未來社會(huì)中的發(fā)展也將造成很大的限制[4]。

1.5 社會(huì)公德教育和法律法制教育缺失

作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期國家，我國的社會(huì)傳統(tǒng)公德未得到尊重和推廣、現(xiàn)代法律法制觀念還未得到普及，公德和法律教育顯得尤為重要。但是在孩子道德觀念和法制觀念的成型期―― 基礎(chǔ)教育階段，兩方面的教育殘缺不全不成體系，直接影響到我國未來幾十年的社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，而簡(jiǎn)單的將此類教育延至大學(xué)階段，顯然不會(huì)取得好的成效。

基礎(chǔ)教育在眾多方面的發(fā)展現(xiàn)狀，決定了我國中小學(xué)生培養(yǎng)的先天不足，特別是在創(chuàng)造力、美學(xué)理念和法制觀念教育方面的大幅缺失，直接影響到我國人才的質(zhì)量和步伐。毫不夸張的說，大學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的失職雖然有著自身體制化原因，但是與中小學(xué)基礎(chǔ)教育中眾多重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失密切聯(lián)系的，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的要求

近年來，我國財(cái)政收入以每年近30%的速度增長，教育總投入已經(jīng)達(dá)到較高水平，教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)不是最大的問題，但要解決好經(jīng)費(fèi)分配和落實(shí)，才能便于開展基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。以建立高等教育與基礎(chǔ)教育相銜接的教育體系、培養(yǎng)有用人才為根本原則，將基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定為：優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、良好的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的才藝基礎(chǔ)，突出興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。那么，基礎(chǔ)教育至少應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

2.1 合理分配教育資源，堅(jiān)持一個(gè)都不能少原則

在我國“一個(gè)都不能少”指得是義務(wù)教育階段，每個(gè)孩子都有權(quán)利接受教育。實(shí)際上真實(shí)的“一個(gè)都不能少”是指每個(gè)孩子平等享有教育資源的權(quán)利。解決教育資源分配不均的問題，落實(shí)一個(gè)都不能少的核心內(nèi)容，不僅要在形式上達(dá)到一致，更要在內(nèi)容上達(dá)到一致，才能將我國人口基數(shù)大的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為高層次人力資源。

2.2 加大基礎(chǔ)教育師資培育力度，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行列

雖然尊師重教是我國的一項(xiàng)傳統(tǒng)美德，但國家、國民對(duì)教師這一職業(yè)的推崇和尊重，并沒有轉(zhuǎn)化成對(duì)教師的優(yōu)選、優(yōu)配。高等師范院校的招生面臨尷尬局面，直接面向基層教育的普通師范院校招生對(duì)象往往是能力和素質(zhì)折中的群體，使得我國現(xiàn)有基礎(chǔ)教育師資創(chuàng)造力相對(duì)欠缺、拓展力量薄弱，解決這一問題需要觀念引導(dǎo)和資金投入并舉。

2.3 改變?nèi)鐣?huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的態(tài)度

我國現(xiàn)有的家庭教育和基礎(chǔ)教育促使學(xué)生對(duì)家長、教師依賴性強(qiáng)，難以形成獨(dú)立解決和思考問題的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的不穩(wěn)定性和潛在的危險(xiǎn)性影響到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往，內(nèi)向型、壓抑型、偏執(zhí)型學(xué)生增多。只有全社會(huì)每個(gè)成員都重視教育、關(guān)注教育、寬容教育，共同參與，給予學(xué)校、教師充分的辦學(xué)、教學(xué)自由，才能全面鋪開素質(zhì)培養(yǎng)。

2.4 強(qiáng)化基礎(chǔ)教育中的德育、體育和美學(xué)教育

德育和法制教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育中必須盡快加入的部分，中小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的思想、行為有著重要影響，只有德、法教育得當(dāng)，才能真正提高全民素養(yǎng)，推動(dòng)道德法制社會(huì)形成。體育和美學(xué)教育是決定一個(gè)人高層次素養(yǎng)的重要因素，對(duì)于個(gè)人成長有重要影響。

梳理基礎(chǔ)教育與高等教育之間、基礎(chǔ)教育不同階段之間在教育理念和教育內(nèi)容上的一致與不同，將體系化的教育內(nèi)容和教育理念調(diào)研提上日程。在教育內(nèi)容方面加強(qiáng)過渡課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)四個(gè)培養(yǎng)階段之間的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、層層遞進(jìn)、深淺適度。加強(qiáng)不同階段過渡期的理念教育和思想引導(dǎo)，促使學(xué)生快速適應(yīng)角色和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，減少學(xué)生因環(huán)境因素導(dǎo)致性格缺陷或?qū)W習(xí)障礙，真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思想積極向上，有良好知識(shí)水平，有良好適應(yīng)能力和合作能力，并具有較強(qiáng)素質(zhì)能力的現(xiàn)代化高層次人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-40.

[2] 薛以朝.小學(xué)校長如何實(shí)施有效教學(xué)常規(guī)管理方案[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）.

高等教育與基礎(chǔ)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高等教育 基礎(chǔ)教育 銜接問題 策略

[作者簡(jiǎn)介]湯保梅（1974- ），女，河南睢縣人，黃河科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃＃ê幽?鄭州 450006）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0173-02

教育是一個(gè)復(fù)雜而綜合的系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育和高等教育屬于這個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)重要組成部分，更是學(xué)生成長成才過程中不可忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。從我國教育長期發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育和高等教育在銜接方面存在溝通不力以及“基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育迷茫，高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育漠視”的尷尬狀態(tài)。

一、影響基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的因素

1.教育理念的差異。教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。這種理性認(rèn)識(shí)和主觀要求會(huì)受到教育主體自身狀況及所處環(huán)境的影響?；A(chǔ)教育和高等教育的教育主體對(duì)于各自所處的教育序列的“教育應(yīng)然”的認(rèn)識(shí)和主觀要求不一樣，他們的教育理念也是不一致的，在教育理念的落實(shí)上差異就更大。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育所落實(shí)的教育理念多是素質(zhì)教育掩蓋下的應(yīng)試教育，而高等教育主體對(duì)教育理念的落實(shí)主要為了讓學(xué)生能找份好工作。這樣基礎(chǔ)教育與高等教育之間交匯處的空隙就大了，而處在這交匯處的大學(xué)新生很難適應(yīng)，造成新生難以適應(yīng)大學(xué)生活，心理問題頻出。

2.教學(xué)內(nèi)容的差別?；A(chǔ)教育在很大程度上側(cè)重于對(duì)學(xué)生的啟蒙和知識(shí)的傳播，對(duì)絕大部分學(xué)生有示范和被動(dòng)接受的作用，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)大多是被動(dòng)的；高等教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和批判能力，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、步入社會(huì)工作做必要的準(zhǔn)備，在教育中需要激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。顛覆了學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)段所形成的被動(dòng)接受意識(shí)和認(rèn)知狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困惑，感覺到過去權(quán)威、系統(tǒng)的內(nèi)容都被打破了，導(dǎo)致部分學(xué)生感到茫然無措。另外，高校課堂教學(xué)的氛圍和價(jià)值取向相對(duì)民主，學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，這點(diǎn)是基礎(chǔ)教育課堂很難做到的。此外，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容相比，高校更注重人文素養(yǎng)的沉淀，努力訴求人性的培養(yǎng)，這點(diǎn)在基礎(chǔ)教育內(nèi)容上也不多見，導(dǎo)致大多數(shù)剛從高考中擺脫出來的學(xué)生很難適應(yīng)新的大學(xué)生活。

3.教學(xué)的具體實(shí)施差異。高等教育與基礎(chǔ)教育的模式、手段、考核方式等方面存在較大差異。在教學(xué)模式方面，高等教育更強(qiáng)調(diào)和注重以學(xué)生為中心，更傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力有很大的奠基作用；基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的啟蒙，為學(xué)生鋪墊各種知識(shí)基礎(chǔ)，所以更多地傾向于給學(xué)生一錘定音的權(quán)威系統(tǒng)知識(shí)，所以，在教學(xué)模式方面以教師為中心的特征較為明顯。在教學(xué)手段方面，高等教育教學(xué)手段較多，經(jīng)常舉辦各種報(bào)告、講座、論壇、研討；基礎(chǔ)教育的教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)是其主要方式。在教學(xué)的考核方面，高等教育手段做法較為開放，考試、考察、寫論文、做實(shí)驗(yàn)、搞活動(dòng)甚至創(chuàng)意不勝枚舉，而且考核的試題也較為開放不拘一格，讓學(xué)生有較大的創(chuàng)意空間和回旋余地，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度；基礎(chǔ)教育的考核多是一張?jiān)嚲矶ㄇ?，?cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，很少考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，在標(biāo)準(zhǔn)化考試面前學(xué)生較少有創(chuàng)意的空間。

4.學(xué)生管理狀態(tài)的差異。高等教育對(duì)于學(xué)生生活的管理基本是輔導(dǎo)員引導(dǎo)下的自我管理，學(xué)生人生目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、方法的使用、時(shí)間的安排、生活的統(tǒng)籌安排、人際關(guān)系的處理、學(xué)業(yè)、就業(yè)的抉擇多是自己決定，輔導(dǎo)員在很多時(shí)候只是進(jìn)行一些共性的輔導(dǎo)而不是強(qiáng)行制約，學(xué)生的自由度很大；基礎(chǔ)教育中的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)基本是在老師、家長的直接管理下進(jìn)行，學(xué)生很少有選擇的余地，就是高考志愿的決定權(quán)也未必完全由學(xué)生自己實(shí)施。學(xué)生管理在不同教育階段的表現(xiàn)給高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接帶來了較大的挑戰(zhàn)，處于其中的大學(xué)新生也產(chǎn)生了較多的困惑。

二、教育銜接不力的原因分析

高等教育與基礎(chǔ)教育銜接不力是初高等教育問題的直觀表現(xiàn)，尋找影響兩者銜接的因素是對(duì)其現(xiàn)狀的初步梳理，但若想找到導(dǎo)致兩者銜接不力的深層原因，我們需要更多的分析探索。

1.對(duì)于教育的理解和落實(shí)存在偏差。教育是人類社會(huì)的一種客觀存在，對(duì)于客觀存在的理解卻會(huì)因人而異。高等教育和基礎(chǔ)教育兩個(gè)子系統(tǒng)中的主體由于所處位置不同，對(duì)教育的理解會(huì)有所差異，評(píng)價(jià)他們?nèi)蝿?wù)完成的世俗標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有多少學(xué)生考上好的高一級(jí)學(xué)校，而對(duì)于高等教育而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是有多少學(xué)生找到好工作。這兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在各自對(duì)教育的理解中產(chǎn)生相應(yīng)的導(dǎo)向性作用，在這種導(dǎo)向性作用下，基礎(chǔ)教育與高等教育的主體在理解教育理念的過程中出現(xiàn)不同的價(jià)值取向和解讀方向就不難理解了。因而兩者在實(shí)踐中關(guān)注的教育事實(shí)的側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然就會(huì)有差異。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，考試和分?jǐn)?shù)所凝結(jié)的應(yīng)試教育就是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的主色調(diào)，而高等教育體系中的學(xué)生就業(yè)率也就是絕大多數(shù)高校的追求。以此為邏輯起點(diǎn)，兩個(gè)體系的教學(xué)實(shí)際運(yùn)行的氛圍差別也就形成了，夾在其中的大學(xué)新生可能由于高等教育與基礎(chǔ)教育在實(shí)際運(yùn)行中“各掃門前雪”的態(tài)度而形成一定程度的“水土不服”。

2.兩者間統(tǒng)合機(jī)制的缺失直接導(dǎo)致銜接不力。高等教育和基礎(chǔ)教育分屬于教育系統(tǒng)內(nèi)的兩個(gè)子系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，基礎(chǔ)教育和高等教育這兩個(gè)子系統(tǒng)之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。如果兩者在對(duì)教育本質(zhì)的理解和教育理念的落實(shí)中相應(yīng)的也相互影響、相互制約的話，它們之間的銜接不至于如此尷尬。實(shí)際上，兩者間的相互影響和制約機(jī)制很薄弱。

基礎(chǔ)教育和高等教育之間缺乏一個(gè)有效的統(tǒng)合機(jī)制，這種統(tǒng)合機(jī)制的主要功能就是讓剛接受過基礎(chǔ)教育的學(xué)生能很快地融入高等教育系統(tǒng)，不至于被兩者的邊界阻攔。統(tǒng)合機(jī)制的缺乏主要源于兩者只關(guān)注各自系統(tǒng)的有序運(yùn)作，忽略了更高層次的整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行有序，很少與對(duì)方進(jìn)行相應(yīng)的信息和能量的交換。這種交換的缺乏使得兩者之間溝通不暢，而溝通不暢又強(qiáng)化了兩者間的邊界意識(shí)過于濃厚，這種過于濃厚的邊界意識(shí)阻擋了本該在兩者間流動(dòng)的信息，使得基礎(chǔ)教育與高等教育之間的互動(dòng)效果不高，統(tǒng)合機(jī)制殘缺。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育與高等教育是一定要統(tǒng)合的，這是由教育對(duì)象的成長特點(diǎn)所決定的。作為學(xué)生，其成長過程是連續(xù)性的，當(dāng)然也是有階段的，基礎(chǔ)教育和高等教育分屬于學(xué)生成長過程中兩個(gè)不同的教育階段。兩者不可以相互取代，所以兩者需要統(tǒng)合，成人、成才就是兩者統(tǒng)合的價(jià)值取向。

3.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期特有的浮躁特點(diǎn)加劇了兩者的銜接不力。當(dāng)下我國社會(huì)正處于由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、由農(nóng)耕社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡。此時(shí)社會(huì)發(fā)展迅速，新事物層出不窮。讓人眼花繚亂的新事物導(dǎo)致了社會(huì)相應(yīng)的浮躁心理。注重外在、追求表面的所謂快速成功已經(jīng)是很多人孜孜以求的東西。教育功利化深入人心，在平時(shí)的學(xué)校教育中，有些課程的教學(xué)，只教考試要考的。只要能考上好的大學(xué)，那么學(xué)生便是好學(xué)生、學(xué)校就是好學(xué)校；大學(xué)里面為找工作而舉行的各類考證輔導(dǎo)班備受學(xué)生歡迎，公共課和專業(yè)課的課堂上看不到學(xué)生的身影。只要能找到好工作，大學(xué)也就是好大學(xué)，學(xué)生自然也就是優(yōu)秀學(xué)生。所以，對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，追求學(xué)生能考上好的高一級(jí)學(xué)校，學(xué)生能找個(gè)好工作也就不奇怪了。基礎(chǔ)教育和高等教育體系內(nèi)的相關(guān)因素?zé)o一例外地受到了當(dāng)下浮躁的社會(huì)心理的影響，教育對(duì)于基礎(chǔ)教育而言幾乎等同于考試，對(duì)于高等教育而言幾乎等同于找工作。

三、提升基礎(chǔ)教育與高等教育銜接水平的對(duì)策思考

1.教育從業(yè)者必須真正理解、讀懂教育。為了解決問題，首先必須認(rèn)清問題出現(xiàn)的根本原因，基礎(chǔ)教育和高等教育銜接不力同樣如此。教育其實(shí)是人性的放大，也就是人本質(zhì)力量的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化的內(nèi)在表現(xiàn)就是受教育者心靈的舒展，外在表現(xiàn)就是受教育者素養(yǎng)的不斷沉淀和社會(huì)化程度的提升，以及最終被社會(huì)認(rèn)可程度的增加。這里面無疑包括找個(gè)好工作和考個(gè)好大學(xué)，但前者顯然比后者的內(nèi)涵更豐富。校長和老師必須要有足夠深度的理解才能真正讀懂教育，跳出表面化和世俗化，最現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟教育本質(zhì)。領(lǐng)悟教育的最佳途徑就是不斷地吸收各種教育思想和教育理念，并積極內(nèi)化形成自己教育素養(yǎng)的一部分。讀懂了教育，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，其主體都會(huì)更關(guān)注學(xué)生的成長，這樣兩者的銜接也就不會(huì)如當(dāng)前的尷尬了。

2.完善基礎(chǔ)教育與高等教育的統(tǒng)合機(jī)制。完善的統(tǒng)合機(jī)制是提升二者銜接水平的內(nèi)部張力?；A(chǔ)教育與高等教育之間的統(tǒng)合機(jī)制至少包括以下因素：確保信息與能量在兩者間流動(dòng)的激勵(lì)力量；暢通信息與能量流通的通道；各自內(nèi)化從對(duì)方流入本系統(tǒng)信息與能量的意識(shí)與能力。

首先，作為教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育與高等教育存在信息與能量的流動(dòng)是自然的，但是由于兩個(gè)子系統(tǒng)中的從業(yè)者過分關(guān)注自己所屬的子系統(tǒng)的運(yùn)行，而冷落了兩者間的信息與能量流動(dòng)。欲提升兩者銜接的效果，必須確保激勵(lì)信息與能量在上述兩個(gè)子系統(tǒng)之間流動(dòng)的力量能持續(xù)產(chǎn)生。這種力量需要教育這個(gè)更大的系統(tǒng)重新整合其內(nèi)部信息與能量的流向的影響力。其次，要暢通兩者間的信息與能量的流通通道。由于主要精力集中于各自的教育實(shí)踐，所以基礎(chǔ)教育和高等教育的主體很少去關(guān)注兩者間信息與能量的流動(dòng)，或者干脆就忽視這種流動(dòng)，造成兩者間的信息與能量的流通障礙重重。要確保信息與能量在兩者間流動(dòng)，需要重新制訂對(duì)這兩者的運(yùn)行效果的監(jiān)控與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。第三，基礎(chǔ)教育與高等教育的主體必須具備能內(nèi)化從對(duì)方流入本系統(tǒng)的信息與能量的能力，才會(huì)導(dǎo)致兩者的銜接效果提升。這種內(nèi)化當(dāng)然會(huì)通過外顯的行為表現(xiàn)出來，這種外顯的行為包括基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)理念解讀、課程設(shè)置、教學(xué)管理學(xué)生管理的方式與風(fēng)格，這些內(nèi)容要趨于接近或者有部分重復(fù)，才能確保作為銜接載體的大學(xué)新生能盡快融入大學(xué)生活。

高等教育與基礎(chǔ)教育范文第3篇

[摘 要] 計(jì)算機(jī)作為公共性學(xué)科是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中重要的組成部分，但隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨著很多新的形式，研究重點(diǎn)解析了這些新形勢(shì)。新形勢(shì)必然帶來新問題和新的要求，需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行變革與重塑，研究從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、手段、效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，研究工作對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的指向作用。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)；教育發(fā)展；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 114

[中圖分號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0250- 03

0 前 言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)普及和通用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)并掌握未來工作生活相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技能。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)體系迅速膨脹、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會(huì)需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來了很多新的形勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，未來如何發(fā)展已成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會(huì)發(fā)展的本原動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過程中要對(duì)所面臨的新形勢(shì)進(jìn)行新的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的變革和對(duì)自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 新課改的不斷推進(jìn)

從本質(zhì)上說國家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動(dòng)因在于其所面臨的社會(huì)環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對(duì)性的提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度?？萍技寄芩刭|(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進(jìn)也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。

1.2 高等教育的轉(zhuǎn)型

高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，2014年起高等教育實(shí)現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的迫切問題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會(huì)需求，加強(qiáng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問題。

1.3 教育本身的發(fā)展帶來教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對(duì)教育發(fā)展的主觀的、理性的的認(rèn)知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識(shí)輕能力、注重理論輕實(shí)際、注重記憶輕思考、注重知識(shí)灌輸?shù)确矫妗?/p>

經(jīng)過長時(shí)期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會(huì)的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)。

1.4 教育信息化的不斷前行

教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個(gè)方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才要求，通過推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

信息化教育時(shí)代的到來對(duì)教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。

1.5 教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)

科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來的新形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時(shí)空的界限，移動(dòng)智能科技和無線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動(dòng)形象，更具體驗(yàn)感。這些都豐富了教育的形式和手段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進(jìn)行輔助教育值得思考。

1.6 計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域無限滲透

計(jì)算機(jī)由最初的用于科學(xué)計(jì)算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會(huì)應(yīng)用，休閑、娛樂、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無處不在。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計(jì)算機(jī)原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1 實(shí)現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，除計(jì)算機(jī)專業(yè)之外，更關(guān)注計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是實(shí)踐價(jià)值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識(shí)性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會(huì)的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。

2.2 緊隨時(shí)展，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計(jì)算機(jī)原理與基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言和辦公軟件應(yīng)用三個(gè)方面。但隨著計(jì)算機(jī)教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級(jí)教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進(jìn)而服務(wù)于其它W科的教學(xué)，迎合未來職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計(jì)算機(jī)教育的廣度，從深度上也應(yīng)進(jìn)行深入，如同樣是辦公自動(dòng)化可以結(jié)合社會(huì)應(yīng)用加入高級(jí)技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。

2.3 實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識(shí)傳輸和定性內(nèi)容實(shí)踐方面有一定的優(yōu)勢(shì)，同樣也需引入討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來的需求。

其中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。

2.4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動(dòng)相互之間進(jìn)行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進(jìn)的科技成果引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書本、計(jì)算機(jī)和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進(jìn)教育設(shè)施的引入。

2.5 引入多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式

基于筆試和機(jī)試的，依靠定成績的模式在計(jì)算機(jī)這類技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對(duì)，國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進(jìn)行了大量的研究和探索。如基于項(xiàng)目制的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會(huì)評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檔案式評(píng)價(jià)。

2.6 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新教育

大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識(shí)到實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如提升實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)需求現(xiàn)場(chǎng)的問題式教學(xué)、采用項(xiàng)目式的教學(xué)形式等。國家教育部也提出了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的推動(dòng)方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目，通過國家扶持拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié) 論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在于各級(jí)教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)性教育，社會(huì)發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動(dòng)力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢(shì)，各種問題亟待解決。

本文從社會(huì)需求和科技發(fā)展兩個(gè)大的方面分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢(shì)引出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對(duì)實(shí)際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]呂捷，王維民.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集[M].北京：高等教 育出版社，2008.

[2]季玉茹，王德忠. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式的改革探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

高等教育與基礎(chǔ)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞:普通高校;成人高等教育教師;激勵(lì)機(jī)制

教師激勵(lì)是普通高校成人高等教育人力資源管理的核心。人力資源管理學(xué)提出從物本主義向人本思想的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向，反映了教師作為一個(gè)特殊群體已成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量。然而，普通高校成人高等教育高水平教師缺乏的問題不是一朝一夕就能夠解決的，這就對(duì)普通高校成人高等教育教師管理工作提出了更高的要求。如何充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的內(nèi)在動(dòng)力因素，從內(nèi)部挖掘潛力，這就是教師激勵(lì)需要解決的問題?？茖W(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制有利于穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，也有利于吸引校外更多的優(yōu)秀教師；在使教師安心和積極工作的同時(shí)，使教師認(rèn)同學(xué)校組織的目標(biāo)和價(jià)值觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸宿感。

激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了組織的目標(biāo)所采取的員工激勵(lì)體系和制度。管理心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)是一個(gè)心理需求被激發(fā)的過程，即以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力的心理過程；經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的激勵(lì)承認(rèn)人的不同需要，只是認(rèn)為人的需要更主要是經(jīng)濟(jì)利益的需要，足夠的經(jīng)濟(jì)利益可以替代其他需要①。在這個(gè)概念下，個(gè)人的行為不僅取決于個(gè)人的利益，也取決于行為的成本――收益結(jié)構(gòu)，即人會(huì)在一定的行為成本――收益結(jié)構(gòu)下選擇能夠給自己帶來最大利益的行動(dòng)。要使人的行為發(fā)生有利于組織的轉(zhuǎn)變，就必須在行為的成本――收益結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行誘導(dǎo)。而行為的成本――收益結(jié)構(gòu)是制度規(guī)定的。因此，激勵(lì)機(jī)制重在制度建設(shè)，以制度來改造人的行為。

一、教師激勵(lì)機(jī)制的基本思路

建立普通高校成人高等教育教師激勵(lì)機(jī)制，就是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而根據(jù)教師的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和制度，優(yōu)化教師資源配置，從而達(dá)到教師利益和學(xué)校利益的一致。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是謀求教師管理制度化和人性化的平衡統(tǒng)一。

1．滿足教師的個(gè)人需要是激勵(lì)機(jī)制的立足點(diǎn)。教師激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)按照教師的行為周期特征，充分考慮到教師個(gè)人需要的差異性和層次性，并努力加以滿足。只有這樣，才能達(dá)到激勵(lì)的目的和效果。

2．調(diào)動(dòng)教師的工作積極性是激勵(lì)機(jī)制的目的。當(dāng)教師利益和學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，就需要激勵(lì)。因此，激勵(lì)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到教師利益和學(xué)校利益的一致，以提高教師的滿意感，從而引導(dǎo)教師為學(xué)校目標(biāo)而努力工作。

3．行為規(guī)范和分配制度是激勵(lì)機(jī)制的核心。有效的激勵(lì)要靠制度安排來保證。行為規(guī)范是將教師的個(gè)性因素（如性格、能力、修養(yǎng)）與學(xué)校目標(biāo)相聯(lián)系，規(guī)定了教師以一定的行為方式達(dá)到一定的目標(biāo)；分配制度是將激勵(lì)因素與學(xué)校目標(biāo)相聯(lián)系，即達(dá)到既定目標(biāo)就會(huì)得到相應(yīng)的酬勞。

二、教師激勵(lì)的原則

1．物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論②，影響人行為動(dòng)機(jī)的因素有兩個(gè)，一是保健因素（外部因素），一是激勵(lì)因素（內(nèi)部因素）。保健因素只能消除不滿，而不能起到激勵(lì)作用。激勵(lì)因素對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)有很大的作用，能直接激發(fā)人的積極性。高校教師是高知識(shí)人群，更注重得到尊重、成就感等精神層面上的滿足。因此，普通高校成人高等教育教師激勵(lì)應(yīng)在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，更多地給予精神激勵(lì)。

2．公平原則。按照亞當(dāng)斯的公平理論③，不公平會(huì)使人產(chǎn)生緊張和不安，這種心理狀態(tài)對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)有很大影響。因此，普通高校成人高等教育教師激勵(lì)應(yīng)在給予分配和獎(jiǎng)勵(lì)過程中盡可能保證公平性，以此來消除教師因?yàn)楦杏X不公平而表現(xiàn)出來的不滿情緒和消極行為。

3．適度原則。激勵(lì)中應(yīng)把握好教師需要的尺度，不能脫離實(shí)際，要使需要滿足和工作水平相適應(yīng)，分配獎(jiǎng)勵(lì)和勞動(dòng)成果相適應(yīng)。激勵(lì)太多，不加努力就能獲得，產(chǎn)生不了內(nèi)動(dòng)力；激勵(lì)太少，努力無望自然難以有積極性。適度的激勵(lì)，既能使教師保持現(xiàn)有的工作熱情，又能使教師對(duì)未來充滿期待而產(chǎn)生動(dòng)力。另外，激勵(lì)的頻率也應(yīng)適度。

4．激勵(lì)時(shí)機(jī)要適宜。激勵(lì)時(shí)機(jī)直接影響激勵(lì)的效果。把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)就是要在一個(gè)合意行為發(fā)生后應(yīng)即刻予以強(qiáng)化。“合意行為”與“強(qiáng)化”之間間隔時(shí)間越短，激勵(lì)效果越明顯。

三、教師激勵(lì)的方法

對(duì)于普通高校成人高等教育教師激勵(lì)問題，根據(jù)波特――勞勒綜合激勵(lì)模式④分析可以得到如下結(jié)論：（1）教師個(gè)人是否努力工作以及努力程度取決于報(bào)酬的價(jià)值（激勵(lì)價(jià)值），同時(shí)受到教師對(duì)所作出的努力取得報(bào)酬的概率（期望值）的影響。報(bào)酬的價(jià)值，指的是教師對(duì)自己從事的工作及其努力所獲得的報(bào)酬價(jià)值的看重程度。期望值是指教師期望在努力工作后獲得報(bào)酬的可能性。（2）教師業(yè)績?nèi)Q于其個(gè)人能力和素質(zhì)以及工作努力的程度，還在于教師對(duì)任務(wù)的了解程度，還受到工作環(huán)境和條件的限制等等。（3）教師報(bào)酬包括內(nèi)在報(bào)酬和外在報(bào)酬兩個(gè)方面，內(nèi)在報(bào)酬是指滿足教師自我實(shí)現(xiàn)需要或其他較高層次成長需要的報(bào)酬，外在報(bào)酬是指學(xué)?？刂频挠糜跐M足其低層次需要的報(bào)酬。（4）教師對(duì)獲得的報(bào)酬是否滿意取決于其對(duì)所獲得報(bào)酬的公平感。（5）反過來，教師對(duì)報(bào)酬的滿意度又影響到以后的激勵(lì)價(jià)值和期望值，從而進(jìn)入新一輪循環(huán)，這種循環(huán)是呈螺旋式上升趨勢(shì)。

根據(jù)上面的分析，普通高?？梢酝ㄟ^以下方法對(duì)成人高等教育教師實(shí)施有效的激勵(lì)。

1．提高報(bào)酬的價(jià)值。報(bào)酬的價(jià)值越大，其引力就越大，對(duì)教師積極性的激發(fā)作用就越大。具體做法：（1）提高內(nèi)在報(bào)酬的吸引力，如通過學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)等方式使教師得到認(rèn)可；可以通過公開課機(jī)會(huì)提高教師的影響力；可以通過新聞媒體宣傳優(yōu)秀教師；選派優(yōu)秀教師外出參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議等等。（2）適時(shí)調(diào)整教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)，提高外在報(bào)酬的吸引力。普通高校成人高等教育教師作為一個(gè)特殊群體，其社會(huì)認(rèn)可度尚不是很高，在他們多樣化和多層次的需求中，物質(zhì)需要和精神需要同樣重要?，F(xiàn)階段，按照業(yè)績考評(píng)結(jié)果調(diào)整教師課酬標(biāo)準(zhǔn)，積極開展教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)，根據(jù)教師業(yè)績考評(píng)結(jié)果進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，給予教師一定的物質(zhì)刺激，同時(shí)在精神層面對(duì)教師尊重、欣賞、委以重任，則是滿足教師需要的有效激勵(lì)方法。

2．提高教師所作出努力獲得報(bào)酬的概率。一方面可以有計(jì)劃地安排一些安心于成人高等教育教學(xué)工作、教學(xué)效果良好的教師進(jìn)行進(jìn)修或培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們專業(yè)理論素養(yǎng)和成人教育素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和水平，同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和組織文化的認(rèn)同感；另一方面盡可能為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作條件。

3．提高教師的公平感。教師激勵(lì)是否有效，取決于他們所得獎(jiǎng)酬的絕對(duì)數(shù)量，同時(shí)還取決于他們所得報(bào)酬的相對(duì)數(shù)量（與別人所得報(bào)酬的相對(duì)性）――公平感。教師管理中應(yīng)特別注意堅(jiān)持公平原則：業(yè)績考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和程序要科學(xué)合理，考評(píng)結(jié)果要公開，賞罰要分明，堅(jiān)持按勞取酬、多勞多得的分配原則。這樣才能真正達(dá)到激勵(lì)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校利益與教師利益的一致。

4．提高教師的主體意識(shí)。教師參與學(xué)校管理是對(duì)教師很好的激勵(lì)。教師參與學(xué)校管理是發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)教師作為教學(xué)主體的地位。這種激勵(lì)可以滿足教師受尊重和受信任的心理需要。一方面，通過參與學(xué)校管理，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校管理的了解，更主要的是以此強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校組織文化的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生滿意感和歸屬感。目前，普通高校成人高等教育教師參與學(xué)校管理的途徑有：（1）對(duì)于學(xué)校管理重要問題的決策，廣泛征求教師意見；（2）吸收教師組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，使其參與教學(xué)檢查和監(jiān)督工作；（3）委派專業(yè)能力強(qiáng)和有責(zé)任感的教師負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)；（4）建立定期教師座談會(huì)制度，傾聽教師的心聲，同時(shí)強(qiáng)化組織歸屬感。

注釋:

①董志強(qiáng).人員管理的經(jīng)濟(jì)方法[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2004.128-129.

②[美]哈羅德•孔茨/海因茨•韋里克著.管理學(xué)（第九版）[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社, 1993.472.

高等教育與基礎(chǔ)教育范文第5篇

一、我國目前高等美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外，一流大學(xué)在加強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興學(xué)科的同時(shí)，更加注重加強(qiáng)基礎(chǔ)性的教學(xué)，形成了夯實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展創(chuàng)新的兩頭優(yōu)勢(shì)格局。在教育比較發(fā)達(dá)的美國，美術(shù)院校同綜合大學(xué)一樣重視基礎(chǔ)課教學(xué)，不論學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域多寬，本科一年級(jí)都必須統(tǒng)一在基礎(chǔ)部學(xué)習(xí)，這種教學(xué)設(shè)置在我國的大部分高等院校都是如此，但是與我們不同的是，他們一年級(jí)的主干課程是素描、色彩、二維空間設(shè)計(jì)、三維空間設(shè)計(jì)，美術(shù)史論等，我國多數(shù)高校美術(shù)院系并沒有真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)和意義，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐單調(diào)僵化，理論教學(xué)薄弱，設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)缺乏。教與學(xué)的方式流于公式化，教學(xué)過分依賴大綱，學(xué)生過分依附于教師、教材，學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造意識(shí)、能力的培養(yǎng)、情感化教育缺失，造成現(xiàn)在兩頭萎縮的局面。所以現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量不容樂觀實(shí)踐能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)槲覀兊恼n程設(shè)置結(jié)構(gòu)在基礎(chǔ)教學(xué)階段課程不全面不扎實(shí)，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問題突出表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

1、對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏頗

傳統(tǒng)的思維方式認(rèn)為，素描色彩是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種說法沒有錯(cuò)但是狹隘，按部就班的通過從石膏到靜物到人像再到人體的模式，不過是一步步的模仿自然，在這一過程中，傳統(tǒng)教學(xué)體系有其科學(xué)性，系統(tǒng)性，不可忽視其地位和功能。但是，基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是解決學(xué)生造型意識(shí)、觀察方法和表現(xiàn)手段問題，而不是對(duì)象，從認(rèn)識(shí)論的角度來講，學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)發(fā)展存在限制，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的理念并不十分明確，忽視了美術(shù)的創(chuàng)造性，我們必須明確教育的目的或終點(diǎn)就是為了發(fā)展和創(chuàng)新，必須清楚我們的美術(shù)教育要在發(fā)展和創(chuàng)新的觀念下進(jìn)行。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，過多地注意學(xué)生畫的水平和技法怎么樣，這樣就丟掉了三個(gè)方面的訓(xùn)練：豐富的材料教學(xué)、厚實(shí)的美學(xué)基礎(chǔ)修養(yǎng)、以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，舉例來講，在素描課教學(xué)中，學(xué)生基本上都用鉛筆和素描紙，那么對(duì)于紙張有多種選擇，甚至可以在木板布帛玻璃上畫素描，而描繪工具的選擇則可以根據(jù)紙張媒介的特性來適應(yīng)，同樣，現(xiàn)代的數(shù)字媒體技術(shù)也可以和手繪相結(jié)合，這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)過程可以得到兩種結(jié)果：一是創(chuàng)造出了新穎的表現(xiàn)形式：二是在過程中開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和大膽實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教學(xué)應(yīng)順應(yīng)發(fā)展需要，大膽改革實(shí)驗(yàn)，好的教學(xué)模式要積極實(shí)踐，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索應(yīng)該有一次革新和嘗試。

2、重技藝、輕理論。

不重視理論教學(xué)是我們目前大多數(shù)院校專業(yè)教學(xué)的問題之一，美術(shù)史論課的課程太少，范圍太窄，專業(yè)理論教師匱乏，考試形式單一等。理論對(duì)于學(xué)生藝術(shù)知識(shí)水平的提高，藝術(shù)實(shí)踐能力的增長起著至關(guān)重要的作用，從傳統(tǒng)的美學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，藝術(shù)史論，美學(xué)理論對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作是一種潛移默化的功夫，而藝術(shù)院系的學(xué)生普遍重視技藝的提高，忽視理論的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔碚摰膶W(xué)習(xí)相對(duì)枯燥一些，短時(shí)間看不到他的實(shí)用價(jià)值，不像技藝的學(xué)習(xí)可以收到立竿見影的效果。這跟現(xiàn)行的教學(xué)模式有很大關(guān)系，一是上大學(xué)前素質(zhì)教育不夠，應(yīng)試教育扼殺了孩子提高審美教育的機(jī)會(huì)；二是美術(shù)高考制度方式的一刀切、應(yīng)試化，不考美術(shù)基礎(chǔ)理論只考技法，這是一個(gè)大問題大缺陷，面臨新時(shí)代的社會(huì)要求和教育現(xiàn)狀，如何解決學(xué)生的創(chuàng)造力問題，必須探索一種適合的教學(xué)方法吸引學(xué)生對(duì)理論的關(guān)注和熱愛，幫助他們建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們較高的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)造能力。

3、教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。

缺乏工作室教學(xué)體制，大多數(shù)教師的授課都是跟著生硬的教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃走，很多教師都是多面手，同時(shí)兼代多個(gè)專業(yè)的課程，包括基礎(chǔ)課、理論課、不同專業(yè)的課程，當(dāng)然代課門類多并非壞事，但事實(shí)是教師并不能具備這方面的能力，況且如此不能形成自己的精品課程，現(xiàn)行美術(shù)院校大多以專業(yè)教研室設(shè)置，教研室在教學(xué)中能夠加強(qiáng)本專業(yè)的教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生的專業(yè)方向?qū)W習(xí)和發(fā)展中起到了重要作用。工作室的設(shè)立，則可以解決教研室所不能解決的基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)科交叉綜合問題，所以，工作室可以從材料教學(xué)，理論教學(xué)，基礎(chǔ)造型教學(xué)等方面來對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。這個(gè)問題可以根據(jù)不同類型院校，有差別的專業(yè)設(shè)置，以及院校層次和教學(xué)水平的實(shí)際情況，對(duì)本院系基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行合理的資源配置和優(yōu)化。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律

美術(shù)的前提是美，用一定的術(shù)來實(shí)現(xiàn)美，美的形式，美的內(nèi)容。作為視覺造型藝術(shù)。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維、獨(dú)特觀察認(rèn)知方式、運(yùn)用合理有效地材料方式、以及審美能力的培養(yǎng)。

所以美術(shù)教學(xué)的第一個(gè)基礎(chǔ)是美的教育，是美術(shù)史論和美學(xué)理論的教學(xué)，就當(dāng)前社會(huì)背景及發(fā)展而言，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息生活使得越來越多的人們開始融入那些視覺圖像帶來的新鮮事物，要求人們對(duì)于圖像文化審美性的認(rèn)識(shí)程度不斷提高，對(duì)“美”要有廣闊的知識(shí)背景和必要的文化辨識(shí)和判斷能力。美術(shù)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和特殊的精神生產(chǎn)形態(tài)，而審美問題是始終貫穿在美術(shù)理論和美術(shù)實(shí)踐中的核心問題，美的認(rèn)識(shí)是審美認(rèn)識(shí)，美的創(chuàng)造是審美創(chuàng)造，美的欣賞是審美欣賞，可以說審美是美術(shù)區(qū)別于其他社會(huì)事物的根本性質(zhì)。所以美術(shù)教學(xué)首先是美的教育和學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，無論哪個(gè)專業(yè)，美學(xué)理論美術(shù)史論都是其專業(yè)發(fā)展的基石和汲取營養(yǎng)的沃土。

第二個(gè)基礎(chǔ)是術(shù)的教學(xué)，包括材料教學(xué)、基礎(chǔ)造型教學(xué)。對(duì)于材料的研究是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)代科技的發(fā)展為美術(shù)表現(xiàn)提供了充分的媒介、載體和技術(shù)支持，材料教學(xué)注重對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的研究和藝術(shù)的現(xiàn)代走向中感受材料的重要性。基礎(chǔ)造型教學(xué)既包括傳統(tǒng)的素描色彩的平面教學(xué)，也包括雕塑的三維立體空間訓(xùn)練，色彩課包含色彩混合、色彩平面構(gòu)成、以及色彩空間推移練習(xí)，素描則包含透視學(xué)、點(diǎn)線面的平面構(gòu)成、以及明暗陰影的空間推移訓(xùn)練。素描和色彩訓(xùn)練的目的，都是對(duì)于視覺圖像的理解和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以便于重現(xiàn)客觀自然和表達(dá)真實(shí)情感，立體造型訓(xùn)練則有助于我們的空間意識(shí)和客觀真實(shí)感，這種意識(shí)可以對(duì)平面造型起到積極地理解和認(rèn)識(shí)作用。