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體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第1篇

摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)以及學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學 核心素養(yǎng)

2014年我國教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術(shù)界關(guān)于學生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養(yǎng)，由于每個學科的特點和性質(zhì)不同，不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學中，學生的體育情感主要體現(xiàn)在學生的體育學習興趣和體育學習態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現(xiàn)出來的堅持不懈、團結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學中，要實現(xiàn)學生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學的實際進行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項目的教學中，可以有針對性的培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)

學生運動能力和運動習慣的培養(yǎng)，主要集中在學生基本運動能力的培養(yǎng)、學生專項運動能力的培養(yǎng)和良好的體育運動習慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現(xiàn)學生運動能力和運動習慣的有效培養(yǎng)，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標，并根據(jù)培養(yǎng)的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養(yǎng)成。 四、學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現(xiàn)學生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向?qū)W生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第2篇

(一)教育發(fā)展過程中的數(shù)量和質(zhì)量

通常人們以數(shù)量指標來衡量某些或某地學校的教育發(fā)展水平，之所以把人、財、物等資源的增量作為衡量學校教育發(fā)展的尺度，是因為數(shù)量指標是硬件，容易測定，也因為數(shù)量的擴張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺、更可觀也更急功近利。教育資源是學校教育質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)，而且教育資源的豐富，也可以為學校教育實踐提供更廣闊的發(fā)展空間。然而，數(shù)量的增長不是學校教育發(fā)展的根本，它不能直接導致質(zhì)量的提高，數(shù)量增長反映的只是學校教育發(fā)展的表層，屬于“外延式發(fā)展”。而質(zhì)量的提高才是反映學校教育發(fā)展的深層，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，須轉(zhuǎn)移工作重心、健全工作機制，要把工作的重心全面轉(zhuǎn)移到“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”上來，把主要精力放到提高辦學質(zhì)量和辦學效益上來［2］。在學校教育發(fā)展過程中，沒有無數(shù)量的質(zhì)量，也沒有無質(zhì)量的數(shù)量，數(shù)量增長是基礎(chǔ)，質(zhì)量提高是目的，沒有數(shù)量增長就沒有質(zhì)量的提高，但有了數(shù)量的增長不一定能提高質(zhì)量，沒有質(zhì)量保證的數(shù)量增長是沒有意義的，質(zhì)量是學校教育發(fā)展的本質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量是學校教育工作的中心任務［3］。

(二)體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展

影響體育教育發(fā)展的元素很多，但教育教學的質(zhì)量是反映體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容或主要指標。例如從學生的個體發(fā)展來看，學生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數(shù)量的增減，而內(nèi)涵式發(fā)展則是指學生的身心、個性、能力等內(nèi)在品格和機能上的質(zhì)的變化。從學校體育工作過程看，學校在體育教學、體育活動、體育競賽、場地器材建設等方面投入的人力、物力、財力均表現(xiàn)為數(shù)量，而體育教育思想、教學理念、管理體制、校園文化建設以及教育教學目標的達成度等則表現(xiàn)教育教學質(zhì)量和效果，直接影響學校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展;從學校體育教育活動的內(nèi)容看，體育教學內(nèi)容或課時的多少、組織群體活動或競賽的次數(shù)多少、參加體育社團或運動隊訓練的人數(shù)多少等都表現(xiàn)為數(shù)量，而教育教學內(nèi)容的選擇和設計、科學的教學手段和方法、教師的素養(yǎng)和教學科研能力等則表現(xiàn)為影響內(nèi)涵式發(fā)展的教育教學質(zhì)量;從學校體育教育結(jié)果看，學生體質(zhì)健康標準達標率、畢業(yè)率、運動成績高低以及獎牌榜等直接或間接地反映出學校體育教育發(fā)展的數(shù)量，而學生的身心健康水平、綜合素養(yǎng)的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養(yǎng)以及社會適應能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量和效果。所謂體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展就是抓住體育的本質(zhì)屬性，強調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學理念，以“育人”為核心，以提高教育教學質(zhì)量為切入點，拓展體育教育范疇和教育內(nèi)涵，促進學生的身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展過程。

二、我國高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的改革思路和對策

(一)正確把握高校體育教育的發(fā)展目標人的發(fā)展是學校教育自始至終追求的目標，促進人的發(fā)展既是學校教育的起點，也是學校教育的最終歸宿。“內(nèi)涵式發(fā)展”的本質(zhì)就是追求人的全面發(fā)展，人是學校教育的中心，也是學校教育的根本?！耙匀说陌l(fā)展為中心”的教育思想和教學理念是建立在對教育的發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展特征的深刻認識的基礎(chǔ)之上。因此，體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展必須在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確把握體育教育目標，從教育的本質(zhì)出發(fā)，堅持以人為本，突出育人的基本功能，促進學生的自由、全面、健康、可持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展。但就目前我國高?，F(xiàn)狀來看，在部分高校中存在體育教育的目標和定位偏離國家教育方針，脫離人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的極端現(xiàn)象。首先，高校體育在高等教育中的地位不明確，教育目標偏低且單一，使多數(shù)學生失去了體育教育特有的外在動力和內(nèi)在動機。其次，高校體育教學任務、教學目標不明確，教學內(nèi)容重復，教學缺乏文化育人和個性培養(yǎng)。第三，受各種因素影響很多學校體育教學和體育活動成為短期解決問題的形象工程或手段，缺乏科學的、長期的規(guī)劃和發(fā)展對策，致使大學生的身體素質(zhì)和健康水平逐年下降，直接影響了我國高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，要正確把握高校體育的教育目標和發(fā)展目標，在教育教學目標上，注重人的全面發(fā)展，重視育人和思想、個性、智慧的培育，根據(jù)教育和人的發(fā)展規(guī)律把握高校體育的發(fā)展戰(zhàn)略目標、發(fā)展定位、基本功能和主要任務，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人為基礎(chǔ)性、全局性和戰(zhàn)略性發(fā)展目標，全面推進高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(二)以育人為核心，全面推進素質(zhì)教育要轉(zhuǎn)變教育教學理念，要把高校體育回歸到教育層面，以育人為核心，全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)新模式，以全民健身國家戰(zhàn)略需求為導向，把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，高校體育在教育教學活動中積極引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育;促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強;培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng);堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，增強學生的社會責任感，提高學生學習的根本動力;挖掘潛能，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事;開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)品德，磨練意志，啟迪智慧，提高能力。

(三)加強改革創(chuàng)新，確保體育課教育教學質(zhì)量質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量既是內(nèi)涵式發(fā)展的核心，也是內(nèi)涵式發(fā)展的目標［4］。創(chuàng)新是質(zhì)量提升，內(nèi)涵式發(fā)展的動力源泉，要轉(zhuǎn)變教育理念，深入推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以社會需求為導向、質(zhì)量提升為核心，要大力推動學術(shù)創(chuàng)新［5］。因此，高校體育應全面推進課程教學改革和創(chuàng)新，在教育教學活動中，堅持“著眼素質(zhì)、扎實基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的教學原則，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的學習興趣和求知欲望，積極培養(yǎng)學生良好的體育精神和終身體育行為，掌握正確的學習方法，讓每個學生的個性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮，確保體育教育教學質(zhì)量和效果，促進學生身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

(四)加強文化教育，強化文化育人學校不僅是傳播文化的場所，也是發(fā)展和創(chuàng)新文化的園地。校園文化包含物質(zhì)文化和精神文化:物質(zhì)文化主要包括校園建筑、文化設施和環(huán)境布置等有形環(huán)境;精神文化包括師生的思想觀念、道德規(guī)范、人際關(guān)系、文化生活、集體輿論、心理氣氛、校風、教風、學風以及民族傳統(tǒng)文化等。精神文化是校園文化的深層結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容，是校園文化的無形資產(chǎn)，是實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素之一。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的主要內(nèi)容，是大學生以身體活動為基本形式，以身體競爭為特殊手段，以身體的完善為主要目標的體育活動過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)、精神、制度財富的總和，是體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求:“高校要積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化”［6］。但面對新形勢、新要求，高校體育教育在文化育人方面還存在一些突出問題:對中華民族傳統(tǒng)體育文化教育的重要性認識有待進一步提高;教育教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足;教學中重技能傳授、輕文化內(nèi)涵教育現(xiàn)象比較普遍;民族傳統(tǒng)體育項目課程和教材體系有待進一步完善;教師隊伍整體文化素養(yǎng)有待提升等。因此，高校體育教育應積極拓展教育教學范疇和文化內(nèi)涵，加強民族傳統(tǒng)體育文化教育，以弘揚愛國主義精神為核心;以社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點;著力完善大學生的道德品質(zhì)和理想人格;培養(yǎng)大學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，加強文化教育，強化文化育人，促進內(nèi)涵式發(fā)展。

(五)以特色促內(nèi)涵式發(fā)展強化特色是內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展應百花齊放、各具特色。要依據(jù)自身的文化積淀、校本課程、學科特色以及自身的辦學條件和經(jīng)濟社會發(fā)展要求，形成本校發(fā)展的指導思想、辦學理念、基本思路和工作重點，建立獨具風格的學校體育特色，并在不斷凝練和彰顯特色中提升本校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的競爭力。首先，學校應根據(jù)本校的實際情況，在育人環(huán)境、教學管理、課程設置、教師和學生發(fā)展方向等方面創(chuàng)出自己教學特色。其次，學校特色項目的選擇要以辦學經(jīng)驗、教師優(yōu)勢、學生特長和教育教學資源情況，以彰顯民族特色、地域特色、民俗特色、校本特色、師生特色為基礎(chǔ)。第三，學校特色的創(chuàng)建應確保制度的支撐和校園文化的積淀。第四，特色的創(chuàng)建要面向全體學生，努力提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的社會責任感，促進體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第3篇

一、什么是核心素養(yǎng)

2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但卻并沒有對其做出具體的概念界定。核心素養(yǎng)到底是什么？北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西?！焙诵乃仞B(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應該是涉及學生的知識、技能，以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會、實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。

二、什么是新教育

2000年，朱永新教授提出了“新教育”這個概念。其中，新教育的發(fā)展論即“為了一切的人，為了人的一切。”；狀態(tài)論即“重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗?！?；和諧論即“教給學生一生有用的東西?！薄@些學理基礎(chǔ)支撐著新教育，使剛加入新教育行列的我找到了歸宿，并在新教育的路上踐行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、從提高體育活動的愉悅感、成功感中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》一文中寫道：“培養(yǎng)全面的發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最困難的學生面前，向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的我 的精神豐富的人?！痹隗w育教學中，我總是想方設法讓每一個學生體驗成功、體驗喜悅，不斷超越自我。比如在中長跑教學中，第一次練習時我會先將水平相當?shù)膶W生分在一組，第二次練習時又會將水平好的與次之水平的同學分在一組，依次輪回；練習中，不斷鼓勵學生猿鄭幻看瘟廢敖崾時，我會根據(jù)學生具體情況進行報時，學生總能聽到成績提高的好消息，這樣絕大部分同學不僅僅是從我的成績上知道提高，更重要的是在練習中能夠處于領(lǐng)先地位，大大增強了他們的信心，體會到了成功、喜悅，從而培養(yǎng)了學生堅持不懈、敢于拼搏的優(yōu)秀品格。又如，在籃球、排球、足球、接力賽等集體合作類項目中，不僅要讓有特長的學生得到鍛煉，還要使那些學困生同樣得到提高。為此，從分組到目標的預設都因人而異，對不同的學生提出不同的要求，通過以優(yōu)帶差、以優(yōu)輔差等方式，不僅使優(yōu)生各方面能力得到鍛煉，讓學困生在這樣的互助中得到提高，同時培養(yǎng)了學生們團結(jié)協(xié)作精神。這些活動中展示出來的體育精神都是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也很好地詮釋了新教育所提出的學校教育要努力讓學生在教育中獲得成功的體驗，而后在成功的體驗中確立新的目標，求得更大的進步。

四、從提高運動能力、創(chuàng)新能力中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，既具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。對于學生運動能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師要在選材上下功夫，例如，我們所在地區(qū)學生體育中考的項目中有一項是一分鐘跳繩，而教學中單純地反復練習跳短繩，學生極易產(chǎn)生抵觸情緒，練習效果不明顯，學生的成績往往出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)，且難以突破，因而我把單純練習跳短繩改為跳個人花樣或雙人花樣時，收到較好的效果?；犹K練習中，我充分利用新教育中“榜樣+底線”這一手段，提高了學生練習的主動性，特別是在花樣組合動作練習中，要求學生進行個人或小組的創(chuàng)編，這給學生充分的自主性，發(fā)揮了他們的主觀能動性，使學生的合作、創(chuàng)新能力得到提高。觸類旁通，花樣跳好了，速度也隨之提高了。通過這類教學，學生運動能力得到提高，更重要的是創(chuàng)新能力這樣的素養(yǎng)也得到了提升。

五、從提高理論知識與健康行為中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第4篇

深圳中學校長王占寶：

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面，基礎(chǔ)教育需要超越二元對立的思維模式，重視學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育往往存在兩個極端，要么是理想的教育。要么是功利的教育。所謂理想的教育，我認為是浪漫的教育。這種教育追求理想，追求在現(xiàn)實環(huán)境中很難發(fā)生和維持的教育。所謂功利的教育，就是把教育轉(zhuǎn)化到應試這個狹小的范圍里面去。教育走上了這樣一個二元對立的思維模式。我們要談培養(yǎng)學生的個性，就不能提教學質(zhì)量，如果提教學質(zhì)量，就必須提應試。我認為，我們應該探求走第三條道路，通過重視學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。深圳中學在這方面做了一些探討。

第一，深圳中學建設了8大課程體系，讓因材施教的理念轉(zhuǎn)化為可操作的機制。學校有標準課程體系、實驗課程體系、榮譽課程體系、國際課程體系及中學整體教育課程體系。這5大課程體系向所有學生開放，供學生進行選擇。在選擇之后他還可以進行體系的轉(zhuǎn)換，而且有些課程是在公共時間里面向全校開放的。在5大課程體系之外還設立了3大課程體系，即自主學習的課程體系、社會學習的類型課程體系、面向社會的中學選修課程體系，共同構(gòu)成了8大課程體系。

第二，我校是基于體系來建設學校的課程結(jié)構(gòu)。每一個體系的課程都是一個獨立的系統(tǒng)。

第三，建設本校的課程系統(tǒng)。在學科課程方面。每一門學科都要開發(fā)出三本校本教材。第一本是學科思想與學科思維。第二本是學科的學習策略。第三本是學科與學科的前沿、學科前沿與現(xiàn)代生活。

第四，實施研究型學習的策略。我們在整個學校里面提出不同體系，探討自己研究型教和研究型學的策略。在研究型教方面，特別重視學科思維和學科思想，傳統(tǒng)教學里面大量的是知識的學習，而知識背后的思維、思維背后的思想是我們嚴重忽略的。知識是不能窮盡的，對知識簡單的累加會增加學生的負擔，而且會扼殺他們的興趣。如果我們把知識比喻為樹葉的話，思維就是連接樹葉的枝條，思想就是這棵樹的主干和根系。所以，我們更多地要引導高中生思考知識背后的枝條、主干和根系。學生離開學校的時候，他帶走的是學科樹，而不是一麻袋樹葉。

第五，我們在培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)方面，把研究型學習的重要專題與學術(shù)性的社團整合起來。一般的研究型學習，一屆學生畢業(yè)后，做完的課題就放到紙堆里面去了。下一屆學生如何在前面學生的基礎(chǔ)上吸收學長們的成果，而且把這個成果繼續(xù)的深化?我們現(xiàn)在用這個辦法把研究型學習的重要課題和學術(shù)型社團整合起來。比如，在日本福島核電站事件以后，我們有一個課題是研究核能方面的，就專門成立了一個社團。這個社團一屆一屆地做下去，新屆學生接手的時候就會在上一屆的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究。

同時，建設學術(shù)型高中對學校的管理文化也提出了挑戰(zhàn)。因為學術(shù)型的培養(yǎng)需要自由、民主、專業(yè)的環(huán)境。我們傳統(tǒng)學校的管理架構(gòu)還是偏向于行政邏輯，而不是一種學術(shù)邏輯，或者說不是一種教學邏輯。所以深圳中學成立了三個中心：一是把所有的學生事務都歸結(jié)到學生事務中心，而且必須在學生放學和休息的時候上班，便于學生及家長；二是教師事務中心；三是社會教育服務中心。

湖南師大附中校長常力源：

為了實現(xiàn)我校的人才培養(yǎng)目標，我們確立了“以人為本、兼容并蓄”的辦學思想，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。我們認為，“以人為本”的內(nèi)涵有三個層次。

第一層次是以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展：

第二層次是以師生為本，關(guān)注學校的和諧發(fā)展。既要關(guān)注學生，又要關(guān)注教師，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，促進整個學校的和諧發(fā)展：

第三層次是教育必須回歸到它的本源,關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展。這是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

我校在不斷實踐、探索過程中，構(gòu)建起了為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠基的三種機制，即學生差異性培養(yǎng)機制、教師研究型發(fā)展機制和學校高品位追求機制。

1.學生差異性培養(yǎng)機制

我們從注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進行。

第一方面，注重基礎(chǔ)?；A(chǔ)包括品德基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。我們堅持“讓德育回歸生活”，緊緊圍繞以熱愛生命為核心的立身之德，以誠實守信為核心的為人之德，以責任擔當為核心的為事之德，以愛國奉獻為核心的為民之德，培養(yǎng)出“成民族復興之大器”的附中人。

我們從學生學習興趣的激發(fā)、學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成人手，促進學生主動發(fā)展。我們堅持向課堂40分鐘要效率，通過自主開發(fā)導學案,打造高效課堂，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范文第5篇

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質(zhì)主要看其是否能為學生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設則指向“精品課程建設”?；A(chǔ)教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優(yōu)化，具體則指向?qū)W校設置的每一門課程的優(yōu)質(zhì)化。精品課程建設是一個從課程研發(fā)到課程教學實施及至評價的持續(xù)歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結(jié)構(gòu)上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經(jīng)過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實在聯(lián)結(jié)，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，保證學校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。

此外，還應明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應展現(xiàn)如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構(gòu)造文化共同體。

區(qū)域應基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細化區(qū)域課程的核心目標。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質(zhì)、堅實科學與文化素養(yǎng)、良好體育藝術(shù)修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎(chǔ)上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標等。

加強整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠。具體表現(xiàn)在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區(qū)域應加強整體思考、高位引領(lǐng)，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調(diào)區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統(tǒng)教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統(tǒng)進行優(yōu)化”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先應從學校做起。例如，人大附中構(gòu)建“優(yōu)化基礎(chǔ)課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結(jié)構(gòu)；首師大附中構(gòu)建了與學生內(nèi)在發(fā)展需求相一致，有利于夯實學科基礎(chǔ)、促進專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎(chǔ)通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規(guī)劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應研發(fā)課程教材資源，并積極促進資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點研發(fā)了《走近圓明園》《中學生知識產(chǎn)權(quán)教育》等課程教材，供學校結(jié)合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質(zhì)課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎(chǔ)上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協(xié)作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學校自主創(chuàng)新促進整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域?qū)W校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發(fā)揮課程建設優(yōu)秀示范校的輻射引領(lǐng)帶動作用，最終實現(xiàn)區(qū)域整體課程建設水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學理念下，采用學院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構(gòu)。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎(chǔ)設施，培育發(fā)展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執(zhí)行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內(nèi)玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規(guī)劃編制與實施研究，經(jīng)過三年的課題實踐，形成了以人生規(guī)劃為導向，夯實基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機制，形成組織優(yōu)勢

課程建設走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學地推進。

海淀區(qū)從區(qū)域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領(lǐng)導下課改辦計劃總結(jié)交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優(yōu)化重點工作，計劃行政、業(yè)務和研修部門工作要點，注重總結(jié)和經(jīng)驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區(qū)級項目管理工作規(guī)范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結(jié)合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關(guān)工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優(yōu)勢；以重點團隊建設和現(xiàn)場范例培訓帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領(lǐng)導力、執(zhí)行力；以課程建設先進單位團隊的經(jīng)驗促進整體優(yōu)化；以課程建設研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯(lián)動機制：市區(qū)校聯(lián)動協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點，形成了協(xié)同一致的課程建設合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協(xié)調(diào)作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經(jīng)驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學科課程綱要以及相關(guān)課程資源、總結(jié)、報告等。審議的專業(yè)性主要體現(xiàn)在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯(lián)動審議協(xié)作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向?qū)嵺`改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標準，落實分層實施