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化學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

優(yōu)化授課內(nèi)容藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)課程的設(shè)計(jì)必須是“藥學(xué)特色”的分析化學(xué)，即：既要符合分析化學(xué)自身的基本內(nèi)涵,又要突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。因此，在教材內(nèi)容和授課選材上,必須合理地、有選擇的刪減與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較少的純化學(xué)理論以及在藥學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較少的內(nèi)容，選取在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的方法和技術(shù),將藥學(xué)學(xué)科中的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)、巧妙滲透到分析化學(xué)教學(xué)中，并不斷更新、充實(shí)分析化學(xué)的發(fā)展前沿內(nèi)容，提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)有效教學(xué)的思考與探索杜剛鋒南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校公共教學(xué)部473061激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如詳細(xì)講解決定定量分析結(jié)果準(zhǔn)確度和精密度的誤差與分析數(shù)據(jù)處理部分，略講在藥學(xué)分析中應(yīng)用比較少的重量分析法及沉淀分析法，適當(dāng)增大在新藥研發(fā)、藥品鑒定、臨床檢驗(yàn)等領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的儀器分析方面的內(nèi)容比重，如氣相色譜法、高效液相色譜法、質(zhì)譜法、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選取也要結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，除了選擇能代表分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法及基本技能訓(xùn)練內(nèi)容外，還應(yīng)選擇《藥典》中與理論知識(shí)緊密結(jié)合的經(jīng)典案例，突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)“學(xué)以致用”“,理論聯(lián)系實(shí)際”的快樂(lè)，如維生素C含量的測(cè)定（氧化還原滴定）、飲用水pH值得測(cè)定（電位法）、磺胺嘧啶的含量測(cè)定(永停滴定法)、維生素B12含量測(cè)定(紫外分光光度法)等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定，既能使學(xué)生了解到分析化學(xué)在藥物分析中的具體應(yīng)用,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的分析方法和儀器分析手段的理解、掌握。既提高了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)及相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為分析化學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)、多媒體等。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；充分利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn),將教材中枯燥的理論、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等,使抽象的概念形象化、立體化，使枯燥的理論理解起來(lái)更形象、更直觀，既可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),又能幫助學(xué)生理解那些抽象的問(wèn)題，提高課堂效率。充分地、合理的利用這些資源既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教材、掛圖及實(shí)物模型攜帶不方便的不足，又可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂信息量,提高教學(xué)效果。例如在液相色譜法時(shí),通過(guò)播放Flas演示,學(xué)生既可明了色譜儀各主要部件的作用,又可以清楚觀察到液相色譜分析過(guò)程的產(chǎn)生,再結(jié)合教師的適當(dāng)?shù)闹v解,必然加深學(xué)生對(duì)該法分離機(jī)制的理解。

3綜合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)高校普及使用。雖然，在教學(xué)過(guò)程中采用用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但傳統(tǒng)的板書(shū)仍然有著現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法完全替代的優(yōu)勢(shì)。例如在計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生可跟著教師的書(shū)寫(xiě)記筆記，板書(shū)的過(guò)程也為學(xué)生提供了充分的思考時(shí)間。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合，并靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）的啟發(fā)式教學(xué)法、課堂講授與討論，在線答疑等多種教學(xué)方法與手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用分析化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績(jī)相差不多，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無(wú)數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過(guò)大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來(lái)源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過(guò)著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長(zhǎng)與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫?，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛(ài)”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來(lái)到大學(xué)后，在社交、戀愛(ài)、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說(shuō)積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷(xiāo)組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開(kāi)的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長(zhǎng)更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過(guò)程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開(kāi)放式的問(wèn)題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)知識(shí)繁雜、枯燥無(wú)味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂(lè)趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類(lèi)有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開(kāi)化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類(lèi)抗菌素和阿司匹林等常見(jiàn)藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類(lèi)藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類(lèi)有機(jī)化合物、此類(lèi)有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類(lèi)藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問(wèn)題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開(kāi)朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過(guò)檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問(wèn)題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問(wèn)題的形式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過(guò)程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類(lèi)型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開(kāi)放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫(xiě)課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無(wú)法獨(dú)立分析解決問(wèn)題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問(wèn)題，教師及時(shí)反思，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問(wèn)題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過(guò)程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻?ài)學(xué)要學(xué)習(xí)”。

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化學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：生物化學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是在分子水平上闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，它的理論和技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科，對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著促進(jìn)作用，成為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和前沿學(xué)科，特別是近年來(lái)，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的迅速發(fā)展促進(jìn)了人們對(duì)許多疾病如惡性腫瘤、心血管疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、免疫系統(tǒng)疾病等重大疾病的認(rèn)識(shí)，極大推動(dòng)了藥學(xué)的發(fā)展。但生物化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有今天生物化學(xué)領(lǐng)域豐碩的理論成果，因此實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一是學(xué)生全面了解和掌握生物化學(xué)理論；二是了解和掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；三是培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及生物化學(xué)理論和技術(shù)在藥學(xué)研究中的應(yīng)用。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在我校是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足專(zhuān)業(yè)需要，為此本教研室從2006級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革并取得學(xué)生和藥學(xué)院教師好評(píng)。本文就實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、授課形式與教學(xué)手段、考核方式與評(píng)價(jià)體改革進(jìn)行探討如下。

1.存在問(wèn)題

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，生物化學(xué)教材由臨床專(zhuān)業(yè)更新為藥學(xué)專(zhuān)用教材、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求及學(xué)生考研和就業(yè)的需要，我?，F(xiàn)行藥學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出一定的滯后效應(yīng)，主要表現(xiàn)在:

1)缺乏適應(yīng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)盲目無(wú)積極性，甚至到了工作崗位上基本實(shí)驗(yàn)技能還需從頭學(xué)起。

2)忽視了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證知識(shí)、培養(yǎng)臨床生化實(shí)驗(yàn)技能為主。

3)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生上完實(shí)驗(yàn)課影象不深。

4)忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，以教師講授為主。

5)缺乏完善的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，無(wú)法公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

為了培養(yǎng)合格的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫！

2.改革內(nèi)容

2.1實(shí)驗(yàn)教程

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教材更新后及時(shí)更改教學(xué)大綱，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生物化教學(xué)大綱并結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室具體情況，首先組織年輕優(yōu)秀的教師完成了實(shí)驗(yàn)教程編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)教程主要包括常用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、常用試劑配制三部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以藥學(xué)生化四大基本技術(shù)(電泳、層析、分光光度法和離心)為主心，選擇與藥學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分成容劃分為“基礎(chǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“提高性實(shí)驗(yàn)”、“研究和綜合性實(shí)驗(yàn)”三大模塊，用實(shí)驗(yàn)方法將三大模塊聯(lián)系起來(lái)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要有考馬斯亮藍(lán)蛋白定量、酶學(xué)實(shí)驗(yàn)；提高性實(shí)驗(yàn)主要有血清SDS-PAGE電泳、血清蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳、蘋(píng)果Vc含量、轉(zhuǎn)氨基作用、血清淀粉酶的測(cè)定測(cè)定；綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要有細(xì)胞色素C的制備及測(cè)定、血液DNA提取及HbβPCR擴(kuò)增、大蒜SOD提取及活性測(cè)定、血漿γ球蛋白分離純化。實(shí)驗(yàn)教程更新使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近藥學(xué)專(zhuān)業(yè)并根據(jù)實(shí)際情況可以從三大模塊選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)；又增強(qiáng)學(xué)生了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，活躍了思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的自覺(jué)性和實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性，更重要讓學(xué)生知道生物化學(xué)是藥學(xué)重要的基礎(chǔ)課，從心里重視生物化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)上的實(shí)驗(yàn)課是以教師為中心，學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，按部就班地依照實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)手段改進(jìn)不僅讓學(xué)生自己獲取實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑等操作技能的多練習(xí)，而且通過(guò)提供或要求查閱方法，進(jìn)行試驗(yàn)細(xì)節(jié)的論證和討論，請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生走上講臺(tái)，向大家介紹與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，培養(yǎng)動(dòng)手操作和科學(xué)研究與思維能力，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率。如設(shè)計(jì)實(shí)--驗(yàn)血漿γ球蛋白分離純化，首先提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱不同的實(shí)驗(yàn)方法，并理解實(shí)驗(yàn)原理，試驗(yàn)所需器材；其次實(shí)驗(yàn)課上要求以小組為單位，進(jìn)行交流，比較不同實(shí)驗(yàn)方法有缺點(diǎn)，最終確定兩種實(shí)驗(yàn)方案，小組分工配制所需試劑；第三如實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足則以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的方式滿足學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)盡可能將多媒體技術(shù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生觀看藥學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)最新進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3實(shí)驗(yàn)考核

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的探討也是教學(xué)中的一個(gè)永恒主題，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記錄，要求學(xué)生形成獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣，改變僅靠試驗(yàn)報(bào)告一稿和教師試驗(yàn)觀察定成績(jī)的傳統(tǒng)模式；而是細(xì)化量化實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)操作步驟，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析，還要體現(xiàn)分組試驗(yàn)中學(xué)生個(gè)體在試驗(yàn)中的貢獻(xiàn)差異、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合素質(zhì)等?？己酥笜?biāo)也要適宜統(tǒng)計(jì)分析，能夠克服人的主觀因素的影響，便于準(zhǔn)確判定學(xué)生在操作中的薄弱環(huán)節(jié),并且成為未來(lái)改進(jìn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)置的重要科學(xué)資料。

為了給學(xué)生一個(gè)客觀的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，我們采用20人一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，兩人以小組，從進(jìn)實(shí)驗(yàn)室到完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)都在考核之內(nèi)，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟熟悉程度、試劑擺放、儀器使用規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確程度、值日情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。加上實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)課教師組織同學(xué)民主評(píng)定每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合成績(jī)，為該生最終成績(jī)。

總之，針對(duì)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中三方面的改進(jìn)，一方面使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)需求，提高學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)的興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；另一方面，使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)與理論專(zhuān)業(yè)更好地結(jié)合在一起，做到了從理論到實(shí)踐再到理論的良性循環(huán)，為其他藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 張俊杰 賈長(zhǎng)虹 張會(huì)宜 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索 [ J ] 河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) , 2009, 3 (2) : 114 - 116

化學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；天然藥物化學(xué)；教學(xué)改革

《天然藥物化學(xué)》是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)方法研究天然產(chǎn)物中化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科，是整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有重要地位[1]。我院3年制高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技術(shù)類(lèi)應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)天然藥物的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)式和理化性質(zhì)，并能夠查閱相關(guān)資料，根據(jù)理化性質(zhì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶崛》蛛x方法。重點(diǎn)突出根據(jù)理化性質(zhì)設(shè)計(jì)提取分離方法的原理和思路，但是我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不斷更新的，舊的教學(xué)方法和手段已經(jīng)跟不上學(xué)生年齡變化的腳步，筆者根據(jù)5年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

1 準(zhǔn)確的課程設(shè)置

《天然藥物化學(xué)》課程是在充分調(diào)研藥學(xué)崗位需求和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力并深入分析出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的核心能力，確定了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，并為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求，形成包涵三個(gè)模塊的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，其中"崗位能力學(xué)習(xí)模塊"主要是提供藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本理論和基本技能?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》作為崗位能力學(xué)習(xí)模塊支撐課程之一，以技能培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，緊緊圍繞中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)崗位對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求，整合、序化教學(xué)內(nèi)容[2]。

2 合理選取與組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)主流藥品及工作流程分析和完成藥學(xué)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，與行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)兼職教師共同開(kāi)發(fā)、遴選本課程的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以天然藥物化學(xué)成分提取分離鑒定過(guò)程為依據(jù)，安排組織教學(xué)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

3 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、"教、學(xué)、做"一體的教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)相關(guān)工作的一致性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠達(dá)到企業(yè)藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)崗位對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與、主動(dòng)探討，學(xué)生之間交流更多了，學(xué)習(xí)效果也有了顯著提高。

3.1啟發(fā)式教學(xué) 天然藥物化學(xué)課程內(nèi)容較為枯燥，在引入新的一章內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可引入日常生活中和本課程有較大聯(lián)系的問(wèn)題，比如：金銀花為什么會(huì)有祛痱止癢的功效，學(xué)生自然就能夠聯(lián)想到生活中的一些問(wèn)題，繼而可以提出問(wèn)題，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 在有些章節(jié)，教師通過(guò)下達(dá)具體任務(wù)，學(xué)生分組制定方案并進(jìn)行實(shí)際操作，然后得出結(jié)論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如薄層色譜法分離氨基酸的實(shí)驗(yàn)，教師下達(dá)任務(wù)要求學(xué)生自行設(shè)定試驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行試驗(yàn)，最終依據(jù)色譜分離的效果再由教師總結(jié)具體實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)事宜與問(wèn)題。

3.3討論式教學(xué) 采用討論式教學(xué)，將學(xué)生不易理解、容易出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，也同時(shí)把別人已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題防范于未然.例如在生物堿堿性的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)討論，教師寫(xiě)幾組結(jié)構(gòu)式，學(xué)生分組討論各類(lèi)生物堿堿性的強(qiáng)弱，最后評(píng)估總結(jié)，通過(guò)對(duì)堿性強(qiáng)弱的掌握，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)酸提堿沉法及PH梯度萃取法的掌握。

4 改變考核模式

為了最大限度的反應(yīng)學(xué)生的綜合實(shí)力，就必須改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將以末考成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖嫉慕K極性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比重，尤其注重在問(wèn)題式教學(xué)環(huán)節(jié)、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的操作情況、結(jié)合期末考試成績(jī)，綜合在實(shí)踐教學(xué)中的態(tài)度、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

青海有著較為豐富的天然藥物資源，因而有條件舉辦藥用植物采集、辨認(rèn)、標(biāo)本的制作。每年到學(xué)校周邊縣區(qū)的一些生長(zhǎng)藥用植物的地區(qū)，例如大通縣鷂子溝國(guó)家森林公園去在采摘藥用植物，制成藥用植物標(biāo)本，配以采摘圖片和相應(yīng)功效的文字說(shuō)明，從而豐富了學(xué)生的課余知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者教研室對(duì)天然藥物化學(xué)的教學(xué)做了一定程度的改革探索，注重以教學(xué)大綱為依據(jù)，利用多種教學(xué)形式和手段，因材施教，取得一定的教學(xué)效果。但是課程是不斷發(fā)展的，如何更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地教給學(xué)生更加有用的實(shí)際知識(shí)，需要藥學(xué)教育者長(zhǎng)期深入探討。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

比較法通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、比較分析，使相似的問(wèn)題進(jìn)行綜合，將不同的內(nèi)容分離出來(lái)，建立清晰的思維網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)體系過(guò)程。生物化學(xué)特點(diǎn)是概念多，化學(xué)組成復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，功能復(fù)雜，各概念之間容易混淆。為了使學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可將相似的概念、理論列表比較進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析而掌握重點(diǎn)。在講授糖代謝時(shí)，可以將無(wú)氧氧化與有氧氧化在基本概念、部位、關(guān)鍵酶、能量的生成等方面進(jìn)行比較，能使學(xué)生充分理解糖不同代謝過(guò)程的特點(diǎn)與意義。利用比較教學(xué)法能把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深印象，把容易混淆的概念區(qū)分出來(lái)。

二、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合

課程整合是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)去向是藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)等，工作的性質(zhì)決定學(xué)生需要的知識(shí)體系，除了需要為學(xué)生提供基本理論外，還需要基本技能和基本方法。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本技能占的比重較大。而在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些理論的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性較高，反而減少了學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間。課程整合由教學(xué)管理部門(mén)和任課教師共同努力實(shí)施來(lái)完成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)