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線上線下融合式教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對“混合式教學(xué)”的討論和實踐，以及對教學(xué)平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學(xué)生的特點。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實踐。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題?！熬鸵魳方逃齺碚f，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對知識學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學(xué)習(xí)也會失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂這種技能型課程，無法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起

近年來，手機學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果?！?這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生主體性得到了實現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺的音樂教學(xué)實踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺。老師可以通過“雨課堂”對學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機課件，方便學(xué)生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認(rèn)為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學(xué)生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會利用課上時間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機，學(xué)生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

線上線下融合式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機械化運作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強學(xué)生理論知識的運用，而且提升學(xué)生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運用有了初步的認(rèn)知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習(xí)項目，企業(yè)線上評分獲得實習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

線上線下融合式教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、個性化教學(xué)的重要支柱。移動學(xué)習(xí)以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項目驅(qū)動、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動學(xué)習(xí)有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對象，開展移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機意圖、改善和消除制約移動學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實踐和發(fā)展。

三、移動學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動學(xué)習(xí)有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動學(xué)習(xí)替代面對面等教學(xué)方式。移動學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運用打破了學(xué)校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時到移動學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生跨時空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅(qū)動教學(xué)模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學(xué)生可借助移動學(xué)習(xí)平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對性。線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺，是積極探索構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動學(xué)習(xí)簡單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補充和完善，是增強實踐教學(xué)的一種探索。只有對線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺

微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構(gòu)建了移動社會性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺為基礎(chǔ)平臺，構(gòu)建與基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺三位一體的面向高職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)平臺（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強調(diào)教師主導(dǎo)下的知識傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺和微信公眾平臺提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過ExMobi軟件實施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計

斯坦福學(xué)習(xí)實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學(xué)資源設(shè)計過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計具體移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個子任務(wù)實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學(xué)資源設(shè)計過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計軟件的策略和思路，是對教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計是基于寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動設(shè)備上實現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網(wǎng)頁制作移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，以網(wǎng)頁設(shè)計中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計闖關(guān)游戲。在設(shè)計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學(xué)模式實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對接。基于微課和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計理念為移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)平臺與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學(xué)習(xí)、基于APP的移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

線上線下融合式教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會實踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動畫、試題庫、學(xué)習(xí)評價體系等立體化教學(xué)資源庫。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

項目以“教學(xué)團隊集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動性強的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評價等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實時輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進(jìn)行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個課時，線下學(xué)習(xí) 3 個課時。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點、難點的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學(xué)生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺上針對教學(xué)問題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對課程特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學(xué)（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學(xué)實踐研究，課改班級學(xué)生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學(xué)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個平臺。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競賽項目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實際運用于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學(xué)。對完成實踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

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線上線下融合式教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；英語教改；創(chuàng)新；研究

主席在2015年烏鎮(zhèn)召開的“世界互聯(lián)網(wǎng)大會”上指出：互聯(lián)網(wǎng)是既海、陸、空、天四大領(lǐng)域之后的世界第五大戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被寫進(jìn)我國政府工作報告?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在迅速地改變著我們的生活，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和大數(shù)據(jù)下的云計算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育、通訊、交通和醫(yī)療等各行各業(yè)，它的廣泛性、實用性、真實性和便捷性對我們的工作、生活、學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生巨大的影響?；诖髷?shù)據(jù)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外各級各類學(xué)校的英語教學(xué)中，智慧英語教學(xué)將學(xué)校課堂變成智慧校園和智慧課堂。基于大數(shù)據(jù)下的英語教學(xué)改革值得深思。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化?；诰W(wǎng)絡(luò)和信息化手段的大學(xué)英語教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)資源、隊伍建設(shè)等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）大學(xué)英語課程的變化。大學(xué)英語教學(xué)課時呈現(xiàn)加法和減法。大學(xué)英語學(xué)時減少，課時數(shù)縮減，教學(xué)學(xué)期減少，英語課程設(shè)置、課時從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)動，英語無話語權(quán)。適合個性化教育和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)分制的教育制度、教學(xué)制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和選課程、選專業(yè)、選教師、選學(xué)校型、選學(xué)習(xí)方式的“五選擇”導(dǎo)致教學(xué)的多項選擇。美國哈佛大學(xué)近2萬門選修課程；國內(nèi)清華大學(xué)10萬多人網(wǎng)絡(luò)選修會計專業(yè)明顯是學(xué)分制的體現(xiàn)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變和面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)下的資源融合和學(xué)生帶著電腦進(jìn)課堂的趨勢，導(dǎo)致教師的地位不再是教學(xué)的主體。教師面對信息化的教學(xué)，感到技術(shù)革新導(dǎo)致緊張和束手無策。高質(zhì)量的微課將有可能撼動和改變教師的課堂主講地位，英語教師由講課的主體變成家庭醫(yī)生式的輔導(dǎo)教師。同時，由于大數(shù)據(jù)教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的運用要求教師需要掌握多方面的能力。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)的填鴨式的、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)過時，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式落伍，外語教學(xué)的CAI和CAL以及后來興起的圖文音像、多媒體教學(xué)和混合式教學(xué)也逐步不適應(yīng)新的教學(xué)要求。課堂景觀、課堂組織形式、課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了巨大的改變。新興教學(xué)模式異軍突起，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)下的信息化教學(xué)模式和方法如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、項目式教學(xué)已經(jīng)成為一種新的趨勢和主流，基于線上線下的個性化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化運作方式等混合式教學(xué)和形成性評價和反饋已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。典型的案例有英國開放大學(xué)實行開放式的教學(xué)，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在全球流行。

（四）教學(xué)手段和信息化教學(xué)的影響。一是未來信息化教學(xué)呈現(xiàn)五大變化：即是書本放學(xué)校，課件進(jìn)電腦、作業(yè)進(jìn)電腦、考試進(jìn)電腦和問答進(jìn)電腦，將會對教學(xué)產(chǎn)生更加巨大的影響。短小、精彩的慕課、感官性和豐富性的微課更易于學(xué)生接受。二是課程體系出現(xiàn)多樣化。由于學(xué)生選專業(yè)、學(xué)生選課程、學(xué)生選教師、學(xué)生選教材和信息化教學(xué)的影響，學(xué)生背著電腦進(jìn)課堂和學(xué)習(xí)，教師甚至不用做課件，不用批改作業(yè)，而是出現(xiàn)專業(yè)群式的課程體系。三是大數(shù)據(jù)下的數(shù)字化教學(xué)資源庫為英語教學(xué)提供教和學(xué)的多樣化選擇。數(shù)字化課程，數(shù)字化仿真和數(shù)字化軟件，國家層面的精品課程。我國清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的大學(xué)，江浙沿海的職業(yè)學(xué)院、中小信息化教學(xué)試點和人大附中開發(fā)的課件導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課件的集群性影響。四是英語教學(xué)載體呈現(xiàn)豐富性。PPT中插入音頻、視頻，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)平臺、動畫、電子書包、微課、博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館、手機版、ipad版等已經(jīng)成為教育信息技術(shù)的必要載體。

二、基于大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)創(chuàng)新的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實行頂層設(shè)計。觀念決定思路，思路引領(lǐng)出路。頂層設(shè)計需要遵循教育規(guī)律和系統(tǒng)化，突出實用性和職業(yè)性。一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強課程設(shè)置和課程定位。大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析更加有利于英語課程的設(shè)計和定位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的英語重要技能、職場英語聽說綜合運用能力和英語口語交流能力）。另一方面充分利用大數(shù)據(jù)分析加強英語課程設(shè)計的多元化需求。進(jìn)行“針對性”“個性化”的課程設(shè)置，實行基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語設(shè)置為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身定做，使公共英語由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的“結(jié)合型”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新英語教和學(xué)模式。大數(shù)據(jù)可以針對學(xué)生共性和個性需求統(tǒng)計和分析，充分利用大數(shù)據(jù)的廣泛性和集合性實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時采用啟發(fā)式、討論式、談話式、任務(wù)驅(qū)動、探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等課堂教學(xué)方法等提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時效。實行項目化教學(xué)手段以及和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等碎片式、移動式學(xué)習(xí)手段加強學(xué)生口語和聽力等移動站終端的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高學(xué)生動手能力和交際能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）、微課Micro-course和線上線下等混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新傳統(tǒng)“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新英語測評。借助大數(shù)據(jù)充分統(tǒng)計和分析，加強過程性考核，創(chuàng)新英語測試?？谡Z、寫作、朗讀、項目化教學(xué)過程、小組項目和合作、社團參與次數(shù)、微型化+學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換、作業(yè)、綜合練習(xí)、團隊合作成果、網(wǎng)絡(luò)、移動、自主學(xué)習(xí)平臺、慕課、個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)同樣是教學(xué)測試的創(chuàng)新。創(chuàng)新英語測試的過程型考核。充分利用線上線下過程性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)聽力、口語和作文的平時性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，如句酷作文網(wǎng)可以為學(xué)生提供重復(fù)性修改作文。避免學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴口語和一張試卷定乾坤的導(dǎo)向。

（四）利用大數(shù)據(jù)，加強英語教學(xué)資源共建共享。一是利用大數(shù)據(jù)，分層精選英語教材。教材的實用性、適用性和個性化有利于教學(xué)分層、課證融合、課賽融合和個性化教學(xué)。二是利用大數(shù)據(jù)，加強英語資源庫建設(shè)。充分利用QQ群，微信、云端、郵箱和英語教學(xué)網(wǎng)站等大數(shù)據(jù)加強英語教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合和建設(shè)。立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和英語語料庫的建設(shè)、應(yīng)用、積累和分享可以實行課內(nèi)外結(jié)合、教師團隊共建、師生共建、校級橫縱交流等，利用大數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)功能和潛在價值。