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高等藥學(xué)教育研究范文第1篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史很短，只有二百多年。1776年，被稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”的英國(guó)人亞當(dāng)·斯密出版的《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》（俗稱《國(guó)富論》）是公認(rèn)的第一本真正意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)歷久不衰，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，甚至被稱為所有社會(huì)科學(xué)的“皇后”，被譽(yù)為“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，日益成為最耀眼的顯學(xué)。在我國(guó)，在1992年經(jīng)濟(jì)體制改革之前，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)主要是“姓社還是姓資”的爭(zhēng)論，學(xué)術(shù)研究及教育以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。1992年經(jīng)濟(jì)體制改革之后，我國(guó)高校開始了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育。迄今為止，在不到20年的時(shí)間里，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教育得到了迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置逐漸與西方接軌，甚至很多院校使用的幾乎是和歐美國(guó)家同步的英文原版教科書。大量西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普及性的經(jīng)典教科書進(jìn)入中國(guó)高校，如薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、多恩·布什和費(fèi)舍爾的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到2008年底，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師數(shù)為70 554人，幾乎占全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)人員總數(shù)的1/7。全國(guó)僅開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”本科專業(yè)的院校就有509所。另外，沈陽藥科大學(xué)開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（醫(yī)藥）”專業(yè)，上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（文）”專業(yè)，東北電力大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)類（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）”專業(yè)，上海大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（英語）”專業(yè)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院開設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（物流管理方向）”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)新聞方向）”專業(yè)等。這些都為我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的推廣和發(fā)展開辟了廣闊的空間。

在我國(guó)的134所醫(yī)藥院校（其中77所為大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院，57所為專科學(xué)校）里，很大一部分也開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。比如廣州中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、南京中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)（衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)方向）本科專業(yè)、廣東藥學(xué)院設(shè)醫(yī)藥商學(xué)院、中國(guó)藥科大學(xué)設(shè)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院等。其中中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院甚至設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)（藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)）博士、碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，從2007年起開始招收研究生。醫(yī)藥類高等院校里的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，一方面是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育里的一部分，與其他院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育有共性的一面，比如核心課程基本類似等等；另一方面也有醫(yī)藥類高等院校的特色，具有自己個(gè)性的一面，比如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)一些醫(yī)藥類課程等等。

一、我國(guó)醫(yī)藥類高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的常見問題

從目前看來，我國(guó)醫(yī)藥類高等院校里的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，存在著下面的一些問題：

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的邊緣化問題。在醫(yī)藥類高等院校里，學(xué)科專業(yè)設(shè)置以醫(yī)藥類為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多是新設(shè)置的學(xué)科和專業(yè)，發(fā)展基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件比較差，有被邊緣化的傾向。在師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)扶持、設(shè)備購(gòu)置、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)交流等方面，與醫(yī)藥類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)得到的關(guān)注比較少，發(fā)展比較慢，影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的“淺化”問題。在醫(yī)藥類高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，開設(shè)了相當(dāng)一部分的醫(yī)藥類課程。這一方面固然可以使得學(xué)生的培養(yǎng)有“綜合化”和“特色化”的優(yōu)勢(shì)，但是，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，醫(yī)藥類課程的開設(shè)不可避免地影響了經(jīng)濟(jì)類課程的安排，造成經(jīng)濟(jì)類課程的縮減或“淺化”，影響經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是與“衣食住行”“經(jīng)國(guó)濟(jì)世”聯(lián)系很緊密的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但目前，在許多高校里，經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量很多是從學(xué)校（學(xué)習(xí)）到學(xué)校（執(zhí)教），甚至是師兄畢業(yè)就成老師的“學(xué)院派”，根本就沒有理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)歷和過程，在教學(xué)科研中也主要關(guān)注理論研究和數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，目前高校中設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)習(xí)基地的院校屈指可數(shù)，理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問題。在我國(guó)現(xiàn)行高校制度中，高校老師的福利待遇與其職稱緊密掛鉤。而高校教師的職稱評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)，雖有一定的教學(xué)時(shí)數(shù)等方面的要求，但主要還是取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在這種激勵(lì)制度下，許多高校教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問題，在某種程度上，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的普及和推廣。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的不同模式

一般看來，西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在著三種不同的模式（許成鋼，2002）：

（1 ）英國(guó)模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重培養(yǎng)天才，不注重訓(xùn)練，而是注重創(chuàng)造一種寬松和充滿閑情逸致的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓天才脫穎而出。其培養(yǎng)的方法是師傅帶徒弟的導(dǎo)師制，沒有系統(tǒng)的課程。識(shí)別天才的方式不是考試，而是看人有沒有能力和別人辯論，表達(dá)出新意。這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)是特別能識(shí)別天才，也產(chǎn)生了許多天才，如牛頓、凱恩斯都出自劍橋。缺點(diǎn)是，學(xué)生的質(zhì)量很不穩(wěn)定，學(xué)生好壞之間的差別很大。原因在于，大部分人不是天才，沒有訓(xùn)練，水平就會(huì)很差，許多畢業(yè)生素質(zhì)并不好。

（2）法國(guó)模式。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練。法國(guó)并非不要天才，而是尋找的方式完全不同，其數(shù)學(xué)訓(xùn)練非常強(qiáng)，用很嚴(yán)格的考試淘汰的辦法來尋找最強(qiáng)者。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，可以產(chǎn)生大批訓(xùn)練有素的人，這一批人都有很強(qiáng)的技術(shù)能力。但這種訓(xùn)練方法比較缺少觀察能力和想象力，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很重要的是學(xué)者的直覺。在法國(guó)，那些在技術(shù)上缺乏能力的天才，可能根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入培養(yǎng)體系。比如科斯，在法國(guó)式的教育制度下，可能第一輪就被淘汰掉，不能生存。

（3）美國(guó)模式。當(dāng)今學(xué)術(shù)上占優(yōu)勢(shì)的制度是美國(guó)頂尖學(xué)校經(jīng)濟(jì)系及個(gè)別歐洲的經(jīng)濟(jì)系的教育制度。它介于上述兩種模式之間，一方面?zhèn)戎叵到y(tǒng)的數(shù)學(xué)、理論、方法論的訓(xùn)練；同時(shí)也提供一系列的環(huán)境，刺激學(xué)生發(fā)展觀察能力、創(chuàng)造力和批評(píng)能力。在美國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育定位是基礎(chǔ)教育，以素質(zhì)教育為根本目標(biāo)。美國(guó)本科學(xué)生入校時(shí)不報(bào)專業(yè)，一二年級(jí)采取通識(shí)教育，二年級(jí)以后選口徑寬的主修。主修經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生職業(yè)選擇廣泛，可以選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、工商管理、公共管理、法律、國(guó)際關(guān)系，甚至新聞傳播等等。同時(shí)，其經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生課程少而精煉，核心課程一年級(jí)是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)是中級(jí)宏觀微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，三四年級(jí)選兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等等。

三、 我國(guó)醫(yī)藥類高等院校有特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)體系建設(shè)的改進(jìn)建議

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)藥類高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的更好發(fā)展，參考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的不同模式，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，我們可以采用但不限于以下途徑和措施：

（1）加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的重視。醫(yī)藥類高等院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)對(duì)醫(yī)藥類高等院校有良好的綜合和促進(jìn)作用。一方面加強(qiáng)了醫(yī)藥類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，促進(jìn)院校專業(yè)的綜合化，另一方面，也促進(jìn)了院校專業(yè)的特色化建設(shè)，畢業(yè)生就業(yè)率高，受社會(huì)和市場(chǎng)歡迎，整體提高院校的聲譽(yù)和教育教學(xué)質(zhì)量。為此，有關(guān)部門及院校自身都須加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的重視。特別是在師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)扶持、設(shè)備購(gòu)置、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)交流等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的關(guān)注，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的情況，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更好更快地發(fā)展。比如用比較優(yōu)厚的條件吸引經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的學(xué)科帶頭人任職；在職稱評(píng)定指標(biāo)方面，給予一定程度的傾斜或優(yōu)先；采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的思路加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和師資培養(yǎng)等等。

    （2）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的合理化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位非常重要，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和課程安排。我們要有合理化的人才培養(yǎng)定位?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，我國(guó)的教育方針是：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也須遵循和貫徹國(guó)家教育方針。為此，我們的定位應(yīng)該是：樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才。

（3）科學(xué)合理制訂培養(yǎng)方案，完善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)體系。在培養(yǎng)方案方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要來體現(xiàn)自己的特色，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有多樣性，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。要特別注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，對(duì)初學(xué)者的綜合素質(zhì)要求較高。在課程體系的設(shè)計(jì)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生應(yīng)學(xué)習(xí)一定數(shù)量的人文、自然和外語課程，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)之后，再轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，在合理系統(tǒng)地安排經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些其他院校沒有，但在醫(yī)藥類院校非常核心和必要的一些醫(yī)藥類的課程，如中醫(yī)學(xué)概論、西醫(yī)學(xué)概論、藥理學(xué)等，構(gòu)建有醫(yī)藥特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)體系。由于學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W分要求的限制，對(duì)醫(yī)藥類課程的設(shè)置要合理適當(dāng)，不能沖擊經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，造成本末倒置。

（4）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)。2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主斯蒂格利茨認(rèn)為，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該抓住經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌所帶來的契機(jī)，建立適合于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，對(duì)中國(guó)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)作出恰當(dāng)?shù)恼摂?。中?guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、方法和問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特之處，了解各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析市場(chǎng)和政府各自作用的優(yōu)勢(shì)與局限性。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件并鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)，從而更多地關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，并在教學(xué)中進(jìn)一步推廣和完善。另外，也可以外聘一些專業(yè)理論水平較高的實(shí)際業(yè)務(wù)部門工作人員兼任高校教師，講授應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程，將最新的最實(shí)際的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的通道和途徑，為實(shí)際進(jìn)入社會(huì)之前提供一個(gè)“彩排”的機(jī)會(huì)，包括暑期社會(huì)調(diào)查和教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等等，使學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，更好地了解真實(shí)的社會(huì)。

（5）加強(qiáng)思維學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合?；谥袊?guó)的國(guó)情，我國(guó)企業(yè)在新進(jìn)人才的培訓(xùn)方面還比較薄弱，因此，必須依賴高校設(shè)置一些具體的技能性課程用以培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用人企業(yè)也不會(huì)認(rèn)為我們的學(xué)生是高分低能，由此，學(xué)歷的信號(hào)機(jī)制得以體現(xiàn)，并步入正常的良性循環(huán)。但同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要特征就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度在全球范圍內(nèi)的推廣，尤其是在中國(guó)現(xiàn)在處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌階段，諸多經(jīng)濟(jì)問題層出不窮。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求變化非?？?，有很多時(shí)候需要你今天做這樣，明天做那樣，而且，大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯中可能會(huì)經(jīng)常變換工作，如此，則要求大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不能是只掌握某門學(xué)科知識(shí)的專門人才，而必須掌握考慮問題的方法及分析問題的工具，以適應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換工作的需要，增強(qiáng)適應(yīng)性和人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)上，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是由“問題——工具——理論”3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整“過程”。任何經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理論”，都只是特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，面對(duì)特定的經(jīng)濟(jì)“問題”，運(yùn)用特定的經(jīng)濟(jì)分析“工具”，得出的特定的邏輯結(jié)論。我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求貫穿整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)“過程”的科學(xué)、務(wù)實(shí)、求真、質(zhì)疑的精神，教學(xué)不能僅僅原封不動(dòng)地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的分析方法，一大堆模型，或一個(gè)個(gè)基本的原理，我們需要學(xué)生運(yùn)用這些分析方法、模型或者基本原理對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析，給出一個(gè)既符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范又符合實(shí)際的解釋，并得出解決問題的辦法。為此，我們的教學(xué)體系和課程安排中，就必須開設(shè)一些課程用以具體的專門技能的學(xué)習(xí)，比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能等等，同時(shí)又必須開設(shè)一些思想性、基本分析、工具性的課程，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。

參考文獻(xiàn)：

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高等藥學(xué)教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；結(jié)構(gòu)調(diào)整；藥學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0186-02

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。隨著國(guó)民生活水平的提高和疾病譜的變化，人們對(duì)醫(yī)藥服務(wù)的需求發(fā)生改變，帶動(dòng)了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。而教育是為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此，藥學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)人才，適合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要包括藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品流通、藥學(xué)服務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。人力資源和技術(shù)進(jìn)步是影響醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展諸多因素中的兩個(gè)主要因素。人力資源因素一般包括勞動(dòng)力的供給總量和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。當(dāng)經(jīng)濟(jì)水平較低時(shí)，充足的勞動(dòng)力供給總量以及較低的勞動(dòng)力價(jià)格將有助于發(fā)展勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)。對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)影響更大的因素是勞動(dòng)力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要來自于技術(shù)創(chuàng)新，高素質(zhì)的人才更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所必須的，而提供高素質(zhì)的藥學(xué)人才要在很大程度上依靠藥學(xué)教育。技術(shù)進(jìn)步因素對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的作用體現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)的進(jìn)步與變動(dòng)方面，一旦發(fā)生技術(shù)變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。技術(shù)進(jìn)步不斷拓寬勞動(dòng)對(duì)象，使產(chǎn)業(yè)部門不斷細(xì)化、新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生[1]。技術(shù)進(jìn)步還不斷地引發(fā)人們新的醫(yī)療需求，從而使新需求成為新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的萌生，致使醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。

2010年11月，工信部、衛(wèi)生部、國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局聯(lián)合了《關(guān)于加快醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見》，未來國(guó)家醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將向優(yōu)質(zhì)化、學(xué)術(shù)化、集中化、國(guó)際化四個(gè)方向調(diào)整，“優(yōu)質(zhì)化”重質(zhì)量；“學(xué)術(shù)化”重尋證研究；“集中化”重GMP、GSP認(rèn)證；“國(guó)際化”重品牌創(chuàng)新。因此，在新形勢(shì)下未來藥學(xué)專業(yè)人才需具備生產(chǎn)質(zhì)量控制能力、循證研究能力、臨床用藥服務(wù)能力、創(chuàng)新藥物研究能力等。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展在新的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局刺激下變化，人才的供應(yīng)無法實(shí)現(xiàn)同步提升，必將出現(xiàn)供應(yīng)缺口。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)藥學(xué)教育提出了新的要求并促使其改革。研究醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和藥學(xué)教育的關(guān)系，可適時(shí)根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和調(diào)整方向來修訂藥學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。

一、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平?jīng)Q定藥學(xué)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)

藥學(xué)教育主要是為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送人才，因此理論上醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平對(duì)于藥學(xué)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)起到?jīng)Q定性作用。

第一，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的規(guī)模決定了藥學(xué)教育的規(guī)模。各類藥學(xué)人才是藥學(xué)教育輸出的產(chǎn)品，而醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)就是藥學(xué)教育最大的客戶，決定著對(duì)于藥學(xué)教育產(chǎn)品的需求數(shù)量[2]。根據(jù)市場(chǎng)供需理論，如果醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求大于藥學(xué)教育培養(yǎng)的人才數(shù)量，就會(huì)吸引更多的高校開設(shè)藥學(xué)教育，使藥學(xué)教育規(guī)模不斷增加。反之，則會(huì)導(dǎo)致教育過度，造成藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難和教育成本的浪費(fèi)。

第二，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了藥學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)子產(chǎn)業(yè)的職能不同、任務(wù)不同、工作的性質(zhì)和內(nèi)容不同，決定了藥學(xué)教育設(shè)置不同層次的院校以及不同的學(xué)科專業(yè)和招生等級(jí)。新藥研發(fā)環(huán)節(jié)需要高層次研究型人才，藥品生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要工程型、技術(shù)型人才，藥品銷售環(huán)節(jié)需要技能型人才；各產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)份額的不同影響高校各專業(yè)的設(shè)置，決定了不同專業(yè)人才的輸送數(shù)量。各產(chǎn)業(yè)部門之間的數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量要求決定著高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)構(gòu)，新藥研發(fā)、化學(xué)藥、中藥以及生物藥品的生產(chǎn)、臨床藥學(xué)服務(wù)等需要的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面各不相同，影響了各高校培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)模式的選擇。

第三，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定了高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。“技術(shù)密集型”和“知識(shí)密集型”是醫(yī)藥技術(shù)未來發(fā)展的趨勢(shì)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)所需人才在數(shù)量上會(huì)適當(dāng)減少，但水平層次要求則會(huì)越來越高；隨著新藥研發(fā)戰(zhàn)略由“仿制型”逐漸向“創(chuàng)制型”轉(zhuǎn)變，需要更多的人才從事新藥創(chuàng)制研發(fā)工作；醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在實(shí)踐中產(chǎn)生的新知識(shí)、新技能豐富了藥學(xué)教育的知識(shí)體系；隨著人們對(duì)于合理用藥意識(shí)的增強(qiáng)，臨床藥學(xué)服務(wù)的全面開展勢(shì)在必行，藥學(xué)服務(wù)型人才就業(yè)前景廣闊。

二、藥學(xué)教育為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供人力資源和科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

雖然藥學(xué)教育受制于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，但同時(shí)藥學(xué)教育又對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，藥學(xué)教育能夠?yàn)獒t(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供所需人力資源，這是由藥學(xué)教育的教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的。人力資源是一個(gè)重要生產(chǎn)要素，而作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，對(duì)于人才有著更高層次的要求。從新藥研發(fā)到工業(yè)化生產(chǎn)，從藥品流通到患者用藥，實(shí)現(xiàn)藥品預(yù)防、診斷、治療的作用，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開相應(yīng)的藥學(xué)人才。

第二，藥學(xué)教育能夠?yàn)獒t(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供知識(shí)與技能，這是由藥學(xué)教育的科研和社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的。藥學(xué)教育不僅通過培養(yǎng)人才為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源保障，而且它還通過各種科研活動(dòng)直接或間接地為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供各類知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品的支持與幫助。特別是在我國(guó)，高等學(xué)校是新藥研發(fā)體系中一個(gè)重要的組成部分，要把藥學(xué)教育的發(fā)展與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，不但要提供人才支持，而且要貢獻(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能。

第三，藥學(xué)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)是推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要的因素。藥學(xué)教育數(shù)量上的不足會(huì)導(dǎo)致醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人力資源供給不足，教育結(jié)構(gòu)上的不合理會(huì)導(dǎo)致醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)局部的人力資源供給出現(xiàn)問題。某個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)人才供給失衡現(xiàn)象而無法有效地推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的健康有序發(fā)展。

三、藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展策略

1.構(gòu)建合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)。合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)是保證藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件，也是保證藥學(xué)教育質(zhì)量的重要因素之一。在對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和藥學(xué)教育關(guān)系進(jìn)行分析之后，本文對(duì)構(gòu)建合理的藥學(xué)教育結(jié)構(gòu)提出以下建議：第一，嚴(yán)格控制研究型大學(xué)進(jìn)入藥學(xué)教育領(lǐng)域。目前我國(guó)新藥研發(fā)水平不高，使得醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)沒有能力消化大量的高層次研究型人才，結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和教育成本，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制研究型大學(xué)進(jìn)入藥學(xué)教育領(lǐng)域。

第二，大力發(fā)展藥學(xué)高等職業(yè)教育。目前，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)也存在著“大學(xué)生過?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”兩種格局，而打破這種局面，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是采用現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才。因此，藥學(xué)教育應(yīng)以實(shí)踐技能教育為重點(diǎn)，以實(shí)際崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，為藥品生產(chǎn)、藥品流通、質(zhì)量控制、臨床藥學(xué)服務(wù)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大批高等職業(yè)技能型人才。

第三，嚴(yán)格控制中藥學(xué)類專業(yè)的規(guī)模。目前，中藥學(xué)類專業(yè)規(guī)模均超過化學(xué)制藥類專業(yè)的規(guī)模。同時(shí)，隨著生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)的趕超，使得這種專業(yè)規(guī)模布局與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不能適應(yīng)。對(duì)藥學(xué)服務(wù)類人才的大量需求，也迫使藥學(xué)教育向臨床藥學(xué)專業(yè)方向側(cè)重。

2.開設(shè)新專業(yè)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展積累到一定程度并向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)張，必將需要新的專業(yè)來與之相適應(yīng)。藥學(xué)教育可以在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和調(diào)整開設(shè)相關(guān)專業(yè)。高等藥學(xué)院?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)、技術(shù)關(guān)聯(lián)和服務(wù)關(guān)聯(lián)三條思路來開設(shè)新專業(yè)。與藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)品關(guān)聯(lián)的專業(yè)有化學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)等；與藥學(xué)專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)有食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化妝品學(xué)等；與藥學(xué)專業(yè)服務(wù)關(guān)聯(lián)的專業(yè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)等。如民族藥學(xué)專業(yè)可整理和研發(fā)我國(guó)豐富的民族醫(yī)藥資源；化工藥學(xué)專業(yè)可將藥學(xué)專業(yè)技術(shù)用于化妝品行業(yè)和化工行業(yè)；農(nóng)藥學(xué)專業(yè)可將農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)有機(jī)融合；信息藥學(xué)專業(yè)可將信息化技術(shù)用于藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展。上述專業(yè)都是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)，可培養(yǎng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐。

3.做好藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要目的就是保證高等教育與產(chǎn)業(yè)之間能夠相互適應(yīng)。依靠藥學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）或組成權(quán)威的中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證評(píng)估力度，定期公布專業(yè)評(píng)估結(jié)果，真正實(shí)行專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勝劣汰，保證專業(yè)教育質(zhì)量。社會(huì)力量參與專業(yè)認(rèn)證能夠及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、執(zhí)業(yè)資格對(duì)畢業(yè)生的能力要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時(shí)關(guān)心了解行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出的要求。因此，在政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在高校的支持和配合下，建立以藥學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的獨(dú)立藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)是進(jìn)一步完善我國(guó)藥學(xué)認(rèn)證體系的首要任務(wù)[3]。

4.各職能部門各司其責(zé)。第一，教育管理部門發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用。藥學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開教育管理部門的主導(dǎo)作用。政府通過制定政策和藥學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃來保證藥學(xué)教育的結(jié)構(gòu)。教育部門應(yīng)針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的高校制定不同的人才質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督藥學(xué)教育人才培育的質(zhì)量。政府可協(xié)調(diào)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育力量，均衡藥學(xué)教育地域差異。

第二，醫(yī)藥院校應(yīng)重視醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)調(diào)整，針對(duì)人才需求變化來調(diào)整藥學(xué)教育，保證藥學(xué)教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。做好角色定位，密切關(guān)注醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)市場(chǎng)需求做好人才培養(yǎng)工作。

第三，醫(yī)藥企業(yè)應(yīng)提供人才需求方面的信息并對(duì)藥學(xué)教育提供有效反饋，以便藥學(xué)教育能適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，使教育能適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；同時(shí)醫(yī)藥企業(yè)應(yīng)樹立正確的人才觀，勿盲目考慮名牌學(xué)校和高學(xué)歷，而應(yīng)根據(jù)招聘崗位需求來考察學(xué)生的匹配度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹，陸冰蕊，張華凱.承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)機(jī)理分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013，（14）：12-13.

高等藥學(xué)教育研究范文第3篇

【摘要】 就我國(guó)高等學(xué)校臨床藥學(xué)教育存在的各種問題進(jìn)行了詳細(xì)剖析，認(rèn)為應(yīng)從構(gòu)建臨床藥學(xué)專業(yè)課程體系、合理利用藥學(xué)資源培養(yǎng)藥師、延長(zhǎng)學(xué)制、教育的臨床化以及出臺(tái)指導(dǎo)政策方面改善其教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校； 臨床藥學(xué)； 教育； 對(duì)策

臨床藥師是接受過系統(tǒng)高等臨床藥學(xué)專業(yè)教育，具有扎實(shí)的現(xiàn)代臨床藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與技能，具有醫(yī)學(xué)以及與醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有參與臨床藥物治療方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、研究與實(shí)施合理用藥的知識(shí)與技能的專門人才。臨床藥師參與臨床藥物治療方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，協(xié)助臨床醫(yī)師合理用藥，維護(hù)病人不受或減少、減輕與用藥有關(guān)的損害，提高臨床藥物治療水平，提升患者生活質(zhì)量；開展藥學(xué)信息與咨詢服務(wù)，宣傳、指導(dǎo)病人安全用藥；進(jìn)行臨床藥學(xué)研究，為提升藥物治療水平提供科學(xué)的監(jiān)測(cè)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)。如今臨床藥學(xué)的理念已經(jīng)得到了我國(guó)藥學(xué)界的普遍認(rèn)同，臨床藥師要提供負(fù)責(zé)的藥物治療并通過藥品應(yīng)用改善病人生活質(zhì)量，就應(yīng)該具有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平。但我國(guó)臨床藥學(xué)教育還不夠成熟，與此要求相比尚有距離。因此，如何迅速完善和提高我國(guó)的臨床藥學(xué)教育，是我國(guó)藥學(xué)界面臨的重要課題［1］。

1 我國(guó)高等學(xué)校臨床藥學(xué)教育存在的問題

近幾年，臨床藥學(xué)教育在全國(guó)呈現(xiàn)出“遍地開花”的景象，這說明，臨床藥學(xué)已經(jīng)受到中國(guó)藥學(xué)教育界的廣泛重視［2］。但是，筆者認(rèn)為，由于我國(guó)高等學(xué)校開辦臨床藥學(xué)教育的時(shí)間較短，我國(guó)高等學(xué)校臨床藥學(xué)教育還存在諸多問題。

1.1 課程設(shè)置凌亂，未形成成熟的課程體系相對(duì)于藥學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置而言，臨床藥學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在課程設(shè)置上顯得凌亂，尚未形成系統(tǒng)的臨床藥學(xué)專業(yè)課程體系。各個(gè)高校在專業(yè)的定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念等方面的認(rèn)識(shí)上都不統(tǒng)一。臨床藥學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)臨床藥師，既不同于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，又有別于醫(yī)學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容不是藥學(xué)和醫(yī)學(xué)課程的簡(jiǎn)單拼接。但從很多學(xué)校的課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃可以看出，課程銜接生硬，藥學(xué)、醫(yī)學(xué)教學(xué)模塊分割明顯，沒有形成具有臨床藥學(xué)專業(yè)特色、符合臨床藥學(xué)教學(xué)要求的成熟的課程體系。

在教材選用上，大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)仍然采用藥學(xué)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用教材。目前沒有適合臨床藥學(xué)的專門教材，部分臨床藥學(xué)專業(yè)課程甚至缺乏教材，只有依靠高校自編教材。

1.2 專業(yè)師資匱乏由于我國(guó)高等學(xué)校臨床藥學(xué)教育起步較晚，現(xiàn)階段臨床藥學(xué)專業(yè)都是由藥學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)分化出的一個(gè)專業(yè)方向。專業(yè)師資多數(shù)是從事藥學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，難以達(dá)到新學(xué)科教學(xué)的要求，而臨床藥學(xué)作為一門臨床實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)師資要求更高，尤其開設(shè)的醫(yī)藥融合類課程，對(duì)教師水平提出了更高的要求［3］。

1.3 學(xué)制過短，專業(yè)特色不夠明顯目前我國(guó)藥學(xué)專業(yè)設(shè)置多為四年制本科，若采取五年制，同藥學(xué)專業(yè)相比較，同樣的就業(yè)方向、學(xué)歷，會(huì)使考生在報(bào)考的時(shí)候更多的傾向于藥學(xué)專業(yè)。很多高校出于對(duì)招生生源的擔(dān)心，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)制多數(shù)采用四年制。

但是，臨床藥師作為能夠解決臨床藥學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體問題的應(yīng)用型人才，需要接受大量的理論知識(shí)，并將臨床實(shí)踐與臨床用藥具體知識(shí)相結(jié)合。四年制臨床藥學(xué)專業(yè)由于學(xué)制較短，大多數(shù)采取前三年學(xué)校理論教學(xué)，最后一年醫(yī)院臨床科室和藥劑科實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。前期理論課程包含藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容壓縮較多，后期實(shí)習(xí)過程中缺少針對(duì)臨床用藥問題的專業(yè)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。四年制臨床藥學(xué)教育由于學(xué)制較短，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，都難以形成自己的專業(yè)特色。

1.4 臨床藥學(xué)發(fā)展不平衡，就業(yè)受限從目前醫(yī)院對(duì)臨床藥學(xué)學(xué)生需求狀況來講，大多醫(yī)院藥劑科還是比較樂于接受該專業(yè)的學(xué)生的。在就業(yè)問題上，臨床藥學(xué)學(xué)生還是有其自身的優(yōu)勢(shì)。但是從華西醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來看，真正從事臨床藥學(xué)工作的人寥寥無幾。這就說明，醫(yī)院比較看重臨床藥學(xué)，卻還沒有重視臨床藥學(xué)。

中國(guó)的部隊(duì)醫(yī)院在這方面卻是做得不錯(cuò)，臨床藥學(xué)的開展遠(yuǎn)比許多地方的三甲醫(yī)院要深入得多，比如西南醫(yī)院、新橋醫(yī)院、總醫(yī)院、總醫(yī)院等；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)臨床藥學(xué)開展得相對(duì)較好，如上海、廣州等地，臨床藥學(xué)已經(jīng)比較普及。內(nèi)地臨床藥學(xué)相對(duì)比較落后，就重慶地區(qū)而言，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院和第三軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院臨床藥學(xué)工作開展的比較好，其他三甲醫(yī)院只有很少部分涉足臨床藥學(xué)工作。

從國(guó)內(nèi)總體情況來看，社會(huì)對(duì)臨床藥學(xué)的呼聲很高，但是由于臨床藥學(xué)在醫(yī)院并不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，臨床藥學(xué)并沒有很好地得到重視。臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇只能到少數(shù)三甲醫(yī)院，就業(yè)受限。

2 發(fā)展我國(guó)高等學(xué)校臨床藥學(xué)教育的對(duì)策

臨床藥學(xué)教育是既與藥學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)有廣泛聯(lián)系的教育形式，又是與這些專業(yè)區(qū)別的、具有顯著特征的新型人才培養(yǎng)模式。臨床藥學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型臨床藥學(xué)專業(yè)人才為定位。建立以培養(yǎng)臨床藥師為主要目標(biāo)的臨床藥學(xué)教育模式，是臨床藥學(xué)教育探討的焦點(diǎn)。

2.1 針對(duì)臨床藥師要求，構(gòu)建臨床藥學(xué)專業(yè)課程體系由于臨床用藥所涉及的知識(shí)面廣，要求學(xué)生對(duì)疾病與藥物都具有深刻的認(rèn)識(shí)，故臨床藥學(xué)專業(yè)應(yīng)有足夠的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求該專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)都有所不同，應(yīng)具有一定的綜合性［1］。臨床藥師的培養(yǎng)應(yīng)以臨床合理用藥能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化藥學(xué)的服務(wù)理念與責(zé)任意識(shí)。以此為原則設(shè)置的臨床藥學(xué)課程體系，應(yīng)由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及畢業(yè)實(shí)踐四部分構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程除開設(shè)化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等課程外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文修養(yǎng)及健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，建議開設(shè)倫理學(xué)、信息情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等課程［4］；專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能為主，建議開設(shè)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等藥學(xué)相關(guān)課程，細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程。專業(yè)課程應(yīng)以培養(yǎng)參與臨床藥物治療方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、研究與實(shí)施合理用藥的知識(shí)與技能，建議開設(shè)臨床藥理學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、醫(yī)院藥事管理學(xué)、體內(nèi)藥物分析、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。畢業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括臨床科室輪轉(zhuǎn)和藥劑科實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)與醫(yī)生、護(hù)士的協(xié)作能力和與病人的交流能力，參與臨床藥物治療、提供藥物信息、開展藥物臨床評(píng)價(jià)的能力。

臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)醫(yī)藥并重的原則，調(diào)整課程體系和內(nèi)容，合理布局藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的比重，使學(xué)生具有合理的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)背景，從而初步具備藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。

2.2 合理利用附屬醫(yī)院藥學(xué)資源，改善師資匱乏的局面醫(yī)院藥劑科作為臨床藥師的工作部門，是對(duì)臨床藥學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)。醫(yī)科院校應(yīng)充分利用附屬醫(yī)院藥劑科的資源，讓附屬教學(xué)醫(yī)院藥劑科參與到臨床藥學(xué)教育中來，這樣更有利于提高臨床藥學(xué)教育質(zhì)量，同時(shí)也可以改善高等學(xué)校師資缺乏的局面。

以前，藥劑科一般只負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，介入教學(xué)的工作并不多。臨床藥學(xué)屬于醫(yī)院藥學(xué)范疇，藥劑科在從事醫(yī)院藥學(xué)的工作中，本身比高校積累了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)與附屬教學(xué)醫(yī)院藥劑科共同商討，合理利用藥劑科資源，讓其根據(jù)自身的條件參與課程教學(xué)，共同培養(yǎng)高水平臨床藥學(xué)人才。

2.3 延長(zhǎng)學(xué)制，大力推進(jìn)臨床藥學(xué)本碩連讀專業(yè)臨床藥師需要具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)藥物的知識(shí)十分精通，對(duì)疾病的病理、診斷、治療非常熟悉；在日常工作中要有與人合作、與人溝通的能力和技巧。我國(guó)目前臨床藥學(xué)專業(yè)本科教育由于學(xué)制太短，畢業(yè)生知識(shí)受限，難以很好地承擔(dān)指導(dǎo)合理用藥的責(zé)任。目前國(guó)內(nèi)有些高校嘗試開設(shè)六年制的臨床藥學(xué)專業(yè)本碩連讀，強(qiáng)化臨床實(shí)踐，畢業(yè)授予臨床藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，這與美國(guó)的Pharm D教育模式非常相似［4］。我國(guó)應(yīng)該在四年制或五年制本科的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)臨床藥學(xué)本碩連讀專業(yè)，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，設(shè)立類似于臨床醫(yī)學(xué)碩士的臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位，促進(jìn)臨床藥師的培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展。

2.4 推進(jìn)臨床藥學(xué)教育的臨床化醫(yī)生是從病人體征上進(jìn)行治療，而藥師是從藥物行為上對(duì)病癥進(jìn)行治療，藥劑師應(yīng)該參與治療過程。社會(huì)對(duì)藥師參與臨床治療的呼聲越來越高，我們應(yīng)該考慮對(duì)臨床藥學(xué)教育制度予以完善，強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐。

在臨床藥學(xué)教育過程中要強(qiáng)調(diào)臨床課程和溝通技巧訓(xùn)練、藥物信息與文獻(xiàn)評(píng)估等。臨床實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)要求不少于1年，學(xué)生與在醫(yī)師或臨床藥師的帶領(lǐng)下在科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行臨床查房，參與藥物治療建議或意見，與病人、醫(yī)生、護(hù)士充分溝通交流等系統(tǒng)訓(xùn)練，使其掌握臨床實(shí)踐技能。

2.5 出臺(tái)指導(dǎo)政策，促進(jìn)臨床藥學(xué)的發(fā)展中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)理事兼藥事管理專業(yè)委員會(huì)主任委員吳永佩在一次采訪中談到：我國(guó)臨床藥學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)階段政府導(dǎo)向是第一位的。政府部門應(yīng)從患者的利益出發(fā)考慮問題，制定切實(shí)有效地促進(jìn)臨床藥學(xué)發(fā)展的政策，包括制定合理醫(yī)療體制改革方案、正確的藥物政策、制定培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥師教育體制及有利于提高藥師工作積極性的職稱制度等。為此，政府有關(guān)部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到臨床藥學(xué)的重要性，在促進(jìn)臨床藥學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，給予合理有效的政策支持，使我國(guó)的臨床藥學(xué)能夠盡快與國(guó)際接軌。只有臨床藥學(xué)發(fā)展了，高等臨床藥學(xué)教育才會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展。

臨床藥學(xué)是醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，建立臨床藥師制是社會(huì)與政府共同的要求。對(duì)于臨床藥學(xué)教育來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為高等學(xué)校，應(yīng)該把握機(jī)遇，切實(shí)進(jìn)行藥學(xué)教育體制改革，推進(jìn)臨床藥學(xué)教育，以培養(yǎng)合格的臨床藥師為己任。

參考文獻(xiàn)

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高等藥學(xué)教育研究范文第4篇

供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈管理思想的提出始于20世紀(jì)80年代，90年代起國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)供應(yīng)鏈管理已形成成熟的理論定義，在包括制造業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)等組織的管理與實(shí)踐中得到大力推廣和應(yīng)用。我國(guó)教育界學(xué)者也將相關(guān)概念引入教育領(lǐng)域，逐步形成了職業(yè)教育及高等教育供應(yīng)鏈及其管理的理念，馬永紅、劉戀［1］提出將供應(yīng)鏈理念應(yīng)用于高等教育的日常管理過程中，并對(duì)其形成的多鏈結(jié)構(gòu)和特殊性進(jìn)行了闡述和研究；紀(jì)旭、劉一寧［2］對(duì)如何構(gòu)建教育供應(yīng)鏈提出了較為詳實(shí)的步驟；郭躍、陶晶［3］創(chuàng)新性地提出了高等職業(yè)院校人才的“無縫對(duì)接”培養(yǎng)模式；吳會(huì)江［4］分析了以高校為核心的人才供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)圖，提出高校人才供應(yīng)鏈及供應(yīng)鏈管理的概念。高等教育的供需關(guān)系和生產(chǎn)制造企業(yè)相似，因此高等教育供應(yīng)鏈?zhǔn)翘烊淮嬖诘?。與一般企業(yè)供應(yīng)鏈的相關(guān)節(jié)點(diǎn)和流程相比，高等教育供應(yīng)鏈在宏觀形式上與之也有相似之處，但具體包含的內(nèi)容各有不同（見圖4）。

2高等教育供應(yīng)鏈管理視角下南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1藥學(xué)類高等教育供應(yīng)鏈前端和終端的運(yùn)行機(jī)制不同

與高等教育供應(yīng)鏈相似，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)教育供應(yīng)鏈也主要是由招生、培養(yǎng)、就業(yè)3大節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，這3大節(jié)點(diǎn)在當(dāng)前體制下有截然不同的運(yùn)行機(jī)制。招生節(jié)點(diǎn)是以南京中醫(yī)藥大學(xué)為主體，從國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展以及醫(yī)藥用人單位的整體需求出發(fā)，提前向教育主管部門申報(bào)招生人數(shù)，即確定采購(gòu)指標(biāo)及數(shù)量。培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)主要是由學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，藥學(xué)院結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，擬定培養(yǎng)方案，承擔(dān)各專業(yè)的主要教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)方案在新生入校前提前制定，是決定產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。就業(yè)節(jié)點(diǎn)作為高等教育供應(yīng)鏈終端，是將培養(yǎng)的藥學(xué)類大學(xué)生推薦給用人單位，以滿足人才需求，即將產(chǎn)品銷售給客戶，此環(huán)節(jié)主要是以醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展以及醫(yī)藥用人單位需求為導(dǎo)向，藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行雙向選擇。對(duì)比以上3個(gè)節(jié)點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制可以看出：供應(yīng)鏈前端的招生環(huán)節(jié)以指令性的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形式為主導(dǎo)，而終端的雙向選擇模式則明顯以靈活的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)。當(dāng)前端出現(xiàn)偏差時(shí)，后果卻由終端的大學(xué)畢業(yè)生和就業(yè)市場(chǎng)共同承擔(dān)。顯而易見，前后兩端不同的運(yùn)行機(jī)制使其無法協(xié)調(diào)，也難以兼顧，從而使得供應(yīng)鏈管理的難度明顯加大。

2.2藥學(xué)類專業(yè)高等教育供應(yīng)鏈主要是“推動(dòng)式供應(yīng)鏈”

推動(dòng)式供應(yīng)鏈指的是供應(yīng)鏈的運(yùn)行方式主要是由產(chǎn)品供給方推動(dòng)進(jìn)行，而不是需求方拉動(dòng)的。在賣方市場(chǎng)條件下，產(chǎn)品供不應(yīng)求時(shí)生產(chǎn)制造企業(yè)自然選擇以產(chǎn)品為中心進(jìn)行管理運(yùn)營(yíng)。而當(dāng)產(chǎn)品供大于求時(shí)，由于推動(dòng)式供應(yīng)鏈無法把握市場(chǎng)需求而導(dǎo)致產(chǎn)銷脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致庫(kù)存增加，部分產(chǎn)品滯銷。在高等教育供應(yīng)鏈中，藥學(xué)類大學(xué)生的招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置（即產(chǎn)量和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)）是由江蘇省教育廳和南京中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)前提前預(yù)估的，由于學(xué)生培養(yǎng)教育周期過長(zhǎng)（4年），招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置調(diào)整頻率客觀存在滯后于醫(yī)藥市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與變化速度的情況。最終，醫(yī)藥行業(yè)用人單位被動(dòng)接受順應(yīng)供應(yīng)鏈教育培養(yǎng)的藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生。盡管畢業(yè)生源數(shù)量眾多，但和醫(yī)藥行業(yè)用人單位的需求不能完全契合，出現(xiàn)供求矛盾。這種單純前端指向后端的推動(dòng)式的供應(yīng)鏈會(huì)給用人單位帶來些許無奈，招聘的人員不能完全符合單位需要“拿來就用”，還需增加額外人力、財(cái)力進(jìn)行再培訓(xùn)（二次加工），無疑會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。部分單位甚至抱著寧缺毋濫的心態(tài)對(duì)待供應(yīng)量較大的畢業(yè)生源，從而造成因“人才與崗位的不匹配”而出現(xiàn)“人才的相對(duì)過剩”。

2.3傳統(tǒng)中醫(yī)藥高等教育供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)之間缺乏合作協(xié)調(diào)機(jī)制

高等教育供應(yīng)鏈主要包括教育主管部門及高等院校、大學(xué)生和用人單位等主體。作為供應(yīng)鏈的“核心企業(yè)”，高等院校在對(duì)供應(yīng)鏈的整體優(yōu)化中扮演著重要的角色，且作用巨大。然而分析現(xiàn)狀，目前還沒有完全建立以高等中醫(yī)藥院校為核心、促進(jìn)高等中醫(yī)藥教育供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)完美合作的協(xié)調(diào)機(jī)制。在招生節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校雖然也會(huì)參考近幾年藥學(xué)類專業(yè)就業(yè)率做畢業(yè)生就業(yè)分析，但是缺少對(duì)未來醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展及用人單位對(duì)專業(yè)人才需求的預(yù)判，未能沿著供應(yīng)鏈向上游較為精確地推斷出合理的招生規(guī)模和專業(yè)培養(yǎng)模式，以盡量減少人才庫(kù)存，縮小人才需求結(jié)構(gòu)性偏差。例如，2003年、2004年恰逢高校擴(kuò)招迅猛增長(zhǎng)期，曾經(jīng)出現(xiàn)每年藥學(xué)類招生超過1000人的情況，而當(dāng)這些大學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)本就壓力巨大，又恰逢2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，醫(yī)藥行業(yè)也受到巨大影響和沖擊，藥學(xué)類大學(xué)生就業(yè)工作面臨雙重壓力。在培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)上，各專業(yè)培養(yǎng)方案必須在學(xué)生入學(xué)前制定完成，學(xué)生入學(xué)后即實(shí)施，客觀地存在相對(duì)滯后于市場(chǎng)需求的情況，醫(yī)藥人才“生產(chǎn)”周期明顯長(zhǎng)于其他普通產(chǎn)品，一屆學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞往往以最終的就業(yè)率定高低。產(chǎn)品質(zhì)量信息反饋不夠及時(shí)迅速，溝通渠道較少，不夠暢通連貫。另外，學(xué)生家庭及個(gè)人往往因?yàn)槿狈εc高校、用人單位之間的信息溝通，從而在選擇接受何種教育、獲得何種教育經(jīng)歷方面盲目片面，無法充分發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)以契合市場(chǎng)需求，適應(yīng)培養(yǎng)模式。例如，藥學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生理科基礎(chǔ)要求較高，尤其是化學(xué)相關(guān)學(xué)科，而有些理科生擅長(zhǎng)物理，化學(xué)成績(jī)一般，在專業(yè)學(xué)習(xí)上就會(huì)由于對(duì)專業(yè)興趣不濃，積極性不高，甚至對(duì)學(xué)好本專業(yè)失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一般甚至較差，在就業(yè)環(huán)節(jié)被市場(chǎng)淘汰。目前，高校逐步開展針對(duì)高中生進(jìn)行的招生咨詢、針對(duì)入學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、針對(duì)臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)及面試技巧培訓(xùn)等，但如果不加強(qiáng)供應(yīng)鏈各主體之間靈活機(jī)動(dòng)的統(tǒng)籌協(xié)作，僅立足于學(xué)生這一節(jié)點(diǎn)很難從根本上解決就業(yè)問題。

3結(jié)論

高等藥學(xué)教育研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 藥學(xué)；職教；人才培養(yǎng)

【中國(guó)分類號(hào)】 R 283【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0485-01

1. 作為藥學(xué)教育者，其自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高教學(xué)能力

俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。當(dāng)今藥物更新率很高，如果教師教的還只是一些傳統(tǒng)的代表藥，而在現(xiàn)實(shí)派不上多大的用場(chǎng)，或者說教的還是該老師幾年前積累的藥學(xué)知識(shí)，課堂上未涉及一些廣泛使用的新、特藥，那就明顯拉遠(yuǎn)了理論與實(shí)踐的距離，也吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為藥學(xué)專業(yè)的職教教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)的新知識(shí)、高度關(guān)注藥學(xué)行業(yè)及就業(yè)信息，了解動(dòng)向，不斷豐富自己的專業(yè)根底，以及時(shí)跟上藥學(xué)發(fā)展的步伐。在藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生比較關(guān)注專業(yè)資格證的考試問題，因此教師自己要非常清楚所有藥學(xué)專業(yè)證的考試資格、考試時(shí)間、內(nèi)容方向以及各專業(yè)證的用途和各工作崗位對(duì)專業(yè)證的要求，并及時(shí)將這些信息傳遞給學(xué)生或者滲透到教學(xué)內(nèi)容中。

2.改革課程體系與教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

傳統(tǒng)的藥學(xué)教育強(qiáng)調(diào)記憶和理解，注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，注重知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生雖然如期畢業(yè)了，但是卻與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)了，進(jìn)入企業(yè)后要重新起步，需經(jīng)過企業(yè)的再次培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位的要求。像在醫(yī)院藥房工作的學(xué)生只會(huì)照處方抓藥，不會(huì)考慮醫(yī)生用藥是否合理，如果僅僅是這樣，那藥學(xué)教育就沒有存在的必要了。因此藥學(xué)課程設(shè)置要根據(jù)不同的專業(yè)方向，與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)需求相結(jié)合，與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)相結(jié)合。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，取消知識(shí)已老化的課程。我?，F(xiàn)有的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分，實(shí)行的是“2+1”教育模式，學(xué)生在校的時(shí)間實(shí)際只有4個(gè)學(xué)期，而藥學(xué)專業(yè)課程繁多，因此課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要?？梢愿鶕?jù)藥學(xué)服務(wù)型模塊、藥品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)型模塊來開設(shè)和側(cè)重相應(yīng)的課程，例如將《GMP》、《GSP》實(shí)施細(xì)則里面重要的操作標(biāo)準(zhǔn)、制備工藝和技術(shù)、檢驗(yàn)方法等融入教學(xué)，把工作經(jīng)驗(yàn)濃縮進(jìn)課堂，教學(xué)重點(diǎn)緊密聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)需要，這樣才有利于培養(yǎng)一流的藥學(xué)技術(shù)人員和藥學(xué)服務(wù)者。

專業(yè)教育必須著眼于未來 ，一些院校出現(xiàn)重專業(yè)輕人文教育的現(xiàn)象，隨著知識(shí)更新速度的加快，學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能可能很快就會(huì)變陳舊，以致無法滿足工作的需要，一個(gè)高素質(zhì)的藥學(xué)工作者，不僅要有強(qiáng)硬的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要有較好的人文社會(huì)精神。所以高等職業(yè)教育應(yīng)該像重視專業(yè)一樣重視人文教育，因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)的分配時(shí)就要考慮到專業(yè)課程、工具課程、方法課程的課時(shí)比例，注重顯性課程教育的同時(shí)也必須制造隱性教育的環(huán)境和機(jī)會(huì)。由于醫(yī)藥是一個(gè)特殊的行業(yè)，與人的生命健康息息相關(guān)，教師在教育的過程中也要將職業(yè)道德、法律等知識(shí)滲透到教學(xué)中去。

過去的滿堂灌式教育模式已經(jīng)不能被現(xiàn)代的大學(xué)生接受，現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是90后，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的鮮明特征，作為這一代人的教育者一定要了解他們，多和他們交流互動(dòng)，而在教學(xué)方法上也要做出相應(yīng)的調(diào)整 。我校在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行探索及嘗試，例如引入和大力推廣啟發(fā)式教育、問題式教育、探索式教育模式，針對(duì)不同專業(yè)課程的需要開展項(xiàng)目式教學(xué)，病案討論教學(xué)，同時(shí)也深入企業(yè)，聯(lián)系實(shí)踐，校企聯(lián)合，實(shí)行訂單式教育，縮短了學(xué)校與社會(huì)的距離。

我校藥學(xué)專業(yè)實(shí)行的“2+1”教育模式，學(xué)生大三一整年都在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是目前高校普遍存在實(shí)習(xí)困難的問題，例如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，學(xué)生缺乏積極性等。原因主要有三：1、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，認(rèn)識(shí)片面，致力于找工作或繼續(xù)深造，實(shí)習(xí)僅僅當(dāng)成走過場(chǎng)。2、學(xué)校投入不足，不夠重視，有的學(xué)校沒有將畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系中的重要環(huán)節(jié)，而僅僅看成是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。3、企業(yè)和社會(huì)方面的原因，很多企業(yè)把實(shí)習(xí)生當(dāng)成是“外人”，不愿意交任實(shí)質(zhì)性的工作內(nèi)容，而沒有把畢業(yè)實(shí)習(xí)生當(dāng)成是企業(yè)人才儲(chǔ)備來培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。學(xué)校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)目急劇上升，導(dǎo)致部分專業(yè)沒有足夠的單位和崗位需求。國(guó)家也沒有出臺(tái)相應(yīng)的“大學(xué)生實(shí)習(xí)制度”，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的權(quán)益沒有得到法律的保護(hù)，人身安全也是一個(gè)很大的問題。但是制藥業(yè)發(fā)展較快，人們?cè)絹碓街匾曌陨淼谋＝?，生化藥品也是一個(gè)尖端行業(yè)，社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的需求還是很大的。如何通過實(shí)習(xí)來縮短企業(yè)人才培養(yǎng)的周期，使大學(xué)生得到真正的鍛煉，這需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同努力。

3.高等職業(yè)院校應(yīng)努力研究并實(shí)施各項(xiàng)有力措施和政策

我國(guó)高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較單一，大部分都是專業(yè)教師，缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教出來的學(xué)生自然知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只有專業(yè)教師把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)水平高度結(jié)合起來，才能培育出與社會(huì)不脫節(jié)的適用型人才。所以，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)最好由退休的企業(yè)家、現(xiàn)職的企業(yè)人以及專業(yè)教師，根據(jù)不同的專業(yè)，配于不同的比例。并能為專業(yè)教師提供深入社會(huì)基層的機(jī)會(huì)。由于高學(xué)歷的青年教師越來越多，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要制定一些例如“傳幫帶”，老帶新的制度，讓青年教師多接觸老教師的示范課，公開課，我校在這方面做的比較好。院校還要多鼓勵(lì)與支持精品課程建設(shè)、課題立項(xiàng)、教材編寫、科學(xué)研究等教育教研活動(dòng)，同時(shí)也注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)職教學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理等來提高自己培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

總之，醫(yī)藥關(guān)系著每個(gè)人的生命健康，越來越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，醫(yī)藥類院校與教師要不斷努力，根據(jù)藥學(xué)行業(yè)市場(chǎng)的需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更好的藥學(xué)服務(wù)和技術(shù)人員。更好地為社會(huì)和人們服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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