前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪本閱讀指導(dǎo)方法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

繪本閱讀指導(dǎo)方法范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，與繪本親密接觸

3～6歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們努力讓孩子在閱讀之前先愛(ài)上讀書(shū)的氣氛。所以我們?cè)诎嗬飫?chuàng)設(shè)了繪本閱讀吧，有計(jì)劃地定期投放一些繪本，并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。同時(shí)利用圖書(shū)管理員對(duì)繪本進(jìn)行檢查整理，共同幫助老師修整繪本。溫馨、舒適的“書(shū)吧”里，我們提供了各式各樣的圖畫(huà)書(shū)，色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事，深深地吸引著每一位小朋友，他們愛(ài)不釋手。在這自由、寬松的氛圍中，幼兒有了一個(gè)屬于自己的、輕松愉快的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言創(chuàng)造的空間。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，與繪本心靈對(duì)話

正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。若教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)良好閱讀行為進(jìn)行強(qiáng)化，將收到事半功倍的效果。所以，我們非常注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)幼兒正確的閱讀方法。幼兒的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，他們注意的是畫(huà)面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫(huà)面所吸引，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀。因此，首先我們教會(huì)幼兒有順序地閱讀，并教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等，知道閱讀一本書(shū)應(yīng)該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀察某個(gè)畫(huà)面時(shí)，也應(yīng)和看圖講述一樣，按一定的順序進(jìn)行。其次，我們著重培養(yǎng)幼兒對(duì)全書(shū)進(jìn)行概括的能力，即能講出大致意思。有了正確的方法和技能，幼兒才能逐漸地由大人陪著閱讀過(guò)渡到獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。我們將閱讀活動(dòng)納入了常規(guī)，幫助幼兒養(yǎng)成日常的閱讀習(xí)慣。我們每天至少會(huì)安排一至兩段固定的、延續(xù)的閱讀時(shí)間。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要有持之以恒的信心和無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)心 。

三、搭建表演舞臺(tái)，領(lǐng)略繪本魅力

本著“為孩子提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力”的宗旨，我們會(huì)組織幼兒開(kāi)展講故事比賽、繪本劇表演等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步詮釋繪本。小朋友選取一個(gè)本學(xué)期繪本閱讀活動(dòng)中的一個(gè)故事，加上自己的理解擴(kuò)充，進(jìn)行創(chuàng)編講述;班級(jí)表演區(qū)孩子們每天都在老師的指導(dǎo)下表演繪本;每學(xué)期要進(jìn)行繪本劇表演展示，將精彩的節(jié)目推出去參加繪本劇比賽。通過(guò)講故事比賽、繪本劇演出，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等都能得到充分鍛煉，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，培養(yǎng)了幼兒的自信和勇氣，展示了繪本閱讀的研究成果。

四、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，烹飪繪本營(yíng)養(yǎng)餐

讀繪本可以讓孩子通過(guò)形象的畫(huà)面了解怎么調(diào)整自己的情緒，給孩子安全感以及引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)釋放情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)情緒等等。我們精心選擇了一些適合調(diào)適幼兒心理的繪本，定期開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)和幼兒共讀這些繪本，引導(dǎo)孩子用合適的方式表達(dá)自己的情感。在美妙的集體繪本閱讀中，培養(yǎng)孩子嘗試減少壓力、釋放自我、同情他人、樂(lè)于傾聽(tīng)等好的品質(zhì)。

五、建立繪本資源庫(kù)，儲(chǔ)備繪本能量

我們花了大量的精力，在大量的繪本作品中選擇與篩選出了適合幼兒年齡特點(diǎn)且具有心理調(diào)適的優(yōu)秀作品，并建立了繪本資源庫(kù)。我們依據(jù)自尊、自控、自知三個(gè)維度，將這些繪本一一進(jìn)行細(xì)致的分類(lèi)。以滿(mǎn)足開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)以及餐后自主閱讀活動(dòng)等需求。讓幼兒在與繪本互動(dòng)的各種方式中習(xí)得自我心理調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從他人幫助調(diào)適逐步轉(zhuǎn)化為自我調(diào)適。

六、引導(dǎo)親子共讀，與繪本歡樂(lè)共舞

親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。如果每天堅(jiān)持進(jìn)行親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，更會(huì)加深親子之間的感情。所以我們把親子共讀繪本作為幼兒心理健康教育的主要輔助手段。

1.形成親子共讀的共識(shí)

首先在家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了親子閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，愿意加入親子閱讀的隊(duì)伍，并且讓他們知道對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。所以親子繪本閱讀過(guò)程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子靠在父母身邊，聽(tīng)父母朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)某種知識(shí)為目的，這是親子共讀的前提，也是幼兒健康成長(zhǎng)所必需的土壤。

2.共享心理繪本資源

由于繪本價(jià)格較高，我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些相關(guān)的繪本PPT，一方面利用園里已經(jīng)有的繪本制成PPT，并把它們放在班級(jí)QQ上，讓更多的家長(zhǎng)通過(guò)家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)與電話與家長(zhǎng)一起交流繪本閱讀的心得，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到心理繪本對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的影響，并參與到親子共讀的活動(dòng)中。

繪本閱讀指導(dǎo)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：早期閱讀 幼兒主體作用 教學(xué)對(duì)策

早期閱讀是指學(xué)前兒童通過(guò)圖畫(huà)書(shū)（或圖夾文圖畫(huà)書(shū)）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，并獲得前閱讀、前書(shū)寫(xiě)和前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語(yǔ)言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。早期閱讀大多是圖畫(huà)結(jié)合的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫(huà)面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)的意思。

在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中分為：專(zhuān)門(mén)的早期閱讀教育活動(dòng)（集體閱讀和小組閱讀活動(dòng)）、滲透的早期閱讀教育活動(dòng)（閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、其他領(lǐng)域）和親子共讀活動(dòng)。

一、專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略

繪本被國(guó)際教育界公認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來(lái)閱讀的愉悅，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開(kāi)拓幼兒的想象空間，提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我園將書(shū)籍《幸福的種子》作為早期閱讀教材，我在繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

1.提問(wèn)式閱讀法。即教師根據(jù)故事內(nèi)容大量的提問(wèn)，包含表層提問(wèn)法（包括判斷性提問(wèn)法：好不好？對(duì)不對(duì);描述性提問(wèn)法如：有什么？做了什么）、多層提問(wèn)法（在判斷性提問(wèn)和描述性提問(wèn)的基礎(chǔ)上，加上為什么，猜猜會(huì)怎樣等深層次的問(wèn)題）、多層多向提問(wèn)法，即容許幼兒發(fā)揮想象提出問(wèn)題，互問(wèn)互答，教師提問(wèn)是關(guān)鍵，問(wèn)題一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問(wèn)類(lèi)型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景，全面、具體地了解閱讀內(nèi)容。

2.猜想式閱讀法。即通過(guò)猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會(huì)配有美觀的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫(huà)所吸引。因此，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)來(lái)猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。

3.分段式閱讀法。即將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒，吐吐》為例，在每部分的閱讀后，我都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一部分的閱讀。

4.扮演式閱讀法。即通過(guò)讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來(lái)閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時(shí)不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還往往會(huì)把自己想象成繪本中的某個(gè)角色。因此，在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來(lái)鞏固繪本閱讀。幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來(lái)的角色體驗(yàn)樂(lè)趣。而且，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而且使得繪本閱讀更加豐滿(mǎn)、更加立體。

5.細(xì)節(jié)式閱讀法。即細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構(gòu)成不同，但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。運(yùn)用該方法閱讀這樣的繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓幼兒更加細(xì)致地感受繪本。

6.排序式閱讀法。即教師準(zhǔn)備一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，并表述排圖的理由。比如，繪本《小機(jī)械立大功》的故事連貫性較緊密，在故事教學(xué)前，我先請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的想法排序，然后再請(qǐng)幼兒來(lái)講故事。

7.師幼同讀式閱讀法。即教師在每天的固定時(shí)間內(nèi)，和幼兒一起朗讀已學(xué)的繪本，速度可適當(dāng)慢一些。比如，利用每日餐前的半小時(shí)和孩子有聲有色地朗讀，要求速度稍慢，并且邊朗讀邊欣賞圖畫(huà)內(nèi)容。對(duì)一些字卡中的詞語(yǔ)可稍微語(yǔ)音偏重些，但不要求幼兒死記硬背詞語(yǔ)。在長(zhǎng)期的師幼同讀中，幼兒不僅養(yǎng)成了每天讀書(shū)的好習(xí)慣，詞匯量也增加了，書(shū)面語(yǔ)言的表述能力也有了一定的提高。

二、自由閱讀的教師指導(dǎo)策略

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。在早期閱讀活動(dòng)中，除了專(zhuān)門(mén)性的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，我們還為幼兒大量購(gòu)買(mǎi)了形式多樣、內(nèi)容豐富的圖書(shū)。并倡議幼兒與同伴分享自己家里的圖書(shū)。在早期閱讀中，我們倡議：在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

美國(guó)教育家霍力斯?曼曾說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有書(shū)的家，就像一間沒(méi)有窗的房子。”創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。例如，可以在班中相對(duì)安靜的區(qū)域?yàn)橛變涸O(shè)立一個(gè)閱讀區(qū)角或擺放一個(gè)圖書(shū)架，師生共同收集、提供大量適合本年齡班幼兒閱讀的材料，并定期開(kāi)展“好書(shū)推薦”的宣傳，有目的地和幼兒一起補(bǔ)充、豐富一些經(jīng)典的早期閱讀材料，保證幼兒采擷有用的知識(shí)和精神食糧。同時(shí)在時(shí)間上給予保證，如晨間來(lái)園、課間活動(dòng)、區(qū)域游戲、飯后，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻看圖書(shū)，營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍。

2.制定規(guī)則，提出相應(yīng)的要求

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。幼兒的自制力差，如果沒(méi)有閱讀規(guī)則和要求，“放羊”式的閱讀很容易造成秩序混亂，在隨意的閱讀過(guò)程中不但沒(méi)有收獲，反而容易養(yǎng)成漫不經(jīng)心的不良習(xí)慣。

自由閱讀的規(guī)則主要應(yīng)該確定以下幾點(diǎn)：一次只拿一本書(shū)，愛(ài)護(hù)書(shū)本，不爭(zhēng)搶;在指定的地方閱讀;看書(shū)時(shí)要安靜，不大聲交流，不隨意跑來(lái)跑去妨礙別人;耐心看完一本再交換，不破壞書(shū)籍等等。老師可以和幼兒一起把這些規(guī)則用畫(huà)畫(huà)與文字相結(jié)合的方法記錄下來(lái)，張貼在醒目位置，督促幼兒對(duì)照規(guī)則，自行約束。

3.參與其中，給于積極的反饋和正確指導(dǎo)

幼兒的能力是有限的，所以自由閱讀時(shí)需要老師的關(guān)注和正確的指導(dǎo)。首先，教師要做支持者，除了在閱讀環(huán)境創(chuàng)造方面給予支持外，還要傳授給幼兒閱讀的技能。如：引導(dǎo)孩子看封面、封底的畫(huà)面內(nèi)容;學(xué)習(xí)看圖畫(huà)人物的表情等。其次，老師要做引領(lǐng)者，為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒探索、學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用正確的閱讀技能和方法，成功地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

4.從閱讀材料中挖掘素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于幼兒自由閱讀的大部分材料來(lái)自家庭，家長(zhǎng)們?cè)谶x材時(shí)不僅會(huì)考慮圖書(shū)的知識(shí)性、實(shí)用性，還會(huì)根據(jù)自己孩子的喜好，孩子們帶到幼兒園來(lái)的書(shū)不僅內(nèi)容豐富，而且都是自己喜歡的，在分享的過(guò)程中可以互惠互利。同時(shí)這也拓寬了老師對(duì)早期閱讀材料的認(rèn)識(shí)，讓老師從中了解幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，選擇性地利用這些圖書(shū)資源，生成受孩子喜愛(ài)的集體教學(xué)內(nèi)容。

繪本閱讀指導(dǎo)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 繪本 幼小銜接

繪本，是用圖畫(huà)和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿(mǎn)創(chuàng)意的一門(mén)綜合藝術(shù)。它將兒童生活、心理和趣味投射到書(shū)中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖畫(huà)，夸張可愛(ài)，充滿(mǎn)童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪本是開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”。如何引導(dǎo)孩子喝好這“第一口奶”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下嘗試。

一、導(dǎo)讀繪本，擦亮整本書(shū)閱讀的眼睛

讓孩子愛(ài)上閱讀的第一招就是大聲讀給孩子聽(tīng)。“為孩子大聲讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法，是最便宜、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段。”因此，繪本導(dǎo)讀至P重要。導(dǎo)讀一般是在學(xué)生閱讀這本書(shū)之前進(jìn)行。在筆者班級(jí)中有一個(gè)固定的閱讀時(shí)間――“我們的繪本時(shí)間”，不用太長(zhǎng)，5分鐘即可，重在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。

一本優(yōu)質(zhì)的繪本，有精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……但如果只關(guān)注這些，那么無(wú)疑是對(duì)繪本的一種極大浪費(fèi)。繪本對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)孩子的觀察能力、想象能力來(lái)說(shuō)，是一座巨大的寶藏。5分鐘的導(dǎo)讀，筆者引導(dǎo)孩子看封面、看環(huán)襯、看扉頁(yè)、看封底，這些地方往往藏著許多有趣好玩的信息。導(dǎo)讀也可停留在故事的精彩處、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達(dá)。

德國(guó)著名的繪本大師維爾納?霍爾茨瓦特的《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，畫(huà)面非常干凈，深藍(lán)的邊框，大塊的空白，畫(huà)面上一只小鼴鼠頭頂“嗯嗯”的模樣讓人忍俊不禁。導(dǎo)讀時(shí)，筆者出示繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察小鼴鼠的表情以及“嗯嗯”的形狀，從而猜測(cè)是什么動(dòng)物“嗯嗯”在小鼴鼠的頭上，為接下去細(xì)讀故事發(fā)展埋下了伏筆，同時(shí)也在無(wú)形之中讓學(xué)生將即將發(fā)生的繪本情節(jié)與自己所猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比照、感受。在猜測(cè)的過(guò)程中，既極大地滿(mǎn)足了孩子幻想的心理，同時(shí)又鍛煉了他們的表達(dá)能力和想象能力。

二、“悅”讀繪本，習(xí)得整本書(shū)閱讀的方法

繪本閱讀，不僅僅是給孩子讀一個(gè)故事聽(tīng)，當(dāng)它進(jìn)入我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就勢(shì)必要落實(shí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！焙芏鄷r(shí)候，我們往往把繪本當(dāng)作單篇課文來(lái)教學(xué)，而忽視了它作為“迷你書(shū)”的意義。因此繪本閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，重視個(gè)性閱讀體驗(yàn)，重視閱讀方法、閱讀策略指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)故事線索，捕捉故事信息，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)猜測(cè)聯(lián)結(jié)等等，發(fā)展學(xué)生閱讀整本書(shū)的技巧和能力。

繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》透過(guò)一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過(guò)程，輕松愉快地讓孩子們了解到：原來(lái)每一種動(dòng)物的排泄物形狀都不同，什么樣的動(dòng)物就“大”什么樣的“便”。本書(shū)通過(guò)幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，滿(mǎn)足其好奇心，幫助孩子正確了解大小便的常識(shí)，是一本趣味性及知識(shí)性兼具的繪本。那么如何引導(dǎo)孩子閱讀這類(lèi)書(shū)呢？筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

讀完故事后，引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)一起完成這張學(xué)習(xí)單，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物“嗯嗯”的特征，畫(huà)畫(huà)它們的樣子，查查它們吃的食物，學(xué)學(xué)它們的叫聲。這個(gè)過(guò)程旨在指導(dǎo)孩子捕捉書(shū)中關(guān)鍵的信息，并進(jìn)一步梳理統(tǒng)整有用的信息。

再如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)⒚x(chóng)每天吃的食物畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)梳理關(guān)鍵信息，能夠很好地幫助孩子記憶并復(fù)述故事。

三、仿寫(xiě)繪本，提升整本書(shū)閱讀的表達(dá)力

繪本因其童趣的表達(dá)、豐富的主旨、有節(jié)奏的敘事、富有特色的結(jié)構(gòu)，不僅可以作為閱讀課程，也能被開(kāi)發(fā)成多樣的讀寫(xiě)課程。筆者在繪本教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行讀寫(xiě)一體的繪本寫(xiě)話嘗試，因?yàn)槔L本常常通過(guò)反復(fù)的情節(jié)與句式來(lái)講故事，在回環(huán)往復(fù)的敘事節(jié)奏中傳遞出故事的主題，所以是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的好素材。

繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，使繪本具有一種特別的旋律美。引導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀、品味，并讓孩子和媽媽玩一場(chǎng)“愛(ài)的游戲”：你來(lái)做逃家小兔，變出新的模樣，看媽媽能變出什么來(lái)追你。孩子們徜徉在溫馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的語(yǔ)言，表達(dá)也變得溫暖靈動(dòng)起來(lái)。有的孩子寫(xiě)道：“如果你變成露珠，我就變成陽(yáng)光，永遠(yuǎn)照耀著你。”也有的孩子這樣寫(xiě)道：“如果你變成蝴蝶，我就變成蜜蜂，每天追逐著你?！?/p>

閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，啟發(fā)孩子關(guān)注繪本故事中介紹爸爸的句式“爸爸可以……還會(huì)……他……像……”于是一個(gè)個(gè)“我爸爸”躍然紙上：“我爸爸會(huì)開(kāi)車(chē)，他開(kāi)起車(chē)來(lái)像火車(chē)一樣快。”“我爸爸有時(shí)候像毛毛蟲(chóng)那樣懶，有時(shí)候像小蜜蜂那樣勤快。”“我爸爸的肚子像被子一樣暖和……”

繪本的語(yǔ)言是兒童的語(yǔ)言，因其簡(jiǎn)練、有趣、有韻味，而深受孩子們喜歡。在潛移默化中引導(dǎo)孩子模仿、運(yùn)用這樣的語(yǔ)言，可以提高他們語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然，繪本是一種全息形態(tài)，除此之外，它對(duì)于閱讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力、潛意識(shí)等都有不同形式的刺激。因此閱讀繪本后，除了仿寫(xiě)，我們還可以開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)方式，如議一議、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等，通過(guò)不同的形式進(jìn)入繪本，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、拓展繪本，播下整本書(shū)閱讀的“種子”

繪本閱讀指導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；環(huán)境；閱讀能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國(guó)際教育界公認(rèn)為“是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”，它以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和精美的畫(huà)面，深受幼兒的喜愛(ài)。此外，通過(guò)閱讀繪本能夠激發(fā)幼兒認(rèn)知世界的好奇心，潤(rùn)澤兒童善良、純真的心靈，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的繪本閱讀環(huán)境，讓他們能夠無(wú)拘無(wú)束、大膽自主、愉悅地進(jìn)行繪本閱讀。

一、營(yíng)造繪本閱讀的“硬”環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)多彩的空間環(huán)境――激起閱讀繪本的興趣

我們園所通過(guò)整體氛圍的營(yíng)造，選取優(yōu)秀的繪本，把它懸掛、張貼或描繪在幼兒園門(mén)廳、走廊、樓道上。各班還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了繪本主體墻，將親子繪本閱讀、幼兒繪本表演、繪本制作的精彩瞬間以及親子閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)、摘要、反思，家長(zhǎng)推薦的優(yōu)秀繪本等張貼在墻上，讓幼兒走到哪里，看到哪里，學(xué)到哪里，發(fā)展幼兒的觀察力、閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，讓我們的幼兒園散發(fā)出濃濃的書(shū)香味。

2.開(kāi)設(shè)溫馨的繪本閱覽室――享受閱讀繪本的快樂(lè)

為了讓幼兒能夠有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，我積極推動(dòng)為幼兒專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了環(huán)境溫馨、舒適、安靜、光線充足的閱覽室，閱覽室內(nèi)擺放著幾百本適合不同年齡段幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本，并且在閱覽室內(nèi)鋪上帶有卡通圖案的地毯、提供一些幼兒喜歡的坐墊、凳子，讓幼兒可以隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢(shì)閱讀精彩的繪本，從而覺(jué)得閱讀繪本是一件很美、很愜意的事，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，增強(qiáng)繪本閱讀的興趣。

3.設(shè)置班級(jí)繪本主題區(qū)――提高閱讀繪本的學(xué)力

閱讀區(qū)是幼兒園每個(gè)班都有的一個(gè)區(qū)域，把繪本閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，將會(huì)有效地提高幼兒的繪本閱讀質(zhì)量。我園每班都設(shè)有繪本主題區(qū)域，此區(qū)域又根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)分成幾個(gè)小區(qū)。

（1）圖書(shū)區(qū)

里面有老師、家長(zhǎng)和幼兒精心挑選的內(nèi)容精彩、畫(huà)面精美的各類(lèi)優(yōu)秀繪本，幼兒可以利用晨間活動(dòng)之前、課間、午餐之后等空余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，并且教師每月對(duì)圖書(shū)區(qū)內(nèi)的繪本進(jìn)行調(diào)整和更換，以便滿(mǎn)足幼兒對(duì)繪本閱讀的需要。

（2）創(chuàng)編區(qū)

教師有目的、有意識(shí)地投放多種多樣有趣的材料，幼兒可以運(yùn)用繪畫(huà)、粘貼等方式自己動(dòng)手或與同伴合作制作繪本，通過(guò)拼圖的方式對(duì)繪本進(jìn)行自由講述，還可以對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)編。

（3）表演區(qū)

教師準(zhǔn)備一些頭飾、衣服，幼兒可以將自己喜歡的、熟悉的繪本故事通過(guò)表情、動(dòng)作、對(duì)話等方式進(jìn)行表演。

二、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的“軟”環(huán)境

1.為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍

如果幼兒在一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。所以，我們教師每天都會(huì)在晨間活動(dòng)前、午睡之前、放學(xué)之前等固定的時(shí)間為幼兒閱讀優(yōu)秀繪本，和幼兒一起聊聊所看過(guò)的繪本內(nèi)容，用自己喜愛(ài)看書(shū)的情感去感染每一個(gè)幼兒，讓幼兒在耳濡目染中感受到繪本閱讀的吸引力，讓他們?cè)跐夂竦拈喿x氛圍中體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。

2.用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒閱讀繪本的行為

教師時(shí)刻關(guān)注幼兒閱讀繪本的行為，對(duì)于那些喜歡閱讀繪本的幼兒適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂(lè)趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。此外，每天給予一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀繪本，并為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，記錄下幼兒閱讀過(guò)的繪本、最喜愛(ài)的繪本以及閱讀繪本后的一些收獲，并且用相機(jī)拍下幼兒閱讀時(shí)的精彩瞬間，有利于激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀保持持久的興趣。

3.參與幼兒的繪本閱讀，給予適當(dāng)指導(dǎo)

教師可以采用“平行”的方式和孩子們圍坐在一塊，一起聲情并茂地朗讀繪本，一起討論繪本里精彩的畫(huà)面、有趣的情節(jié)，感受彼此的關(guān)愛(ài)和情感，享受閱讀繪本的快樂(lè)，以參與者的身份引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景、推測(cè)繪本故事情節(jié)、理解繪本故事的內(nèi)容等等，使幼兒在不知不覺(jué)中逐步掌握繪本閱讀的基本技能。

三、家園共建繪本閱讀的和諧環(huán)境

家庭教育和幼兒園教育好比幼兒教育的一車(chē)兩輪，只有兩輪互動(dòng)，才能使幼兒得到更好、更平穩(wěn)的發(fā)展，因此家庭環(huán)境也是幼兒繪本閱讀的重要途徑和條件，我園每年都會(huì)在學(xué)期初舉行一次以宣傳繪本閱讀為主題的全園家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期中舉行家庭教育講座、繪本閱讀活動(dòng)觀摩，幫助家長(zhǎng)增加對(duì)繪本閱讀的了解，并通過(guò)召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、家長(zhǎng)園地宣傳欄，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合幼兒園的圖書(shū)漂流活動(dòng)、如何為幼兒選擇合適的繪本、如何選擇合適的親子閱讀時(shí)間、如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀、如何和幼兒一起制作繪本等等。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造溫馨的家庭繪本閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由閱讀的空間，讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛(ài)的繪本，每天抽出時(shí)間和幼兒一起閱讀繪本，共同培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣。

繪本閱讀指導(dǎo)方法范文第5篇

一、從封面入手，揭開(kāi)閱讀“地圖”

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先吸引讀者眼球的。多數(shù)繪本的封面都是取自于正文里的一幅圖，就像一張隱藏著秘密的“地圖”，從封面就可以大致猜測(cè)出書(shū)的故事內(nèi)容。在繪本的封面上，一般寫(xiě)著書(shū)名、作者以及出版者的名稱(chēng)。這些信息的閱讀指導(dǎo)能幫助孩子們?cè)谝院蟮拈喿x中去自主關(guān)注，在選擇圖書(shū)時(shí)有所參考。

在繪本閱讀伊始，我都是充分利用封面。在閱讀前讓孩子仔細(xì)觀察封面，對(duì)故事進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

《一直愛(ài)你永遠(yuǎn)愛(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有居住在森林中的一只大老鼠和一只小老鼠，大老鼠溫暖地將小老鼠抱在懷里，仿佛在說(shuō)些什么。我就引導(dǎo)孩子猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，孩子們會(huì)發(fā)揮自己的想象，從而引出故事的題目――《一直愛(ài)你永遠(yuǎn)愛(ài)你》。封面不僅僅是通向正文的一扇門(mén)，不只是告訴我們故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事，作者會(huì)故意在這里埋下一個(gè)懸念，吊起孩子的胃口。教給孩子閱讀封面的正確方法會(huì)讓孩子在接下去的閱讀中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

二、畫(huà)面欣賞，尋覓閱讀“路標(biāo)”

在整體獲知封面這張“地圖”之后，接下來(lái)的任務(wù)就是帶領(lǐng)孩子去尋找通住故事“寶庫(kù)”的“路線”。在繪本中，圖畫(huà)是這條“線路”的方向標(biāo)。在小學(xué)低段，孩子的思維是具象的，而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。借助豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中練就了初步的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地由繪本向純文字閱讀過(guò)渡。

《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……爸爸的形象通過(guò)動(dòng)物的圖片傳達(dá)出特有的信息，常常會(huì)使孩子們?nèi)炭〔唤中念I(lǐng)神會(huì)。雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但隨著一張張圖片的出現(xiàn)，孩子們精彩的語(yǔ)句和豐富有趣的想象會(huì)呼之欲出。

每個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)畫(huà)家欲說(shuō)而未說(shuō)的語(yǔ)言故事，能讀出成人料想不到的意思。一本好的繪本就是一個(gè)巨大的“寶庫(kù)”。一幅幅圖畫(huà)是幫助孩子通往成功的坐標(biāo)。在欣賞圖畫(huà)的同時(shí)無(wú)形中也提升了孩子的鑒賞能力和想象能力，這是閱讀最為重要的幸福因素。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，探尋閱讀“線索”

借助圖畫(huà)一路尋覓，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在繪本中還有許多令人叫絕的細(xì)節(jié)，它同樣是不容忽視的閱讀內(nèi)容。

繪本《爺爺一定有辦法》講述了一個(gè)猶太民族的古老故事：約瑟出生后，爺爺用藍(lán)布料做了一條毯子送給他。后來(lái)毯子破舊了，爺爺把它縫成了外套；外套破舊了，爺爺把它縫成背心；背心破舊了，爺爺把它縫成領(lǐng)帶……這個(gè)故事的絕妙看點(diǎn)是在圖畫(huà)書(shū)的版面下邊繪出另一個(gè)小世界，表現(xiàn)小老鼠一家的精致生活。隨著主要故事中爺爺不斷剪下的碎布，小老鼠一家的生活也發(fā)生了變化。小老鼠穿上了布衣裳，掛上了窗簾，用上了被子，甚至小老鼠寶寶也有了全套嬰兒用品。正是上下呼應(yīng)的畫(huà)面吸引孩子們認(rèn)真地觀察發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中有趣的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)抓住了孩子們的注意力，使他們得到娛樂(lè)而不會(huì)對(duì)它感到厭倦。孩子們?cè)谧x著《爺爺一定有辦法》的同時(shí)，內(nèi)心也許正涌起《老鼠一家有辦法》、《老鼠的幸福生活》呢!

繪本里的細(xì)節(jié)除了像《爺爺一定有辦法》中的設(shè)計(jì)外，還有很多，如巧妙地文字排列方式，豎條型、扭曲型、爆炸型等等，還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。總之畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、玩味閱讀的快樂(lè)。也正是對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)了孩子們整體感知的閱讀能力和解讀細(xì)節(jié)的能力，它就像重要的線索一樣引導(dǎo)孩子通向故事的王國(guó)。

四、賞讀文字，破解閱讀“密碼”

如果一味地側(cè)重圖畫(huà)的功效，或許會(huì)造成孩子的閱讀走向走馬觀花、浮光掠影的讀圖過(guò)程，這就偏離了閱讀的重點(diǎn)。圖畫(huà)不管多么精美和別出心裁，在閱讀中它都是為文字服務(wù)的。毋庸置疑，正文一定是孩子應(yīng)該精讀細(xì)讀的部分。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，閱讀的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。

就拿經(jīng)常讓孩子們笑得前仰后合的《母雞蘿絲去散步》來(lái)說(shuō)吧。師：“靜靜地看看這兩幅畫(huà)面，哪些地方讓你覺(jué)得特別有趣呢?”生1：“蘿絲穿過(guò)農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來(lái)?？珊傄荒_踩到了釘耙，釘耙一個(gè)反彈，狠狠地打到了它的臉上?！鄙?：“蘿絲經(jīng)過(guò)磨面房時(shí)腳鉤住了一根線，狐貍撲上來(lái)時(shí)，上頭的一袋面粉正好傾瀉下來(lái)?！鄙?：“蘿絲從峰箱下面走了過(guò)去，可那輛手推車(chē)載著狐貍撞翻了峰箱，狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄?！薄?/p>

第一遍講述時(shí)，學(xué)生一般都是按照原文簡(jiǎn)單講述。接著進(jìn)行第二遍講述，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀表演。講述入就是那只隨意散步的母雞，永遠(yuǎn)半閉著眼睛，永遠(yuǎn)不緊不慢，慢悠悠地講述自己――母雞蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘……所有的聽(tīng)眾就是那只狐貍：表情豐富的狐貍，一會(huì)兒被甩到天上，一會(huì)幾一個(gè)倒栽蔥，狡猾貪婪……孩子們，已然完成了一次成功地“尋寶”過(guò)程，他們將自己融合進(jìn)繪本中的角色，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出人物的心情，體驗(yàn)閱讀的美好，并在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得了活潑生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升了自己的表達(dá)水平，感受到了原來(lái)心情是可以這樣描述的，原來(lái)話語(yǔ)是可以這樣表露愉悅的。文字在繪本中正如開(kāi)啟寶庫(kù)的“密碼”，讓孩子們心靈震動(dòng)。

五、放飛想象，開(kāi)拓閱讀“寶藏”